第一篇：關于機械基礎課程教學的思考

關于機械基礎課程教學的思考

摘 要:《機械基礎》是機械專業的一門必修課,實踐性較強,但傳統教學模式的教學效果并不理想。針對這一實際情況,筆者根據自已多年的教學經驗,本文以機械基礎為教學內容,結合學生的素質來探討中職學校的專業基礎課教學,融入職業要求,提高學生的學習興趣,改革教學方法,提高課堂教學的實效性。

關鍵詞:機械基礎 教學 實效性

一、引言

機械基礎課程是機械類專業一門重要的技術基礎課程,對學生學習相關技術基礎課和專業課程起著承上啟下的重要作用。它不僅具有較強的理論性,同時具有較強的實用性,是培養學生機械實際工作能力、創新能力和工程意識的重要環節,是啟迪學生的創新思維、開拓學生創新潛能的重要手段,將為以后的專業課程奠定基礎。但其課程內容抽象,實踐性強,分布面廣,且各章之間內容各異,相互連接不很密切。由于中職生缺乏機械加工及傳動方面的感性認識,學習時難度很大。因此,其教學方法、教學手段需要進行認真、深入的研究探索,筆者結合自己的教學實踐,談幾點粗淺的看法。

二、營造愉快的教學氣氛,增加學生的學習興趣

興趣,它是一個人獲得知識、提高能力不可或缺的心理素質,又是反復學習的動力。因此在學習《機械基礎》這門內容多、實際操作性強的專業基礎課時,教師一定要想方設法培養學生的學習興趣,使學生學有所得,學有所樂,變“要我學”為“我要學”。如在講授鉸鏈四桿機構時,首先給學生舉一些日常生活中常見的例子,像公交車上車門的自動啟閉機構,縫紉機的腳踏板機構,汽車窗的雨刷機構,還有電風扇的搖頭機構等,都是一些隨處可見的例子。這樣一開始就抓住了學生的好奇心,學生有了想弄明白的興趣。接下來,帶領他們去一探究竟,在學生掌握了鉸鏈四桿機構的基本概念、基本類型和運動特性后,回過來再分析縫紉機的腳踏板機構,為什么縫紉機工作時有時會出現腳踏不動的現象呢?這時就會有好多同學表示遇到過這種現象,接下來就分析曲柄搖桿機構“死點”位置的原理,并指出“死點”在其他的地方是可以被利用的,像夾緊工件的夾具,我們就可以利用曲柄搖桿機構或雙搖桿機構的“死點”位置來夾緊工件,以便對其進行加工。接著讓學生畫出夾具的結構示意草圖,再讓學生分析其原理,并指出:一個機器有其缺點也必然有其優點,讓學生學會怎樣利用機構的優點和克服機構的缺點,講到這里還可以啟發學生聯想到前面學過的帶傳動的打滑現象,也是優點和缺點共存,這樣既學習了新知識,又復習了舊知識,本節內容就這樣在既輕松又愉快的氣氛中完成了。

三、加強實訓課的教學,實現理論和實踐一體化教學

實訓課是不可替代的實踐環節,通過它可以強化技能訓練,培養動手能力,是體現中職學校教學特點的一個重要方面。實訓前提出思考題,讓學生多動腦,對實訓步驟說明清楚,讓學生心中有數。在實訓過程中加強指導,根據實訓進程不斷提出問題引起學生注意,啟發學生思考。結束后,讓學生自己動手寫實訓報告。講授課堂理論知識時,要盡可能地采用實物或教具進行教學。因為,直觀鮮明的實物或教具,能喚起學生注意,達到清楚地表現或者論證理論知識的目的。如講圓軸的扭轉,可通過教具讓學生形象地看到它的變形特點,加深對理論知識的理解。事實證明,適宜有趣的教具演示能把抽象的內容賦予直觀、明了的形式,學生不但在輕松活躍的氣氛中學到知識,而且印象十分深刻,學習效果比單純聽課要好得多。本課程的主要內容是機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓傳動、氣壓傳動。主要研究機器的運動、受力、動態性能等問題,尤其是課程中復雜的結構、抽象的概念、還有原理和定律等內容,采用多媒體形象化教學能使復雜的問題簡單化,所以多媒體教學的實施給機械基礎課的教學帶來了極大地方便。多媒體教學的優勢在于圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合,它著力表現一般教學手段不易表達的內容,展示現場觀察不清楚的細節,將抽象的概念轉化為生動活潑的畫面,使課堂教學直觀易懂,易于接受和理解。

四、理論聯系實際,培養學生的實踐能力

教師不僅要有廣博的知識,而且還要講究教學方法以及嫻熟地運用各種教學法。每一節課的教學方法都要精心設計,要從教學的實際出發,抓住重點、難點和疑點,因材施教地進行教學。機械基礎的教學和其他課程的教學一樣,具有共性也有其特殊性。隨著課程的深入,大量的抽象概念和復雜公式相繼出現,一部分學生就會感到力不從心,難于招架,進而產生畏難情緒,學習興趣因此一落千丈。這時,教師應改變原教學方法,靈活運用其他有效的教學方法,降低知識難度,幫助學生突破知識難點。如教學生用歸納和演繹的方法,使學生能從各種變化和復雜公式中找到內在聯系,達到舉一反

三、觸類旁通的目的。要求學生課前預習,以降低聽課難度。對于難記的公式,采取多寫多記,多做練習等手段,加強學生記憶。對那些抽象的概念和理論可采用直觀的教具和生動的比喻加深理解,化難為易。教師還要了解每一個學生的學習情況,因人而異,對癥下藥。

總之,要想方設法幫助學生走出低谷,解決學習上的疑難。當學生在克服困難獲得成功后,就會興趣倍增,從而提高學習的積極性。

1.引導學生結合生活和生產實際,理解書本知識。書本知識往往理論性較強,較為抽象,如能有機地與日常生活和實踐相結合,則能起到事半功倍的教學效果。在學習機構和機器的概念時,學生往往是死記硬背,結果是一知半解。如能結合日常生活中的例子:自行車是一種機構,摩托車、電瓶車都是一種機器。摩托車、電瓶車能實現能量轉換,摩托車能將化學能轉變成機械能,電瓶車能將電能轉變成機械能。這樣學生理解起來比較容易。在學習導桿機構時,可以結合農村家庭用的壓水井,來講解移動導桿機構的工作原理。

2.結合課堂教學,培養學生自制教具的能力。在學完鉸鏈四桿機構以后,在學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本了解后,利用課余時間,在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽。小制作完成以后,請同學們拿自己的作品進行演示,然后進行評比。通過小制作比賽,既增強了學生的動手能力又鞏固了理論知識,對曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的存在條件有了更深的了解。

3.進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實際事物,使教學活動和生產實際緊密地聯系起來,增強學生感性認識,加深對教材理論知識的理解。

五、結束語

現今的社會由于多媒體和互聯網的誕生,使得全球的時空縮短了,知識的傳遞速度更快了,有利于我們教師接收新知識新思想,作為教師,要多關注國內和國外的科技信息及科技動態,并應用于課堂教學,讓學生在接受傳統知識的同時,也能了解一些世界科技前沿的發展趨勢。

總之,在講授《機械基礎》這門課時,只要教師把握好本學科的前沿信息和專業資源、課程內容和目標、現代信息技術和手段,面向學生實際,結合自己的教學優勢,對教學內容和教學方法進行精心的設計,就一定能把這門課程教出特色、教出成效。

作者單位:遼寧錦西工業學校

第二篇：機械基礎課程教學運用信息技術的思考

機械基礎課程教學運用信息技術的思考

摘?要：傳統的機械課程教學以口授為主，輔以黑板掛圖，以靜態形象為主，學生在這樣的學習環境中感到單調、枯燥，沒有學習興趣。本文探討運用信息技術，拓展感性認識，化靜為動，發展形象思維能力，圖文并茂，聲情融匯，為教學提供逼真的表現效果，擴大學生的感知空間。

關鍵詞：教學方法?信息技術?能力培養

機械基礎是機械類專業學生必修的一門專業基礎課，第十四章液壓傳動是技校高級工專業學生的必修的章節，這一章節實用性、專業性、實踐性都很強。由于技校學生文化底子薄、知識結構差、動態機械思維能力不足，如果在教學上僅靠傳統的幾支粉筆、幾張掛圖，采用傳統的教學模式“滿堂灌”的教學方法，得到的是“老師講得頭頭是道，學生滿堂睡覺”的結果。為了使學生能夠深入、自主地學習，筆者探討在教學目標、教學模式和教學方法上做了一些調整。

一、教學目標的調整

教學目標主要是能力目標的培養，課程改革要求改變以往的整個課堂以教師為中心的局面。教師要從傳道、授業轉變為引導學生主動參與教學活動、獨立思考、合作探索，以此培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要充分體現學生的認知主體，注重教師的幫助、指導和促進作用。

二、教學方法的思考

以“任務驅動法”作為學習和研究的主線，將過去提出的“概念→解釋→概念→舉例說明” 的教學方法，改為“提出問題→解決問題→歸納總結”的教學方法，創設相關有具體意義的情況，將信息化技術與完成任務有機地結合。

案例一?在§14－2液壓傳動系統的壓力與流量中，講授壓力的形成與傳遞課之前，筆者布置了一個家庭作業，讓學生利用學校網絡查找液壓傳動的資料，資料可以是圖片，可以是文字，也可以是視頻。然后對信息進行分類整理，并以分組的形式進行歸納、總結。從收集資料中發現，基本每個組都收集了千斤頂的工作圖片，這時筆者提出問題，為什么小小千斤頂能頂起汽車幾噸重的重物。做了這個鋪墊后，為教師在講授“靜壓傳遞原理在液壓傳動中的運用”這一節內容打下了良好的基礎。同時讓學生自主搜索信息、處理信息和運用信息，并研究形成初步的解決策略，可以有效地培養學生的實踐能力和團隊合作精神。

案例二?以小組的形式做小球注水試驗，對照靜止油液壓力的三個特性。

學生通過親自動手實驗和對現象的觀察，在頭腦中產生“為什么會這樣”的疑問，這就是他們進行思考和學習的動力。

項目完成后的評價分為組內自我評價、小組互評和老師點評三個環節，通過組內自評，以評促學；通過小組互評，以促進團隊意識。最后，老師從鞏固知識和規范操作技能方面進行點評，進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，提了學生理論聯系實際的能力。

案例三?利用多媒體課件教學。在講授“液壓系統壓力的建立”時采用Flash動畫課件，課件一，負載阻力為零時；課件二，負載阻力為F時；課件三，負載阻力為無窮大時。動畫課件形象、直觀、刺激、興奮，便于視聽和接受，使學生很容易理解在密封容器內油液的壓力取決于負載，負載越大，壓力越大的道理。

三、運用信息技術教學，促教、興學雙豐收

1.促進教師提高自身素質

在充滿信息社會的今天，采用信息化技術教學是現代教學手段下的一種輔助教學，教師要用好多媒體技術，就必須提高自身的素質。

第一，教師要具有現代化的教育教學理念，能運用職業教育教學原則收集、組織、編輯教學內容，合理選用多媒體的呈現方式設計教學方法和教學組織形式。

第二，在專業知識方面，教師平時要不斷地關注行業的發展，自覺學習新技術，大量收集新技術的文本、圖片、視頻及相關網站等資料，儲備取之不盡，用之不竭的制件課件素材，制作出教學內容豐富的優秀課件，為學生的學習和發展創建豐富多彩的教學環境，提供有力的教學工具。

第三，增強創新意識，勇于探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成既符合現代教育理論、教育技術發展，又促進本學科教學方法改革的新的教學思路。

2.促進學生提高自主學習能力

在校園內建立教學資源庫，將教師的電子教案、課程圖片、課件、視頻及課程的新技術和發展動態傳到網上，供學生查閱和學習，培養學生自主學習的能力，提高學生的職業能力。

總之，采用信息化教學為機械專業教學提供了有效的手段，作為專業課教師，把專業知識用先進的教學方法展示出來，把新知識、新理念用先進的教學手段迅速、準確地表達出來，不僅能提高教學效果，而且更重要的是提高了學生掌握知識的能力以及對理論知識的理解水平，同時也培養了學生自主學習的能力，為以后的學習奠定了良好的基礎。

第三篇：《機械基礎》課程教學要求(一)

《機械基礎》課程教學要求

（一）一、教學目標

本課程是機械類專業的一門必修的基礎課。它研究繪制和閱讀工程圖樣和解決空間幾何問題的理論和方法，為培養學生的制圖技能和空間想象能力打下必要的基礎，同時它又是學生學習后續課程不可缺少的基礎。

本課程的目標是使學生掌握正投影法的基本理論及其應用；培養學生繪制和閱讀機械圖樣的基本能力；培養和發展空間想象能力、空間分析和解決問題能力；金屬材料及熱處理要求掌握常用金屬材料的性能及常用的熱處理方法；對于量具要求掌握游標卡尺和千分尺的正確使用，并培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

二、教學內容和要求 《機械識圖》

第一章 機械識圖的基本知識 1、制圖基本規定、常用繪圖工具和儀器簡介

3、平面圖形的尺寸注法和線段分析 重點與難點：

（1）遵守機械制圖國家標準的有關內容。

（2）會畫常見的幾何圖形，掌握長仿宋體字、數字和字母的寫法。

（3）掌握平面圖形的線段分析，會標注平面圖形的尺寸，掌握平面圖形的畫法和和步驟。

第二章 投影法的基本知識

1、投影法的基本概念

2、三視圖的形成，投影規律 重點與難點：

（1）種視圖名稱、配置及主視圖的選擇。（2）

正確理解投影規律。第三章 幾何體的投影

1、平面體的投影

2、回轉體的投影

3、簡單組合體的組合形式、組合體的三視圖

4、尺寸基準、定型尺寸、定位尺寸和總體尺寸的含義 重點與難點：（1）面立體(棱柱、棱錐)；（2）曲面立體(圓柱、圓錐)；

（3）

組合體的尺寸注法。（要求尺寸標注，所注尺寸能滿足正確、完整、清晰的要求）（4）

讀組合體的視圖。第四章 機件常用的表達方法

1、視

圖

2、剖

視

3、斷

面 重點與難點：

（1）掌握國家標準《機械制圖》規定的各種視圖、剖視、剖面的畫法。

（2）了解簡化畫法和規定畫法，達到投影正確、尺寸完全、字體工整、圖面整潔。第五章 常用件的表達方法

1、螺紋及螺紋緊固件

2、鍵和銷

3、滾動軸承 重點與難點：

（1）用螺紋緊固件(螺栓、雙頭螺柱、螺母等)的連接畫法和規定標記及螺紋緊固件的裝配畫法。（2）銷和鍵連接的畫法。第六章 零件圖

1、零件圖的作用與內容

2、讀零件圖

3、公差與配合

4、粗糙度

5、形狀和位置公差

6、零件測繪概述

重點與難點：零件圖是機械圖中的重點，除講授課程內容教給學生知識和技能之外，對零件測繪要有一定訓練，能正確閱讀中等復雜程度的零件圖，零件測繪至少要有兩個基本視圖和兩個其它視圖(輔助視圖)，尺寸數量約20個左右，視圖選擇與配置恰當，尺寸標注要完全、清晰符合標準，掌握常見工藝結構(如退刀槽、沉孔)的尺寸標注，能根椐已知條件注寫表面粗糙度符號，確定技術要求。

《金屬材料及其熱處理》

1、概述

2、金屬材料的性能

3、常用金屬材料

4、熱處理

5、非金屬工程材料 重點與難點：

（1）、了解金屬材料的分類 掌握金屬材料的主要力學性能

（2）、了解常用金屬材料（碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬、硬質合金）的主要性能和具體應用。

（3）、了解熱處理基本知識，掌握常用熱處理方法（退火、正火、淬火、回火）

（4）、了解各種非金屬工程材料（工程塑料、橡膠、陶瓷材料、復合材料）

《量具的使用》

1、游標卡尺

2、千分尺

3、其它常用量具 重點與難點：

（1）游標卡尺和千分尺的讀書原理、正確使用游標卡尺和千分尺來測量零件以及正確維護保養。

（2）了解其它常用量具的種類和特點。

三、考核要求與形式

1、針對學生學習的實際及其掌握情況進行考核，在較短、較集中的時間內，讓學生掌握一些基本的知識，能對后續課程有所幫助，并對今后的考工打下一定的基礎。

2、筆試。

3、試卷由學校提供。

第四篇：機械基礎課程單元教學設計分析

機械基礎課程單元教學設計分析

摘?要：教師既是教授方法的實施者，也是學習方法的指導者，要合理分配教學任務，運用恰當的教學方法，才能收到良好的教學效果。筆者針對機械基礎課程的特點，結合自身的教學實踐，以“平面機構運動確定性的判定”教學單元為例，談談機械基礎課教學單元設計。

關鍵詞：機械基礎?單元設計?教學方法

課?題：北京市職業院校教師素質提高工程之優秀青年骨干教師培養計劃項目資助。

機械基礎課程是職業院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，它具有很強的綜合性、工程性和實踐性，在人才培養方案中處于承上啟下的地位，是學生學習后續專業課的必要的知識和技能儲備，起到橋梁的作用。筆者以“平面機構運動確定性的判定”教學單元為例，談談機械基礎課教學單元設計。

一、教學目標的設定

通過本次課90分鐘的學習，學生能夠掌握平面機構自由度的計算方法。以機械創新設計小組學生設計的“搖擺顯示屏架”為教學項目載體，從觀察機構運動的角度出發，使學生分析和掌握平面連桿機構自由度的計算方法，且會判定復合鉸鏈、局部自由度、虛約束并進行處理，從而總結出判定機構具有確定的相對運動的方法，為分析機械運動功能和設計機械結構打下基礎，概括起來分為以下三個方面。

1.知識目標

（1）掌握平面機構自由度的計算方法。

（2）會判定復合鉸鏈、局部自由度、虛約束并進行處理。

（3）掌握判定機構具有確定的相對運動的方法。

2.能力目標

（1）能夠判定機構中是否存在復合鉸鏈、局部自由度、虛約束這三種特殊情況，如果有，則會處理后再計算平面機構自由度。

（2）會用平面機構具有確定相對運動的條件判斷機構設計得是否合理，是否能夠運動，并且是否具有確定的相對運動。

（3）能夠通過所學過的知識解決機構設計中的實際問題。

3.思維目標

（1）根據實際問題，分析機構能夠運動的條件。

（2）要學會通過平面機構自由度的計算，用平面機構具有確定相對運動的條件判斷機構設計得是否合理。

（3）從已有知識出發，善于分析和自主學習，擴大知識范圍，掌握思維方法，提高思維能力。

二、教學內容的確定

根據教學目標制定相應教學內容，主要包括以下三方面。

一是平面機構自由度的計算；

二是平面機構中復合鉸鏈、局部自由度、虛約束這三種特殊情況，及其處理辦法；

三是平面機構運動確定性的判定。

三、教學學情的分析

對于高職院校一年級的學生而言，他們在理解方式上更偏重于實例的體會。他們喜歡從實際的案例中體會理論，學習知識，得到結論。本教學單元以機械創新設計小組學生自己設計的“搖擺顯示屏架”機構為教學項目載體，引入教學內容，分析平面機構的自由度，而不是直接進行理論分析，更大程度地激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情。

本單元從學生已有知識出發，以實際案例讓學生觀察機構的運動，引出新的知識――平面機構的機構自由度計算方法及其三種特殊情況的處理辦法，使學生更容易接受和獲取新知識。

從零件靜止時的分析轉變到平面連桿機構運動分析的教學內容，是一個由靜到動的變化過程，要從運動的角度出發來啟發學生對本節課內容的理解，同時要從具體的構件抽象出簡圖來研究運動特點。這是利用以往所學知識分析問題，也是改變學生學習思路的方式。在教學過程中，應恰當處理借助圖形的直觀含義和嚴密的數學推理之間的關系。既要引導學生從直觀上發現問題的實質，也要注意對某些關鍵的結論進行縝密的邏輯推理。

四、教學重點與難點的解決辦法

任何一個機構都是若干個構件由運動副連接起來的。為了按一定要求進行運動的傳遞和轉換，當機構的原動件按給定的運動規律運動時，該機構其余構件的運動也都應是完全確定的。為了使所設計的構件能產生相對運動并具有運動確定性，有必要研究平面機構的自由度和機構具有確定運動的條件。

1.教學重點及解決辦法

根據本課程的知識和技能結構、學生下一階段學習的需要及授課時限，決定本次課的教學重點。

（1）平面機構自由度的計算，及其三種特殊情況（復合鉸鏈、局部自由度、虛約束）的處理。本單元重點是讓學生會判斷平面機構中復合鉸鏈、局部自由度、虛約束這三種特殊情況，并進行處理，目的是能夠正確計算平面機構自由度，在進行機構的設計時解決工程實際問題。

（2）平面機構運動確定性的判定。平面機構中要求每個構件相對于機架的運動都是確定的，以使執行構件能夠按要求執行相應的運動。本單元的重點是用平面機構具有確定相對運動的條件判斷機構設計是否合理，目的是在進行機構設計時考慮機械結構的合理性。

教學重點解決對策：重點講解；啟發主動思考；讓學生隨堂練習；提供學生參與機會。

例如，機構的復合鉸鏈部分，首先讓學生判定拋光機機構的運動確定性，學生得出結論：原動件W=1，自由度F=3，機構運動不確定。而讓學生觀察拋光機機構的運動動畫，發現機構的運動是確定的。問題出在哪里呢？引導學生主動思考，觀察機構中構件連接比較特殊的地方，從而發現有3個構件在同一處用轉動副連接，引出了對復合鉸鏈的解釋和處理辦法的學習。最后用正確的方法計算機構的自由度F=W=1>0，得到正確的結論：機構具有確定的相對運動。這樣利用真實案例、動畫演示啟發學生主動思考，分析和解決問題，使學生印象深刻，容易理解所學知識，并且能夠及時用所學知識解決實際問題。

2.教學難點及解決辦法

根據學生情況以及以往經驗，本次課的教學難點是計算平面自由度時虛約束的判斷及處理。

教學難點解決對策：根據學生的反映，把握講解速度；結合多媒體課件和圖片；利用提問和練習方式，隨堂檢驗學生掌握程度。

例如，平面機構中的虛約束常出現在以下情況中：轉動副連接兩構件運動軌跡重合；兩構件組成多個轉動副、且各轉動副軸線重合；兩構件組成多個移動副、且各轉動副導路平行或者重合；兩構件組成多個平面高副、且各高副接觸點處公法線重合；對機構運動不起作用的對稱部分，如行星輪。每一種情況都配以圖片分析講解，形象直觀，便于理解。

五、教學方法的設計

1．任務驅動法

本次課堂教學以“任務驅動”為主線，在講解本次課程的重點內容平面機構自由度的計算及其三種特殊情況的處理時，將采用“任務驅動法”。實施過程為：設置任務――觀察機械創新設計小組的學生設計的“搖擺顯示屏架”的運動；布置任務――機構具備什么條件才能具有確定的相對運動，如何判定機構運動的確定性；在對任務進行分析分解、完成任務的過程中，講解平面機構自由度的計算方法和三種特殊情況的處理，以及判定機構運動確定性條件的使用，將教、學、做一體化，按照“教師布置任務→學生自主分析完成任務→教師指導學生總結”的模式開展。學生不僅掌握了知識點，同時還利用知識點完成了實際的任務，增強了成就感，激發了求知欲望，培養了獨立思考、勇于創新的精神，為機構的創新設計提供條件。

2.案例演示法

本單元課程以機械創新設計小組學生設計的“搖擺顯示屏架”作為教學案例載體，通過觀察機構的運動過程，分析平面機構的自由度及機構運動確定性的判定方法。

該教學方法不是單純的傳授教學知識，而是將知識點融入到實際應用中，使學生不僅掌握了知識，同時也具備了運用知識解決問題的能力。參考以往案例教學的經驗，采用案例演示法教授知識，更容易讓學生集中精力，有效提高其學習的積極性，加快知識和能力的獲取速度。

3.T-P-S法（思考―討論―分享）

在做綜合練習這部分內容時，學生可以通過自己閱讀資料思考和學習相關知識，兩個人一起討論完成習題，最后以兩人組合給大家講解分析思路及解題過程。學生能夠在完成任務的過程中發現問題、分析問題并解決問題。這種方法可以使每個學生都參與學習，培養獨立思考、語言表達等能力，綜合解決問題的能力，提高學習的主動性。T-P-S法實施步驟為：獨立工作（自己獨立學習思考），交流（2個人或更多人討論交流），成果展示（有多種方式，如展板、匯報等）。

4.分組討論法

在學習機構運動確定性的判定這部分內容時，學生可以分成小組，按四種不同的情況討論機構運動的確定性。學生前面已經學過了有關機構自由度計算的內容，可以采用學生自主討論的方式完成學習。在學習的過程中，鼓勵學生分組學習，通過討論解決問題。這種方法可以提高學生學習的主動性。分組討論法的實施流程為：教師布置討論內容，進行臨時小組討論，現場展示討論結果，學生總結，教師評價。

在課程教學中，教師精心進行教學設計，不斷改進教學方法和手段，有助于提高學生的學習興趣，更好地理解課程內容，為學習專業課程奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龔紹文.大學青年教師教學入門――大學施教學初步[M].北京:北京理工大學出版社,2006.[2]方華燦.論高等學校的課堂教學[M].北京:石油工業出版社,2003.

第五篇：《機械基礎》課程有效教學方法初探（推薦）

《機械基礎》課程有效教學方法初探

《機械基礎》對于剛剛初中畢業的職校生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。如果教師還習慣于傳統的教學理念，習慣于傳統的單一教學模式和教學評價，以教師為中心，書本為中心，忽視學生的發展需要。教師在教學中滔滔不絕的傳授知識，學生被動的接受知識，在課堂教學中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，學生對學習毫無興趣，形成教師教得吃力，學生學得乏力，就會造成低效教學甚至是無效教學。如何應用多種有效教學方法提高《機械基礎》的教學效果,筆者在多年的教學中進行了一些探索,供同行參考。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果，教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d=（0.3~0.4）a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。

二、拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

例如：對于四桿機構中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機和一個快速夾緊裝置，筆者想到學校服裝班的家用縫紉機和實習車間里利用“死點”位置的原理設計的一個夾具，于是就將他們帶到服裝班，當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉自如，又有時會碰到倒轉及踩不動的死點現象。后到車間操作那個夾具，學生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易理解了這個概念和它的工作原理。

三、優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。教師在教學時要創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐——觀察——

總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在《機械基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學?，F有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械基礎》軸系零件一章的教學，筆者了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，由學生分組拆裝一個減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1v1= A2v2。

五、創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多?！坝壤锟ā辈┦康拇鸢甘恰癈”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。創設情景是教學藝術的再創造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發展，從而取得良好的有效的教學效果。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮。