第一篇：機械基礎教學設計

勞動版陳海魁機械基礎《輪齒加工方法》教學設計

機電組 陳章 09普專 機電專業

2011年5月

一、設計思想

09普專班級的學生作為一個職業中專學生，從幼兒園開始到現在已經在學校進行了10年左右的學習，基本的學習習慣已經養成，但是學習專業課的才剛剛開始，需要從新養成良好的學習習慣，我的教學理念是為學生養成良好的專業課學習習慣而服務，為培養學生自主學習而服務，為學生的專業發展而服務，為學生培養良好的團隊精神而服務。對于本節課理論性和實踐性都很強的內容，要通過演示，試驗，觀察，思考，分組討論，才能得到最后正確的結果，而得到的結論又能指導具體的生產，能真正的實現理論與實踐相結合。通過分組的教學組織，降低個體學習的難度，對于認知水平較高的同學，教師要鼓勵其在分組內或分組之間充分發揮起帶頭作用，將學生的個體差異轉變為教學資源，讓學生在參與合作中互相學習并發揮自己的優勢和特長，各有所得，共同進步。

二、教材分析

1、本節的作用和地位

本節課選自陳海魁主編，中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校機械類通用教材（第四版），第三章，第6節。本節主要闡述以下四個方面：漸開線齒輪輪齒的加工方法及原理，齒輪根切現象，根切現象產生的原因，標準齒輪不產生根切的最少齒數，這幾方面對齒輪的加工，應用和生產實踐有著重要的指導意義，同時也為變位齒輪的提出做好了基礎，所以本節內容是本章重點和難點之一。

2、重點難點分析

教學重點：引導學生理解展成法加工齒輪的原理，刀具，工件的運動關系；

教學難點：對于齒輪根切原因學生理解起來有難度，需要用課件直接演示出齒輪被根切后，再去尋找發生根切的原因，接著引導學生思考如何避免根切現象，從而解決不產生根切的最少齒數這個問題。

3、課時要求：2課時

三、學情分析

學生為中等職業學校二年級學生，已經學習了機械制圖、工程力學等專業基礎課程，對齒輪的畫法，齒輪的常用材料和齒輪的受力都已經有所了解，具備了進一步學習齒輪加工方法的基礎，經過分析得知學生可以掌握本次課的知識目標，為能力目標和情感德育目標的實現也打下了基礎。學生在學習過程中可以采取理解的基礎上進行分析記憶，通過實際與理論相結合得出結論，再讓結論指導以后的生產生活。

四、教學目標

根據大納要求，結合學生特點，我將教學目標定為知識目標，能力目標，情感德育目標三個方面。

1、知識目標

（1）理解漸開線齒輪輪齒的加工方法及原理；

（2）掌握展成法加工齒輪的原理，刀具，工件的運動關系。（3）理解齒輪根切現象和根切現象產生的原因；（4）理解避免根切現象的辦法，不產生根切的最少齒數。

2、能力目標

（1）培養學生觀察、分析及綜合歸納能力。

（2）激發學生學習興趣，提高對機械基礎的學習積極性。

3、情感德育目標

(1)使學生積極參與演示、觀察、分析、探索，全身心地投入課堂教學的雙邊活動中，專注聽講，集中精力，主動接受。

(2)通過聯系生產實際，使學生明確學習意義，進行專業教育，樹立服務宗旨。

五、重點難點

1、教學重點：齒輪的加工方法，根切現象和最少齒數。

2、教學難點：根切現象產生的原因和對策。

六、教學策略

主要采用直觀演示法、對比法、講解法、項目驅動法等教學方法，通過創設問題情境－提

出問題－分析問題－解決問題等環節，體現“教為主導，學為主體”的教學原則。

1、通過教師創設形象生動的教學氛圍，讓學生能主動參與，積極探究，善于思考，協作學習，從而提高學生分析問題，解決問題的能力。

2、采用提取舊知－積極思維－實驗探究－構建新知－鞏固深化的學法：

3、堅持理論聯系實際，讓學生先觀察各種齒輪加工方法，最后比較出各自的優點，缺點。最后完成本節課的項目任務。

七、課前準備

1、學生的學習準備：準備好課本，筆記本，課前預習。

2、教師的教學準備：準備模型，網絡搜索視頻，制作課件，準備好根切實驗模型。

3、教學環境：利用多媒體教室。

八、教學過程

1、復習提問

1、直齒錐齒輪的標準模數是？

2、齒條傳動具有那2個特點？

2、創設情境，提出問題，導入新課

由齒輪模型演示引導學生思考，齒輪是怎么加工出來的，然后講授齒輪加工方法。

3、明確教學目的：

齒輪的加工方法，根切現象和最少齒數，通過項目實驗分析產生根切現象的原因。

4、典型分析

借助教學模型和多媒體課件，對仿型法與展成法加工齒輪的原理，方法，運動進行詳細分析

仿形法適合于單件加工，展成法加工主要用于成批、大量生產。

1.仿形法

仿形法是銑床上用與齒槽形狀相同的盤形銑刀或指形銑刀逐個切去齒槽，從而得到漸開線齒廓。

2.展成法

范成法是利用一對齒輪（或齒輪和齒條）互相嚙合的原理來加工齒輪的。用展成法切齒的常用刀具有三種：齒輪插刀、齒條插刀及滾刀。

滾刀加工是連續切削，而插刀加工有進刀和退刀，是間斷切削。所以，滾刀加工生產

率較高，是目前應用最為廣泛的加工方法

5、展開分析

觀察多媒體動畫演示，提出問題：如果刀具齒頂線過了理論嚙合點N1點，當刀具跟被加工齒輪嚙合到這一點以后，會發生什么現象？分析問題：齒輪根本被切除；再提出問題：根部被切以后，對齒輪傳動有什么影響？分析問題：齒輪根部變窄，輪齒強度削弱，還會使齒輪傳動重合度減小，影響齒輪傳動的平穩性；再提出問題：如何避免根切？分析解決問題：增加齒數，采用變位齒輪。

6、項目任務

學生分組完成項目任務單（通過根切試驗器在白紙上畫出刀具不同位置情況下被切削齒輪產生根切的情況）

7、任務總結

學生通過實驗分析出根切產生的根本原因

8、練習鞏固

利用簡單練習題，鞏固已經講授的重點內容

9、加深強化

介紹不產生根切的最少齒數，引導學生如何變位，為后面的變位齒輪教學打下伏筆。

10、小結布置作業

九、板書設計

一、齒輪的加工方法

1.仿形法

仿形法是銑床上用與齒槽形狀相同的盤形銑刀或指形銑刀逐個切去齒槽，從而得到漸開線齒廓。

2.展成法

范成法是利用一對齒輪（或齒輪和齒條）互相嚙合的原理來加工齒輪的。用展成法切齒的常用刀具有三種：齒輪插刀、齒條插刀及滾刀。

滾刀加工是連續切削，而插刀加工有進刀和退刀，是間斷切削。所以，滾刀加工生產

率較高，是目前應用最為廣泛的加工方法

仿形法適合于單件加工，展成法加工主要用于成批、大量生產。

二、根切現象和最少齒數

1.用范成法加工齒輪時，如果齒輪的齒數太少，則切削刀具的齒頂就會切去輪齒根部的一部分，這種現象稱為根切

2.不發生根切的最少齒數為

zmin?2ha?

2sin?當 ha*=1,??20o時，zmin=17；當 ha*=0.8,??20o時，zmin=14。

十、作業設計

利用填空題考察學生對基本概念的理解，比如展成法原理，展成法分類，利用計算題考察學生對不發生根切的最少齒數的掌握，特別是公式zmin?2ha?的理解。2sin?

十一、教學評價設計

學生通過模型演示和觀看視頻，對齒輪加工方法有一個具體而感性的認識，消除了部分學生對機械加工的神秘感，激發了他們對專業課程的學習興趣。評價圍繞本節的教學目標進行，重在對知識與技術，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合反映。教師可以結合練習內容引導學生開展自我評價活動，通過適當的練習，以及讓學生參與在線的課堂教學效果反饋調查，了解課堂的教學效果，可以通過課后練習，了解學生對于齒輪加工基本概念的掌握情況。

十二、教學反思

作為一節跟實際生產密切聯系的理論性很強的內容，必須理論聯系實際，讓學生先從感性認識再到理性認識，通過實驗得出結論最后再指導實際生產，有條件的還可以直接把學生帶到生產車間直接利用銑床加工出一個齒輪來，這樣學生可以進行前后聯系，既復習了制圖，材料里面的齒輪的相關內容，又為后續機械制造的課程學習打下基礎。要堅持學以致用的原則，讓學生實實在在的學習到有用的專業知識，過于復雜的理論推導可以進行適當的省略。齒輪的加工方法不僅僅只有這么幾種，還有很多，請同學課后通過網絡或者書本進行學習，查找還有那些齒輪加工方法。

第二篇：機械基礎教學設計

機械基礎課教學設計

課

題：鉸鏈四桿機構的基本性質

科

目：機械基礎

設計人：郝相忠

佳木斯市職業技術學校

一、分析學習內容

今天所講的內容屬于中等職業學校教材《汽車機械基礎》中第四篇第第十八章的第3節。整個第十八章講的是平面連桿機構，它作為常用機構中應用最廣的一類為學習其他機構提供了分析方法，也是學生今后使用、改造各類機械的理論基礎。而該章的第3節“平面連桿機構的類型及應用”一共分兩課時，上一節已經講過了鉸鏈四桿機構和曲柄滑塊機構，本節課重點講解兩大問題：急回特性與死點位置。這一部分內容含概的知識點多，理論性較強，是前兩節內容的深化和提升，又是后面學習鉸鏈四桿機構演化的基礎和鋪墊，并對生產實踐起著重要指導意義。所以這部分內容是第十八章乃至整本書的重點。

二、分析學生特征

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學生，只有對授課對象也就是學生的知識結構、心理特征進行分析、掌握，才能制定出切合實際的教學目標和教學重點。在學習本節內容之前，學生已經掌握了曲柄搖桿機構的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關系，而且也有一定的力學知識，所以學生已經具備了探究本節內容的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力。基于學生的這些特點結合教材內容，首先要營造平等、寬松的教學氛圍，結合授課內容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通。

三、確定學習目標

1、教學目標

知識目標:（1）掌握急回特性和死點位置產生的條件；

（2）明確急回特性和死點位置在實踐中的應用 ；

（3）掌握行程速比系數和極位夾角的概念。

能力目標：利用本節所學知識點加以拓展，培養學生的主觀能動性，思維的積極性，以提高其分析問題和解決問題的能力。

情感目標：通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發學生的學習熱情，增強學生自信心。

2、教學重點、難點

1、教學重點為急回特性和死點的產生條件，產生條件對于指導實踐生產有著重要意義，所以在

我把它的探究過程分為以下四步：

第一步：演示曲柄搖桿機構，提出問題。學生根據前面的復習內容，結合圖片演示不難看出，曲柄做等速回轉時，會使從動的搖桿獲得變速擺動，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個結論：在曲柄搖桿機構中存在有急回特性。

第二步：繼續演示機構，提出共線的問題。學生很快會發現在曲柄回轉這一周的過程中會和連桿出現兩次共線，而且兩者共線時，搖桿剛好處于一左一右兩個極限位置，這時我會給出極位夾角的概念，并在圖中明確的表示出來，這個重點概念的給出為后面的推導做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關數據。在這個步驟中我會采用提問的形式，鼓勵學生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據表格數據和圖例，推導出急回產生的原因。

在這里我會先讓學生進行分組討論，這時課堂氣氛會非常活躍，學生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同我會根據情況做適當的引導，最終師生共同得出結論。

以上四步，把難點進行了分解，使整個推導過程循序漸進，步步深入，使學生輕松掌握了所學知識。接下來的問題是要根據急回產生的原因總結出急回產生的條件，為了突出、強化這個重點，在這里我會引入行程速比系數的概念，這個重點概念的給出使得急回產生條件淺顯易得且便于記憶，你看只要k>1則表示空回行程速度高于工作行程速度，機構有急回；當k=1時，則表示兩行程速度相同，機構無急回，非常簡便。接著引導學生結合前面表格數據自行導出k值與極位夾角θ之間的關系式，從而得到θ角與急回產生條件之間的聯系。最后通過演示牛頭刨床和插齒機的主運動，讓學生找出急回特性在生產中的實際意義。經過前面一系列的分析，結合圖片演示，學生不難發現刀具不做功的空回行程速度較快，那所用時間就短，縮短了非工作時間，一定會提高工作效率。通過這個過程使學生把課本中的理論知識很快的和生產實踐結合起來，培養了學生善觀察、懂分析、理論聯系實際的良好學習習慣。

到這里關于急回特性的探索研究就結束了，新課中第二個問題死點位置的導入也需要設置一個情境。在這里我會給學生觀看縫紉機踏板機構的工作過程，并提出這樣一個問題“如果對踏板機構操作不夠熟練常會出現什么現象？學生結合生活經驗很快會給出我答案：那就是踏板很容易卡死不能動或出現飛輪的倒轉，這時我會告訴學生，踏板被卡死不動的這個位置在機械中稱為死點位置，從而引入對該問題的探究。死點產生的原因是本節中的第二個難點，我采用了以下幾個步驟進行化解。

首先結合踏板機構提出問題：“這踏板機構屬于我們學過的哪種基本類型”由于前面有相關的復習，學生立刻會想到它是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構。

第二步，根據曲柄搖桿機構繼續提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點位置又有什么特殊性？在這里我一方面演示機構的運動，一方面拿出課前準備好的幾個曲柄搖桿機構的簡易模型，讓學生分組分別感受一下它的實際運動情況，你別看這模型簡單，但它比圖片演示感受更加真切。學生很快可以得到曲柄回轉一周會被卡兩次，而這兩個位置剛好是曲柄和連桿的共線位置，那為什么在共線位就會被卡死呢，帶著這個問題進入第三步，學生分組討論。

由于學生已經有了一定的力學知識，這時進行分組討論，能鍛煉他們對各學科知識的綜合運用能力，當然在討論時我會根據情況作適當的引導，要讓學生意識到這是一個力學問題。經過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結論。再根據死點產生的原因定義出死點位置的概念。有了以上的分析死點產生的條件就顯而易見了：當搖桿為主動件，只要曲柄和連桿共線，從動曲柄所受力矩為零，無論驅動力矩有多大都不會推動曲柄回轉而出現死點。

最后還要明確死點在實踐中的應用。一提到應用，學生一般都會想到死點的出現會使機構不能正常運轉需要克服，這時我會引導學生從死點產生的原因出發并結合踏板機構和機車車輪的實例找出三種克服的辦法。其實死點還有它有用的一面，由于學生缺乏生活經驗往往想不到，在這里我會給出飛機起落架和鉆床夾緊機構兩個實例，通過對這兩組圖的分析，讓學生了解死點在實踐中有益的一面。通過對死點有害、有益兩方面得分析，引導學生要一分為二地看待問題。到這里教學過程的探究環節全部結束，進而根據課堂板書內容進行總結提煉。

4、總結提煉

現在大家看到的這一版就是我的板書設計，其中右下角這一塊就是進行的總結提煉，把教學重點以條款的形式列出，對比鮮明加深了學生的印象。

5、布置作業

通過課后相應習題的方式進一步強化重點。

6、拓展延伸

在這里我設置了一個思考題，讓學生思考：除了今天學到的曲柄搖桿機構，另外兩種基本類型是否也存在有急回特性和死點位置？這樣使學生的探究活動由課內延伸到課外，有利于學生活學活用所學知識，從而做到舉一反三。

到此教學過程的6個環節就完成了，回顧整堂課的設計，我是以學生的自主探究為中心，以問題驅動為主線，在各個環節中不斷的創設問題情境、設置懸念，并適時的進行點撥誘導，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學效果。

六、教學評價方案

1、通過本次教學，提高了學生的課堂參與意識

在本次教學中，學生能夠積極參與，跟著老師的思路，帶著問題去學，積極思考，主動發言，分析急回特性在機械中的應用，找出克服死點位置的方法，明白發動機飛輪的作用，提高了課堂學習的積極性。

2、通過本次教學，提高了學生動手能力，創新能力

在本節課堂教學設計中，我還注重學生動手能力的培養，課前讓學生自己動手制做鉸鏈四桿機構；課中讓學生自己轉動曲柄，找出兩個極限位置，分析急回特性存在的原因；課后讓學生拓展延伸，提高了學生動手能力，創新能力。

3、通過本次教學，對教師各項能力的提高也有很大的促進作用。

第三篇：機械基礎教學設計

機械基礎教學設計

一、課題名稱

硬質合金

二、教材版本

高等教育出版社

李世維主編

三、教學目標

1、能力目標

培養學生研究新生事物的能力，激發學生的創造潛能以及對新生事物的好奇心。

2、情感目標

激發同學們利用自己的所學為祖國貢獻才干的熱情與豪情。

3、知識目標

能使學生認識硬質合金，了解它的特點和應用，掌握幾種最常見的硬質合金的牌號和用于。

四、教學重點

硬質合金的分類和牌號

五、教學難點 硬質合金的加工

六、教學過程

1、通過小說人物引出主題

2、講授新課

一、定義

是將一種或多種難熔的金屬碳化物粉末與粘結劑混合，加壓成型，再經燒結而成的粉末冶金材料。即將高硬度、難熔的碳化鎢（WC）、碳化鈦（TIC)、碳化鉭（TAC)等和鈷（Co）、鎳（Nie）等粘結劑金屬，經制粉、配料（按一定比例混合）、壓制成型，再通過高溫燒結而成。

二、特點

?

1、硬度高（86～93HRA，相當于69～81HRC）

?

2、紅硬性好（溫度達900～1000℃時，仍保持60HRC）?

3、耐磨性好。硬質合金刀具比高速鋼切削速度高4～7倍，刀具壽命高5～80倍。制造模具、量具，壽命比合金工具鋼高 20～150倍。可切削50HRC左右的硬質材料

?

4、硬質合金脆性大。不能進行切削加工，難以制成形狀復雜的整體刀具，因而常制成不同形狀的刀片，采用焊接、粘接、機械夾持等方法安裝在刀體或模具體上使用。

? 被譽為“工業牙齒” ?

三、用途

?

1、硬質合金廣泛用作刀具材料，如車刀、銑刀、刨刀、鉆頭、鏜刀等，用于切削鑄鐵、有色金屬、塑料、化纖、石墨、玻璃、石材和普通鋼材，也可以用來切削耐熱鋼、不銹鋼、高錳鋼、工具鋼等難加工的材料。新型硬質合金刀具的切削速度等于碳素鋼的數百倍。

?

2、硬質合金還可用來制作礦山工具（如鑿巖工具、采掘工具、鉆探工具）、量具、耐磨零件、金屬磨具、汽缸襯里、精密軸承、噴嘴、五金模具（如拉絲模具、螺栓模具、螺母模具、以及各種緊固件模具）等。? 3 日常用品，鎢鋼手表等

四、分類 ?

1、鎢鈷類硬質合金

?（1）主要成分：碳化鎢（WC）和粘結劑（Co）

?（2）牌號：是由“YG”（“硬、鈷”兩字漢語拼音字首）和平均含鈷量的百分數組成。

?

例如，YG8，表示平均含Co=8%其余為碳化鎢的鎢鈷類硬質合金。常用牌號，YG3YG6YG8YG15YG20等。

?（3）用途：適用于加工鑄鐵等脆性材料，如，YG3含鈷量少，適合精加工；YG8含鈷量多，適合粗加工。

2、鎢鈷鈦類硬質合金

?（1）主要成分：是碳化鎢、碳化鈦（TiC）及鈷

?（2）：牌號:由“YT”（“硬、鈦”兩字漢語拼音字首）和碳化鈦平均含量組成.? 例如，YT15，表示平均含TiC=15%，其余為碳化鎢和鈷含量的鎢鈷鈦類硬質合金.常用牌號，YT5YT15YT30 ?(3)用途：適用于加工鋼或其他韌性較大的塑性材料。如，YT5含鈷量多，適合粗加工，YT15含鈷量少，適合精加工。

3、鎢鈦鉭（鈮）鈷類硬質合金

?（1）主要成分：是碳化鎢、碳化鈦、碳化鉭（或碳化鈮）及鈷，這類硬質合金又稱“通用硬質合金”或“萬能類硬質合金”。

?（2）牌號：由“YW”（“硬”、“萬”兩字漢語拼音字首）加順序號組成，如 YW1 ,YW2，YW3等。

?（3）用途：既可以加工鋼又可以加工鑄鐵及有色金屬等，主要用于加工高溫合金、高錳鋼、不銹鋼以及可鍛鑄鐵、球墨鑄鐵、合金鑄鐵等難加工的材料。

4、鋼結硬質合金

?（1）主要成分：碳化鈦和高速鋼（粘劑）

?（2）特點：性能介于高速鋼與硬質合金之間，可以鍛造、焊接、切削加工和熱處理，韌性好。

?（3）用途：適用于制造各種形狀復雜的刀具，如麻花鉆頭、銑刀等，也可制造較高溫度下工作的模具和耐磨零件。? 小結

?

一、定義

? 碳化物+粘結劑-------------硬質合金 ?

二、特點 ?

1、硬 ?

2、紅硬 ?

3、耐磨 ?

4、脆 ?

三、用途 ?

1、高速刀具 ?

2、礦山工具 ?

3、鎢鋼手表 ?

四、分類

? 1鎢鈷類硬質合金 ? ? ? ? ? ? YG3(精）

YG8

（粗）

2、鎢鈷鈦類硬質合金

YT15

(粗）

YT30（精）

3、萬能硬質合金 YW1

YW2 4鋼結類硬質合金

第四篇：《機械基礎》教學中的幾點設計

《機械基礎》教學中的幾點成功嘗試

如皋市職教中心（226500）

汪健

摘要：職業學校專業課的教學一直是課程改革的重點，如何提高教學效果，達到教學目標是職教人的職責。本人通過幾年的探索從新課的導入、板書的設計、教學情境的創設、學生主動性的激發及教學互動等方面進行了嘗試，真正實現了教師是課堂的主導，學生是課堂的主體的地位，并取得了顯著成效。

關鍵詞：直觀導入

項目板書

創設情境

引導主動

教學互動

有道是，讀書有兩法：一是越讀越厚，一是越讀越薄。兩法均可取，只是各取所需。讀書如此，教書也如此。我比較鐘愛“越教越薄”。所謂“越教越薄”，即教師思路清晰，善于歸納和表達，常把復雜的內容轉化為綱目了然、脈絡分明、易于學生理解和掌握的知識。《機械基礎》對于剛剛初中畢業的職高生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜、邏輯性差、實用性強的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。因而容易出現兩種極端：程度高一點的學生，為取得好成績，便“死記硬背”；程度低一些的學生，一旦無法戰勝困難，便放棄了。針對這種狀況，如何組織教學？如何設計教學？筆者做了一些有益的嘗試。

一、直觀導入

形象直觀心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認知對后繼學習能否順利進行至關重要。課堂教學的有效導入可調動學生的非智力積極因素，使學生把注意力較快地集中到新任務的學習上來。利用學生的好奇心理，結合具體教學內容，有針對性地選擇直觀性的教學媒體，體現直觀性原則。每當“引進”一個新的機構時，常采用該機構的實物、模型或多媒體課件導入，讓學生在有動感、有色彩、逼真的直觀教學環境 中接受信息。這種方式能給學生以鮮明的感性認識，降低學生對新的機構認知的陌生度。例如，講“凸輪機構”時，首先展示凸輪實物，說明這是本堂課的學習內容，然后以凸輪模型邊演示邊講解。隨著機構的演示，學生的多種感性認識被調動起來，參與教學。借助模型，就可以完成“凸輪機構的組成”、“凸輪的形狀”、“從動件的基本類型”等內容的教學。總之，利用這一年齡段學生具有的強烈好奇的心理，控制學生的意識取向，讓學生在好奇、新鮮的興奮中，無意識地學習掌握知識，對學生學好這門課是一項有效的教學手段。雖然許多知識需要有意識記憶，但作為教師，可以有意識地利用學生的“無意識”，引發其“有意識”的產生，達到教與學的目的。

二、項目板書

層次分明的板書設計是教學設計的組成部分，根據不同教學內容，選擇不同板書設計，會收到不同的教學效果。對于一些包含關系較多的內容，若采用大“一”包含小“１”，再包含小小“（１）”的形式，會因內容拉得太長、太遠，使學生學了“后頭”，忘了“前頭”，造成概念不連貫。講“聯軸器的結構和應用”時，我曾用過這種板書，之后，提問：“說說可移式聯軸器的類型”時，盡管回答時可看書、看筆記，竟沒有一人完全答對。后采用以項目為單位的樹型結構式板書，效果截然不同。這種形式的板書，以項目為單位，層次分明，結構美觀，分類及其所屬關系明確，整體感強，能較好地體現事物之間的內在聯系，不會造成脫節認知，使學生一目了然。講授時再結合掛圖，“據文讀圖”，詳細介紹每一種聯軸器的結構和應用特點，效果很好。在講千斤頂原理結構時，我采用類似實物結構原理的循環式板書，使學生的感性認識和理性分析逐步得到統一，有效地培養了學生理論聯系實際的能力。

三、創設情境 水到渠成教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊教學環境。在課堂教學過程中，它能吸引和推動學生產生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時，已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引入了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗———讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：Ａ剎前閘；Ｂ剎后閘；Ｃ先剎前閘，后剎后閘；Ｄ先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經驗”。結果，選“Ｄ”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“Ｃ”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“Ｄ”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，可產生水到渠成的教學效果。

四、引導主動

職業中學學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習，可鼓勵學生“自作主張”。比如軸的結構設計，教師首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個要求者，均屬合格，然后再講評哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑ｄ可按同級齒輪的中心距ａ來估算，其經驗公 3 式為ｄ＝０.３～０.４ａ。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。引導學生獨立思考，意在把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。

五、教學互動

教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默取受。”實踐證明，教師滔滔講說，嘔心瀝血，方法不當，事倍功半。尤其機械基礎這門枯燥、繁雜且不系統的課程，若照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。憑心而論，當年我們在大學里學起來都不會“其樂無窮”的課程，怎能要求職中生“樂在其中”呢？為喚起并始終保持學生適度的學習興趣，創造積極活躍的學習氣氛，可根據技校生活躍、好動、愛講的特點，創設情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。比如在講液壓傳動系統時，可設計出各種油路，提出諸如“本系統由哪些基本回路組成”、“說出圖中各液壓元件的名稱和作用”、“各電磁鐵通電、斷電完成的動作”等問題，組織學生分組討論，然后派代表發言。同學之間的討論，你一言，我一語，各抒己見，可帶動程度低的學生，也常啟發程度高的學生。這比單獨提問，效果要好得多。

課程中的許多內容，可以通過不同的教學形式進行教學。由于形式不同，使得學生愿意說，愿意想，從而深化了學生對教學內容的理解。教學中，還應注意目標設置的適度問題，對所授內容，應根據難易程度，提出 4 不同的要求。哪些內容屬于學習了解的，哪些屬于必須掌握的，哪些屬于應該熟記的，應該讓學生一一明確。教學要求不能一刀切，不能讓大多數學生覺得“難”不可攀，否則，會事與愿違，而應像人們常說的那樣，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。

作者簡介：汪健

男

中學一級教師，從事機電類專業理論及技能教學近14年，2005年8月被江蘇省教育廳外派到新加坡南洋理工學院進修學習機電專業。現主要從事機電專業類項目教學法課程的開發。已發表專業論文多篇。

第五篇：機械基礎教學工作總結

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~負責人：

2006~2007學第一學期即將結束，在這一個學期里我擔任高二（7）班（數控專業）及高二（8）班（機械加工專業）的《機械基礎》科教學工作，在整個學期的教學工作中，我嚴格按照學校的基本教學要求，做到以學為主、以教為輔，學生是教學中的主體，教師是教學中的次體，力求最大限度地提高學生的知識水平，讓學生通這一學期里學習為學習其它專業技術課程和今后在工作中合理使用、維護機械設備，以及進行技術革新提供必要的理論基礎知識。

現把這一學期的教學總結如下：

一、教學環節

在整個學期里，我認真抓好備、講、批、輔、考五個教學環節。首先在“備”字上做到備教材，備學生，備教法，備練習，在上課前認真研讀課本教材，按要求寫好教案，教案上有課題、教學目的、教學內容、教學手段、重點難點和板書設計；其次，抓好上課環節，精讀多練，組織好課堂紀律，按教學內容上課，力求板書工整有條理，圖形準確無誤，聲音宏亮，講解內容思路清晰，畫圖按步驟，便于學生接受，并注重調動課堂氣氛，力求師生互動多，且上課有導入、復習、作業評講，在教學過程中主講練結合，讓學生及時掌握本節課的知識，課堂結束前有堂上小結，提出本節課的重難點，并布置相關作業；批改作業及時細致、做到全收全改，及時發現學生存在的問題，在下一節課上進行評講，指出突出問題，強調不該犯的錯誤，而個別學生的個別問題則個別輔導；按照學校要求每四個星期對學生進行一次考核，鞏固已學的知識，檢查學生的掌握情況，及時進行查缺補漏；而期中、期末考試則要求學生認真對待，且考前組織引導學生有目的、有計劃地復習，重視每種題型的解題方法，掌握好必要的基礎知識，并要求學生要在理解的基礎上記憶。

二、課程特點及教學措施

1、《機械基礎》是一門專業基礎課，通過學習，學生應熟悉和掌握機械傳

動、常用機構及軸系零件和液壓傳動的基本知識、工作原理和應用特點；掌握分析機械工作原理的基本方法；能作簡單的有關計算；會查閱有關技術資料和選用標準件。雖然一周有六節課，但課程涉及的機械設備較多，而學生接觸設備較少，針對這些情況，要使學生學有所得，就必須首先引導學生讀圖，把圖形記于腦中，然后講好每個知識點，再在知識點的基礎上對課程內容進行適當引申，把握好重點難點，由淺入深講解，著重培養學生的理解機械的工作原理。

2、學習本課程，要理論聯系實際，綜合運用機械制圖、工程力學、金屬材料與熱處理等課程的基礎知識，聯系日常生活、專業工種中的具體實例，培養和提高分析問題和解決問題的能力。這就必須要教學上多舉日常生活中的例子，或多找教具教學，使學生先有形象后成理論，為學好這一門課鋪好路。

3、多利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，可以使學生從原來的抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生的學習積極性；幫助學生建立正確的概念；同時，學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中，必須讓學生有機會和有時間對所授內容作判斷，比較，分析，綜合，使學生處于積極動腦，動口的狀態，充分發揮學生的主體作用。

4、針對兩班的基礎不同，在教學方式及教學內容上采取相應的措施，在7班，學生的基礎較好，講課時注重基礎知識向高層次知識的深入，而8班同學基礎較差，且學風不好，則著重基礎知識的講解，且重復次數較多，作業布置上也偏重于深度較淺的題目，而在同一個班不同層次學生的教學中也分層次教學模式，提高學生的積極性，成就感，使學生能對本科目的學習產生興趣。

三、總結

從期中及期末的成績可以看出，學生基本能掌握好本課程的基本知識，對機械基礎有了進一步的了解。本人將在以后的教學工作中不斷總結教學工作經驗，提高自身的教育教學水平，爭取做一個優秀的職教工作者，早日站穩講臺。