第一篇：我的教學思考

我的教學思考

高一一眨眼就過去了，在這一年里一半是忙碌與辛苦，一半是收獲與喜悅。

期末考試，成績不容樂觀，盡管有張宇單科第一的成績------86為自己打氣，但也有個別學生作文都是以開了個頭而得了個位數(shù)作結(jié)，一個人拉了班均分的0.5分，實在讓人無奈。

期中考試，語文題量偏大，時間偏緊，題型不算太難，可初中入學的高一學生卻對此有些陌生，對考試沒有足夠的心理準備，于是面對高中第一次的考試顯得手忙腳亂，無所適從。

分析語文試卷，自己所帶兩個班，現(xiàn)代文閱讀，作文，語言知識及其運用，詩歌鑒賞在單題方面均處于領(lǐng)先地位，這和自己接高一以來，心中定位不無關(guān)系，一開學就給自己定位，為配合學生踏入社會，確定了練好筆桿子為基，強化閱讀與寫作兩項訓練的重點，于是安排學生兩周一篇大作文，一周一篇小作文，將自習時間還給學生，利用小語文本，作好知識的積累與練兵的基地，力爭提高學生的閱讀能力和寫作能力這兩個目標，而且每一天收一次，盡最大可能做到全批全改，因此兩個月來，學生進行了大量的練筆。在這方面自己盡管感到很是辛苦，但還是比較欣慰，就學生作文而言，學生作文在審題立意，構(gòu)思行文，語言表達，卷面章法等方面有了長足的長進，很多學生明白了作文寫作的意義，并能在日常的作文訓練中加以運用，誰都知道作文是綜合能力的考查，而學生從無到有，從未知到已知明確了許多作文的要領(lǐng)，有效地提高了作文的運用與寫作，并進而帶動了閱讀。通過閱讀積累知識，通過寫作帶動閱讀，讀與寫，寫與讀，相互促進，相互影響。在這一點上我一定繼續(xù)注意，以此為基，更好地促進學生讀寫的發(fā)展。

然而，問題也是存在的，背誦明顯落后于同類班之后，試卷分值，僅此一項就比同類班低了1.5分左右，拼寫也明顯差，我明白這是我的失誤之處，在今后的教學工作中，我一定注意這些方面，注意基礎(chǔ)知識的落實，做好聽寫與識記工作，充分認識，識記是基礎(chǔ)，理解是關(guān)健，能力是升華，更好地提高成績。

因此，在剩下的半個學期里，我一定要做到：

1、少講多練，相信學生。讓學生從學習中找到屬于自己的方式，我們都知道，飯是給饑餓的人準備的，如若其吃飽了再好的飯對其而言也是不香的，學習也是一樣，讓學生在學習中找到自己想吃的那塊肉，促使學生消化掉，讓學生真正做到“學然后知不足”，然后知奮起，像蜜蜂采蜜一樣，使學生倘佯與知識的海洋中汲取營養(yǎng)，提高自己。

2、做好常規(guī)，配合好學校的各項檢查落實。盡管語文項目不少，諸如練習冊，小作文，大作文，語文本，摘抄本，教案，背誦，我都將盡力一如既往，始終如一。把學校構(gòu)思的整體改革框架，結(jié)合自己的語文教學真正在學生身上得到體現(xiàn)，落到實處，使學生在語文學習中，有興趣，有收獲，爭取更好的成績。

3、深入理解并認清改革的重要性。改革是當勢所趨，不改革我們必定會固步自封，不改革必定會止步不前，因此我們應(yīng)理解改革。相信我們的改革一定會取得突破性的進展，我們的學校會取得更好的成績。

相信我們學校的明天一定會更好。

第二篇：我的下一步教學的思考

我的下一步的教學思考

自從我從棗莊聽了省教學能手觀摩課之后，我發(fā)現(xiàn)只要我們努力要成為一個名師也不是一件十分困難的事，我的下一步教學的思考。這就要求我們時刻關(guān)注我們的學生，經(jīng)常進行教學反思。我想經(jīng)過努力總會有些收獲的。雖然我沒有什么成為名師的想法，我只是為了工作生活要充實，為了我們天真可愛甚至有時還可氣孩子，要認真對于我的工作中的每一個事情，而不是每天渾渾噩噩的混日子啊。我想生于憂患，死于安樂，就是這個意思。

前兩個周我對于我?guī)У陌嗉夁M行大刀闊斧的管理，明顯的學生的學生狀態(tài)得到改變，教學反思《我的下一步教學的思考》。我想下一步我在進一步的抓好學生的管理之外，我要將我的每一節(jié)課備好，講好。這樣我才能得到良好的學習效果。

首先我要講教學管理進行細致化，書面化，制度化。這樣在管理班級的時候，我們都有章可循，學生也都可以知道和意識到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。我想這個制度，要具有課操作性，要十分的具體，不能籠統(tǒng)。比如認真聽課這個詞少用，太籠統(tǒng)了。

接著在上面的基礎(chǔ)上，我要我的工作重點放到學生的學習上來。精心的組織學生進行探究活動，詳細認真的準備每個教案并且在上課之前進行模擬，以便及時找到問題。課下認真思考自己的教學，進行反思。并且及時修改自己的教案。如果有可能的話請有經(jīng)驗的教師進行聽課指導，已發(fā)現(xiàn)更多的問題。將每一節(jié)課當做考試。

先想這么多，有什么想法再說。

第三篇：我對信息化教學的思考

我對信息化教學的思考

吉昌小學

段國峰

隨著信息化教學的推進，像我們這些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學校的信息技術(shù)條件也逐漸得到完善，目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校基本實現(xiàn)了班班通全覆蓋。而且使用率基本達到百分之百。村小班班通也基本實現(xiàn)全覆蓋，但由于村小老師普遍年齡偏大，信息技術(shù)技能手段落后，使用率只能達到百分之五十。

信息化教學工作的實施不僅僅依靠媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)這些硬件做支撐，有很多時候更要依賴于人的使用與維護。農(nóng)村學校的老教師對于多媒體輔助教學也很認可，但更多時候是看別人應(yīng)用，自己不敢實踐，也不愿意學習專研信息技術(shù)，覺得自己年紀大了學也學不會，身邊又沒有人幫助指導，畏難情緒嚴重，久而久之就放棄了。

為了讓這些先進的教育資源設(shè)備不再閑置和浪費，學校要承擔起教師信息技術(shù)提升的責任。在平時教學管理中鼓勵教師們大膽嘗試使用多媒體教學，老教師們不會制作PPT，就讓年輕教師幫著做，然后拿過來直接用，先讓他們充分體驗到媒體輔助教學的甜頭。然后一點一點去學習修改PPT適合自己的教學需要。還可以讓新老教師結(jié)成對子互相幫助提高，補齊各自短板。學校還要建立多媒體教學資源庫，每個學期積累一些，不斷充實和豐富，然后在校內(nèi)開放資源共享，老師應(yīng)用起來更方便快捷。這樣通過提高教師信息技術(shù)使用手段，可以有效解決資源閑置的問題。

我的師德教育案例分享

吉昌小學

段國峰

只要你心中有愛,只要你心里足夠相信你眼前的學生,那么你的教育會發(fā)生讓你預想不到的結(jié)果。這就是師德的魅力!

經(jīng)歷了上半年的網(wǎng)課，復學后發(fā)現(xiàn)每個班級都有孩子視力下降的情況，更為嚴重的是有不少學生患上了手機依賴癥，有沉迷于手機游戲的游戲的、有習慣于百度搜作業(yè)答案的。為此學校多次強調(diào)學生不能拿手機到學校,在家時手機要有家長全程監(jiān)管。盡管我和班任老師們也多次在班上強調(diào)這個有關(guān)使用手機的問題,也想了好多方法在課堂上教育學生,但成效還是沒有達到百分之百。有一次我在課堂上課時不經(jīng)意間手機響了，雖然我之前把鈴聲調(diào)到了很低，但還是讓前邊的孩子聽到了，我遲疑了一下，拿出了手機，放到了講桌上，問孩子們該怎么處理？同學們先是小驚訝隨后開始議論起來，我隨機讓大家討論三分鐘，然后給我答案。

一會的功夫孩子們就爭搶著舉手，孩子們各抒己見，相互補充最后形成了一個統(tǒng)一意見，就是課堂上不應(yīng)該接打電話。于是我欣然接受，并向孩子們承諾以后一定不帶手機進課堂，讓全班學生監(jiān)督。隨機話鋒一轉(zhuǎn)，同學們剛才講出了手機的種種危害，并對老師提出了要求。那同學們老師也對你們提出一點要求，你們能做到嗎？我們相互監(jiān)督怎么樣？同學們也相互監(jiān)督。一段時間過去了，班級里再也沒有學生偷偷帶手機進校園了，私下里跟一些家長溝通，孩子們在家里對手機也有了一定自控能力。

第四篇：我對作文教學的思考

我對作文教學的思考

小學生提到寫作文，特別是農(nóng)村孩子寫作文，出現(xiàn)最普遍的反映就是“沒東西寫”；教師批改作文，感受最深的也是學生作文太過“骨感”。學生對作文缺乏激情，教師對學生作文的無奈，是小學作文教學中最容易出現(xiàn)的狀況。究其原因我認為主要有以下幾點：

首先，過于局限課本

在小學作文教學中，教師不應(yīng)該太過于局限課本。大多數(shù)教師都認為，按照課本教，不會有錯。其實，作文教學就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機械教學。這樣不僅抹殺了學生寫作的激情，更扼殺了學生的自由思維帶來的創(chuàng)新性。面對于小學生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當系統(tǒng)的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實性便可。要充分調(diào)動起學生的觀察能力，發(fā)揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實性和原創(chuàng)性。這一方面，可以充分調(diào)動學生的觀察能力，另一方面，充分發(fā)揮學生的形象思維能力，遵循兒童思維的發(fā)展規(guī)律。

其次、缺乏互動交流

現(xiàn)在的小學作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學。學生與教師之間的交流過少，讓學生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當?shù)募m正的機會更少。學生上課主要處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學生的感受，處于一種盲目教學狀態(tài)。

再次，題目要求雷同

現(xiàn)在的小學作文課上對作文題目的要求相對過嚴，不利于學生發(fā)揮自己的想象力。這限制了學生的思路，不利于思維的充分發(fā)展。作文題目的雷同導致了學生寫作內(nèi)容的雷同，這是必然趨勢。學生對該題目沒有一定的社會經(jīng)驗積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導致雷同現(xiàn)象。

針對以上問題，如何改進呢，我覺得可從以下幾點做起：

（一）提倡自由教學

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統(tǒng)一。在作文教學上，應(yīng)該多讓孩子使用比喻，這是發(fā)展學生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯(lián)系。不能用課本上的框 1

架固定了兒童的思維能力的自由發(fā)揮，多讓學生走進自然、走進生活，多學多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學首先強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。對于小學作文教學，僅僅是教學生一些基本的東西，重在于培養(yǎng)學生對寫作的愛好，而不是培養(yǎng)一個作家。其實，兒童天性愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學作文教學中必須注意之處，充分調(diào)動起學生的積極性和好奇心，可以在小學教學中起到很好的輔助作用。教師多采取交流式教學法等形式比較自由的教學方法，發(fā)揮學生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段，盡可能引導學生依靠形象思維去理解。并配合形象教學，充分調(diào)動學生的積極性，如多利用多媒體，讓聲音、圖片拓展學生思維。

（二）遵循思維規(guī)律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導的思維形式，才是教學進一步深化的關(guān)鍵和主要目的。在學生的形象思維能力發(fā)展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。在學生作文的實踐中，在正確學生對于事情的感性描寫外，適當引導學生組織語言和對文章結(jié)構(gòu)邏輯的初步涉足，引導學生把形象思維與邏輯思維巧妙結(jié)合，對于作文的教學有進一步的重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不要太過于拘泥學生作文題目，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)新思維能力。語言也不要太過于拘謹，可以充分發(fā)揮學生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認識，在足夠掌握經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推陳出新。從而，在作文教學中，增強學生創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，引導學生去感受生活、觀察生活。

以上是自己在教學的實踐中得出的一些心得體會，我認為能做到這些，并達到應(yīng)有的效果，學生作文水平就會有所提高。2

第五篇：我對作文教學的思考

我對作文教學的思考

丹陽市折柳中心小學 鄭夕清

一、學生的作文怎么了？

曾幾何時，我們的小學作文教學過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學生作文的第一指標；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時，不難發(fā)現(xiàn)學生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練。”由此看來，《語文課程標準》提出的觀點值得我們好好琢磨。

二、學生的作文需要什么？

葉圣陶在《作文論》中這樣闡述：“倘若有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；倘若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”“綴文者情動而辭發(fā)。”老一輩語文教育家早就說過，作文要“寫出誠實的、自己的話。”

教育心理學研究表面表明，學生的真情實感是他們作文的原動力。我們的作文教學只有誘發(fā)學生的寫作動機，充分調(diào)動學生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學生作文生命的活力，從而克服學生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我們該干什么？ ——培養(yǎng)興趣。

目前，一些學生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，將寫作視為畏途。這種局面必須迅速改變。因此，《語文課程標準》提出：“寫作初始階段的目標設(shè)定，要特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學生作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。對此，前人已有大量精彩的論述。他們認為，作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生當然會樂于去寫。

蘇教版小學語文教材第五冊習作《我的同學》要求學生仿造例文的寫法寫自己的同學。對于初學寫作的學生來說，這確實是件難事，因為他們根本就不會仿寫，也談不上積累素材，更不能進行寫作技法的講解。于是，我便將重點放在了激發(fā)學生的寫作興趣上——“今天，老師也給大家?guī)砹艘晃恍∨笥眩艺埩艘晃恍∨笥褋斫榻B，你們有興趣了解嗎？”“生活中，我們有那么多的親朋好友，你最喜歡誰呀？”“你愿意將誰介紹給我們認識呢？”“你們有興趣用自己的筆向更多的人介紹他嗎？”??到學生寫作時，關(guān)于寫作的事我只字未提，他們也不知道這就是寫作，但是他們興趣非常的濃，有的學生仿造例文寫出了自己喜愛的同學，有的寫出了自己喜愛的家人，有的學生還跟小作者進行了“看誰寫得好的”比賽。“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。當學生把作文看作是一種需要，那么他們作文的長進還有疑問嗎？

——創(chuàng)設(shè)情景

1、融洽師生感情

新課程要求教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。教師要在互動的、平等的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生體驗到自由、信任、關(guān)愛和寬容，形成積極的學習情感。在課堂教學中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環(huán)境中，學習的情緒也會隨之高漲，對學習會產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系的融洽可以使學生敢想、敢問、敢說。因此，教師要營造一個良好的學習氛圍，來支持及推動我們的作文教學的正常開展，讓學生感受課堂的心理是那樣的廣闊和豐富，可以讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達上一一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。

2、引進生活“活水”

教育心理學告訴我們：當學生的材料與學生已有的知識和知識相聯(lián)系，才能激發(fā)學生學習的興趣，這樣的學習才是活的、富有生命力的。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，寫作的題材應(yīng)以學生所熟悉的所理解的家庭生活和學校生活為主。這樣，學生寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇；有了思考，就不會人云也云了。

然而，學生的生活中有趣的事往往總是稍縱即逝，他們又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導致學生寫作時無事可寫。在此，情境的創(chuàng)設(shè)無疑為我們解決了這一難題。因為與生活相符的情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生的情緒也會因此變得高漲起來，他們作文的興趣就會被激發(fā)起來，學習的動力就會增強，他們會懷有濃厚的興趣，走進作文。例如在蘇教版小學語文教材第十一冊習作《寫一篇報道》時，我發(fā)現(xiàn)學生看到題目后無從下手。見此情景，我便和學生一起組織了幾項小型的比賽——拔河、跳繩、扳手腕等，活動中學生的參與積極性很高。比賽結(jié)束后，大家選擇了自己喜愛的項目進行了報道，那作文真是太精彩了！

生活是作文的源泉。創(chuàng)設(shè)一定的生活情境為學生更好地體會生活提供了一條極佳的途徑。情境的創(chuàng)設(shè)進一步促進了我們作文教學的生活化，讓學生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，讓學生從更為廣闊的角度和更深的層面去認識體會了作文在生活中的價值和意義。

——發(fā)揮想象

當前學生的作文模式化嚴重，就連說假話、空話、套話，也是異口同聲，而造成這種情況的原因之一便是學生的作文缺乏自己的想象。現(xiàn)象的缺失使學生寫文章時覺得無話可說，然而為了達到老師提出的“具體”的要求，他們便會很自然地為自己的作文加上很多的假話、空話、套話，以讓他們的作文看起來更趨“具體”。

事實上，由于學生的生活經(jīng)驗各異，思維方式也存在差別，這讓他們對頭腦中的舊表象進行改造、創(chuàng)造新形象的過程變得與眾不同。魯迅先生說過：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到??”這些生動形象的內(nèi)容一旦進入學生作文，會讓學生的作文更顯豐富而多彩。但我們不能因此而否認其真實性——想象充分調(diào)動了學生的生活體驗，學生的思維寬了，作文內(nèi)容絢麗多彩，這是他豐富靈活的思維的成果！是他發(fā)自內(nèi)心的童真童趣的美好再現(xiàn)！這難道不是真實而是虛假嗎？

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的想象力，教師要從以下兩個方面入手，一是培養(yǎng)學生豐富的情感積累，二是增加學生已有的表象積累。”開學初，我將每位學生的生日詳細地記載下來。每到一個學生的生日，我都會在晨會課上向這位學生表示真誠的祝福，并且在墻報上的生日祝語中寫上我的祝福，其他的學生如果愿意也可以寫上一些祝福語。后來，只要班上有學生過生日，其他的學生便會自發(fā)地組織，以他們喜愛的方式為這位同學過生日。一天早晨，我像往常一樣步入教室，但那情景令我感動了——講臺上的蛋糕，黑板上的畫，學生親手書寫的生日祝福語??眼前一張張稚氣十足的笑臉讓我第一次在他們面前流淚了。當天學生的日記《啊，生日》寫得多真切、多富于真情！趁熱打鐵，我又讓大家選擇一種植物或動物作主人公寫了另一篇作文《_____（動物、植物）的生日》。沒想到，學生的這篇作文寫得太精彩了——桌子會說話，小草會跳舞、小貓和小狗會唱歌，那司空見慣的柳樹也成了“詩仙”。世界在他們的心目中是那么的美好，這不正是他們對世界的美好展望，對人生的無限熱愛，對真情的無限渴望的童真的真實流露嗎？

——積極評價

教育心理學研究證明：學生關(guān)心學習結(jié)果的程度遠高于他們關(guān)心學習過程。學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感。教學實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細致地加工、提高和指導，以便使教師從學生的實際出發(fā)，肯定學生的優(yōu)點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向。

《語文課程標準》提倡教師評價學生作文時要“根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”“重視對協(xié)作材料準備過程的評價。”“重視對作文修改的評價。”“采用多種評價方式。”

1、教師評價

每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學生作文的評價更具人性化——“xx同學，這段話可不可以這樣改？”“你認為這樣改會不會更好些？”??凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。

2、學生間的評價

如果說教師對學生的作文進行評價是作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實讓學生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學們那專注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點的由衷贊美，對別人嚴格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課？這分明是一場異常激烈的小學生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀！一堂大家都在積極參與交流的作文評講課！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課！

評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”我想，我們的作文教學只有把握好學生作文“要表達真情實感”這一底線，才能真正為學生作文能成為學生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實基礎(chǔ)。