第一篇：對高中語文作文教學的思考

對高中語文作文教學的思考

作文教學在高中語文教學中占據的重要地位是不言而喻的，然而在作文教學過程中存在著太多問題，導致學生的寫作心理消極，不愿意主動參加到寫作教學，不能真正掌握作文寫作的方法及思路。筆者將通過對高中語文作文的現狀分析來闡述對高中語文作文未來發展的設想。

一、高中語文作文的現狀

一說到高中語文，馬上就能聯想到高考。作文是語文試卷分數比重最大的試題，也是高中語文教學中最重要的教學內容之一，它反映的是考生的語言文字功底?？墒菤v年高考作文都被人詬病，許多學生也認為寫作極其困難。2003年新課改之后，對高中語文作文提出了很多新的要求，明確指出寫作作為語言文字被用作書面表達的重要方式，必須要有認識世界中的自我，創造性寫作的覺悟。

1.在教學過程中，大部分語文教師重閱讀輕寫作

教師通常都是自身就缺乏寫作理論和實踐經歷，從而將大把時間放在了指導學生閱讀上，忽略了作文課。如有些教師布置一篇作文題目，讓學生課下自主探究寫作，學生課下卻無法找到題目的缺口，無從下手。

2.傳統的作文教學模式忽視學生的主體地位

導致學生復制教師自身的認知和概念，沒有自己創新的認知。在教學方法上過分程式化，比如一直保持一個流程來指導學生寫作：首先審題，然后立意、構思，開頭規范、中心突出、結尾總結等，完全忽略了培養學生的自我思考、創新的能力。學生習慣于被動接受知識，個性活力都被限制，思維變得模式化，語言被定式化，這樣的模式下既喪失學生的寫作熱情，更局限了學生創作水平的發展。

3.學生“借鑒”成風，依賴作文叢書

說起來很離譜，但事實就是這樣的。我鄰居家的小女孩兒放學哭著喊著要買老師推薦的作文叢書，一大摞，說是為了提高學生的閱讀寫作能力。剛拿回來，小女孩兒翻了兩頁，我問她：“老師有布置回家閱讀的任務嗎？”她說以前說過。我又問：“老師課堂上會講解這些文章嗎？”回答當然是no。我每次看到她寫作文都是摘抄照抄，連寫個日記都要在書上找題材，原來這就是買書的好處?，F狀就是這樣，高中語文作文也是一樣，一些發散思維的作文題目，學生無處下手，因為他們早已養成了“借鑒”的習慣。還有部分語文教師要求學生背誦優秀作文備考，真的就是在應付考試。這樣的高分作文是自己的嗎？

二、對高中語文作文未來的設想

1.學以致用是對高中語文的最高設想

寫作應該從實際出發，杜絕抄襲，教師應該摒棄急功近利的“借鑒”優秀作文模式。就拿課本中的課文來說，我們學習郭沫若的一篇文章，首先要從了解郭老的生活背景和寫作背景，再從人物性格入手，段落大意，個別字的別出心裁入手，分析文章內容。我們要學習的不僅是文章表達的情感，還要學習郭沫若的寫作手法、表達手法。思考這樣的手法如何運用到自己的文章中，真正做到學以致用，而不是照搬郭老的句子段落，或者模式。

2.努力培養學生的寫作興趣

要讓學生明白作文在高考試卷分數的比重，知道作文的重要性，提升學生的思想水平，將真實思想落實到作文中，讓學生愛上寫作。在拓寬學生的閱讀面時，還要重視培養其興趣。教師可以找一些學生感興趣的文章，或者組織學生興致高的話題進行討論，然后總結寫作，發表自己的意見。比如在微博、貼吧、網站等平臺搜集熱門話題，課前花幾分鐘討論討論，布置任務下去。像最近熱播的明星綜藝節目很火，相信學生也很熱衷類似節目，就以《真心英雄》來說，教師可以讓學生自行探討，節目開播有什么意義，最喜歡哪一個明星的表現，對節目哪一環節最感興趣，對每期節目中哪個真心英雄最敬佩，等等。這樣既滿足了學生貪玩愛看電視，又能很好地結合寫作。

3.提高學生的寫作水平，傳授學生具體的寫作技巧

比如文章標題，起得好就可以畫龍點睛；起得不好，讓讀者一下就喪失了讀下去的興趣。再來說文章的開頭，可以引用名人事跡或者名言詩句等多種方式。比如朱光潛在《咬文嚼字》的文章開頭將郭沫若的實例作為引言，引出自己的觀點，使自己的觀點更加站得住腳而且引人入勝。這些寫作技巧的巧妙運用提高了學生的作品質量。

4.注重培養學生的語言表達能力

在平時學習生活中，教師注意引導學生對語言材料的積累，增加閱讀量。例如，《紫藤蘿瀑布》中的一句話：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”“垂下”“流動”兩個動詞讓學生換詞來品讀作比較，這就是將語言訓練滲透進教學當中。教師在講這一課文時，還可以創設情境，帶學生進入一片紫藤蘿花叢中去，豐富學生的想象力，強化修辭等手法的訓練。

5.培養學生的創新型思維

要求學生多看些新聞，積累寫作素材，觀看有深度、有教育意義題材的電視節目，擬寫一篇文章表達自己的觀點，這樣既培養了學生的內涵，有提高了寫作水平。還可以續寫名著，如《西游記之后傳》《悟空大鬧天宮》等類似穿越時空的題材，可以讓學生天馬行空的想象，培養其創造性發散思維。

6.給予學生真實、精彩的點評

寫作興趣培養了，素材積累了，寫作技巧也掌握了，最后，還需要精彩的點評。教師在點評學生作文的時候，也是有技巧的。要根據學生不同情況，結合多種評價方式，這樣才顯得作文點評不枯燥，反而對學生領悟寫作精髓至關重要。其實點評的方式很多：可以寫一段激勵的文字、學生互評、課上朗讀，等等。就拿《真心英雄》來說，這樣的作文可以在點評的時候互評或者粘貼到墻上，可以引起學生們熱烈的討論，各有各的觀點，教師再列舉學生中好的文章段落、觀點進行點評，這樣學生有興趣聽，也能學習寫作技巧，達到雙贏的效果。

三、總結

在現代教育革命的推動下，教學不能僅立足“以人為本、創新教育、素質教育”，還要提倡“學以致用，舉一反三”。語文寫作教學成為語文教學活動的重要環節，不能僅僅應付考試，更重要的是要培養學生的表達和感悟能力。寫出真實感情，獨到的見解和創新的思維，重要的是貼近生活，這才是現今高中語文作文最需要的。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）

第二篇：對高中語文名著導讀教學的思考

對高中語文名著導讀教學的思考

名著導讀是新課標增加的教學內容，此次新課改人教版教材必修教材中就安排了經過精挑細選的十部名著導讀內容。學生閱讀名著，對學生閱讀能力和鑒賞能力的提高，健全人格的培養，人生的健康發展都有重要的意義。為此，如何引導和促使學生在高中階段有計劃、分步驟、高質量地閱讀這些名著，如何上好這些課，對所有承擔新教改語文教學的高中教師而言，都是不可回避的問題。

可現狀是它并沒有受到重視，也沒有得到正確的實施和引導。從名著導讀教和學的現狀分析，筆者認為，應該注重學生的“讀”，教師的“導”，以及學生的“感”三方面相結合，才能更好地完成名著導讀的既定目標。

一、名著導讀教與學的現狀分析

（一）學生方面

1.新課程改革下，學生的課本多（高考必考內容有必修5本，選修5本等），學業任務重，學習時間緊，這也是不爭的事實。高中的學生面臨升學壓力，靜心閱讀名著的人越來越少，學生大多圍繞教科書或教輔資料轉，想讀名著也擠不出時間，這是客觀原因。

2.學生缺乏讀書的熱情和閱讀興趣，經典讀不懂，喜歡娛樂化、淺層化的消遣性強的科幻、言情或武俠小說，加上電視電影的泛濫，很多學生寧愿面對熒屏也不愿意去讀書。即使讀也是一切為了考試。于是有些學生熱衷于“縮水經典”，注重單一的故事情節，更有甚者以練代讀，搞題海戰術。

（二）老師方面

1.很多老師的教學目的只是應付考試，而不是導向學生進行名著閱讀。近三年來，江西省高考的名著導讀題型都是四選一的選擇題，學生完全不看書也有25%的選對幾率，看了書也不一定能做對題。由于這種考試題型還不完善，因此很多教師為了應付考試，將名著情節進行總結歸納，對學生進行填鴨式教育，背熟了情節就可以得分，這樣做無疑破壞了名著閱讀題出題的初衷，非但沒有提高學生的語文素養，反而進行應試教育，與我們的新課標要求背道而馳。

2.因為教學任務重，課時少，為了趕進度，很多老師只在課堂上籠統說一句“請同學們閱讀xx名著”，就沒有了下文，對學生名著閱讀不加指導，放任自流。學生究竟有沒有讀也不知道，不去落實。

3.教師自身的素質不夠。有些教師自己根本沒讀過名著，又怎么能正確引導學生閱讀名著呢？有的雖看過名著，卻不鉆研引導學生閱讀名著的方法，采取閱讀課一本圖書一節課，或者就是假期里一本名著算作業，這樣的做法既沒有任何閱讀方法的指導，也沒有任何閱讀目標的指引，更沒有閱讀過程的督促與閱讀效果的督查，甚至有些老師為了應付考試，以講代導，越俎代庖，以練代導，費時低效。這樣的教學目標與教學時效肯定與新課標背道而馳。

二、讓學生學會如何“導讀”

毫無疑問，激發高層次的閱讀興趣，把學生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導讀”的首要任務。“名著導讀”重在“導”，導得巧妙，導得符合學生心理，導得時機恰當，導得學生愛讀、會讀、讀好。

第一，學生相互推介。五冊語文必修每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計十部，這還達不到《普通高中課程標準（實驗）》的要求。課程標準建議教師發揮創造性和積極性，根據學生實際及個人特長自主選擇。我們可以也應該讓學生參與選擇，最簡便實用的辦法是開學生推介會，讓學生根據自己的認識了解向其他同學推介名著，在相互推介的基礎上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學生的介紹權、推薦權、選擇權，更吻合學生實際。

第二，教師自然導入。我們在平時的教學中，應采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解。在此基礎上自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。

第三，借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體資源。電視熱播的名著變體――于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等，網絡關于某些名著的熱門話題等，都是學生非常感興趣的。我們結合媒體熱點，緊扣學生心理導入名著，能最大限度地激趣，引申、促進對名著的理解和體驗。

第四，把握導讀時機。什么時候“導”是非常重要的，把握不好時機，往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發現，在國慶節前、“五一”放假前、寒暑假前等時間導讀，時機最好，如能恰逢課文的自然進度導入，或各種媒體相關內容的熱播，那將是最佳時機。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽名著，制訂閱讀計劃。對于較短小的名著，能粗讀一遍；對大部頭，能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎上的閱讀，才能深入理解，充分體驗。

選擇好導的時機后，關鍵在于怎么導。導閱讀的方法、導筆記的方法、導閱讀過程的自我管理法、導名著的背景等是主要內容。

三、為了鞏固名著導讀教學的成果，老師可以圍繞所讀名著進行各種語文實踐活動，鼓勵學生自主、合作、探究學習

（1）開設閱讀交流課。每年每學期制定詳細的閱讀計劃，每周安排一節閱讀課，每班閱讀同一部名著，在閱讀中交流，在交流中進步。（2）寫讀書筆記?？梢髮W生每周寫一篇讀書筆記，教師指導學生寫好讀書筆記，做到讀寫結合，形式上可以摘錄佳句、概括要點、列出提綱、寫讀后感等。（3）搭建展示平臺。每學期適當開展讀書展評活動、名著知識比賽、辯論賽、評選讀書之星等活動，對表現突出的學生給予表彰獎勵。例如：名著故事會――讓學生聽喜聞樂見的故事、于繪聲繪色的講述中，關注著人物的命運，熟悉了名著的情節，折服于高超的技法。

通過合作性、研究性、探究性學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在實踐活動中探究，才能激發出學生思維碰撞的火花，從而激發了學生的學習熱情、學習興趣和求知欲，為名著導讀課添趣。

總之，名著是人類文明經過錘煉、沉淀后的璀璨的底蘊，在閱讀名著中，學生能夠領略到人性的華彩樂章，蕩滌靈魂，陶冶情操；同時，語文學習能力也能得到提高。我們的名著導讀教學必須被重視起來，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡多讀書，讀原著，讀整本的書；老師發揮名著導讀中“導”的作用，用好教材；鼓勵學生自主選擇閱讀材料，在交流中提高認識，增加文學素養。

第三篇：對高中語文名著導讀教學的思考

對高中語文名著導讀教學的思考

周平英

新課標下，全面提高學生語文素養應成為語文課程的基本理念。語文素養的提高不僅靠40分鐘課堂的教學來實現，它還需要大量的課外閱讀實踐進一步積累語言材料，提供大量閱讀實踐機會。通過名著導讀二課堂的開設有效地激發了學生對閱讀的興趣，幫助學生養成好的閱讀習慣，拓展學生的知識與視野，提高學生閱讀的多種能力，并充分利用語文學科豐的人文內涵有目的地培養學生形成豐富的情感和優良的品格，逐漸形成積極的人生態度和正的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

“名著導讀”是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》的重要欄目，具與“閱讀鑒賞”等三部分內容同等重要的地位。此次新課改人教版教材必修教材中就安排了過精挑細選的十部名著導讀內容。必修一：《論語》《大衛 科波菲爾》必修二：《家》《巴黎圣母院》必修三：《紅樓夢》《高老頭》必修四：莎士比亞戲劇，《談美》必修五：《三國演義》《吉訶徳》。學生閱讀名著,對學生閱讀能力和鑒賞能力的提高,健全人格的培養,人生的健康發都有重要的意義。為此,如何引導和促使學生在高中階段有計劃、分步驟、高質量地閱讀這些著,如何上好這些課,對所有承擔新教改語文教學的高中教師而言,都是不可回避的問題。可現是它并沒有受到重視,也沒有得到正確的實施和引導。在實際教學中，教師往往重視“閱讀鑒賞“表達交流”，忽視乃至放棄“名著導讀”，聽任學生盲目閱讀不加指導；或導不得法，以講讀，錯把課外自讀當作講讀；或不切實際，貪多求廣，費時較多而招致抱怨。更有甚者，不引導學生接觸人類精神高端，享受高峰體驗，而混同于必修課本的學習，注重知識的積累和言能力的訓練。

在高中階段使學生有計劃、分步驟、高質量地閱讀１０部名著，使學生的想像力、審美力思維力、創造力得到進一步的提高；發展學生健康的個性，形成健全的人格，為學生的可持性發展奠定基礎。

首先，明確名著導讀“讀”的重要性，讓學生了解閱讀名著對語文學習和自己終身發展

積極作用，讓閱讀名著成為每個學生高中階段學習的必修課。語文課程標準也鮮明地提出：“文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格促進德智、體、美的和諧發展”，而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑，它有著比課內為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領精妙的藝術世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。

其次，注重名著導讀“讀”的計劃性。學期之初根據課程標準的要求和本班、本年級學的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書推介給學生，每學期1～2為宜，要求在一定的時限內讀完。可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生共同閱讀以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論。選讀書可以由學生自行選讀。如學有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣另外選擇讀物。

再次，要對學生名著導讀的“導”進行方法指導。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合；做點讀書筆記，可以摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導讀包括全書的介紹、閱建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起個示范作用，引導學生從這樣幾個方面開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。

第四，要抓住名著導讀“導”的時機。教師可以由課文的擴展自然導入。我們在平時的教中，應采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課的理解。在此基礎上自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。如能恰逢課文的自然進導入，或各種媒體相關內容的熱播，那將是最佳時機。

第五，借助媒體為名著導讀服務。“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體的利用。電視熱的名著變體——于丹《〈論語〉心得》、四大名著電視劇等，網絡關于某些名著的熱門話題等等都是學生非常感興趣的。我們結合媒體熱點，緊扣學生心理導入名著能最大限度地激趣，引申促進對名著的理解和體驗。

第六，有效利用學生的假期，拓展名著導讀。假期是最好的閱讀時間，在國慶節前，“五一

放假前，寒暑假前等時間導讀，時機最好，可以明確的規定：選好一本好書，做好讀書筆記筆記內容為：一內容介紹，用400—500字概括；二精彩語段摘抄，500字左右；三精彩語段賞析500字左右。四讀后感一篇，字數自定。要求開學后交齊。在上述時間段，學生有足夠的時預覽名著，制定閱讀計劃。對于較短小的名著，能粗讀一遍；對大部頭，能較為從容地觀其略。只有建立在大體了解、把握的基礎上的閱讀，才能深入理解，充分體驗。

古人云：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。引導生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗，“以期在義務教育的基礎上，進一步提高學的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會通、相輔相成的目的”，為學生奠定自己的精神地基。

第四篇：對新課標高中語文“名著導讀”教學的一點思考

對新課標高中語文“名著導讀”教學的一點思考

語文組 張斌

2010年高考福建卷十分值得注意，第七題以選擇題的形式考查了對小說課外情節的掌握，涉及《紅樓夢》《三國演義》《子夜》《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》五部小說；第八題要求考生簡述“高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的情節”和“桑丘總督狼狽去官的過程”（任選一個），涉及《家》《堂吉訶德》兩部作品。此題的設置鮮明的體現了新課標對“文學名著、文化經典閱讀”的考查要求。

新《課標》明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！比绾卧趯嶋H的教學中貫徹這一目標，是每一位語文教師要切實考慮的問題。

葉圣陶說，“課文無非是個例子?！?課內學習的目的最終還是為了教會學生自己閱讀。獨立閱讀能力是一個人終身學習和發展的需要，現代信息社會的特點已經決定了這一點。新課標教材中“名著導讀”與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為新課標教材的重要組成部分，其重要性不容置疑。遺憾的是部分教師對此要么熟視無睹，要么棄之不理，抑或放任自流，流于形式，與課標精神相悖。

培根說，“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的?！绷己玫拈喿x習慣是影響到一個人成熟乃至成功的重要因素。引導學生課外閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣。學生本身具有的惰性，網絡文化的影響，再加上中學生課業負擔的沉重，都需要語文教師科學的引導，使閱讀成為學生獲取信息，汲取知識，怡情養性，進而豐富生活、享受生活的良好途徑。

五冊必修教材每冊介紹了兩部名著，中外各占一部，共計10部。它們分別是：第一冊《論語》《大衛·科波菲爾》；第二冊《家》《巴黎圣母院》；第三冊《紅樓夢》《堂·吉訶德》；第四冊《談美書簡》莎士比亞戲??；第五冊《三國演義》《復活》。篇目的設置注重經典性，兼顧了課內外的銜接、互補以及體裁和題材的多樣性。

在具體教學中，我們可以根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際靈活的操作：

一、重視“導”。新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求我們高度重視學生的主體地位，積極引導學生進行課外閱讀。

1、“導入”。我們可以由課文擴展自然導入。在平時的教學中可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，既拓寬學生的視野，又自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著的美妙世界；也可以借助電視、電影及網絡媒體等輔助手段。百家講壇、名著影視作品、網絡中關于名著的熱門話題等等，都能最大限度地激發學生閱讀興趣；再如以作文寫作進行引導，把讀與寫結合起來。教師通過創設激發寫作欲望的名著情境，學生在泛讀精讀和討論后，對作品，對社會人生會引發許多感想，進而產生寫作激情和靈感，最終完成的作文必會獨到、深刻。反過來也讓學生認識到閱讀名著的重要性。

2、“導讀”。應有明確的閱讀量，一般每學期1~2部作品為宜；應有明確的閱讀方式，精讀，以求透徹；泛讀，以求廣博。設置要合理；應有明確的閱讀目標，是了解內容把握主題還是分析寫作特色，抑或審美體驗都要作具體要求。

二、做好“監測”。要對名著閱讀的進程和效果進行有效的管理與監控。

1、.引導學生制定閱讀計劃和閱讀反饋表。內容要細化，每周讀多少頁，摘錄多少，寫下多少感受、體會等，計劃是否完成或提前，原因是什么等都要明確記錄。

2、.組織學生進行階段性交流總結。定期組織讀書交流會，開展讀書辯論會、進行讀書

筆記展覽評比、戲劇表演、編讀書手抄報等。通過這些活動，一方面進一步調動學生讀書的積極性，另一方面對學生閱讀的效果進行監督。

3、教師精選名著中的經典片段，設計成具體問題，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測。

隨著河北省課程改革的深入展開，諸多問題也出現在師生面前。“名著導讀”與新教材其他部分的教學一樣，都還有很長的路要走，但是，隨著各位同仁的不懈努力，我相信，“卷地風來忽吹散, 望湖樓外水如天”的一刻，很快就會到來的。

第五篇：對高中語文教學的一些思考 梁漢龍

對高中語文教學的一些思考

雷州白沙中學高中語文組

梁漢龍***

語文作為我們傳承我國優秀文化傳統的主要工具，在我們的社會生活中發揮著極其重要的作用。而在很大程度上我們的語文教學并沒有完成我們因該完成的使命，相反，我們在貫穿終生的教育過程當中將原本該鮮活生動的語文變成了枯燥乏味的應試工具。的確，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣也被慢慢消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。完全脫離新課標的教與學相結合。

一、高中學生語文學習的現狀

當前，學生在語文學習方面普遍存在著缺乏自主學習的意識和習慣，尤其是在初中語文與高中語文教學內容的不同和授課方式的不同，使得剛剛升入高中的學生在語文學習方面比較被動，突然對語文很陌生，根本無法適應高中語文的教學。怎樣適應高中語文教學和怎樣教好高中語文，是高中學生和高中語文老師迫切要解決的問題。當然我們也知道想取得語文教學的突破并不是一朝一夕能夠見效的，所以高中語文教學一直都在艱難的困境中前行。

此外，示范性高中的學生普遍重視理科的學習和以體藝特色辦學的高中的學生普遍重視專業課的學習。而近幾年來，高中數理化的難度從未降低，學生既要花費大量的時間來做數理化的習題，又要花大量的時間于專業課訓練上，這正與語文的自主學習相沖突，學生很少主動把時間花在語文學習上，再加上語文學習不是一蹴而就的，需要花費時間和毅力進行長期積累，這需要學生的長期堅持，這也正是當前學生普遍缺乏的。所以，學生的語文素養不高實在令人堪憂。

還有，高中語文教材雖然一改再改，但經典的文章不夠經典，新鮮的內容不夠新鮮，語文教材很難調動起學生學習的興趣和熱情。語文課也很少令學生感到興趣盎然。語文老師在帶班額大、作業多、考試壓力大的重負下，每天疲于完成語文教學任務，很少有時間充電，無法為語文教學注入新活力。課堂上的千篇一律往往會使學生尚存的興趣與熱情逐漸消退，隨之老師的熱情也會隨之減退，形成惡性循環，語文課變成了雞肋一樣的東西，或甚至成為學生理想的休息課，一到語文課，睡倒一大片。并且在語文課上，都是老師講得比較多，而學生參與少，對學生訓練不到位，有時在公開課上，只追求表面的熱熱鬧鬧，領導滿意，教師本人以為成功，學生以為有趣。而太多的語文課上，學生沒有更多的質疑機會，課堂上思維停滯，缺乏獨特的感悟，師生間缺少強烈的思維碰撞。

這些語文教學現狀值得我們深思。歸根到底要思考的是：語文的本質是什么？我們的語文課到底是什么課？只有真正弄清這兩個問題，語文教學才能真正向著良性發展。語文是什么？語文是口頭語言和書面語言的總和。語文課是什么呢？我非常贊同楊再隋教授在《呼喚本色語文》一文中對語文課提出的看法，“語文課是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課 ”。

對語文的學習自有其規律，它不同于數理化學科的學習，學會了理論定理，再做幾道練習題就能鞏固，但語文也有自己的學習特點。例如嬰兒能在聽說環境下學會說話的，那么我們的學生對于語文的學習自然也離不開聽說讀寫的環境，因此我們的語文課堂就應該為學生營造良好語文學習的環境。語文教師不能忽視語文學科自身的規律，也不能被高考牽著走，否則，就會使自己不知所措，也會讓學生只追求表面的分數，最終語文的學習也是紙面談兵。

二、高中語文教學策略的思考

每一屆的高中學生都是與眾不同的，面對不同屆的學生時許多老師都會進行比較，有時感慨過學生一代不如一代，這就造成老師對學生先入為主，但畢竟時代在變遷，觀念也在變，我們不能以老眼光看待現在的學生。學生畢竟是孩子，他們有他們的特點，他們有他們的追求與喜好。作為老師，我們的責任是了解他們，幫助他們不斷地完善自己。語文教師的重要使命是就是培養學生熱愛祖國的語言文字，具備良好的語文素養和較高的聽說讀寫能力。

在新課程標準之下，我們怎樣上好語文課，怎樣讓學生能愛上我們的語文課程，我們應采取什么樣的策略呢？下面是個人的一些不成熟觀點。

1、語文教學應該是實實在在的語言運用學習，我們在備課時目標不妨簡單些，要求不妨放低些，多一點交流，少一些功利，讓學生在對語言文字的品讀中感悟語文、學習語文、掌握語文。語文教學不必要追求表面的形式化，造成表面的熱鬧，內在的空洞；語文教學不必要極力追求講求教學方法的多樣化，讓學生做我們教學實踐的試驗品；語文教學也不必要讓鋪天蓋地的課件道具充斥課堂，我們知道學生的注意力是有限的，過多的課件道具只會分散學生的注意力，造成本末倒置。不妨回顧我國語文教學的歷史，古人更多的是在聽讀背誦中學會語文的，我們不妨借鑒：讓學生該讀的就讀，該背誦的就背誦，該說的就說。

2、語文教學要打有準備之戰，要求教師不斷探尋語文教學的規律，在規律中才能求得發展。所謂有準備之戰，即指語文教學要遵循規律，經過周密的思考，經過精心的準備，任何教學設計、教學活動都不能憑借語文教師的一時沖動而盲目進行，事先必須認真思考周密安排，遵循規律前行，才能有事半功倍之功效，否則會事倍功半甚至徒勞無功。語文課要注重和文本對話，注重語文的本質，無論是課堂教學還是課外閱讀，都要注重對學生語文基本知識、能力、方法、習慣等的培養。注重規律就要講求計劃。語文課堂教學不能沒有教學計劃，一學期有學期計劃，每周要有周計劃，每冊語文教材要有授課計劃，課文教學要有課時計劃，作文要有具體的學期計劃，做到有計劃可依教學。在具體教學中，也不能是人云亦云的盲從，語文教師在備課時下足功夫，要有自己的獨立思考，有自己的想法，這也的課程才能達到新課標的要求。

3、語文教學與生活融為一體，學以致用，語文最終目的是服務生活，這是語文教師神圣的職責。語言文字是人與人之間溝通的橋梁，是人與人交往的工具。我們學習語言文字的目的是為了更好地工作和生活。“語文學習的外延和生活的外延相等 ”，生活中處處有語文。作為語文教師，我們要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑，是語文更好的服務生活。

總之，作為一名高中語文教師，肩負著為大學、為社會輸送大量人才的重任，這任務任重而道遠。需要我們教師全力以赴。