第一篇：對高中語文新課程改革的幾點思考

對高中語文新課程改革的幾點思考

自2004年9月始，我們海南與寧夏、山東、廣東實施高中新課程改革。進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統的截然不同？

在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！蔽倚Ｓ幸晃桓咭焕蠋熒先私贪娓咭坏谌龁卧獣r，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：“我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀?！痹趲状温犝n活動中，不斷聽到類似的說法。看來，有部分教師用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統的教學模式截然不同的。

第二篇：關于對新課程改革的幾點思考1

對新課程改革的幾點思考

新一輪課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，在教學實踐中,我們既有體驗新課程的興奮和喜悅,也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑，通過深入思考和認真研究,對于相關問題提出了一些看法,希望能夠對新一輪的課程改革起到一定的促進作用。

一、注重課程形式，忽視課改精神。

新課程改革就是要建立符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，建構一種對話、合作與探究的新型課程文化。而在新課程改革的實踐與探索中，很多學校只注重課程的形式，例如考察“許市中學”模式后，各鄉鎮都有課改實驗校、實驗班，而很多學校只是模仿“許市中學”的課程形式，多掛幾塊黑板、將學生分組、設計導學案等，卻忽視了課改精神。

新課程改革強調學生自主的發現問題，思考問題，解決問題，只有學生參與體驗、自主探索交流，才有利于學生素質的提高?，F行的教改模式，都過分的強調預習和自學，如洋思中學的課改把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教學理念的重大變革，但教師預設很多的問題，學生被動地思考，實際上卻框定了學生的學習思路，同時又讓學生購買許多教輔工具，其內容十分廣泛，從背景資料到習題答案一應俱全，讓學生“先學后教，當堂訓練”（洋思中學教學模式），學生在工具書上找教師在導學案中設計的問題，對教學內容缺乏自己的見解，不能鍛煉學生的自主創新能力與探究能力。

黑田鋪中學的幸福教育模式與大部分的名校教改模式不同，幸福教育注重調控學生的學習情緒，對課堂各個環節的情緒進行預設，提倡學習過程中學生“成功感”的制造，著力培養學生對學科本身、學習過程的興趣，來驅動學生的自主學習，達到“樂學”的目的。

二、注重課程實施，忽視農村實際

新一輪的課程改革，全新的教學方式對教師的“教育智慧”帶來了全新的挑戰；新課程的實施，教學方式的變革，對教師提出了新的專業化的要求。教師不僅是學生成長的引領者，學生知識建構的促進者，教學藝術的探究者，還是校本課程的開發者，任重道遠。

首先，現今的農村教師的年齡普遍偏大，他們習慣了“以教師為中心，學圍繞教轉”的傳統教學模式，而新的教學模式是服務于學生的學習，學生怎樣學教師就怎樣做，教師觀念的轉變至關重要。因此，大力加強教師培訓，改變教學觀念，激勵教師積極參與應是農村課改的前提條件。

其次，名校的課改經驗在農村學校推廣基礎不夠，重復可操作性不強。大部分名校的教改經驗，實地考察時都是“看起來很美”，真正拿回去學卻很困難，因為那些模式的實際要求門檻都很高，以杜郞口、許市中學模式為例，就要求學生具備相當的學習主動性、學習習慣、表現能力，這都需要大量的前期培訓。對教師素質的要求也相當高，名校教師學歷很多都要求研究生水平。所以，名校經驗在農村學校的推廣基礎、可操作性、成功復制可能性都不太強。

黑田鋪中學的幸福課堂改革模式的進入門檻卻很低：任何教師在教學過程中都會注意到學生的學習情緒。但又具備廣闊的發展空間：對學生學習情緒的理論化、系統化的總結，如何進入學生情緒心理空間的過程，最佳學習情緒效果設想，學習情緒管控等都為教師業務能力提高指引出了發展方向和理論支持。

三、注重課程目標，忽視德育滲透

首先，不管是在改革開放的昨天，還是在大力推進課程改革和新課程標準的今天，在教育這個系統工程中，德育都處于統帥的地位，起著導向、動力和保證的作用．只有擺正德育的位置，明確建設有中國特色社會主義的政治方向，整個教育的系統工程才能健康、正確地運行和發展．而目前的課改模式往往把德育教育自覺或不自覺地給忽視了，一味追求課改中的教學質量，而忽視課改中關鍵的育人質量，這種局勢不改變，我們就會斷送課改的前程，甚至成為教育的罪人。

黑田鋪中學積極建構在新課程背景下的道德教育體系，即幸福德育，在手段上不單純依賴于說教，而是通過對日常行為情緒的積累、德育活動產生的情緒引導，學生相互間正面情緒的交流泛化和強化。加強學校的管理，以保護道德背景情緒，養成行為習慣情緒，引導道德選擇沖突情緒，實現學生道德水平的梯度式進行的目標。幸福德育的第一階段是讓學生學會相處，尊重自己和尊重他人，第二階段是讓學生學會關心自己，養成正確的學習、娛樂等生活方式，第三階段是讓學生學會關心他人和集體，感受、改善他人情緒，把自己融入集體的“大我”中去，使幸福教育真正做到了德智并重。

其次，課程改革強調學生自主學習，而往往忽視了自主德育。我鎮黑田鋪中學的做法如下：

一是營造有利于學生身心發展的校園文化，以環境滲透德育。孟母三遷的故事告訴我們，創設一種良好的育人環境是最重要的。校園文化建設的終極目標就在于創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。黑田鋪中學的校園文化有以下特點：

1、讓每一面墻壁會說話。在內容上，我們將學校的管理制度和德育教育相結合，形式上力求在學生必經的地方，進行全面鋪展，點面結合。在樓梯、橫梁設立古代名句、警言警句等，讓孩子們隨時都能觸摸到祖國經典，感受祖國經典的博大精深；走廊文化建設方面突出學生自尊自重、自勉自勵、自信自強的精神風貌。在教室內設立“名人名言”，讓孩子們隨時都能得到鼓勵與幫助。同時我們還規劃設置了功能室文化，音樂室、美術室、勞技室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、電腦室都有了鮮明的主題，有專門教師管理，使整個校園努力呈現環境優美、文化內涵豐富的氛圍。

2、讓每束花草會傳情。努力做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。我們追求以綠為主色調，花開四季的效果。女貞、桂花樹、松樹、樟樹······校園中花草樹木的茂密生長，使校園充滿了生機。在全校開展“校興我榮，我為學校增光彩”活動，孩子們都積極地認領下自己的一片草、一片花、一棵樹等，讓綠色帶給孩子們更多地靈感和智慧。

3、讓“溫馨提示”陪伴著師生。在校園內、在走廊里設立寫有“放飛理想，茁壯成長”，“腳步輕輕，勿擾他人”，以及“節約用水”等溫馨提示牌，讓這些溫馨提示陪伴師生左右，時時得到溫馨提示，走自己的路，做好自己的事，去實現自己的夢想。

二是充分發揮鄉村少年宮主陣地作用,凸顯學校德育特色。鄉村少年宮是校內外教育的主陣地，是與學校教育相互聯系、相互補充、促進未成年人全面發展的實踐課堂，是服務、凝聚、教育未成年人的活動平臺，是加強思想道德建設、推進素質教育的重要途徑，又是對未成年人進行人格塑造的搖籃。

黑田鋪鎮鄉村少年宮以“提升素養，培養習慣，發掘潛力”為活動主線，以“青少年思想道德教育和禮儀美德鑄人生”為主題，以人格塑造為核心，創新未成年人思想道德建設模式，通過各種興趣社團實現農村孩子的主動、生動和全面發展：

乘著歌聲的翅膀，載著金色的夢想，和著巴赫的流暢，徜徉在神圣的殿堂，在音樂的熔爐里陶冶情操。

在“快樂舞蹈”的情境中，用稚氣、率真的肢體語言，描繪自己天真、純潔、美好的內心世界，為步入更高的藝術殿堂展露出自己最美麗、最自信的笑臉。

在傳統文化、民間藝術的傳承中寓教于樂、發展特長，激發潛能，完善品格，積極探索，大膽創新，全面發展。

練中國書法，承傳統文化，在字里行間陶冶情操。

培養孩子優雅的行為舉止，展示語言表述交流魅力，張揚個性風采，提升熱情與感染力，學會演講與口才，擁有自信與成功。

棋的對弈，情的凝聚。在棋子起落中看楚河漢界，飛棋跳馬，紅棋黑子，在攻守進退中感悟人生真諦。

彩筆展丹青，翰墨寄才情。傳統與現代完美相融，工筆與寫意并駕齊驅，在焚高與達芬奇的世界里漫步，用最美的畫筆描繪最真的生活。

讓學生在親歷科學探究體驗的圣殿里，認真對待每次探究，體驗到科學探究的快樂，啟迪智慧，培養嚴謹科學態度，邁向科學真理的階梯。

三是讓學生民主參與，活動滲透德育。

1、管理育人。根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的內容，結合我校實際情況，修改完善了一系列的管理制度。一方面，每期堅持開展班級文明建設達標活動，各班從創建文明建設合格班級開始，逐步提升為先進班級和模范班級。另一方面，對學生公寓實行文明寢室評比制度，對學生的生活習慣、就寢紀律、文明行為進行規范化管理。一系列的評比制度，激發了學生的集體榮譽感，增強了班級體的凝聚力。

2、活動育人。學校有組織的各類活動，是德育工作的有效載體，是提高學生綜合素質、體現學生良好精神風貌的重要舞臺。以加強“養成教育”、“愛國主義教育”、“誠信教育”、“環保教育”、“革命傳統教育”、“法制教育”等六大教育為重點，制定了詳細的德育活動計劃，充分利用黑板報、廣播站等資源優勢，發揮學生自主管理和創造能力，采取長期性和靈活性相結合的原則，使全年活動開展得有聲有色。活動的開展，為學生提供了自由發展的空間、表現自我的平臺，全面提高了學生的綜合素質，營造了濃郁的校園文化氛圍，創造了一個有利于學生身心發展的校內環境。

四、注重課程內容，忽視小組建設

課改要求開放式、合作式課堂教學模式，學生采用小組學習活動方式。一開始就將學習小組劃分出來，結果問題很快就出現了：課堂還是老式的課堂，學生坐在一起，不是合作學習，而是方便打鬧和講話，課內課外都一團糟。老師們發現苗頭不對，只好又將學生還原成過去的樣子，課改便成了空改。

首先是課堂內容的改革。作為老師必須轉變觀念，進行課堂的重新設計。學生分成小組以后，老師還是用過去的方式教學，滿堂老師講的多，生怕學生沒弄清楚，提出問題以 后，學生還沒認真思考，或者剛剛有點思路 就讓學生回答，還不時的打岔，作一些糾正和補充，完全不知道是學生在答還是老師在講，學習小組形同虛設，久而久之，學生也就 沒興趣了，一切回到原地。所以建議課改必須是老師教學方式的改革，學習小組只是學生參與形式的變化，老師不改就沒有辦法落 實。

再就是學習小組的組建和分工合作。表面上看，各個班的學習小組都建起來了，也建立了評價機制，黑板上有統計表，下面也有各小組的記載和學習委員的管理，但實際上是：評價就是上課回答問題次數的打分，小組內還是以個人記錄，得分統計后，就是一個數字，也沒什么獎勵措施，評選優秀小組也就憑記載的一些數字作參考，組內學生還是各自為陣，知道的就回答，不知道的就不參與，反正回答了小組就有加分，不會的答不答沒關系，也沒有什么互相幫助，因為 老師覺得讓學生慢慢去討論、去交流會耽誤很多時間，不如提出問題讓小組派代表回答，就給小組計分，這樣下去，小組有得分，也有差距，但實際上還是一些成績好的在代 表小組回答問題，沒有什么實質性的改變，所以學生課堂學習的積極性也就沒有什么提高，合作的實效性也不強。針對這個問題，建議劃分的學習小組必須要真正體現課堂的合作交流與互補，組建小組的時候除了兼顧男女生和優中差，還要對小組內不同的角色進行分別培訓和有效的指導，讓各個成員 都能清楚的明確自己在小組內應該完成的任務，課堂上小組活動時能各盡其職，有效參與，真正讓小組內的每個人都能學會合作交流的全部知識，而不是部分懂得，仍有部 分不知其解的狀況，小組加分也必須是組內所有人都能清楚問題的答案，每個人都可以講清楚才可以，否則就只記個人分或不計分。另外就是小組之間也要有競爭，同樣的問題，允許不同的小組回答，能做到組內成 員全部過關的小組才算過關。為了更好的讓 學習小組真正高效有序地進行活動，讓課堂既能體現老師的主導，又能充分體現學生的主體。

課改實驗任重道先，但只要我們廣大教師在課改實驗的道路上，拿出紅軍“五嶺逶迤騰細浪，鳥蒙磅礴走泥丸”的精神，只要“你我不重復昨天的故事”，相信我們手拿新船票，一定會乘課改這艘迎風破浪的航船，共同駛向美好的明天。

第三篇：關于新課程改革的思考

一位一線教師對高中新課程改革的思考

重慶市育才中學

400050 余朝元

一、新課改到底想要什么

從2004年開始，高中新課程實驗已有七個年頭。各地的各種經驗如雨后春筍般紛紛露了出來。然而，人們往往忘記了我們到底為什么要進行新課改，新課改到底要改什么。就像夏丏尊所說，我們關注池子是長方形的，還是其它形狀的，卻忘了池之所以為池的原因。我認為一切教育改革，都是為了更好地培養人。我們到底需要什么樣的“人”呢？可能不同的人會有不同的看法，我認為下面幾點最重要。

于公來說，首先是讓我們的孩子學會做一個共和國的公民。也就是說有愛國意識，民主意識，法制意識，道德意識，尊重多元文化的意識。

其次要讓孩子具有普遍的人性。如果沒有人性，就會出現開車把人撞了以后再連捅八刀的不可思議的行為，就會出現把含辛茹苦送自己留學的母親刺傷的無法想象的行為。如果沒有普遍的人性，就會成為狹隘的民族主義者，就會在面對日本遭受前所未有的大地震時幸災樂禍。

再次要培養孩子的創造意識和實踐能力。創新是一個民族的靈魂，沒有創造就永遠不會有自己的大師，永遠不會有自己的拔尖人才，民族也會在世界的競爭中日趨落伍。我們剝奪了孩子們太多的與生活的聯系，包辦了太多的應該由他們．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己來完成的事，承擔了太多的應該由他們自己來承擔的責任。所以，我們的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子們成了“四體不勤五谷不分”的孩子，成了只會空談，卻不會做事的孩子。我們必須要讓孩子回歸生活，把事情交給孩子來做，把責任交給孩子來扛。

還有要讓孩子學會合作。中國人的民族性格比較偏于內向、含蓄。一般來說都比較善良，但是卻很難真正信任別人；能獨立成事，卻往往很難合作成事。然而，現代社會里無論是工作，還是科研，都成為了非常復雜的系統任務，靠單槍匹馬已經很難高效完成。所以要培養孩子們學會合作。

于私來說，要讓我們的孩子學會幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很難有一個統一的定義。幸福更多是一種觀念，你認為自己是幸福的，你就是幸福的。一般來說，有健康的體魄，優雅的審美情趣，樂觀的生活態度，有屬于自己的閑暇時間，有自己獨立的空間，有溫暖的家，有一生相愛而不離不棄的愛人，有幾個知心朋友和鐵桿兄弟（姐妹），能得到大多數人的認同，這樣的人幸福指數是高的。我們的孩子們幸福指數高嗎？答案是否定的。他們的大多數是近視眼，作業多得讓他們幾乎沒有自己的閑暇時間；不能去學他們自己喜歡的學問；刻骨銘心的喜歡一個異性，卻被父母、老師、學校棒打鴛鴦，美其名曰為了未來，卻忘了孩子們活在今天??要讓孩子們在學校就學會幸福的生活，學會感恩，學會珍惜，學會交往，學會愛人。

二、新課改到底要改什么

在新課改的大潮中，很多人其實是人云亦云，根本不知道新課改到底要改什么。還有的是各種理論滿天飛，說得云山霧罩，讓人摸不著頭腦。其實新課改要改的很清楚，我認為主要有三個方面。

首先是改課程。過去的課程基本上是國家課程，有很多優點，也有很多不足。比如，學生沒有選擇性。每個孩子天賦不一樣，興趣不一樣，然而卻學著完全一樣的課程。有的孩子被這種完全一樣的課程折磨得失去了自信心，也失去了學習的興趣。其實，教育不是生產，而是服務，它應該成為課程的超市，除了為學生提供必需品之外，也應該為不同的學生提供自己想要的產品。再比如，過去的課程也很呆板，缺乏豐富和生動。所以，新課改增加了校本選修，增加了綜合實踐活動，增加了通用技術等等課程。除了培養學生的創新精神和實踐能力，加強與生活的聯系之外，還在于給學生提供豐富的選擇。

其次是改課堂。過去的課堂也有很多優點，比如高效率。能在較短的時間把知識傳授給學生，比如能充分發揮教師的優秀資源。但是，過去的課堂以傳授為主，比較忽視學生的生活基礎、知識基礎、心理基礎，也不顧及學生是否親身經歷，不顧及學生是否消化得了，不顧及學生的差異性。所以，學生很快就出現分化，甚至出現“馬太”效應，優秀的越來越優秀，差的越來越差。新課改強調學生自主學習，就是要學生學會安排自己的學習，學會自己看書、記筆記，學會監督自己，學會評估自己，學會自我調整。新課改強調學生探究學習，就是要學生學會學習的方法，自己思考，發現問題，然后自己找出解決問題的辦法，進行大膽的求證，最后得到自己的結論。新課改強調合作學習，就是要學生學會共處，學會分享，學會一起解決復雜的問題。總之，新課改改變課堂，就是要學生學會學習，掌握學習的方法，形成學習的能力。不管遇到什么新知識，總能夠在較短的時間里掌握。因為學到的知識是很容易遺忘的，一般來說，一生之中，一個人能夠記住所學知識的20%左右就很了不起了。而學習的方法卻終身不忘?，F在是終身學習的時代，好的學習方法，學習能力讓一個人終身受用。

最后是改評價。過去評價學生，高考分數是唯一標準，至于這個學生道德怎么樣，身體怎么樣，學習能力怎么樣是不管的。新課改對學生的評價主要變化在兩方面。一是全面評價學生，不僅看分數，還看其它方面，所以提出了綜合素質評價。二是把過程性評價和終結性評價結合起來，不僅看考試結果，也看學習過程，是否有良好的學習習慣，是否有問題意識，解決問題的能力怎樣等等。過去評價教師，也是看高考成績，不管學生是否喜歡教師的課，不管學生在教師課堂上是否得到人文素養的濡養，也不管學生是否有好的學習方法，好的學習能力，只要高考分數上去了，就是教師最大的成功。新課改要求教師成為孩子精神成長的引領者，成為孩子學習過程中平等的首席，不僅是分數，更重要的是孩子的情感態度價值觀的升華，孩子的學習方法和能力的提高。

三、對當前新課改的反思

近一年來，我很有幸參加過全國和市內的多種學習、培訓，作為分管新課改的教務主任和一位學科老師也親身經歷了新課改。我以為全國各地的新課改雖然轟轟烈烈，但新課改卻存在著失敗的危險。不要以為這是危言聳聽，任何改革都既有成功的可能，也有失敗的可能，何況中國歷史上的改革大多還都是失敗的。新課改的確存在著很多問題。

問題一，重課堂輕課程。前幾年，新課改的熱潮主要集中在綜合實踐活動，校本選修課和通用技術的開設。而最近這兩年，在全國風頭十足的新課改經驗則轉向了課堂教學。課堂是學生學習的主陣地，關注課堂教學的變革本無可厚非，但是這為那些只抓高考，只抓分數的學校又提供了理由，課程的改革可有可無，抓好課堂就行了。于是校本選修、綜合實踐活動、通用技術等課程只是存在于課表，只是檢查時才存在，根本沒有常態化。學生每天在教室學習的時間仍然很長很長，課業負擔仍然十分沉重，依然沒有任何選擇，還是與社會、與生活嚴重脫節，還是找不到自己的童年、少年和青春。我相信這與新課改的初衷是違背的，也是教育的巨大悲哀。

問題二，課堂變革平庸化?，F在一些新課堂教學模式大概的流程是這樣，學生先自主學習或者叫結構性預習，然后是就老師預設的幾個重難點問題進行合作學習（討論），學生再分組匯報展示，老師和同學進行簡單的點評，甚至沒有點評，也沒有小結，最后完成練習。這樣的課堂變革，在學生主動學習、合作學習、探究學習等方面做了不少的探索，應該說是值得肯定的。但是，也存在難以深入和平庸化的傾向。首先，問題是真問題嗎？很多問題是不是值得討論？在書上就能直接找到答案的問題需要討論嗎？沒有挑戰性的問題需要討論嗎？學生確實動起來了，但更多的是假動，而不是真動。外在動起來了，實質并沒有動；淺層次動起來了，深層次的思維還沒有動。創造力更無從培養。其次，就算問題是真問題，學生能深入的，有效的討論嗎？如果學生沒有一定的閱讀量，沒有一定的生活體驗，他對問題的思考一定是淺薄的，所謂的討論只能是隔靴搔癢。而現在我們的社區和學校還做不到給學生們提供豐富的課程資源。學生們可以很方便的查閱圖書嗎？可以很方便的上網嗎？可以很輕易的與社會生活接觸嗎？合作學．．．習很好，但不能代替獨立思考?，F在的很多新課堂，一提出問題就讓學生討論、．．．．．．．．．．．．．合作學習，卻忘了給學生獨立思考的時間。學會合作固然重要，但我認為獨立思考問題、解決問題的能力更重要，因為一個人在很多時候需要自己獨立解決問題，同時沒有自己的獨立思考，也很容易受別人的影響，變得人云亦云，失去主見。老師作為一種優質的課程資源并未充分得到利用。一些新課堂，學生活動的時間占了70-80%，甚至更多，老師的主要任務就是編制學案，組織討論展示，少數做得好的能夠引導學生。但是，老師畢竟比學生閱讀量大得多，思維深刻得多，方法掌握得更好、更多，這個現成的優質資源不應該好好的利用嗎？還有就是學科特色逐漸失去，所有的課堂千篇一律，變得平淡如水。那些生動的講述，那些以前教師翻遍文獻才找到的經典的語言，那些豐富而生動的細節，那些有關情感態度價值觀的故事，在課堂上找不到了。

問題三，看不到對學校、教師、學生的評價有任何實質性的變化。在新課改背景下如何評價學生？高考分數仍然是目前各高校錄取的唯一標準。各高校也進行自主招生，但其錄取或者降分的標準更是五花八門，甚至很難用科學來評價，而且數量極少。很多省市區也已經為學生建立了綜合素質評價手冊，或者實行了學分制，但更多的是一種形式。首先是綜合素質評價手冊和學分制的科學性存在問題。各個地區和各個學校沒有統一標準，甚至整個國內都還沒有一套比較好的評價系統。其次是可信度存在問題。中國是一個人情社會，學生的很多東西都未必是真實的，比如社會實踐、社區服務等等。學校、老師對學生也會手下留情，讓每個學生都順利拿到學分。這樣的綜合素質評價手冊和學分制當然不能、也不敢作為錄取的依據。所以，政府陷入兩難。在新課改背景下如何評價教師？其實這是一個一直沒有解決的問題，而不是新課改后才存在的問題。如果一個教師憑借淵博的知識，幽默風趣的語言，深受學生歡迎，但高考成績一般，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師講課非常沉悶，學生并不太喜歡，但是他教的學生高考成績就是很突出，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師文章寫得多，寫得好，但是他的課不受學生歡迎，這樣的教師是不是好教師？不要以為這是我胡編亂造，上述三種教師在各個學校都存在。在新課改背景下如何評價學校？如果一個學校高考成績非常優秀，但是卻完全是靠時間加汗水堆出來的，學生以自己的身體健康為代價，以失去自己的青春為代價，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校每年考上50個北大清華，500個重點大學，但是卻有1500個學生考試失敗，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校有自己的特色，學生在校園生活很幸福，但是高考成績一般，這樣的學校是不是好學校？新課改的評價成為了目前所有學校、教師最關心的問題，也是目前新課改的瓶頸問題，也是目前最沒有進展的一個問題。

還有一些其它問題，就不在這里一一贅述。我想，幾乎所有的人都認為我們的教育需要變革，幾乎所有的人都認可新課改的理念，所有的人都不想我們的新課改失敗。在這里，作為一個基層教師，我想提出我的建議。

必須以行政力量強制執行新課程改革。具體到一個地區，必須要以當地政府．．．．．．．．．．．．．．．．的力量強制推行，嚴格執行新課改的課程設置，嚴格執行新課改的課時安排?，F在是有令不行，監管不到位。很多學校根本不執行國家的課程計劃，任意增加課時，尤其是高考學科，準備兩張課表應付檢查。他們擔心的其實是如果我不加課，其它學校加課，那我就吃虧了。政府的督查機構要深入學生、深入教室、深入課堂進行督查，而不是聽學校的匯報。對督查不合格的限期整改，對屢次違反的要對校長進行降級、降職或者撤職處理。中國也是一個行政力量至大的國度，只要政府認真，敢于逗硬，學校是能執行的。目前中國的教育改革既需要觀念的轉變，也面臨利益的沖突，需要有商鞅變法的勇氣和魄力，否則不可能會成功。

加大課程設置改革力度。課程設置改革的原則是既有利于學生活在當下，也．．．．．．．．．．有利于學生終身發展，終身幸福。建議增加體育、藝術的課時。體育增加到每天一節，藝術增加到每周兩節，其中一節音樂，一節美術。讓學生每天鍛煉一小時，每周都能接受音樂、美術的熏陶，讓學生從小開始就有強健的體魄、高雅的情趣，我想少上一節語文、數學、英語等課也沒有什么大不了。應該強制要求各學校每天上課時間不能超過七節，下午四點鐘以后不準安排學科教學，只能安排體育活動、文藝活動等活動課程。讓我們的校園真正吸引學生，是生機勃勃的校園。建議增加安全教育課，讓學生形成安全意識，擁有處置危險狀況的能力，擁有逃生的技能。我擔心現在的學生在面臨大的自然災害（如地震），或者面臨戰爭，甚至是一些小的安全問題，都可能完全不知道該怎么應對。

大膽刪減教學內容。新課改之前，大家都說要刪去繁難偏舊的內容。新課改．．．．．．．．之后，教學內容不僅沒有減少，反而增加了，繁難偏舊的內容是不是都刪去了呢？我看不是。各個學科都從自身的學科利益、學科地位出發，巴不得把所有有價值的內容都寫入教科書。其實，我們每個人都很清楚，除了我們的專業之外，我們其它的學科知識到底有多少還記得呢？到底有多少對我們的生活有幫助呢？我經常思考一個問題，什么是基礎教育？哪些是我們一生需要的基礎？愛因斯坦說過，素質就是離開學校后還能留下的東西。我想說基礎就是離開學校二十年后對你還有用的東西。更重要的是，不刪減教學內容，就無法把更多的時間還給學生，要讓學生利用課堂這個主陣地自主、探究、合作學習，只能是一句空話。或者正如前文所述，陷入平庸化。建議刪減掉那些與生活實際離得很遠的內容，建議刪減掉那些對大多數人終身的基礎沒用的內容。我看，把每個學科的內容砍掉一半，然后讓學生有更多的時間去自己思考、自己學習、自己探究，沒什么不好。至于那些更高深的內容，就讓那些專業的人去學吧。

提供豐富而且方便的資源，切實轉變學生的學習方式。我們經常聽到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育發達國家的小學、初中和高中學校給學生布置作業的報告，練習題很少，作業基本都是課題。學生在很小的時候，就要學會自己調查、訪問、查閱文獻，對問題必須要有自己的看法。我們很羨慕這些學生，很羨慕這樣的教育。因為，這種教育很能培養學生的實踐能力、創新能力、交往能力，掌握科學研究的方法，學生是真正樂在其中。但我想，這樣的學習方式應該是建立在學生很容易、很便捷的能夠獲得想要的資源的基礎上。我國目前很多中小學沒有像樣的圖書館，沒有方便的電腦網絡，想主動探究學習卻缺乏必要的外部資源條件。盡管各地可以因地制宜，利用當地的特殊資源，但文獻資源是無法代替的。建議教育部和各地政府撥出一筆經費，真正解決學校圖書配置不夠的問題，解決學校沒有電子閱覽室的問題，尤其是薄弱學校。同時政府要花大力氣在社區、街道、農村建立起公益的、免費的圖書館，包括數字圖書館，讓全中國每個地方的每個學生都可以很方便的查閱他們想要的資料。不要舍不得這筆錢，這是真正利在當代，功在千秋的事情。只有這樣，學生的學習方式才會真正轉變。否則，就算學生想轉變，也很困難。

一切要其大成，在變評價。我相信有很多機構和專家在研究這個問題，要我．．．．．．．．．．．來回答這個問題也是我力所不能及的。但我想說一說我心目中的好學校、好老師、好學生。

一所好學校，需要有優質的課程資源。比如優秀的師資、豐富的圖書、寬廣的運動場、各種功能的綜合活動室等等。一所好學校，需要有符合教育規律的，屬于學校自己的教育理念，而且是全校師生身體力行的。一所好學校，需要有自己流傳百年的校本課程，比如伊頓公學。一所好學校，需要有一種積極上進、勤奮好學、師生友愛、生動活潑的氛圍。一所好學校，需要給所有的學生盡可能提供發展的可能性，無論他是學習優秀、文體優秀，還是善于交往、演說，或者暫時沒有發現任何突出的長處的人。一所好學校，一定是所有的學生都為之自豪的學校，一定是所有的學生都終身留戀的地方。

一位好教師，一定是受學生歡迎的老師，在他的課堂上，學生永遠也不會打瞌睡。他需要學為人師，行為世范；他需要尊重學生；他需要始終和學生保持相似的話語系統；他需要始終與學生保持親近；他需要與學生共同成長，終身學習。一位好教師，一定是對學生終身產生積極影響的教師。不僅是教給學生知識、能力、方法，更主要的是引領學生的精神成長，包括道德品質、人生觀、價值觀、幸福觀等等。一位好教師，一定是學生一輩子懷念的老師，是經常想要回到母?？纯吹睦蠋?。

一個好學生，他應該是全面發展的。他需要有愛心、同情心。他需要是健康的，包括身體健康和心理健康，他要悅納自己。他需要是樂群的，能尊重不同的人，能與不同的人進行合作。他需要是樂觀的，不管是順境，還是逆境，他的心里、臉上總是有著笑意。他的考試成績不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有創造力，在面臨各種情況的時候，總是能找到解決問題的辦法。他需要有做事的能力，交給他的大多數事情，都能很好的完成。

作為一個一線最基層的教師，我特別希望這次新課改能夠成功，因為這不僅關系到我們每個人的幸福，也關系著我們這個民族的未來。

第四篇：(省一)高中語文新課程改革的困惑與思考

語文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語文新課程改革的困惑與思考

萍鄉市蘆溪中學鄧少明

2009.03.20

引言：語文課程標準的提出給語文教學帶來了一股春風，人們紛紛聚集《標準》的解讀、建議與展望，但是新事物的發展并不是一帆風順的，語文課程改革有一個長期探索與不斷進步的過程。在這個過程中，我們會在前進中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進。我們必須用理性的頭腦直面現實，用積極的心態釋疑解惑，用堅定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。3.教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子已一去不復返了。4.不認為新編高中語文教材與初中教材脫節，只是覺得在有些方面的處理上有欠缺。

關鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開了序幕。經過近一年的教學實踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們在努力學習新課程理念，更新教學觀念，改進教學方式，力爭最優化服務于學生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開始，對于我們的絕大部分老師來說仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結合自己的教學體會，談談目前站在課改前沿的老師們存在的幾點困惑以及我對這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語文新課程培訓班的學習。短暫的幾天培訓，除了幾位課程專家給我們作了大量的通識培訓外，還邀請了幾位名師現場開課，供所有的培訓老師觀摩。聽完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優點，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。”還有，在去年我們備課組的一次評課會上，一位老師介紹說：她在教必修①第一單元現代詩歌時，先給學生講現代詩歌的特點和如何鑒賞詩歌，接著讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，然后再用兩節課進行比較賞析和討論交流。她感覺效果不錯，但同時也質疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經常問“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問題?？磥?，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統的教學模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統的截然不同嗎？我認為，新課程改革的語文課堂教學模式是很難明確的，更不能套上一個“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，根據《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具有以下這些特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。

第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。”

由此觀之，新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統課程的繼承與革新。

二、新編語文教材的使用是在“增負”嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的課業負擔，老師也為完成教材的教學而疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有六個單元，每個單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結構分必修和選修兩大部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成。每個模塊都包含“閱讀鑒賞”四個單元，每個單元有四篇課文，另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等內容，而且要求一定要半個學期完成一個模塊的教學任務。學時少，內容多，這難道不是“增負”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負擔”更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是“減負”還是“增負”。

這種“增負”的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統的“教教材”觀念，把教材當作“圣經”，而不是“用教材”。在傳統觀念中，教材被理解為規范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而應創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，勢必如以

前那般說法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學生“增負”呢？不過，從另一個角度上我贊同“增負”的說法。俗話說“博學為師”，隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子已一去不復返了。為了適應課程改革的需要，我們語文老師要努力學習，更新觀念，提高文化素養，精心鉆研和創造性地使用教材，開發校本課程。壓力確實比以前加重了許多，但在這辛苦的學習與鉆研中，實現了“教師與語文課程同步發展”，實現了教學相長，我們又何樂而不為呢？

三、新課程背景下的語文教學還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師常?！蔼毎浴闭n堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。譬如，我在指導學生總結語文第一模塊的課文時，要求學生根據“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養了審美能力，收到了良好的教學效果。

當然，對于新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。

但在我們的現實教學實踐中，往往會發現有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師講《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養學生的“創新”精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學藐視“充分重視學生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。

去年下期開學不久，我對自己執教的兩個班級同學的初中語文教學情況進行了調查，結果顯示，初中語文課堂教學很熱鬧，但老師講得很少，訓練不到位，許多同學感覺沒收獲，尤其文言文教學，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內容寫法等，沒有注意到文言知識的積累，也沒有形成文言學習的思維習慣等。從我近一年來的教學實踐來看，教師能否樹立在“高效、實效”基礎上“熱鬧”的語文課堂教學觀是問題的關鍵。

四、新編高中語文教材與初中教材是否脫節？

近一年的新課改實踐中，經常聽到學生嘆息“高中語文怎么這樣難學？怎么就沒有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語文教材與初中教材脫節了”。筆者的妻子是一個初中語文教師，因而對初中新教材及新課改有所了解。我不認為新編高中語文教材與初中教材脫節，只是覺得在以下兩方面的處理上有點欠缺。

（一）、語法知識的淡化處理。語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，學生語法知識的有無，不僅影響語文學習，甚至還會不同程度的影響英語學科的學習。

（二）、初中語文課改中重視了語文學科的人文性，對工具性的重視不夠?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足（錯別字、病句較多）等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這就沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

總之，實施新課程改革任重道遠，但已勢在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

參考文獻：

《普通高中新課程方案導讀》《高中語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

《高中語文教學大綱》

第五篇：談對高中思想政治新課程改革的思考

談對高中思想政治新課程改革的思考

學號：0903040004 姓名：陳章龍

一、課程改革教學中的三大重點：實現課程功能、教學目標、教學方式與學生的學習方式的轉變。.............................2

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學生綜合素質提高轉變。......................................................2

（二）教學目標：實現三維目標的統一。..................2

（三）教與學的方式：“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。............................................3

二、課程改革教學中的三大難點............................3

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。...........3

（二）課程改革的最大困難:建立與素質教育理念相一致評價與考試制度。..............................................3

（三）課程改革的最大挑戰:研究性學習活動成為學生的必修課程，教師要指導研究性學習，突出培養學生的創新精神和實踐能力。..................................................4

三、課程改革教學中容易產生的三大誤區....................摘 要：新課改給傳統的思想政治課教學注入了一支強生劑，但現代教育的理念及方法尚處于探索之中，目前中學思想政治新課改教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革必須不斷深入推進，在新課改教學實踐中不斷思考。隨著越來越多的同行加入到新課改教學實踐的行列，思想政治新課改教學一定會有更美好的明天。

關鍵詞：思想政治；新課改；教學；思考

面對著信息化和國際化高度發展、國際競爭空前激烈、基礎教育作為核心競爭能力的基石作用更加凸顯的時代，面對著物質生產的高速發展而精神生產相對薄弱的時代，面臨著現代高科技給人類帶來的精神、道德、生態、知識壓迫危機以及人類生存和發展的種種困境，20世紀80年代以來，國際教育思潮風起云涌，全球教育改革迅速發展，各國都在積極應對努力培養適應未來生活的全面發展的人。面對如此的國際形勢和我國現階段的國情，為構建社會主義和諧社會和實現全面小康社會的目標，為全面推進素質教育實現中華民族的偉大復興，新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建教與學的評價和管理制度。因此，我認為高中思政教學推進新課改的重難點和容易產生的誤區有如下幾個方面：

一、課程改革教學中的三大重點：實現課程功能、教學目標、教學方式與學生的學習方式的轉變。

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學生綜合素質提高轉變。

新課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程改革深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

（二）教學目標：實現三維目標的統一。

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調學科知識的優先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體；新課程的特點是：新課程的內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性；教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能；課程內容強調了“五性”特征――即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性；強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的整合；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變。

（三）教與學的方式：“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。新課程改革的核心任務是：是學習方式的轉變。在新課程所要完成的三大主要任務中，轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，使培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的轉變視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

二、課程改革教學中的三大難點

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。

一切改革的最大阻力都無一例外是受到傳統觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實施素質教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負”聲越響學生的課業負擔越重的原因也在于此，因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變人們的教育觀念，尤其是轉變教師的教育教學觀念和社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念。

（二）課程改革的最大困難:建立與素質教育理念相一致評價與考試制度。有人報怨：如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功。更有人把高考制度批的體無完膚，建議取消高考。其實我國高考制度是得到包括美國在內的許多西方發達國家學習和借鑒的，美國基礎教育的許多改革正向我國借鑒成功經驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進，這說明我國現行的評價與考試制度還是有許多合理性的。但許多弊端是大家深有感觸的，如“高考升學率成為政府與社會評價學校辦學質量的唯一指標”、“用一次性的書面考試成績來取舍學生的大學學習權”、“用終結性的學生考試成績來衡量教師教學水平”等。因此，必須改革并建立與素質教育理念相一致評價與管理制度是迫在眉睫，但真正改革起來卻要受到現行教育體制與社會環境的制約、舊的教育觀念與現實中“功利”思想的阻擾，必須解決具體實施可操作性困難、能否得到社會認可與支持等難題。比如高考的指揮棒仍有無窮的魅力和威力,如何進行高考制度改革、解決高考命題中的技術性問題；如何改變社會上以能否上大學來評價學校、老師、教育的觀念問題；如何改變家長以分數為唯一標準來評價學生，評價學校，改變我們的課改還要被分數所困擾等問題；所有這些問題的解決并不是一朝一夕能做到的。

（三）課程改革的最大挑戰:研究性學習活動成為學生的必修課程，教師要指導研究性學習，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產生，它有利于學生深入了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。近年來研究性學習備受政治教師的關注，紛紛在高中政治教學中開展研究性學習的活動，但傳統的教學觀念、不平等的師生關系、教師傳統的知識結構與知識能力，以及如何引導學生確立課題，如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，如何處理學習過程和學習評價的關系等等困難和問題卻成為我們開展“研究性學習”教學活動實際教學中的種種障礙,所以說如何開好“研究性學習”這門必修課程已成為高中政治課程改革的最大挑戰。

三、課程改革教學中容易產生的三大誤區

（一）重視“學”而忽視“教”。新課改提出以“教”為中心轉向以“學”為中心，變教本為學本,激發學生主動學習，增強教學互動，實現教師主導與學生主體的統一，但容易產生因強調學生主體而忽視教師主導作用的誤區。

（二）重視“能與情”而忽視“知”。新課改提出改變課程過于強調知識本位向能力培養與情感、態度、價值觀的生成，強調教學以引導正確的價值判斷為核心，培養能力是關鍵，但不是放棄對知識的學習，掌握知識是基礎，沒有基礎知識的掌握，能力培養是一句空話，掌握知識，培養能力的根本目的是為了形成正確的價值取向。

（三）強調“主動”學習而“放任”學習。新課改提出主動學習的主要學習方式為：自主學習、合作學習、探究學習。但自主學習老師要有要求、指導和控制。探究學習老師應指導選擇適當內容，合作學習不能僅追求形式，應注意形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001，6.8 [2]《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002，3 [3]《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2004，3