第一篇：對新課程改革的宏觀構想

對新課程改革的宏觀構想

新疆2008年正式進入高中課改期，也就是說，從今年秋季新學年開始，自治區范圍內所有普通高中起始年級將全部實施新課程。

那么，作為新課程的實施者，我們高中教師應該如何認識并順利推行新課程改革呢？

根據新課程實施綱要，我們清醒地認識到：新課程理念是理想，新課堂教學是現實。這就要求，過去一味由教師傳授的教學模式必須開始“裂變”，在新課程實施伊始，我們的教學行為就必須重視學生創新精神和實踐能力培養，課堂教學應該充分讓學生的智力接受挑戰，思維產生碰撞，情感受到熏陶，使學生的學習方式和思維方式發生質的飛躍，從而使一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的課堂向我們走來。

一、對新課程改革的認識和感悟

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗?？梢?，一節課不僅展示的是一位教師的教學功底、教學藝術、教學風格及文化底蘊，而且展示的是一位教師的教學思想、教學理念和人格魅力。

從這個意義上說，我們的課堂教學都要在一定程度和層面上體現出新課程的理念：一是教師的角色要變。參與新課程改革的教師在教 1 學中要轉換自己的角色，成為教學的引導者、合作者、創造者，把關注點真正放在學生的身上，使自己的激情、個性和魅力得到充分的展示；二是教學行為要變。新課程教師在教學中，既要學好教材又要超越教材，既要立足課堂，又要超越課堂，要讓課堂激情四溢，民主和諧；三是學習方式要變。主要體現在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學應該充滿懸念，應該讓學生的智力接受充分的挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念要變。我們應該清楚，課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或者能夠滋養學生身心素質發展的資源都是課程資源。簡言之，社會即課程、環境即課程、生活即課程；五是教師的專業知識要變。我們教師的教學視野要無限拓展，知識品位要大幅提升，我們教師要善于運用現代教學技術、教學構思與設計等，讓新課程在課改中迸發出智慧的浪花，激蕩起創新的激情。

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程要求我們教師，將學習活動立體化，極大地拓展學習的外延，讓學生積累文化，積淀精神。要讓我們的教學課堂是“陽光地帶”，是“動感地帶”，也是“情感地帶”。同時，新課程也要求，學科教學要凸現學科特點，不僅需要“形似”——語文課要有“語”感、數學課要有“數”感、自然（科學）課要有“懸”感、音樂課要有“樂”感、美術課要有“美”感、品德與生活和品德與社會課要有“悟”感、英語課要有“樂”感、體育和綜合實踐活動課要有“動” 感等，還需要“神似”——在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識種子播種在學生大腦的“沃土”中，實現師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。

二、新課程改革的啟示

第一點啟示是新課程呼喚教師對原創的提升。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據是課程標準，不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發靠教師去創造。所以教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧。

第二點啟示是新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里表達出來的；新課程渴望更多課堂教學的動人場面也是在學生身上表現出來的。因此，教師要讓學生學會學習，學會創造，引導學生建構知識。給知識只是給了學生一個肉眼；給視野、方法才給了學生一個顯微鏡?！敖o”，永遠只能給“死”的知識，而“導”卻是“活”知識的源泉。

第三點啟示是新課程呼喚教師的教學個性，更呼喚教師素質的提升。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創造。如課堂教學沒有現代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現亮點。因此，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創新精神；要站在人生境界的高一層，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。第四點啟示是教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內涵無限豐富的藝術。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據教學內容設計。

第五點啟示是新課程評價一節好課的標準不應是面面俱到，而是創新。主要看課堂師生的互動；看學生的參與面；看教學流程的獨特創意；看學生的思維碰撞和智力的挑戰；看師生的個性是否得到張揚。

三、理想課堂教學的境界與藝術

讓我們大膽設想，新課程所勾畫的理想課堂境界應該是什么？如果用一句話來概括那就是：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生舒展靈性的空間；應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口；應是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；應是點燃學生智慧的火把。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，且能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；理想課堂就是能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環節，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現、在流動、在煥發異彩。

教師是新課程理念與實踐的對接者，是新課程實驗的形象大使。那么，我們應該怎樣去追求這種境界？

第一，教師的角色要轉換定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。第二，教師要形成自己的教學風格——風格產生魅力，魅力啟迪智慧。教學風格體現著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色，是教學活動個體化的重要表現，標志著教師教學藝術的成熟。教師形成自己教學風格的過程，也是一個創造自己教學特色的過程。教學風格具有獨創性、穩定性、豐富性和發展性等主要特征，其中獨創性是核心，是最重要的特征，是教學個性的重要表現，也是衡量教學風格是否形成的首要標志。因此，每個教師都應在教學實踐中自覺追求教學風格的理想境界，努力形成具有獨特的教學風格。

為此，教師的教學風格形成要體現十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力。

激情是創新的直覺思維，激情是情感的直接表象。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發出智慧的浪花。

個性是一個教師教學經驗、教學特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創新。

魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現。有魅力就顯形象，就有氣質和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。

第三，教學設計要更新——教學設計是一種思路，一個案例，也可說是一個靶子。一種好的教學設計，就是一部展示教師個性化創造過程的真實記錄片，也恰似一幅蘊含師生人文素養、思想觀念、情感態度及價值觀的立體風景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變為現實，就必須拿出優秀的教學設計。那么，怎樣寫出優秀的教學 設計？

一要體現“一種革新”，即備課寫教案革新。要改變過去只備“課”、不備“人”，只備“形”、不備“神”，只備“結果”、不備“過程”的備“死課”不備“活課”的現狀；要沖破傳統教案，創新超越教參，創建凸顯個人特色的鮮活的教學設計。

二要體現“三種價值”，即人文價值、藝術價值、創造價值。在新課程的實踐中，我們應推出許多以人為本的課堂教學組織形式，如“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“合作探究式”等等。因此，在教學設計中要特別關注情感、態度和價值觀教育的設計。新課程實驗證明，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能展開富有詩意的課堂圖景?？梢?，愛是教學的一門重要藝術。如果沒有愛，沒有真誠，任何模式、方法大概都很難奏效?！懊鎸N爛的生命，笑不起來的教師不算是好老師?！币虼?，在教學設計中要賦予人文理念豐富的內涵。這樣，教師的勞動也就能涌現出創造的光輝和人性的魅力。

三要體現“四個特征”，即一是教學設計要具有時代性和挑戰性。過去，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教和學的創造性發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增加，課程內容的綜合性、彈性加大，教材和教參為教師留有充分的余地，為教師提供了創造和發揮智慧的空間。因此，教學設計要有時代感，要體現教師對教學的理解、感悟和對新課程理念的追求。二是教學設計要新穎、獨特、具有個性化的特點。教學的智慧是共通的，不同的教學案例所 凝聚的新課程精神往往也血脈相通。如何構設新穎獨特且富有個性的教學設計，首先要改傳統的“教案”為新課程理念下的“教學設計”。那新課程理念下的教學設計又是怎樣的？一般的寫法為：“教材分析、，設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋及自我點評”，或者為“設計理念、教學重點、教學流程、課后反思”等等。但無論哪一種寫法設計都不能格式化和模式化，要根據教學內容，使每一篇教學設計具有新格調、新品位和新創意。三是教學設計要充滿懸念，預測教學過程中可能產生的新亮點。因為，一篇教學設計它不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。如果在設計中注重了這一點，才有可能凝煉為可供愉悅對話的文本。四是教學設計要少而精，明確并再現“三維目標”。傳統備課苛求篇幅字數，寫的字數多就是備課認真，備得程序細就是好教案。如今教學設計不再苛求篇幅字數，而是求好用、實用、有新意。

第四，要讓教學成為藝術——教學藝術是為了達到教學的最佳效果而采取的符合科學性、創造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的綜合。教學藝術必須以達到最佳的教學效果為其功利目的。反之，不能達到教學的最佳效果，就不能稱為教學藝術了。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程賦予教學藝術更多的內涵，因此，新課程理念下的課堂要千姿百態、異彩紛呈。

那么，怎樣去追求和體現教學藝術的價值？ 實現“六變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“教師問學生”為“學生問教師”；五變“注重結果”為“關注過程”；六變“單科教學”為“多科整合”。

突出“四化”，即課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化。

著力“四活”，即把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活。

著眼“五境”，即圖畫再現情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創造情境、表演展示情境。

力求“四味”即把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

以上為筆者對即將進行的新課程改革的點滴認識，謹在此求教于方家。

第二篇：淺談對新課程改革的感想

淺談對新課程改革的感想

今年暑假看了《新課程與課堂教學改革》，我對新課程改革有了新的認識，現從以下幾方面談談我的感想：

一、新課程改革的基本理念。

所謂理念，就是一個人具有的準備付諸行動的信念，也是一種行動。具體地說，新課程教學改革的理念就是，倡導全面和諧發展的教育，重建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構的學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。我從事基礎教育多年，發現目前基礎教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對性、時效性不強；課程結構過于單一；難以反映現代科技社會發展的新內容；課程實施過程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程評價只注重學業成績，忽視學生的全面發展；課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些弊端根深蒂固，非一日之寒，非個人能力能改變，我曾聽到有人為之嘆息。現在，國家下大力氣進行新課程教學改革，這個新教改理念正是對舊的基礎教育課程的弊端而樹立起來的。所以我深切感到，新課程教學改革的基本理念能夠清除基礎教育課程的弊端，使我在教學工作中進一步有所作為。

二、新課程中教師的角色的轉變與教學行為。新課程要求相應的教師角色與之相適應。新課程要求教師因該是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養者，教師是學生人生的引路人。教師不能僅僅向學生傳播知識，應從過去僅作為知識傳授著這一核心角色中解放出來引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法而不能自拔。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，教師在教學中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學教學理念與教學實踐中的各種問題，對自身的行動進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，這樣才可以提高教師教學水平，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。傳統的體育課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課等教學常規以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，并通過檢查監控將體育教師的教學行為納入統一的規范中，將教師?管住?。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高體育教學水平，評價的性質是積極性的，評價的特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的運動能力，也不在于鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。是一個不斷完善和發展的過程。體育課中的?動?，主要包括學生在課堂上的?大腦動?、?身體動?

這兩個方面。?動?的核心是思維活動，身體活動是?動?的外在表現。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的?動?，更要看學生內在的?動?。而我們不少體育教師不是為了學生的學設計教，而是為了教而設計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設計了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實話實話?、?幸運52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設計好的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數內容是具有內在聯系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。特別強調的是，體育課中的?動?，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。

體育新課程改革非常強調建立促進學生發展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該?以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。

體育課程標準中明確指出：體育課程評價?是為了檢驗和改進學生的體育學習?，?從而有效地促進學生的發展?。表揚學生在于努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發展，?只有對學生有深刻的了解，‘讀懂’學生，才能真正地煥發出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難?。可見，體育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發展的作用的三、學習方式。

自主學習有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但并不等于讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現教師跟著學生走的現象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球后，讓學生自由分組進行練習，教師則?蜻蜓點水?式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡?自主學習?不等于不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。

在新課程標準下的體育教學評價中還是不免俗套的出現許多這樣的例子：先向參賽選手下發比賽細則和具體的量化標準，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴格按照?標準的上限?進行準備，以求得課的?完美無缺?。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：?好課好課?。其實好課的基本要素應該是：常態、真實、普適性。它不是擺設，更無須粉飾，是常態下平實的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側重于課的?真實性?。真正的?好課?不會完美無缺，總會有這樣那樣的?問題?暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學中加以改進。有問題的課并非都不是?好課?，一節?好課?無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發、有所創新，我們就可以稱之為?好課?。

體育課中合作學習要避免?有形無實?。新課程標準非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鉆研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以后仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務后，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，學習能力也不可能得到提高。

學習方式是轉變新課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式?，F代學習方式，是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。主動性是現代學習方式的首要特征。教師通過培養學生的學習興趣，使學生產生對學習的內在需要，從而形成學生學習的主動性。獨立性是現代學習方式的核心特征。每個學生，除了特殊原因外，都有相當強的潛在的和現在的獨立學習能力，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。所以教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮、自己的獨立性，培養獨立學習的世界能力。獨特性也是現代學習方式的特征。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界、內在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都有其獨立個性的體現。體驗性是現代學習方式的突破特征。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，用自己的身體去親自經歷、參與、實踐、感悟知識。問題性是現代學習的重要特征。問題時產生學習的根本原因，我通過對現代學習方式的樂解，切實把握了現代學習方式的精神實質，對于我培養學生的現代學習方式很有幫助。我對現代學習方式的幾個特征的感觸頗深。傳統教學的填鴨式教學應改革，因為它違背了學生學習的主動性，低估和漠視了學生的獨立性、獨特性、體驗性和問題意識，有悖于現代學習方式。

這個就是我對新課程與課堂教學改革的感想。

陳燕妮2011.08

第三篇：對新課程改革的感悟

對新課改的感悟：新一輪課程改革進行得如火如荼，我們學校也不開展得轟轟烈烈，每個人都在為實施新課程改革想方設法，構建各種新的課堂模式，組建多種活動小組，千方百計創設教學情景等等。可為什么要進行新課程改革？難道只是流行，難道我們只是在趕時髦？還有什么是新課程？新課程的標準是什么？這些疑問需要我們好好思考與研究。本人從三年前就開始對新課程改革嘗試，在學校里每次都按新課程的標準來上課，現就此談談個人的感想。

一新課程改革的必要性

“內因是事物發展的最基本動力?！碑斍吧鐣强萍忌鐣?，數字社會，教育社會?，F在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間

二新課程改革中存在問題。

看法一：不要形式主義，要從觀念、角色上轉變。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。教師要從觀念、角色上進行轉變。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到新課程的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。學生的參與度不均衡學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充余的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

看法二：不要過于追求教學的情境化，要因材定教。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。新課程新課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學生覺得很新鮮。可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

看法三：不要忌諱老師的講，要重視必要的講授。不知從何時起，我們的數學教學很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則。平時聽課中發現，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現學習或有指導的發現學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可以采用有意義的接受學習?？赡苡械睦蠋煏f，在接受學習中學生是否容易被動學習，而在發現學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性。而相反，如果在發現學習中創設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發現，在發現中也有接受的成分。在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

看法四：不要只求“表面熱鬧”要注重實效。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

第四篇：對新課程改革的幾點感悟（定稿）

對新課程改革的幾點感悟

----聽牛廣田教授專題講座有感四間房鄉三完小于紅彬

聽了牛廣田教授的《更新教育觀念深化教學改革》的專題講座和他親自做的二節語文課，使我感受較深。回來后我和我們平時上課做了比較，有這么幾點想法，希望以后能時時給我們一點啟示。

一、課改到底改什么

新課程改革在全國已是普遍展開，看來新課程改勢在必行。可是做為邊遠地區的小學教師，由于缺乏外出學習培訓的機會，只憑借自我學習或是觀看幾張上級下發的通識培訓的光碟是不能根本解決問題的，雖然平日里也學習，學校也是大張旗鼓地搞新課程方面的培訓，但仍對新課程沒有清晰深刻的認識。課標學的遍數不少，而真正理解的卻不多，更何況應用于教學之中呢？老師們都認為現在的課改是在摸著石頭過河，走一步算一步吧。

牛廣田教授的講解可謂抓住了要害，把我們急于想弄明白的最為困惑的問題只用了四條就解決了，一根主線就把最主要的提了起來，展現在我們面前，聽后豁然開朗。新課程要求我們從教學思想、目標、內容、方法等方面全方位地重新包裝自己，要一改往日的凱洛夫式的“五大環節”、“機械訓練”。把權力還給學生，讓學生在民主、平等、和諧的空間中自主學習，以提高學生的能力，發展思維，提升生活質量。

當然，這些不是一朝一夕就能做到的，首先得從理念上轉變，要改變原來那種師道尊嚴、唯師為尊的觀念，營造師生平等的和諧氛圍，教師要從“皇位”上走下來，由知識的傳授者變為學生學習的引導者，幫助者。教師要與學生成為朋友，最好的朋友，要用自己的人格魅力、高尚情操感染學生，言傳身教，要樹立與學生共同成長的觀念，這樣，才能真正做到民主平等。

過去的教學看重知識傳授，教師就是知識的代言人，傳授知識是主要的，在此基礎上培養能力，開發智力，進行思想教育，關注的是課本，是知識，而不

是學生本身的發展。新課程強調“一切為了學生的發展”，這就說明著眼點不同了，關注的是學生的發展，近期的，長期的，甚至是終身的發展。這樣培養學生能力，發展智力就變得重要了，課標中提出的培養學生“創新精神、實踐能力”就是以此為出發點的。這樣一來，課堂教學已不能滿足于學生的發展，要充分開發利用課外資源，與社會、生活緊密聯系，讓學生從多種渠道獲得知識，培養能力。隨之而來的就是教學方法的改變，既然教師不再是知識的傳授者，就不能再采用那種機械訓練的灌輸式的方式了，而是要設法營造一種能激發學生學習興趣的情境，引導學生自主學習，主動探究，在交流合作中生成新的知識，同時也就培養了能力，發展了思維。

二、教師應該怎么辦

新課程中的教師在定位上、觀念上已與以往有所不同，那么做為一個有十多年教齡已習慣于傳統教學的我們來說應該怎么辦呢？是拘泥于以往的教學模式，沉囿于過去的教育觀念？還是摒棄舊的觀念，脫胎換骨？這是擺在我們面前的迫切任務。

不庸質疑，學習是我們每一位教師的明智選擇，正如牛教授所說：要想端穩教師這碗飯，就要不斷地學習。是呀，現在已進入知識經濟時代，知識的更新換代特別快，往往剛學會的知識，幾個月之后就成為舊知識而被淘汰了。作為老師，要時刻樹立“空杯”觀念，時時不忘學習，不忘給自己充電，才能擔負起教書育人的重任。

那么，我們應該學些什么呢？我想，除了反復研讀課程標準之外，還要盡快通讀新課程理念的有關書藉，像建構主義理論，多元智能理論等。平時要常常翻閱報刊，或上網瀏覽網頁，讓自己每天都有所得。另外，也是很重要的一點，要把新的理念和方法運用于教學之中，并針對教學中出現的問題有所選擇地學習，做到有的放矢，效果會更好。

反思，也是我們盡快走進新課程的有效途徑，更是新課程所提倡的。每日里的教學實踐中必定會有不盡人意之處，在工作之余，靜心思之，反復斟酌，尋其成敗，挖其根源，糾其正理，并把這些思之所得都記錄下來，讓自己在反思中成長，在反思中學習，不失為一種好的辦法。

交流，現代教育講究合作，講究協作。一個人的力量再大，也沒有團隊的力量大。所以，教師要樹立團隊意識，經常與同事們切磋研討。在學校，可以是年組內、同學科、跨學科交流，在網上可以登陸教育教學網站，參與全國各地的有關新課改的討論，既能時常接觸最新最前沿的動態，緊跟時代步伐，開闊了視野，又交到了朋友，何樂而不為呢？

三、語文課應該怎么教

語文是基礎學科，是學好其他學科的基礎。語文具有工具性和人文性，是二者的統一。這么多年來，我們的語文教學取得了很大的成就，但是也存在不少誤區。在實施新課程改革以來，越來越多的有識之士正致力于語文教學的改革與研究，可謂是眾說紛紜，各有各的理。但無論怎樣，全面提高學生的語文素養，讓學生熱愛祖國的語言文字，會運用祖國的語言文字表達心中所思所想，這一點是共識。

那么做為一名中學語文教師，應該如何做到這些呢？牛教授一再強調的就是一個興趣問題。是的，任何事情的成功都離不開興趣，有了興趣，事情就成功了一半，興趣可以產生毅力，可以激發鉆研精神。語文教學與其它學科一樣，首要的任務就是激發學生對語文學習的興趣，不僅要激發，更要注重保護。教師要精心設計情境，千方百計地激發學生興趣，無論是課堂上，還是課堂外，都要以鼓勵表揚為主，像呵護小苗一樣培植學生對語文學習的興趣。我感覺這一點是很重要的，任何強制性的事物最終都不會獲得成功，我們要想讓學生真正熱愛讀書，熱愛語文，就要讓學生發自內心地喜歡。這樣我們的教學才能獲得成功。我想這就是所說的為學生的一生負責吧。當然，我們不能為了激發興趣而搞些嘩眾取寵的花架子，要因地制宜，切合實際，多聯系學生所熟悉地生活與事物，達到目的即可。

其次，教學方法也很重要。語文課程標準把語文學習分成低、中、高三個年段，我們要依據不同年段的不同教學重點和要求選擇恰當地教學方法。所謂教無定法，教必有法，語文教學講究要在讀中感悟，以讀促學，以讀代講。讓學生在充分地與文本接觸交流的基礎上，在反復誦讀中掌握字詞句的有關知識。教學中，要注重培養學生讀書的能力，教給讀書的方法，要養成愛讀書、會讀書；會表達、善表達的習慣。這樣就要求教師在教學中把時間還給學生，讓學生有充足的時間感受文本，與作者的內心碰撞。教師只是一個組織者、引導者。牛教授所說的“閉上教師的嘴”也就是這個意思。但就我看來，教師不是不講，而是要講得恰到好處，該講則講，不該講則不講。像一些學生難以感悟到的思想內涵上的精深之處，教師就應當及時點撥。要講的應該是方法，是能夠啟發引導學生的話語。再有，就是在教學過程中，要把聽說讀寫的訓練與學生讀書有機結合，讓學生在閱讀之中自然地完成任務，掌握知識。牛教授這點做得不錯，一堂課下來，學生的聽說讀寫能力既得到了訓練，字詞句也都掌握了。

第三，語文教學要注重人文性，教師要傾注情感。中學語文課本中所選篇目十分注重人文性，這與課程標準所提出的“語文學科是工具性與人文性的統一”相得益彰?！墩Z文課程標準》中的總目標前三條所涉及的都是有關思想教育方面的要求。這樣看來，在語文教學中注重學生的情感教育是十分重要的，也是實現課標要求的必要途徑。教師備課的過程就是與文本接觸相通相融的過程，教師首先要走進作者的感情世界，才能在課堂上引導學生感受體驗課文中的情感，以此達到培養情感態度價值觀的目的。課堂上，教師的情感傾注對喚起學生對文本的共鳴至關重要，這體現在教師的創設情境、點撥梳導上。教師適時適度地激情表達會激起學生對文本閱讀理解的熱情，從而更加主動地學習，生成新的知識。所以，我認為，語文教師應該是富于感性的，是熱情奔放的，是善于表演的。

四、幾點值得商榷之處

作為一名參與新課程改革的教師，對牛教授所作講座中的一些觀點也有自己的看法，感覺有的未免失之偏頗。在這里略談幾點。首先，牛教授對中國的傳統教育持全盤否定的態度，認為孔子之類的教育先驅沒留下什么值得我們繼承發揚的東西。這點我不敢茍同?？鬃拥慕逃枷氩┐缶?，他的“不憤不啟，不悱不發”、“溫故而知新”等教育思想早已深入人心，更何況我們的傳統教育那看似簡單實則有效的方式培養了一大批世界級的文人學士，在世界藝術園地中占有一席之地呢！不說別的，單就語文閱讀教學來說，傳統教育中的“誦讀積累、熟讀精思、評點批注”等都是非常好的教學方法。我們不能全盤否定某一種思想，只能辯證地對待，去粗取精，去偽存真，科學地吸取精華，為我所用。第二、對于

凱洛夫教學的“五大環節”亦不可全舍棄，應就所教知識的特點，結合學生實際，因地制宜地選擇方法，只要是適合學生的就是好的。第三、牛教授特別注重培養學生的學習興趣，這是對的，但認為要激發興趣，不挫傷學生的自尊心，在課堂上不糾錯，一律都要鼓勵、表揚，“好，很好”、“好，不錯”之聲不絕于耳。這種簡單地不分清紅皂白地評價一開始還能奏效，可是長此發往，學生的錯誤何時糾正？依牛教授之意，要由學生自行改正。這個過程中，教師不也同樣要給學生一些提示，甚至是正確與否的判斷嗎？我認為，不傷害學生的自信、保護學生的自尊都是需要的，不在于是不是不糾錯，而在于教師采用的方式方法是否符合學生的心理特點。

以上是我的幾點粗淺看法，也是本次學習反思所得，不盡完善，希望能與同行共同研討，以求精進。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業發展的內涵是什么？

臨沂山香咨詢電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發展水平

（2）科學文化發展水平

（3）學生身心發展規律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。

（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”。

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統一性、穩定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。