第一篇：通過對初中化學新課程改革的學習

通過對初中化學新課程改革的學習，結合今天專家的視頻學習和自己的體會，我感覺自己平時的教學有許多理念需要更新和完善，現簡要談收獲如下：

1、新課程中的以學生為中心的理念，我沒有真正落到實處，某些時候課堂上把學生活動當成擺設環(huán)節(jié)，學生的活動存在應付現象。學習了新課程理念后，我的觀念有了大幅度地轉變，學生的活動有目標、有內容、有方式、有評價，基本能符合學生的認知前提和活動規(guī)律，有實效性。

2、真正體現出探究的課堂，以往的課堂怕學生學不會，進行滿堂灌，怕學生學不會，練習題的每個題都進行講解，從而造成了一刀切，優(yōu)生體現不出來，差生補不回來。通過新課程改革的學習，我轉變了觀念，大膽把課堂還給學生，大膽把問題放給學生，大膽讓學生來講解、來辯解、來實驗，課堂活躍了，學生不再拘束了，變得感興趣了、主動了、積極了、學習成績有了大幅度地提高。

3、把化學引入生活。以往的課堂學習，基本上是以本為本，以教材為中心，為做題而做題，全然不考慮化學的利用價值。通過化學新課程改革的學習，我轉變了觀念，大量涉獵了與每部分教材有關的實用素材，重新進行取舍和加工，密切聯系社會生活和生產，把化學知識有機地結合進去，學生學習和練習時感興趣了，知識有內容了，實用了，學生普遍感到學習化學不再乏味，主動性、積極性逐步提高。

二、化學課程改革中的困惑：

1、化學知識太零碎，學生學習層次不均，差別大，有時候一節(jié)課很難把握重難點知識。

2、教材中教師演示實驗和學生實驗不好界定，器材、場地所限，很難讓全體學生進行動手實踐。

3、一節(jié)課40多分鐘，學生水平不一，討論、合作、交流的時間難以把握，經常出現課堂教學目標不能全部達成的現象。

4、有時候，學生的交流合作流于形式，不少學生在做與討論無關的事，優(yōu)生不幫差生，差生搗亂的現象也經常出現，甚至有不少學生在裝樣子敷衍老師，課堂實效性難以把握

第二篇：初中化學新課程改革教學體會

九年級化學新課改教學體會

教育的主體是學生而不是教師，教師只是學生學習的組織者、指導者，或者說是教學過程中學生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現出了學生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

下面是本人對初中化學課改的一些心得體會和總結： 首先，轉變了教育觀念。

學校是學生發(fā)展、生活、學習的最佳環(huán)境。課堂是學生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發(fā)展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。

其次，用教材、備學生。

新課改與新教材對教師和學生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學提供了更多的機遇，教學開始出現實質性的變化。使用新教材后，教師們的教學理念與教學方式發(fā)生了較大轉變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學生”。教師要根據實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學生，所有這些都對教師的教學能力提出了更高的要求。

第三，轉變了教學方式。新課程改革倡導的學習方式是自主，探究，合作的學習方式，我們從化學實驗教科書中也體會到這種學習方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學生生活、教材。問題的提出，倡導學生提出，制訂探究問題的方案：學生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應用。

與學生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學成為我的主要教學方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習第八單元第一節(jié)內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發(fā)現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學生創(chuàng)造意識和實踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環(huán)。

2012年元月4日

第三篇：淺談初中化學新課程改革體會

淺談初中化學新課程改革體會

摘 要：新課改的實行正在不斷的擴大和深入，越來越多的老師對于自己的學科教學有了新的體會和經驗，本著學習的態(tài)度，作者談一談自己的一些體會。

關鍵詞：初中化學 新課程 改革 體會

化學是初中學習一門很重要的學科，在這里學生可以了解到知識的神奇，物質的變化和奇妙的變化。新課改讓我們廣大教師學習了許多新的理念和思路，將知識更加立體，更加趣味性，更加柔和的呈現在學生的面前。以下是我的一些個人感受和體會：

一、融洽師生關系，做學生的知心朋友

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節(jié)課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我。總之，在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創(chuàng)設輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。[1]

二、導學案課堂教學模式―――思維培養(yǎng)的主陣地

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以?W案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。[2]

三、化學生活化―――新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農村賣農藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達7%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。

四、教師―――課程的設計者和探索者

初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發(fā)現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。現在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。總之，課堂教學是教師與學生共同構建的一種互動過程，它應該是開放的、動態(tài)的，有利于促進學生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓我們的課堂教學既幸福教師，又幸福學生。[3]

參考文獻

[1]初中化學校本作業(yè)開發(fā)中存在的問題與對策[J].林旺金.福建基礎教育研究 2014年11期

[2]初中化學作業(yè)的布置與批改[J].饒??.中學生數理化（教與學）2015年01期

[3]初中化學教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)[J].楊孝華.中學時代 2014年21期

第四篇：通過此次新課程改革培訓

新課程改革培訓心得體會

沿河第四中學：謝強

通過此次新課程改革培訓，真讓我受益匪淺，感慨萬千！同時，也讓我在反思我們以前教學方面的一個問題？那就是我們的傳統(tǒng)教學，用石緒軍專家的所說，我們完全是在做無用功，老師在講臺上講得特別鬧熱.，津津樂道，可以說是費了九牛二虎之力，但我們的學生卻無動于衷，結果是事倍功半，對牛彈琴，我認為這樣的課堂必須得改變一下。

面對當前中國教育改革的大氣候，以及學校多次提出要進行教育改革，作為教育者的我們就要真實的行動起來，充分的發(fā)揮出我們每個人的聰明才智，把它融入到教學改革的大浪潮中去，努力探索！銳意改革！與時俱進！只有這樣，我國教育的將來才能立于世界不敗之林。

當前擺在我們每個教師面前的，就是怎么改的問題。高效課堂突出強調學習方式的變革：自主合作探究，就是要求教師交出課堂的權力還于學生，實行一次角色的轉換，即由以前的教學的主體變?yōu)榻虒W的主導，學生才是課堂的主體，而教師只是起到引導的作用。目前，讓我非常納悶的就是如何讓學生去探究性的學習？該怎么去上才算是打造高效課堂呢？我的理解是，首先要寫好導學案，設置情景，提出問題。這一環(huán)是至關重要的，它對整個高效課堂可算是起到一個龍頭的作用，整個課堂就是圍繞它在旋轉，然后就是如何去引導學生怎么自主，怎么合作，以及怎么去探究，與此同時，它也是讓我們教師非常頭痛的問題，即就是如何去寫好導學案？如何設置問題？怎么引導？這就是我們在今后的教學生涯中值得去探索的一個問題了。

2014年4 月28日

第五篇：談談新課程改革下的初中化學

談談新課程改革下的初中化學

教學的做法

懷化市洪江市雙溪中學 吳吉瑛、黃幼清

摘要：在新課程改革迅猛發(fā)展的背景下，初中化學教學要適應新課程改革的新要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文就更新教學觀念，轉變教學方法，改革教學手段等內容進行了探討，力求適應新課改的要求。

關鍵詞：新課程改革；化學教學；教學觀念；教學方法

新課程改革實施以來，教師的教學理念、教學方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的身心發(fā)展，想方設法減輕學生的負擔，提高教學質量；又要培養(yǎng)學生的終身學習能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。在這種情形要求下如何才能滿足新課程化學教學的要求，并且促進學生的發(fā)展呢？下面我結合多年從事初中化學的教學實踐談談自己的看法。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在以往的初中化學教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰(zhàn)術，從而大大加重了學生的課業(yè)負擔，妨礙了學生身心健康發(fā)展，最終培養(yǎng)的是部分高分低能的“尖子生”。所以，教育必須從應試教育向促進學生全面發(fā)展的教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優(yōu)劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學“二氧化碳的性質”一課中，在實驗過程中我們選擇了一些與日常生活聯系的用品設計出能完成課本中探究問題的實驗，這種方法比單純講習題的方法要直接而又讓學生明白。如夏天天氣熱，我們指導學生自制各種味道的汽水，并要求每組同學根據自制汽水的特點寫一句廣告詞，評出最佳廣告詞，這些活動激發(fā)了學生的興趣，使他們體會到掌握化學基礎知識是適應生產和現代生活的需要，通過動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，大膽改革實驗，發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能，這樣更能吸引學生的學習興趣。

二、革新教學手段，充分運用各種媒體

眾所周知，課堂教學是實施新課程改革的主陣地，教師更新了觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常課堂教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的化學課堂教學中要提高化學教學的有效性，適當應用現代教學媒體勢在必行。筆者在初中化學課堂教學中恰當地運用了計算機輔助教學，由我們化學教師自行設計，或搜集相關的多媒體素材電腦動畫輔助教學。在化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。通過視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。有時候，我們在教微觀領域內容時如分子原子內容，或者碳還原氧化銅時，要讓學生形成物質微粒性的觀點，并用粒子的觀點解釋化學反應的實質是一個難點，運用flash化學教學軟件，學生就比較易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。

三、因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強責任心和培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。對于少數在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

四、重視科學探究式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力 科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在化學課程和現實生活的情境中，通過發(fā)現問題、提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在初中化學教材中，有大多內容都可采用探究式方法教學。

例如催化劑概念的學習，先讓學生設計氯酸鉀分解制氧氣的實驗討論，學生可能得出兩個觀點：一是二氧化錳是反應物；二是二氧化錳不是反應物。然后教師根據學生的觀點分成正反兩方，組織學生走進實驗室，展開探索，老師對學生的實驗進行指導和評判，經過實驗驗證，事實勝于雄辯，經過驗證，勝方歡呼雀躍，敗方心悅誠服，學生既掌握了知識，又調動了學生求知的熱情，調動學生學習化學的積極性。

像化學的燃燒的條件、質量守恒定律、二氧化碳的制取、酸和堿會發(fā)生什么反應、許多化學實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現者。

五、重視學法指導，提高學習效益

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在初中化學的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。學法指導不僅使學生要學，更要使學生會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。

根據化學學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業(yè)鞏固的指導。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。在日常的教學活動中，應加強三個方面的指導： 1.預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應給予重視。一般應在前一天將要學習的化學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2.課堂指導

有了充分的預習，課堂參入將是輕松而高效的。一要注意弄清本節(jié)課的目的要求，二要在注重資料收集，部分學生在收集、分析資料時，工作不夠深入，只是利用網絡或圖書資料進行簡單的組合；有些學生熱情很高，但從提出問題、收集資料、分析資料，到最后結論的得出，都是家長代辦，削弱了學生在探究學習中提高實踐能力的作用。三是積極參入討論，敢于發(fā)表自己的觀點，不懂的地方及時得到同學的幫助。四是聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結，及時把整節(jié)課的知識得以提升。

3.復習及作業(yè)鞏固指導

指導學生一定要把復習放在做作業(yè)之前，閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰。總之，初中化學課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、有機地結合起來。作為主導的教師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。