第一篇：新課程高中語文

對高中語文新課程改革的幾點思考賈向東

自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。

進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統的截然不同？

在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法。看來，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統的教學模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統的語文教學截然不同嗎？

對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為?新課改的語文教學模式?來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：?第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主

性等高水平的學習結果作為評價依據。?（《普通高中新課程方案導讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現新課程改革精神的課。

新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的?全新?目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生的自學能力的?六步教學法?，和錢夢龍的 ?自習式??教讀式??練習式??復讀式?的?四式教學法?，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。

那么，我們的語文教學應該改革的是什么？是過去那種無法適應當今學生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學方式。我們應轉變?滿堂灌??教師問學生答?的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師?獨霸?講臺的傳統模式為師生互動式學習。?為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。?（《普通高中語文課程標準（實驗）》）

二、新課程改革的語文教學是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？

新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發言的機會，一節課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調的基礎知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了?雙基?。對這個問題，我們應該有正確的認識。

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?要有正確的認識。

新課程改革的實施一改以往教師?獨霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。我校一位高一教師指導學生總結語文第一模塊的課文時，他根據?必修1?有許多篇蘊含悲情的特點，讓學生從?悲情美?角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，非常活躍，他們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養了審美能力。對于新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的?熱鬧?，著力于培養學

生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從?教師教為課堂主宰者?轉向?學習活動的組織者和引導者?，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從?一言堂?的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲?課本劇?演出，讓學生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養學生的創新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學貌視?充分重視學生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。

重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。

其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。

?雙基?是指基礎知識、基本技能，?加強雙基?是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調?加強雙基，培養能力?。新的語文課程標準不再提到?雙基?，而是突出強調?高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。?（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統的?雙基?，而是將其進一步科學發展，使之更科學，更具人文化。

從理論上，?語文素養?是?雙基?的繼承發展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。?語文素養?與?雙基?相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養和語文應用能力，培養初步的審美能力和探究能力，為學生的發展打下堅實的基礎。如人教版的高一教材?必修1?的內容分為?閱讀鑒賞?、?表達交流?、?梳理探究??名著導讀?，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學習、合作探究的學習習慣，和培養閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。

沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該應走出以往?應試?的局限，從?為了學生的發展?的角度重新思考?雙基?的內涵和在教學過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。

三、新編語文教材的使用是在?增負?嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有五個單元，每個單元有四篇課文，而如今，人教版的語文?必修1?的一冊課本?閱讀鑒賞?有四個單元，每個單元有四篇課文，課本另外還有?表達交流??梳理探究??名著導讀?等內容，而且要求一定要半個學期完成教學任務。學時少，內容多，這難道不是?增負?嗎？

若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負擔?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是?減負?還是?增負?。

這種?增負?的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統的?教教材?觀念，把教材當作?圣經?，而不是?用教材?。在傳統觀念中，教材被理解為規范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，勢必如以前那種說法那般?戴著鐐銬跳舞?，這怎能不感到新教材是給學生?增負?呢？

不過，從另一個角度上我同意?增負?的說法。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子一去不復返了，為了適應課程改革的需要，教師努力學習，更新觀

念，提高文化素養，精心鉆研和創造性地使用教材，開發校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。但在這辛苦的學習與鉆研中，實現了?教師與語文課程同步發展?，實現了教學相長，我們又何樂而不為呢？

第二篇：高中語文新課程教學方法研究

高中語文新課程教學方法研究 2010-11-18 09:47:16

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的。現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。

第三篇：高中語文新課程標準學習心得

高中語文新課程標準學習心得

參加工作已經有20多年了，但高中語文新課程在中學的實施情況卻并不樂觀，好多教師仍是一頭霧水，而且經常能夠聽到老教師這樣說：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。下面談談自己在這次學習中的一點體會。

心得一：高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養的全面提高和旨在為學生的“可持續發展”打好基礎上。

新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發展。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利于形成學生良好的個性和健全的人格，培養學生的創新意識和探究精神。著眼于學生語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高，使學生的智力因素和非智力因素得到均衡發展，因此我們要敢于“跳出”語文看語文。

心得二：建立融洽的師生關系。師生關系民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與教學就能最大限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

教師要設法創設愉快的學習情景，建立融洽的師生關系，體現“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現代師生關系觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，盡量發揮學生在學習中的主體地位。允許學生根據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己特有的方法學習課文，通過學生的自主探究，不斷把教學引向深入。教師在教學組織形式上力求有所創新。使用同桌伙伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。

我們語文教師要把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發，注重誦讀、感悟和積累，引導學生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。

心得四：培養學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。

開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高學生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分鐘要質量”。但是我們不能因此把發展學生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學生讀書報雜志、“電子書”（電腦、網絡、光盤）和“無字書”（自然萬物、人情世故等），讓學生在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。

心得五：恰當地運用現代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優質課《蘑菇該獎給誰》，一開課教師就讓媒體展示了故事的動畫，師復述內容，生提問，就是不讓學生讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉換語言符號的訓練。

語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須通過理解和運用語言來實現，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬于自己的那塊領地。讓我們一起共勉。

第四篇：高中語文新課程培訓心得

高中語文新課程培訓心得

在一個多月的培訓過程中，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識。通過高中語文新課程培訓，我對以往的教學思想和行為進行了反思，為下一步的教學工作明確了方向。

首先我談談我的收獲

（一）教學觀念的更新

學生的學習不是單靠老師講會的，更重要的是靠他們自己學會的。我明白了一些知識可以傳授給學生，但是學生能力的提高更依靠他們的實踐來培養。但是老師的講并不是可有可無的，它也是非常必要的。老師要講的是學生不會的、不懂的、想不到的，也就是要講重點、難點、疑點。教師在尊重學生主體地位的同時更要發揮好自己的主導作用，同時還要注重培養學生的應用與拓展、發現與創新能力。視頻上咱們山東李老師、郭老師和劉老師的課就很好的體現了這一點。

（二）對學生評價方式的改變

新課標改變了以往單一的學業成績的評價方式，倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于學生學習的全過程。并且新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設法地激發學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人。

（三）對教室角色地位的新認識

新課標增強了知識的實用性，提高了學生的參與度，充分體現了以學生發展為本的精神。新課標在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，并增強了對學生情感、態度與價值觀的培養。新課標的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間。新課標要求課堂教學要

充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。這種改變要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。

（四）專業水平的提高

教師是新課改的具體執行者，執行者的意識和素質是很關鍵的，所以在進行教學的過程中，教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。

新教材中有很多問題探究，要完成問題探究再不能用老一套的教學方式了，在課堂上教師要更多的引導學生參與教師設計的課堂和問題探究中來了，那么這對教師的要求提高了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題？你怎樣才能讓更多的學生有效的參與進來？等等問題都是上課之前教師要想好的，一節課就四十分鐘的時間，學生參與課堂的機會多了，老師的講授時間必然減少，在有限的時間內，怎樣讓學生把要掌握的知識學熟學透，這也是老師要思索的。總之傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已經完全不能適應新課改了。所以我們這些老師一定要認真學習新課改的方方面面，結合新課程的學習，努力提高自己專業知識。擴大擴大自己的知識面。

（五）充分認識到閱讀和寫作教學對語文學習的重要性。

一個人語文素養的高低在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分、相輔相成的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”因此作為語文老師，我們不僅要培養學生的閱讀興趣，讓他養成良好的讀書習慣，更要重視我們的寫作教學。有人統計，目前有90﹪以上的語文老師有閱讀習慣，但是閱讀的內容多為教學參考書籍。所以我建議老師要

帶頭讀書，而且讀好書多讀書。其次，加強學生的寫作訓練，重視作文講評，讓學生每節課都學有所得。

其次我談談我以后的目標“

1、針對教學經驗不足，我決定在認真鉆研新大綱，吃透教材的同時，虛心向有經驗的老教師及兄弟學校的同行討教經驗,積極參與聽課評課,虛心向他們學習。

2、重視作文教學。加強學生的寫作訓練，多寫多改，養成切磋交流的習慣，并樂于相互展示和評價寫作成果。可以限時作文，45分鐘寫800字左右的文章。教師批改作文時可以采取多種方法，寫評語時少批評多激勵，并提出一些有針對性的建議。

3、及時充電，不斷拓展自己的知識面,為教學工作注入新鮮血液,廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。

4、激發學生的閱讀經典名著的興趣。教師讓學生結合個人愛好，選擇一些相接近的名著閱讀，還要邊讀邊做讀書筆記，記下優美文段，記下心得體會。培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。十天的學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！總之，這次培訓讓我對新課改有了更深層次的認識。新課標提出的三維課標可以更好的促進學生的全面發展，課程結構的調整增加了學生的選擇度，問題探究提高了學生的參與度和對科學的重視。我相信通過我們教師耐心，循序漸進的引導，學生很快會適應自己課堂主人的角色.

第五篇：高中語文新課程標準解讀

高中語文新課程標準解讀

此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學生語文素養

高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應該片面強調某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學科任務的認識存在一些偏頗，如過分強調工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復的“基本訓練”，使學生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據此就徹底否定高中語文基礎知識、基本技能的訓練。

我認為高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發展功能。

2、全面提高學生語文素養。我們的語文教學，過去走過不少彎路，如：有時側重思想政治教育，忽略語文能力培養和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學教育，這些教訓是非常深刻的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出了語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學生的語文素養，主要是指學生在學習必要的語文知識、發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學中一定要真正做到全面提高學生語文素養。

語文素養與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學生學習語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優秀文化的乳汁哺育著學生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯結著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學生的終身發展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現了第一次重大轉變，即從文字型教育轉變為“文字——語言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現了第二次重大轉變，即從“文字——語言”型教育轉變為“語言——思維”型教育。有人預測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現第三次重大轉變，即從“語言——思維”型教育轉變為“語言——人的發展”型教育.我們認為語文教育要發展學生健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學生的終身發展，為學生的終身發展服務。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規律編排教材的內容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎上，學習現代文章和較淺易的文言文，著重培養理解、領悟現代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養。第三階段(高三)，學習文化內涵豐富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元。比如，現代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養目標為線索進行編排。文學作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯想、再現客觀事件和表現主觀情意等。這幾種能力的培養，是按照寫作過程進行的分解訓練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學生，可以培養文學寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養口語表達能力，教學內容有即席發言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養口語交際能力，教學內容有體態語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。總之，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統課文，保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現、當代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學作品，占課文總數的60%以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培養對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對從整體上提高學生的語文素養，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

三、深化教學改革，優化教學過程，提高課堂教學效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優化語文課堂教學，提高課堂教學效率。要達到這個目的，可以從三個方面去努力。

1、加強課型研究，優化教學過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統的高中語文教材，大多數是以課文教學為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學，也大都是課文教學。這種教學狀況決不能再繼續下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學目標、教學內容、教學方法及教學過程等方面，是完全不同的。當然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規律教學，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，指導閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現代文閱讀課、文言文閱讀課。現代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規律，并按照這個規律教學，一定能夠優化教學過程，提高教學效率。

2、改變教學方法，提高教學效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學期語文為例，每周6學時，一個學期18周上課，共108學時。如果用36學時上現代文(12篇課文)，36學時上文言文(12篇課文)，20學時上寫作，10學時上口語交際，最后只剩6學時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學方法，提高教學效率。現代文的教學，要圍繞單元教學重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個，即學習思想內容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統文化精華的學習，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現。

3、創設主動、互動、生動的語文學習局面。新教材更加注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。

當今世界在培養人的問題上，許多國家的教育界經歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發展型”的轉變。反映到語文教育上，就是讓學生在語文學習中養成“樂學”的態度，掌握“會學”的技巧，形成“自學”的能力。語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發展的豐富養料，認真科學地學習語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學生學習語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學生學習語文的潛在能力很大，要充分發揮學生在語文學習中的主體作用，使學生的個性得到全面和諧的發展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創作經驗談，二是學生談寫作體會，三是優秀的中學生作文。目的都是為了讓學生學習、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發展學生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發展學生的個性和特長。我認為，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數量又不能太多，只憑一本教科書培養學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養學生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易于養成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應以學生自學為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學為主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，盡可能發揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯系，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導。

新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學生課外閱讀的指導。讓學生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學生的課外閱讀，也可以與學科的研究性學習相結合。我們希望學生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終身受益。

五、充分發揮教師的主動性，鼓勵創造性地用好《教師教學用書》

1、準確把握《教師教學用書》。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創造性。2創造性地用好《教師教學用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業素養，完全可以根據自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創造性的組織教學，能夠結合自己的特長，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

當然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學生閱讀有一定的困難；高二的文學作品閱讀(文學作品)與寫作(議論文)完全脫節；教科書中沒有安排語言運用的內容，忽略了學生的語言運用能力的培養。這些方面，我們教師在教學時，一定要加以注意。

高中語文新課程標準解讀

侯全俊

高中語文新課程標準解讀

李承芳

高中語文新課程標準解讀

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。