第一篇:高中語文新課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)心得體會(huì)
高中語文新課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)心得體會(huì)
經(jīng)過近一個(gè)月的對(duì)高中語文新課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我學(xué)到如下東西:
我們都應(yīng)該知道,高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是從“工具性與人文性的統(tǒng)一”角度出發(fā),以語文能力培養(yǎng)為核心,將語文課程目標(biāo)有機(jī)整合為“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個(gè)方面;這五個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立,又緊密聯(lián)系,構(gòu)成了整體有序的課程目標(biāo)體系。“總目標(biāo)”提出的五個(gè)方面的內(nèi)容,具體體現(xiàn)在“必修課程”和“選修課程”的分目標(biāo)之中。這種整合性的課程目標(biāo)設(shè)計(jì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在過去的語文教學(xué)大綱里,教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是平面的,比較單一的。只有語文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),教師比較容易把握。至于能力目標(biāo)則體現(xiàn)得較為籠統(tǒng),教師很難把握,這也是造成語文教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度,設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化課程目標(biāo),這是高中語文課程改革上的一個(gè)重大突破。“三維設(shè)計(jì)”的最大特點(diǎn)依然是交融性。三個(gè)維度六個(gè)方面——知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀;從理論上看,可以分割為一條一條地培養(yǎng),一條一條地落實(shí)。但是在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,三個(gè)維度六個(gè)方面往往是無法分割并交融在一起的。
縱觀高中語文課程“總目標(biāo)”中的五個(gè)方面的內(nèi)容,我們大致可以把它劃分為三個(gè)層次。
第一層次(基礎(chǔ)層),與這一層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容是“積累與整合”。積累和整合的內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是要求學(xué)生能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文的積累,在積累的過程中學(xué)會(huì)梳理知識(shí),形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);但是,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成不是靠教師去灌輸,而是靠學(xué)生自主去建構(gòu)。然而,從目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,不少學(xué)生為了應(yīng)付考試而被動(dòng)地接受知識(shí),他們所獲得的知識(shí)是瑣碎的、零亂的,知識(shí)之間缺乏整體的聯(lián)系,這是造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)“一聽就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就忘”的根本原因;要解決這個(gè)問題,必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在積累的過程中,自主建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是要求學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式,在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,并運(yùn)用這些方法解決閱讀、交流中的問題。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和基本的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法既有共性的一面,更有個(gè)性的一面。三是要求學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合,切實(shí)提高語文素養(yǎng)。這里的“整合”有兩層含義:首先是認(rèn)知方面(包括知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等)的整合;其次是認(rèn)知與情意方面(包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的整合。前者屬于顯性的整合,后者則屬于隱性的整合,這兩種整合是在語文教學(xué)的一體化的過程中完成的。學(xué)會(huì)整合,同樣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第二層次(發(fā)展層),與這一層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容是“感受鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”。這一層次是第一層次的發(fā)展。“積累與整合”涉及語文閱讀和寫作方面的最基本的知識(shí)和技能,這些知識(shí)和技能是學(xué)生進(jìn)入高一層次讀寫的基礎(chǔ)。“感受與鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”主要指的是閱讀,這是屬于發(fā)展性的閱讀。“積累與整合”階段的閱讀,主要是通過知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法的積累與整合學(xué)會(huì)閱讀,而到了“感受與鑒賞”和“思考與領(lǐng)悟”階段,不僅要讀懂,讀出味道來——通過閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情,感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。而且,要通過閱讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,能與文本展開對(duì)話,領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟。與第一層次相比,第二層次讀的內(nèi)容擴(kuò)大了,讀的要求也明顯提高了。
第三層次(提高層),與這一層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容“應(yīng)用·拓展”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。這一層次是第二層次的發(fā)展。如果說第二層主要是著力于閱讀吸收的話,那么,第三層次主要是應(yīng)用和創(chuàng)新,從閱讀吸收到實(shí)際應(yīng)用是一個(gè)發(fā)展過程,在應(yīng)用文中有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,這又是一個(gè)發(fā)展。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,體現(xiàn)由閱讀文學(xué)經(jīng)典向閱讀多元文化發(fā)展;從學(xué)習(xí)的方式來看,體現(xiàn)由閱讀、選讀、質(zhì)疑探究單一的學(xué)習(xí)方式向多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合發(fā)展。
諸上所述,乃此次學(xué)習(xí)心得。
第二篇:高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文(精選5篇)
我們從一些事情上得到感悟后,寫一篇心得體會(huì),記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編幫大家整理的高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文(精選5篇),希望對(duì)大家有所幫助。
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)1新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給中學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
作為一個(gè)語文教研員,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言,原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上,教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊也談到:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”那么,在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們的中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢?
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
必須注意的第二點(diǎn)就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成:最外一層,是知識(shí),對(duì)于語文學(xué)科而言,包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí);第二層,是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層,包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法,也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移,是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。
而且,學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法,而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn),才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成習(xí)慣,形成學(xué)力。其次,課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,有意識(shí)地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。
另一點(diǎn)體會(huì)是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯(cuò)別字改正和病句的訂正,可以從廣告、招牌、標(biāo)語、報(bào)刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題,使學(xué)生通過考試真正體會(huì)到語文與社會(huì)生活息息相關(guān)。
這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書,無所不有,無所不包,要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例,堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員,課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言,“天地閱覽室,萬物皆書卷”,而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來,語文課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,而評(píng)價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法,這種以“分”為本的評(píng)價(jià)嚴(yán)重地扭曲了語文教學(xué)的價(jià)值取向,使語文教學(xué)蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。其實(shí),語文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵,可以說它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分,就對(duì)語文課程的評(píng)價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略,并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng)造空間。
我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
總之,一切的革新,必須在實(shí)踐中提高,在探索中前進(jìn),希望中學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好。
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)2非常榮幸能有機(jī)會(huì)參加這次的培訓(xùn),這短短幾天的培訓(xùn)讓我收獲到了許多平常注意不到的東西,我會(huì)把收獲到的這一切慢慢加入到我的課堂里,相信會(huì)對(duì)那些學(xué)生有很大的幫助。
通過這次的培訓(xùn),我意識(shí)到我的原先的教育太過于死板,以致于學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都沒什么干勁,回答問題時(shí)不積極,偌大的教師只有我一個(gè)人講課的聲音在回蕩。這次培訓(xùn)我見識(shí)了一下其他老師的講課,我發(fā)現(xiàn)他們總是能夠輕易的帶動(dòng)學(xué)生們的積極性,學(xué)生們的聲音里也總是充滿著激情。
而且我發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的老師,他們講課的時(shí)候總是脫離了書本的,不需要向我一樣時(shí)時(shí)刻刻看著書,他們對(duì)于書里的那些知識(shí)點(diǎn)了然于心,這讓我十分的羨慕。當(dāng)然我也清楚的知道這樣的行為不是現(xiàn)在的我可以做到的,需要時(shí)間的積累和沉淀,再加上自己刻苦的鉆研。這次的培訓(xùn)只有短短幾天,帶給我的收益卻是我平日里幾年的收獲,因?yàn)樵诮虝臅r(shí)候,我們是無法正確的判斷自己是否教的好。也不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都有老師看在你的授課給你評(píng)價(jià),大多的時(shí)候,我們都是在盲目的教學(xué)。
作為一名語文老師,我很清楚這門學(xué)科的不易,相對(duì)于其他的科目來說,語文的確是一門比較輕松一點(diǎn)的課程,班里的學(xué)生隨便一考,成績(jī)也不會(huì)太差。可這門功課難就難在成績(jī)很難得到高分,語文成績(jī)的提升只能靠著平日里的積累和死記硬背。眾所周知,靠死記硬背是讀書效率最低的,因此我作為一名語文老師,要多想想能夠讓學(xué)生們?nèi)绾翁崞饘?duì)這門功課的興趣。
培訓(xùn)我看著上面講課的老師,有幾個(gè)甚至比我還年輕,但他們講起課來卻讓人感到很舒服,而我的講課大概只會(huì)讓人感到枯燥。兩者之間巨大的差距引發(fā)了我的思考,這樣的差距是什么原因造成的呢?學(xué)生們考試成績(jī)沒考好固然有一份他們自己的原因,但老師也有著不可推卸的責(zé)任。
通過這次的培訓(xùn),對(duì)于老師這個(gè)崗位,我有了更深的體會(huì),授人以魚不如授人以漁,與其一個(gè)勁的給他們?nèi)R(shí),還不如教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這次我清晰的看到了自己的不足,之后我會(huì)向那些有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教,看到了自己的努力方向,在接下來的時(shí)間里我會(huì)繼續(xù)努力的。
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)3參加高中語文教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí),通過一段時(shí)間對(duì)專家講學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、探討新課程教學(xué)的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得交流,有如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、新課程下的語文教學(xué)
語文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)的提出,是語文新課程的核心。例如重視民族精神、國(guó)際視野的形成;強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng);注重生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。徐淀芳老師說,課標(biāo)中提出的這一系列新的課程理念,是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力挖掘教材中的人文意蘊(yùn),培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高人文素養(yǎng),使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的民族精神和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科和生活的密切關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程的性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個(gè)非常有新意的提法,是與“語文素養(yǎng)”相吻合的。“人文性”就是教學(xué)生如何做人。
語文新課程不僅繼承了語文教學(xué)的工具性,更重要的是強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的實(shí)踐性。語文是人類最重要的社會(huì)交際工具。要教會(huì)學(xué)生掌握好工具必須引導(dǎo)學(xué)生到言語實(shí)踐活動(dòng)中去鍛煉、去領(lǐng)會(huì),自己去獲得語文交際能力。學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng),其形式靈活多樣,盡量適應(yīng)學(xué)生要求、符合學(xué)生興趣。主要反映在語文課改中淡化字詞句篇基礎(chǔ)知識(shí)和文體知識(shí)的教學(xué),但不是說教師在課堂中不教這些知識(shí),而是教學(xué)生在具體語言環(huán)境中與生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,這是一種不同以往的新的理念。
二、新課程下的師生關(guān)系
語文新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。有一位專家說:“要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。”“老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。”語文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話,它既不是教師一味傳道授業(yè)解惑,學(xué)生一味地服從老師,也不是教師只能造就學(xué)生,圍著學(xué)生轉(zhuǎn),而是師生平等、相互合作,教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。語文課程的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的,不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾,而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下,教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。
教師不管在上基礎(chǔ)型課程、拓展型課程,還是研究型課程,都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣使得學(xué)生人人都必須參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外教師在教學(xué)反饋中,要善于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)地過程,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。
三、新課程下的語文教師
教學(xué),是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主渠道;課堂,是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主陣地。把傳授語文知識(shí)作為語文教師的全部職責(zé),這一直是語文教師教學(xué)思想中的誤區(qū)。在語文新課程的教學(xué)活動(dòng)中,要學(xué)習(xí)語文知識(shí),也要培養(yǎng)語文能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。步根海老師說:“在語文教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生興趣,培植學(xué)習(xí)語文的自信心。”
語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。語文教學(xué)中,教師要積極利用課程資源,開發(fā)課程資源。基礎(chǔ)教育改革過程中,尤其是新教材的實(shí)施中,要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要,開發(fā)利用課程資源,最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間,體現(xiàn)教師不僅是課程實(shí)施的主體,事實(shí)上,新教材的實(shí)施過程,就是教師發(fā)展、提升自己素質(zhì)和能力的過程。我們教師不僅要承擔(dān)起培訓(xùn)者的責(zé)任,更要充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的理念。
因此,我們語文教師應(yīng)明白:“語文教育是事業(yè),貴在淡薄名利,默默無聞;語文教育是科學(xué),難在持之以恒,求是求真;語文教育是藝術(shù),美在享受母語,陶冶身心。”
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)410月14—25日,有幸參加了杭州師范大學(xué)舉辦的高中語文教師教學(xué)研究專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí),按照學(xué)習(xí)計(jì)劃我有序地完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù),收獲頗多。
在這期間,共觀摩了來自四所省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的八位優(yōu)秀語文老師精彩而有特色的優(yōu)質(zhì)課;還聆聽了三位大學(xué)教授和六位特級(jí)教師或省內(nèi)名師的講座。他們是構(gòu)建浙派語文教育的領(lǐng)軍人物和理論的創(chuàng)導(dǎo)者。從張紀(jì)良特級(jí)教師處,看到了一位名師的成長(zhǎng)之路,雖然充滿艱辛,但樂趣無窮,榜樣的力量在激勵(lì)著自己;胡勤等老師的講座,又讓我對(duì)新課改有了更深的理解;王光龍教授的講座從一定理論高度對(duì)語文課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了闡述,加深了對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí);彭小明、蔡偉兩位教授的講座,既有理論高度,又有具體實(shí)踐操作的指導(dǎo),深入淺出,非常有指導(dǎo)意義;另外四所重點(diǎn)高中的教研組長(zhǎng)的講座,體現(xiàn)了各自的語文教學(xué)的特色,有極大的`借鑒意義。由衷感謝組織者的精心安排。
當(dāng)中感受最深的是杭二中錢增興特級(jí)教師的講座,讓我陷入深深的思考。
錢老師《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主問題策略探究》講座,從兩大方面做了闡述。一是課堂教學(xué)問題,二是主問題設(shè)計(jì)三步曲。有理論研究,又有具體事例分析,既有高度,又有實(shí)際操作,非常實(shí)用。試摘錄部分觀點(diǎn):教學(xué)中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì),稱之為“主問題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。
1、“主問題”是對(duì)文本的概括和提煉,是一種整體閱讀的問題設(shè)計(jì)。
2、“主問題”是在教師對(duì)文本熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,幾個(gè)重要的“主問題”之間,是科學(xué)有序。
3、“主問題”的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,“主問題”就是閱讀教學(xué)中質(zhì)高意遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì),具有“一問抵許多問,一問領(lǐng)多思”效果。然而,“主問題”的設(shè)計(jì)必須關(guān)注語文學(xué)習(xí)的讀、寫、說、思活動(dòng),關(guān)注學(xué)生更全面更自主的發(fā)展。因此錢老師將主問題設(shè)計(jì)概括為九個(gè)字,即聚焦準(zhǔn)、脈絡(luò)清、探究深,非常準(zhǔn)確。
杭二中兩位老師的公開課正好是錢老師這一教學(xué)理念的很好注腳。如上《記念劉和珍君》的老師,整堂課緊緊抓住兩個(gè)詞語:哀悼和憤怒,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,解決一個(gè)個(gè)小問題,真正做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。課堂教學(xué)非常完整流暢,賞心悅目。
另外還引發(fā)我對(duì)一個(gè)問題的思考,就是多媒體與黑板的關(guān)系。自從使用多媒體以來,許多老師就很少甚至不用多媒體了,所有的內(nèi)容都在課件上,意味著所有內(nèi)容都有了老師的預(yù)設(shè),對(duì)課堂的生成置之不理或一棍子打死,因?yàn)椴荒菢泳团c原來不一致了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過十張,而都使用了黑板,我想這是主問題策略的必然:主問題用多媒體顯示,這是預(yù)設(shè);小問題不能都做預(yù)設(shè),要那樣就禁錮了課堂,禁錮了學(xué)生的思考。
通過學(xué)習(xí)有了很多的想法,但思考都還不成熟。在培訓(xùn)過程中,通過專家們地引領(lǐng)、點(diǎn)撥,是對(duì)我原有的教育觀念的一次“洗腦”,摒棄了許多舊觀念,舊方法,給予我的是更多的反思、自省和重構(gòu),為我在今后的教育教學(xué)中不斷摸索、創(chuàng)新,奠定了基礎(chǔ)。我想這就應(yīng)該是本次培訓(xùn)的最大收獲。
這一階段的學(xué)習(xí)馬上要結(jié)束,我會(huì)將這里學(xué)到的帶回學(xué)校去,在我的教學(xué)工作中努力實(shí)踐、探索,努力提高語文課堂的有效性。
高中語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)58月22日至26日我參加了高中語文課改培訓(xùn),通過聽教育專家的講解以及與同行的互動(dòng),有了新的認(rèn)識(shí)。新一輪語文課程改革中明確指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文新課程的基本特點(diǎn)。這一觀點(diǎn)的提出,擺脫了長(zhǎng)期以來關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論,正面論述了語文的學(xué)科性質(zhì)和地位,指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了在教學(xué)過程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì)性的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我們教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考,精心準(zhǔn)備,讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。在已往的教學(xué)中,還有部分教師將學(xué)生的大腦作為一個(gè)簡(jiǎn)單的容器,把課堂作為灌輸和填鴨的場(chǎng)所,將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的流程,久而久之,課堂就成為了一潭死水。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào):現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把,想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中,充分地活動(dòng)起來。讓學(xué)生通過自身的活動(dòng),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué),讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點(diǎn),教師必須做好如下準(zhǔn)備:
一、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)課改精神。
語文課程標(biāo)準(zhǔn),有意識(shí)地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位,而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后,知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生愛上這門課,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中,讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。如在講授《荔枝圖序》一文時(shí),鑒于學(xué)生對(duì)句子“核如枇杷,殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪”的難以理解,教師可以事先準(zhǔn)備好幾只荔枝,然后把同學(xué)們分成小組,讓他們動(dòng)手剝掉荔枝的皮。這時(shí),他們會(huì)對(duì)“殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪”一句有了視覺上的感受。最后再讓他們動(dòng)口嘗一嘗,這樣,不僅加深對(duì)“漿液甘酸如醴酪”的品味,還掌握了荔枝核的形狀。這樣講解,不僅使學(xué)生很快解決了難點(diǎn),而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,且印象深刻。
二、了解學(xué)生,有的放矢。
學(xué)生是教學(xué)的主體,課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來,引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感,培養(yǎng)能力,構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此,深入地了解學(xué)生是非常重要的,我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng),有活力,情感單純而強(qiáng)烈,記憶力強(qiáng),想象力豐富,處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段,由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響,有較廣的知識(shí)面,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征,找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),再開展多種多樣的活動(dòng),一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。
三、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,提供直觀的教學(xué)材料,僅憑教師的語言和行為動(dòng)作是無法完全達(dá)到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受,還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量,都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使抽象教學(xué)形象具體化,使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知。比如,讓我教《七根火柴》時(shí),先播放《長(zhǎng)征組歌》,音樂把學(xué)生帶進(jìn)了艱難的長(zhǎng)征歲月,因勢(shì)講述此課文的背景,然后播放“強(qiáng)渡大渡河”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等畫面,最后定格在紅軍“過草地”上。然后設(shè)置兩名紅軍相互依偎的情景,配以聲音,使學(xué)生身臨其境般地感受到紅軍為了革命的勝利,不惜犧牲自己寶貴生命的高尚品質(zhì),感受到了他們對(duì)黨的無限忠誠(chéng)。這種形象逼真的方式比教師口干舌燥的講解要好得多。
四、與時(shí)俱進(jìn),提高自身素質(zhì)。
這次基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科彼此建立聯(lián)系,跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系;同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個(gè)學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識(shí)傳授。課程的綜合化,對(duì)教師的要求更高了,教師要了解每一個(gè)學(xué)生,用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐課的開設(shè),對(duì)于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教育觀也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。課改力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能,從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,形成正確的價(jià)值選擇,具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù),樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成,影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>
五.課改就是讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。
每個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)注的是:我的孩子最后得了多少分?對(duì)于這個(gè)問題,教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革,從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程,從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的,更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。而以前的評(píng)估是橫向的,往往以為傳統(tǒng)意義上的主科不好,就會(huì)讓一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里抬不起頭。因此,課程的改革,需要學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,需要每一個(gè)人思索我們用什么樣的評(píng)價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。在一次國(guó)際教育研討會(huì)上,香港一位教授曾說,一個(gè)人的人品無法考,我們的教育工作者能說因?yàn)樽鋈说氖虑闆]法考,我們的教育就不管做人嗎?這是一個(gè)多么令人反思的問題。許多新課程包括綜合實(shí)踐課的開設(shè),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值,這種價(jià)值有很多方面是沒法考的。實(shí)際上,考試應(yīng)該伴隨著課程而發(fā)展,而不是課程改革追隨考試,絕不能本末倒置。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受科學(xué)文化教育的一開始,就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂的主角是教師,好學(xué)生是配角中的主角,大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí),有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)撥?能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域,這就要教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料,又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴,對(duì)于教學(xué)課堂而言,不光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考解決問題,情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。現(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚,最重要的是授之漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
我深知,實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思想,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開拓進(jìn)取,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
第三篇:高中語文新課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)
常州市高中語文新課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)
學(xué) 科:語文 案例標(biāo)題:《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材版本:蘇教版必修一(模塊一)年 級(jí):高一年級(jí)
教學(xué)內(nèi)容:專題三“月是故鄉(xiāng)明”
第二板塊“漂泊的旅人” 《鄉(xiāng)土情結(jié)》
設(shè)計(jì)時(shí)段:兩課時(shí)
設(shè) 計(jì) 者:溧陽市戴埠高級(jí)中學(xué) 汪國(guó)慶
【設(shè)計(jì)思想】 知識(shí)和能力:
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字詞的字音,辨別字形,并整理生字。
2、歸納整理并背誦文本中表達(dá)“思鄉(xiāng)之情”的名句。
3、思考并掌握文本中使人受到啟迪的語句。過程和方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀和鑒賞,讓學(xué)生在對(duì)文本的研讀中自然而然地獲得對(duì)家園的體認(rèn)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的名句、名篇,并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,談心得體會(huì)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀,結(jié)合前人的體驗(yàn)展開想象。情感態(tài)度和價(jià)值觀:
通過對(duì)文本的研習(xí),讓學(xué)生了解自己的家以及自己的家園,特別是家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情和血濃于水的親情,連同那關(guān)于故土的傳說,讓這些成為學(xué)生們成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《鄉(xiāng)土情結(jié)》是柯靈為紀(jì)念《香港文學(xué)》創(chuàng)刊7周年而作的散文,作品以故園之思作為線索,由“小家”到“大家”,由“離家”到“歸家”,將鄉(xiāng)土情結(jié)升華為愛國(guó)主義的思想感情。
第1、2段解釋鄉(xiāng)土情結(jié)的由來與內(nèi)涵。作品以王維的《雜詩》引出一個(gè)普通的道理:“每個(gè)人的心里,都有一方魂?duì)繅?mèng)縈的土地。”并且援引了大量古代思鄉(xiāng)詩來進(jìn)一步說明這種情感,點(diǎn)出“鄉(xiāng)土情結(jié)”,然后再對(duì)這種情結(jié)進(jìn)行具體的說明和解釋。
第3、4、5段敘述人們離家的幾種情形,并說明鄉(xiāng)土情結(jié)每個(gè)人都會(huì)有,但它往往在人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。
第6段在敘述了因各種原因而造成的離家之后,重新回到對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)的探討上。作者從歷史說到當(dāng)今,從自然說到人倫,從現(xiàn)實(shí)世界說到神話傳說,歸結(jié)一點(diǎn):安土重遷是中華民族的傳統(tǒng)。
最后一段,作者從當(dāng)今世界現(xiàn)代化程度越來越高,文化交融越來越充分的角度對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)做了新的闡釋,人已不為家所累,但人又應(yīng)該永遠(yuǎn)擁有自己的家,既走向開放,又會(huì)有心靈的歸宿,這就是新時(shí)代的鄉(xiāng)土情結(jié)。作品至此完成了主題的升華。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解文中重點(diǎn)詞句段的意義,培養(yǎng)學(xué)生概括篩選語言信息能力。
2、通過對(duì)文本的反復(fù)研習(xí),進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵,以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)。
3、學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及剛剛過去的中秋節(jié)簡(jiǎn)談鄉(xiāng)土情結(jié),加深對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)目標(biāo)分析】
本文屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題,本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí),因此,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。
1、文本是記載、傳播、交流的符號(hào)形式,要提高閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的水平,需要從研習(xí)文本開始,因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)時(shí),要讓學(xué)生不斷獲得有關(guān)文本的知識(shí),不斷積累文本閱讀的經(jīng)驗(yàn),提高文本解讀的能力,掌握文本解讀的一般方法。
2、對(duì)文本的解讀應(yīng)該是多層次、多角度和開放的,而不是想象中的一次性與封閉式的。因此要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本解讀的情境,將文本與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系,探討其衍生新義的可能。本專題的幾篇文章都是有關(guān)思鄉(xiāng)的,第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系,包括故土、家、親情等等,第二、三板塊進(jìn)行拓展,家園不僅指故鄉(xiāng),還指向祖國(guó)與精神意義上的皈依,是人生命的確證。因此對(duì)文本的研習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵,以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)。
3、文本既是我們研讀的對(duì)象,更是我們交流對(duì)話的朋友,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生建立人與文本的交流對(duì)話關(guān)系,要提醒、幫助他們拉近與文本的距離,幫助他們將自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感態(tài)度引入文本閱讀中。可利用剛剛過去的中秋節(jié)以及大部分學(xué)生都是在校生,不能和家人團(tuán)圓這個(gè)事情來激起學(xué)生對(duì)親人的思念,從而加深對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、教師準(zhǔn)備
1、認(rèn)真研讀文本,吃透教材,了解學(xué)生的情況,充分備好課。
2、搜集歷代文人墨客用來表達(dá)思想之情的詩詞。如:
逢入京使 岑參
故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。
九月九日憶山東兄弟
王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
靜夜思 李白
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
月夜憶舍弟 杜甫
戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散,無家問死生。寄書長(zhǎng)不達(dá),況乃未休兵。
3、精心設(shè)計(jì)學(xué)案一份(附后)
4、準(zhǔn)備中外表達(dá)思鄉(xiāng)的音樂一首(古箏曲《思鄉(xiāng)曲》)
二、學(xué)生準(zhǔn)備:
1、讀課文3—5遍,找出文本中的生字詞并注音,初步感知課文。
2、搜集歷代文人墨客用來表達(dá)思想之情的詩詞,并與同學(xué)交流。
3、通過查找資料,理解文本中出現(xiàn)的有關(guān)詩句的含義。
4、寫出自己中秋節(jié)之夜在學(xué)校度過的心理感受。【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
1、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有自己的家,都有自己的家園。家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情和血濃于水的親情,連同那關(guān)于故土的傳說,都是我們成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng),都是我們的“根”同時(shí)我們也說,中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度,特別是有關(guān)家園之思的詩作更是浩如煙海,我們不妨一起來回憶有關(guān)這方面的詩歌。
2、學(xué)生回顧有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞名句名篇,生生之間進(jìn)行交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。然后教師出示自己搜集的詩歌,學(xué)生朗讀、記憶。
3、整體感知(配樂自由讀課文,初步感受鄉(xiāng)土情結(jié))
要求學(xué)生把自己感觸最深的部分圈劃出來,等后面交流。
4、學(xué)生朗讀課文(配樂,再次感受鄉(xiāng)土情結(jié))
對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行師生評(píng)論,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的問題。
5、研讀課文,從鄉(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展、表現(xiàn)及升華四個(gè)部分入手,逐步完成文本的學(xué)習(xí),加深對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)的理解。主要完成以下問題: ①什么是“鄉(xiāng)土情結(jié)”?
②鄉(xiāng)土都給人們打下了那些“童年的烙印”?
③概述人們離家的情況有哪幾種?離家之后,他們的境遇又怎樣?請(qǐng)分條概述。④文章第五小節(jié)是寫災(zāi)難與戰(zhàn)爭(zhēng),好像與“鄉(xiāng)土情結(jié)”關(guān)系不大,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā"莸诹」?jié)寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游,慷慨奉獻(xiàn),與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié),談?wù)勥@樣寫的作用和好處。
(以上環(huán)節(jié)主要是學(xué)生邊讀邊找出文本中關(guān)鍵的語句進(jìn)行概括理解來完成,在過程中如有不同看法,則可展開學(xué)生之間的討論,教師適時(shí)給以點(diǎn)撥指導(dǎo))
6、教師及時(shí)投影作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
在學(xué)生的思維出現(xiàn)短路時(shí),及時(shí)補(bǔ)充作者的有關(guān)情況,幫助學(xué)生完成思維上的轉(zhuǎn)化。
7、學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,談?wù)勛约旱泥l(xiāng)土情結(jié),進(jìn)一步加深對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。(學(xué)生雖還未真正的離開家鄉(xiāng),但是他們大多時(shí)間呆在學(xué)校,和親人在一起的時(shí)間比較短,很多學(xué)生還是第一次離開父母,獨(dú)自住在學(xué)校。加之他們剛剛度過第一個(gè)沒有和父母在一起,第一個(gè)遠(yuǎn)離家的中秋節(jié),心里或多或少有一些對(duì)親人的思念,對(duì)家鄉(xiāng)的惦念,因此他們對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)有了一些模糊的體會(huì),此時(shí)正是對(duì)他們進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng),熱愛親人,熱愛祖國(guó)的教育的大好時(shí)機(jī)。)【素材推薦】
1、孫犁《老家》
2、余光中《鄉(xiāng)愁》和流沙河《就是那一只蟋蟀》
3、季羨林《月是故鄉(xiāng)明》
《鄉(xiāng)土情結(jié)》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解文中重點(diǎn)詞句段的意義,培養(yǎng)學(xué)生概括篩選語言信息能力。
2、通過對(duì)文本的反復(fù)研習(xí),進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵,以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)。
3、學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及剛剛過去的中秋節(jié)簡(jiǎn)談鄉(xiāng)土情結(jié),加深對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
課時(shí)安排:1課時(shí)
一、給加點(diǎn)字注音
綺窗()酒闌燈灺()()并州()褪色()搭訕()()田塍()三匝()侘傺()()鎩羽而歸()慰藉()
發(fā)軔()方興未艾()休戚相關(guān)()含辛茹苦()翹首()桑梓()忐忑()()悠邈()屹立()根深蒂固()翰苑()謫居()低徊欷歔(也作唏噓)()()魂?duì)繅?mèng)縈()怯()生生
二、自查資料,理解下列詩句的含義:
1、君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事情。來日綺窗前,寒梅著花未?
——唐·王維《雜》
2、客舍并州數(shù)十霜,歸心日夜憶咸陽。無端又渡桑乾水,卻望并州是故鄉(xiāng)。
——唐·劉皂《渡桑乾》
3、嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。
——唐·宋之問《渡江詩》
4、君家何處住?妾住在橫塘。停船暫借問,或恐是同鄉(xiāng)。
——唐·崔顥《長(zhǎng)干詩》
5、人人盡說江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽雨眠。壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸。——唐·韋莊《菩薩蠻》
6、寂寞竟何待,朝朝空自歸。欲尋芳草去,惜與故人違。當(dāng)路誰相假?知音世所稀。只因守寂寞,還掩故園扉。——唐·孟浩然《留別王維》
7、茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。謫居正是君恩厚,養(yǎng)拙剛于戍卒宜。
——清·林則徐《赴戍登程口示家人》
8、胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。——《古詩十九首》
三、閱讀課文,回答下列問題。
1、閱讀第一節(jié),思考:什么是鄉(xiāng)土情結(jié)?
2、閱讀第二節(jié),思考:鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”?
3、閱讀第三節(jié),思考:概述少年離家的情況有哪幾種?
4、文章第五小節(jié)是寫災(zāi)難與戰(zhàn)爭(zhēng),好象與“鄉(xiāng)土情結(jié)”關(guān)系不大,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5、第六小節(jié)寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游,慷慨奉獻(xiàn),與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié),談?wù)勥@樣寫的作用和好處?
第四篇:高中語文新課程培訓(xùn)心得
高中語文新課程培訓(xùn)心得
在一個(gè)多月的培訓(xùn)過程中,我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性,而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué),無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)。通過高中語文新課程培訓(xùn),我對(duì)以往的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,為下一步的教學(xué)工作明確了方向。
首先我談?wù)勎业氖斋@
(一)教學(xué)觀念的更新
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單靠老師講會(huì)的,更重要的是靠他們自己學(xué)會(huì)的。我明白了一些知識(shí)可以傳授給學(xué)生,但是學(xué)生能力的提高更依靠他們的實(shí)踐來培養(yǎng)。但是老師的講并不是可有可無的,它也是非常必要的。老師要講的是學(xué)生不會(huì)的、不懂的、想不到的,也就是要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用,同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。視頻上咱們山東李老師、郭老師和劉老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
(二)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變
新課標(biāo)改變了以往單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式,倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化,堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。并且新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí),這就要求教師評(píng)價(jià)語言要多樣化,要多用鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)語言來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過自身的活動(dòng),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(三)對(duì)教室角色地位的新認(rèn)識(shí)
新課標(biāo)增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性,提高了學(xué)生的參與度,充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法,并增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),化細(xì)為粗,為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要
充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。這種改變要求教師不能再只重視知識(shí)的傳授,更要肩負(fù)起培養(yǎng)人的重任。教師不再是學(xué)生的主宰,教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的團(tuán)體,在學(xué)生獲得知識(shí)的過程中,教師只是激勵(lì)人、引導(dǎo)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo),幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。
(四)專業(yè)水平的提高
教師是新課改的具體執(zhí)行者,執(zhí)行者的意識(shí)和素質(zhì)是很關(guān)鍵的,所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實(shí)踐、探索,提高自己的課堂教學(xué)水平。
新教材中有很多問題探究,要完成問題探究再不能用老一套的教學(xué)方式了,在課堂上教師要更多的引導(dǎo)學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的課堂和問題探究中來了,那么這對(duì)教師的要求提高了,在課堂上,你怎樣展開探究的問題?你怎樣才能讓更多的學(xué)生有效的參與進(jìn)來?等等問題都是上課之前教師要想好的,一節(jié)課就四十分鐘的時(shí)間,學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多了,老師的講授時(shí)間必然減少,在有限的時(shí)間內(nèi),怎樣讓學(xué)生把要掌握的知識(shí)學(xué)熟學(xué)透,這也是老師要思索的。總之傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課改了。所以我們這些老師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的方方面面,結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己專業(yè)知識(shí)。擴(kuò)大擴(kuò)大自己的知識(shí)面。
(五)充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作教學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。
一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。葉圣陶先生說“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分、相輔相成的關(guān)系,只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn),舞好兩柄“利劍”,相信就能“雙劍合璧,威力劇增。”因此作為語文老師,我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,更要重視我們的寫作教學(xué)。有人統(tǒng)計(jì),目前有90﹪以上的語文老師有閱讀習(xí)慣,但是閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考書籍。所以我建議老師要
帶頭讀書,而且讀好書多讀書。其次,加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,重視作文講評(píng),讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕?biāo)“
1、針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,我決定在認(rèn)真鉆研新大綱,吃透教材的同時(shí),虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn),積極參與聽課評(píng)課,虛心向他們學(xué)習(xí)。
2、重視作文教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣,并樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。可以限時(shí)作文,45分鐘寫800字左右的文章。教師批改作文時(shí)可以采取多種方法,寫評(píng)語時(shí)少批評(píng)多激勵(lì),并提出一些有針對(duì)性的建議。
3、及時(shí)充電,不斷拓展自己的知識(shí)面,為教學(xué)工作注入新鮮血液,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛好,選擇一些相接近的名著閱讀,還要邊讀邊做讀書筆記,記下優(yōu)美文段,記下心得體會(huì)。培訓(xùn)只是一個(gè)手段,一個(gè)開端。對(duì)于培訓(xùn)給我的清泉,我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。“國(guó)培”給我補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了嬌氣,煥發(fā)出無限生機(jī)。十天的學(xué)習(xí),思考背后,我感到更多的是責(zé)任,是壓力,真正感到教育是充滿智慧的事業(yè),深刻意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任。今后我會(huì)學(xué)以致用,結(jié)合我校的實(shí)際情況,及時(shí)為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策,讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩!總之,這次培訓(xùn)讓我對(duì)新課改有了更深層次的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)提出的三維課標(biāo)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整增加了學(xué)生的選擇度,問題探究提高了學(xué)生的參與度和對(duì)科學(xué)的重視。我相信通過我們教師耐心,循序漸進(jìn)的引導(dǎo),學(xué)生很快會(huì)適應(yīng)自己課堂主人的角色.
第五篇:新課程高中語文
對(duì)高中語文新課程改革的幾點(diǎn)思考賈向東
自2006年9月始,我們實(shí)施高中新課程改革。
進(jìn)入新課改后,我們學(xué)校的語文教師理論學(xué)習(xí)、聽課研討、案例分析等活動(dòng)比以前大大增多,我校還與兩所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成一個(gè)課改聯(lián)合體,三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動(dòng)中,我感到教師的教學(xué)觀念有了更新,教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn),但是,普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點(diǎn)困惑,和我對(duì)這些困惑的思考。
一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同?
在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中,我們組織語文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像,看完后,有的老師說:?這就是新課改的課嗎?似乎沒有多少新的東西,我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時(shí),先講寫人記事散文的特點(diǎn)和如何鑒賞這類散文,給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文,并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題,教師再歸納學(xué)生的問題,然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流,學(xué)生不僅充分理解了課文,而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,取得很好的教學(xué)效果。但在評(píng)課時(shí),這位老師同樣說:?我的這堂課是課改課嗎?我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動(dòng)中,不斷聽到類似的說法。看來,有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學(xué),認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。
那么,新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同嗎?
對(duì)于新課程改革的語文課課堂教學(xué)模式,很難明確,更不能套上一個(gè)固定的模式而稱之為?新課改的語文教學(xué)模式?來推廣,因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式,都應(yīng)該具有以下特征:?第一,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重;既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo),又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二,在教學(xué)內(nèi)容上,不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。第三,在教學(xué)的方法上,注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四,在教學(xué)的呈現(xiàn)上,注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù),以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五,在教學(xué)的順序上,遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六,在教學(xué)的組織上,盡可能多地利用師生、生生互動(dòng),加強(qiáng)合作與交流。第七,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主
性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。?(《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》)由此而觀,我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。
新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同,教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法,積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn),如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng),而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的?六步教學(xué)法?,和錢夢(mèng)龍的 ?自習(xí)式??教讀式??練習(xí)式??復(fù)讀式?的?四式教學(xué)法?,這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),著力于語文素養(yǎng)的整體提高,為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
那么,我們的語文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么?是過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?滿堂灌??教師問學(xué)生答?的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師?獨(dú)霸?講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。?(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)
二、新課程改革的語文教學(xué)是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實(shí)嗎?
新課標(biāo)的實(shí)施使教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討、討論發(fā)言的機(jī)會(huì),一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來,好像老師感覺好像什么都沒有教到,學(xué)生好像什么也沒有學(xué)到,以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒有得到充分的重視,似乎成了課堂?被遺忘的角落?;學(xué)生的作文上錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是,有的語文老師憂心忡忡:?這樣課堂是‘熱鬧’了,卻忽視了語文‘雙基’的落實(shí),長(zhǎng)此以往,將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了?雙基?。對(duì)這個(gè)問題,我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。
首先,我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?要有正確的認(rèn)識(shí)。
新課程改革的實(shí)施一改以往教師?獨(dú)霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面,使課堂變得生動(dòng)活潑了,學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。我校一位高一教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文第一模塊的課文時(shí),他根據(jù)?必修1?有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn),讓學(xué)生從?悲情美?角度去賞讀分析課文,分組研讀,大膽討論,各抒己見,非常活躍,他們既梳理了知識(shí),又品嘗了探究的樂趣;既積累了知識(shí),又培養(yǎng)了審美能力。對(duì)于新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?我們不能簡(jiǎn)單看待,因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的?熱鬧?,著力于培養(yǎng)學(xué)
生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力,它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn),即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?,從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程,從?一言堂?的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式,從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。
不過,我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?,更不能讓無效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》,她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語,再是簡(jiǎn)單地解釋字詞,然后進(jìn)入重頭戲?課本劇?演出,讓學(xué)生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?,最后學(xué)生評(píng)議誰演得好,整堂課氣氛活躍,學(xué)生都?動(dòng)?起來了,而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非,但曲解了課文的寓意,把課文改編得面目全非,使之庸俗化,類似?戲說?之類的鬧劇,如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非?如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑?這種片面追求?熱鬧?課堂教學(xué)貌視?充分重視學(xué)生的主體性?,其實(shí),徒有形式,而無實(shí)效,違背了語文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。
重視學(xué)情的實(shí)際,追求學(xué)習(xí)的實(shí)效,對(duì)此我們應(yīng)持之以恒。
其次,我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系,重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的功能。
?雙基?是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,?加強(qiáng)雙基?是在20世紀(jì)60年代提出的,在70~80年代又強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)雙基,培養(yǎng)能力?。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到?雙基?,而是突出強(qiáng)調(diào)?高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?(《通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)從這一變化看,似乎?雙基?已成為過去時(shí)了。其實(shí),目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?,而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展,使之更科學(xué),更具人文化。
從理論上,?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時(shí)世如何變遷,正確而熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力都是中小學(xué)設(shè)立語文課程的目的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比,它的內(nèi)涵更豐富,外延更廣闊,不僅表現(xiàn)為有較扎實(shí)的語文知識(shí)和較強(qiáng)的聽說讀寫能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。
從教材設(shè)置上,無論是人教版還是蘇教版,它們都注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力,為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?、?表達(dá)交流?、?梳理探究??名著導(dǎo)讀?,它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞,和寫作口語交際,和自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,不僅提高思考能力,而且全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
沒有基礎(chǔ),就不可能有萬丈高樓,因此,我們語文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時(shí)代形勢(shì)下,我們語文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往?應(yīng)試?的局限,從?為了學(xué)生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實(shí)?雙基?,不能簡(jiǎn)單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識(shí),更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識(shí)和所考查的能力。
三、新編語文教材的使用是在?增負(fù)?嗎?
不少語文教師認(rèn)為,新教材的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),老師也為完成教材的教學(xué)疲于奔命,因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了,過去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊(cè),一冊(cè)課本有五個(gè)單元,每個(gè)單元有四篇課文,而如今,人教版的語文?必修1?的一冊(cè)課本?閱讀鑒賞?有四個(gè)單元,每個(gè)單元有四篇課文,課本另外還有?表達(dá)交流??梳理探究??名著導(dǎo)讀?等內(nèi)容,而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多,這難道不是?增負(fù)?嗎?
若按如此算法,舊版教材就比新教材的?負(fù)擔(dān)?更大,因?yàn)榕f教材除了必修本,還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此,不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負(fù)?還是?增負(fù)?。
這種?增負(fù)?的抱怨應(yīng)引起我們的重視,因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的?教教材?觀念,把教材當(dāng)作?圣經(jīng)?,而不是?用教材?。在傳統(tǒng)觀念中,教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,教師的任務(wù)是教學(xué),每篇課文都不放過。如今世變時(shí)移,為了學(xué)生的發(fā)展,我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)載體,教師不應(yīng)拘泥于教材,而創(chuàng)造性地使用教材,構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用?教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理,把教材當(dāng)作學(xué)材,把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了,高考也在不斷改革,而我們的語文教學(xué)依然墨守成規(guī),勢(shì)必如以前那種說法那般?戴著鐐銬跳舞?,這怎能不感到新教材是給學(xué)生?增負(fù)?呢?
不過,從另一個(gè)角度上我同意?增負(fù)?的說法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,教材的更新,教學(xué)方法的改進(jìn),選修課的開設(shè),現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了,為了適應(yīng)課程改革的需要,教師努力學(xué)習(xí),更新觀
念,提高文化素養(yǎng),精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材,開發(fā)校本課程,教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)變得比以前重了。但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中,實(shí)現(xiàn)了?教師與語文課程同步發(fā)展?,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),我們又何樂而不為呢?