第一篇：初中化學探究性教學模式研究

九年級化學探究性教學模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關于化學教學中如何培養(yǎng)學生的能力是化學教學模式的改革的重點。

在我?；瘜W教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養(yǎng)學生哪些能力？培養(yǎng)能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學教學與科學、技術、社會（STS）有機結合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學學科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。

（2）加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

（3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學模式。

（4）如何在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學生運用所學化學知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學生探究的直接結果，是學生構建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸?；瘜W教學中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學習”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學習理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內容要點

（1）建立化學學科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學新模式。根據(jù)化學學科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結。

（2）密切化學與其它學科的聯(lián)系，研究化學綜合課課型及活動課的內容，并建立相應的教學模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯(lián)系。

（5）運用信息技術進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關的教學模式。

五、國內外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記??；你做到的，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調查研究法、個案分析法

理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質，了解其特長與發(fā)展方向，采用調查問卷、調查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調查報告、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3、結題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，各子課題完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎

第二篇：淺談初中化學實驗探究性教學

淺談初中化學實驗探究性教學

內容摘要：化學實驗探究型教學是指從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以科學方法論為依據(jù)，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。本人認為要進行有效的化學實驗教學，就要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主探究，培養(yǎng)學生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關鍵詞：化學實驗

有效性

科學探究

創(chuàng)造性思維

化學實驗探究型教學是指從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以科學方法論為依據(jù)，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。下面結合教學實踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實驗情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學生的發(fā)展為本，新課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，以促使學生積極主動的學習，在實驗教學中教師更要認真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產生好奇心和探究意識，學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設化學情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學課對初中學生而言影響更為深遠，因為學生會帶著一種好奇的心理步入化學殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的化學世界。”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質的性質時我通過小故事、科學史實、實物等情景創(chuàng)設，激發(fā)學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發(fā)學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性

二、讓學生參與實驗，培養(yǎng)探究能力

教師要以學生自主探究為依據(jù)，合理安排學生做好實驗。并要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。所以在教學中我根據(jù)學校的教學條件，能讓學生做的實驗盡量讓學生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學性質探究、質量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學生提供了開放性實驗，從而培養(yǎng)了學生動手動腦的習慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗；用廚房中的一些物質怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設必要的實驗情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。’學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時

候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創(chuàng)設實驗情境的?！竟适虑楣?jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續(xù)做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發(fā)生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質量混合?！緦W生探究】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應?！窘涣髋c評價】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明。

四、注重對比型實驗的分析

對比是創(chuàng)新思維的基礎。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質。在實驗教學中運用一些對比性的實驗是培養(yǎng)學生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發(fā)學生去思考。老師順勢利導再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學生對二氧化碳能與水反應生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養(yǎng)了學生的思維類比性。

五、增強實驗的創(chuàng)新性

在初中化學教材中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節(jié)無法全面去感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過設計創(chuàng)新實驗，為學生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應，學生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學生始終處于茫然狀態(tài)，只是機械的去死記現(xiàn)象。最終使學生的思維僵化，失去了學習的動力，我在講授這節(jié)課時先讓學生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學生自主探究，學生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學實驗神奇的功能，并促進了學生思維的發(fā)展。

六、注重化學實驗在生活中的應用

化學來源于生活，而又為生活服務?；瘜W知識已廣泛滲透到社會生活的各個領域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一?！暗綄嶒炇彝庾鲗嶒?，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學后我設計了如下的探究活動：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認為是黃金．請同學們自己設計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權益。

科學探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項長期的任務，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學生形成科學的探究精神和科學態(tài)度，提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

參考文獻：中學化學創(chuàng)新實驗,(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇：探究性教學模式

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發(fā)思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據(jù)，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用虛擬網(wǎng)絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創(chuàng)新

[學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經(jīng)懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網(wǎng)絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設情景觀察、理解

運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發(fā)表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創(chuàng)設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡教學，讓學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學習。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

〈發(fā)揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學習網(wǎng)，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創(chuàng)造?！?/p>

第四篇：探究性教學模式

探究性教學模式 基本概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

2主要環(huán)節(jié)

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發(fā)思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。（5）總結提高 教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

3特征及優(yōu)點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗А黧w相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡的探究式教學模式。

第五篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創(chuàng)新教育，拓展學生的創(chuàng)造力，這是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

1、在實驗中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結論）。在中學化學中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。