第一篇：高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

●

魯 浩

隨著美術新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術教學目標、教學理念、教學內容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構建一套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。

一、研究性教學模式的背景

《高中美術課程標準》在“美術鑒賞”模塊中明確指出：美術鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術作品的藝術魅力，積累審美經驗，認識美術的價值和作用，提高美術素養。

美術能促進人的思維發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是 “ 科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學 ”。所以，美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。

探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結與歸納，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀的教學實踐活動。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點：學生的心理特點和認知特點

“ 學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎：探究性學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新 ”，課堂教學的核心是 “ 培養學生的創新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“ 學會怎樣學習” 了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法” 進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳統教學中的“教師講，學生聽” 的教法。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。

三、探究性教學模式的意義

這種探究性教學真正體現了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現了新一輪美術課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創新能力。

3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養了情感、態度和價值觀。

4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

四、高中美術鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構建

其教學過程可以概括為“確定探究目標 —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結論 —— 小結反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發動機

興趣是學生學習的基礎，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于美術具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計。創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設置并提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議

等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生 “樂在學中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關系，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析美術作品的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

5.總結評價 —— 情感升華

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

思維的產生是憑借已有的知識和經驗作基礎的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設計激發學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以 “情”為目的，培養學生良好的情感。藝術形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發學生的情感，設置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術作品的精神內涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術家創作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優美的曲線變化展示作者巧妙的構思”。

（2）研究性學習。美術來源于生活，是生活的的藝術表現。美術鑒賞必須和生活緊密聯系，讓學生的生活體驗和藝術的情感相結合，從中享受生活的美和藝術的美，從而產生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術走進生活，和生活相結合。例如設計“地方民間美術的研究”、“美術與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設計本組課題的研究方案，合理分工。通過網絡資源、圖書查詢、民間調查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。

五、探究性教學模式的實踐成效

1.探究性教學模式培養了學生穩定的學習興趣

“興趣是最好的老師” 學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發學生對美術的濃厚興趣。

2.探究性教學模式改善了學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由潛伏狀態轉入活動狀態，促進學生勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。

3.探究性教學模式密切了師生情感

課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學）

第二篇：高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

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魯 浩

隨著美術新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術教學目標、教學理念、教學內容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構建一套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。

一、研究性教學模式的背景

《高中美術課程標準》在“美術鑒賞”模塊中明確指出：美術鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術作品的藝術魅力，積累審美經驗，認識美術的價值和作用，提高美術素養。

美術能促進人的思維發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是 “ 科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學 ”。所以，美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。

探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結與歸納，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀的教學實踐活動。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點：學生的心理特點和認知特點

“ 學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎：探究性學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新 ”，課堂教學的核心是 “ 培養學生的創新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“ 學會怎樣學習” 了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法” 進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳

統教學中的“教師講，學生聽” 的教法。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。

三、探究性教學模式的意義

這種探究性教學真正體現了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現了新一輪美術課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創新能力。

3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養了情感、態度和價值觀。

4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

四、高中美術鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構建

其教學過程可以概括為“確定探究目標 —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結論 —— 小結反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發動機

興趣是學生學習的基礎，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于美術具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計。創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設置并提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生 “樂在學中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關系，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析美術作品的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

5.總結評價 —— 情感升華

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

思維的產生是憑借已有的知識和經驗作基礎的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設計激發學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以 “情”為目的，培養學生良好的情感。藝術形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發學生的情感，設置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術作品的精神內涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術家創作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優美的曲線變化展示作者巧妙的構思”。

（2）研究性學習。美術來源于生活，是生活的的藝術表現。美術鑒賞必須和生活緊密聯系，讓學生的生活體驗和藝術的情感相結合，從中享受生活的美和藝術的美，從而產生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術走進生活，和生活相結合。例如設計“地方民間美術的研究”、“美術與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設計本組課題的研究方案，合理分工。通過網絡資源、圖書查詢、民間調查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。

五、探究性教學模式的實踐成效

1.探究性教學模式培養了學生穩定的學習興趣

“興趣是最好的老師” 學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發學生對美術的濃厚興趣。

2.探究性教學模式改善了學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由潛伏狀態轉入活動狀態，促進學生勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。

3.探究性教學模式密切了師生情感

課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學）

第三篇：高中美術鑒賞 高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

高中美術鑒賞 高中美術鑒賞探究性教學模式的研

究(3)

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高中美術鑒賞探究性教學模式的研究 ● 魯 浩

隨著美術新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術教學目標、教學理念、教學內容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構建一套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。

一、研究性教學模式的背景

《高中美術課程標準》在“美術鑒賞”模塊中明確指出：美術鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術作品的藝術魅力，積累審美經驗，認識美術的價值和作用，提高美術素養。

美術能促進人的思維發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是 “ 科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學 ”。所以，美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。

探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結與歸納，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀的教學實踐活動。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點：學生的心理特點和認知特點

“ 學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎：探究性學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新 ”，課堂教學的核心是 “ 培養學生的創新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“ 學會怎樣學習” 了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法” 進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能

力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳統教學中的“教師講，學生聽” 的教法。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。

三、探究性教學模式的意義

這種探究性教學真正體現了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現了新一輪美術課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創新能力。

3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養了情感、態度和價值觀。

4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

四、高中美術鑒賞探究性課堂模式的實施 1.探究性課堂模式的構建

其教學過程可以概括為“確定探究目標 —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結論 —— 小結反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發動機

興趣是學生學習的基礎，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于美術具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計。創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設置并提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法等。3.合作探究 —— 點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關畫家的資料等。在課堂教學中，將

學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生 “樂在學中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關系，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力。

第四篇：淺談高中美術鑒賞教學

淺談高中美術鑒賞教學

作者：李美云單位：濮陽范縣一中電話：***郵編：457500類別：論文類

摘要：美術教學強調培養學生學習興趣，讓學生自主探究學習、合作學習，注重情感體驗與學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習、學會做人、終生受益。新課標也要求美術教師在教學中重新定位角色，建立新型的師生關系，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者，重視學生對美的表現力和創造力的培養。作為一名美術教育工作者，結合自己的教學實踐,談談自己的思考。

關鍵詞：高中美術；鑒賞；教學；策略

高中美術鑒賞教學是提高學生的綜合素質，培養學生審美能力、鑒賞能力的重要途徑，是素質教育的必要手段。美術教學強調培養學生學習興趣，讓學生自主探究學習、合作學習，注重情感體驗與學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習、學會做人、終生受益。新課標也要求美術教師在教學中重新定位角色，建立新型的師生關系，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者，重視學生對美的表現力和創造力的培養。作為一名美術教育工作者，結合自己的教學實踐,談談自己的思考。

一、轉變角色,引導學生主動參與探究

新課程要求學生要善于自主探究學習，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

為此，只有創設和諧、民主、自由的課堂氛圍，學生才敢于發表自己的見解，才能最大限度地挖掘學生的潛力，激發其主觀能動性。在教學中，我鼓勵學生大膽交流討論，發表自己的看法。如《中國民間美術》一課可以和學生們共同提出了一系列問題，學生可以選擇自己感興趣的一個主題，然后自由組合，進行探究性學習。教師將提問權下放，讓學生主動發現問題，解決自己的問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者。同時,學生的提問可以使教師根據學生的需求及時調整教學內容，使教學更有的放矢。這樣的課堂教師融合在學生中，師生共同參與研究，有效地提高了教與學的效率。

二、消除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說

課堂教學是一個充滿師生生命力的系統，是一個以學生的認知、實踐、發展主體的特殊認知過程，同時也是一個教師和學生、學生與學生之間人際溝通交流過程。讓學生主動參與，師生互動就顯得尤為重要。要消除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管高中學生的心理日趨成熟，但在情感方面卻相當封閉，他們沒有象小學生、初中生那樣敢于坦陳自己的觀點，特別是農村中學的學生，膽怯、愛面子。再加上長期養成了一種不愿在課內舉手發言的習慣。針對這種現象，可以把課本的內容列成許多問答題或選擇題，讓學生采用集體、小組、個別相結合的發言方式，旨在營造寬松、自由的課堂氛圍。此外，為了消除學生緊張的心理，可以在每位學生發表自己的觀點時，總是帶著微笑認真聽他們的敘述，以贊許的目光注視他們，及時表揚

鼓勵。即使學生的論點有欠缺，也避重就輕地加以總結。許多的事例說明：開展欣賞教學，讓學生自主參與，教師要做到傾聽學生的心聲，時刻保護學生的學習熱情，他們的學習積極性才會得到提高。

三、豐富形式，教學手段多樣化

直觀教學是美術鑒賞的重要特點，我們應利用多媒體教學絢爛多彩的表現形式，融鑒賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂，脫離課本那些有限的圖文資料，為學生開拓一個更廣大的藝術鑒賞世界。

在上《古建筑的保護》時，著重介紹世界園林史上的明珠--圓明園。讓學生欣賞圓明園全景及局部圖畫；接著讓學生觀看優秀影片《火燒圓明園》片段，當影片中出現了圓明園那如詩如畫般的景色時，同學們的贊嘆聲此起彼伏，當看到八國聯軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。最后，畫面定格在了圓明園的遺址上，帶著深深的思索結束了這節課。千言萬語匯成一句話：勿忘國恥，振興中華！注重實踐，讓學生動起來。新課標指出：“教師應注重培養學生的美術實踐能力，通過各種美術活動，引導學生動手實踐，在美術活動中提高觀察、構思、創意、造型、表現、設計和工藝制作的能力”。比如說上完《漫步中外建筑藝術》之后，可以準備了一節設計制作課，請學生利用廢舊物品制作一個“理想中的家園”。大家在前一節課上欣賞完國外傳統與現代的建筑之后早就躍躍欲試。老師給了他們這樣一個展示自己設計理念的舞臺，學生們當然格外賣力，在小組中制作出了一個個別致的模型，享受了成功的喜悅。

整合其他課程，提高課堂教學實效性。古代中國山水畫家強調“畫中有詩，詩中有畫”，可見詩歌與繪畫這二種藝術真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術課堂，依據學生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯系起來，去領略詩情畫意，增強審美感受。例如在學習《中國古代繪畫擷英》中山水畫的意境時，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓學生充分體會線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學生在提高對線的認識基礎上想象，并畫成一幅詩意畫，體會線在自然美與藝術中的作用，從而體會中國畫的筆墨情趣，進一步理解中國山水畫的意境之美。詩畫結合,使學生達到更高的意境和審美享受，提高了學生各方面的涵養。

四、多元評價，促進學生個性發展

新課標強調:“普通高中美術課程評價的主要目的是促進學生的發展，強調培養學生自我評價的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向。”評價學生作品要從促進學生發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生積極主動而心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長；尊重每個學生的獨立性，不能用統一的尺度來要求學生，要體現美術的基本特征，評價方式要多樣化。學生通過自己的努力完成了作品，心情應該是非常興奮的，也迫切地想得到同學、老師的肯定。我們可以通過各種靈活多樣的評價方式，例如自我評價、學生互評、教師點評等等，來評析學生的作品。在評價中，我們應強調過程性，關注個性的差異。當然，贊美、鼓勵是主要的手段，以多元的評價尺度及時給予學生積

極向上的評價。

身為教育工作者應不斷總結教學經驗，優化教育資源，思考教學中的得失。通過教學實踐我們可以體會到，要想提高學生的審美素質，必須打破傳統的教學方式，轉變角色，引導學生主動參與探究；豐富形式，教學手段多樣化；對學生多元評價，促進其個性發展。只有這樣才能引導學生開拓思路，主動探索知識，增強自主能力，提高創新意識，進一步提高學生的學習興趣，力爭使美術鑒賞教學在素質教育中發揮更積極的作用。

第五篇：初中化學探究性教學模式研究

九年級化學探究性教學模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關于化學教學中如何培養學生的能力是化學教學模式的改革的重點。

在我校化學教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養學生哪些能力？培養能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結經驗，探索規律，形成化學教學與科學、技術、社會（STS）有機結合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質培養的方向發展，形成探究—發現—創造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據化學學科的特點逐步建立“探究—發現—創造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。

（2）加強化學實驗教學，著重培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

（3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯系，建立綜合實踐課的教學模式。

（4）如何在化學教學中運用現代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質，其中包含“探索—發現—創造”三個核心環節。探究，即促使學生運用所學化學知識和現有條件，有目的地、主動地探索研究。發現，是學生探究的直接結果，是學生構建起新的知識。發現這一環節又進一步引出創造這一最終指歸。化學教學中創造的意義不僅在于科技小發明，更重要的是掌握能產生知識的知識，是創新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發現法”和“探究學習”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學習理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內容要點

（1）建立化學學科“探索—發現—創造”的研創式教學新模式。根據化學學科的特點在探索—發現—創造各環節及其有機聯系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結。

（2）密切化學與其它學科的聯系，研究化學綜合課課型及活動課的內容，并建立相應的教學模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯系。

（5）運用信息技術進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關的教學模式。

五、國內外同類課題研究狀況

日本將培養“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調學生“試一試”，讓學生在嘗試、發現中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了。”有嘗試才有發現，有發現才有創新，任何發明創造無不從嘗試開始。在國內，北京、廣州等地區率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發展、實踐、創新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調查研究法、個案分析法

理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質，了解其特長與發展方向，采用調查問卷、調查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調查報告、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網上資源和兄弟學校的經驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3、結題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，各子課題完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎