第一篇：關于風景園林美術教學模式研究

關于風景園林美術教學模式研究

摘 要：現階段我國風景園林美術教學中存在諸多問題和難點，比如教學內容缺乏科學合理性，教學方式缺乏針對性，師資力量薄弱，教學效果大打折扣，針對以上問題非常有必要對風景園林美術教學模式進行研究，這是提升風景園林專業美術教學質量的重要手段。除此之外還要對教學模式進行改進，對教學重點進行確定，并且注重對教學方法的革新，注重學生的創造性思維的鍛煉，才可以培養出符合專業需求的園林設計師。

關鍵詞：風景園林；美術教學；教學模式；教學質量

一、引言

風景園林專業指的是以生物、生態學科為主要課程，和其他學科相互交叉結合的一門綜合類學科。因此有人對園林設計師的定義是借助于園林設計等手法，持續滿足自然環境不斷提高的物質和精神方面的要求。對高職院校風景園林專業開展美術教學，其主要目的是在強調技能訓練的前提下促進學生文化藝術修養、審美能力以及審美品位的提升，并且培養學生對于美的觀察和鑒賞，這些能力是園林設計師必須具備的一種能力。以往，風景園林美術教學進行課程設計時就把藝術院校美術教學的課程照搬過來，但是實踐發現教學效果無法達到設定的教學目的。經過研究和分析，發現主要是因為風景園林專業學生的獨特性所造成的，因此有必要對風景園林美術教學模式開展研究和探討。

二、風景園林和美術教育之間的關系

美術教學一方面要培養學生的繪畫能力，這是最基礎的教學內容，另一方面還要對學生的審美能力進行培養和鍛煉。風景園林專業和美術教育之間的關系就體現在這個方面，風景園林專業必須與美學結合才可以體現出其專業的特點，但是眾所周知的是審美能力的培養在短期內是無法形成的，需要系統的認知和體會。而風景園林設計專業對設計師的要求是在構圖技巧的基礎上，具備一定的思想境界，而其中最關鍵的在于思想境界，這是決定其設計水平的重要方面，思想境界的外化體現就是美學觀念。所以，在我國很多高職院校都針對風景園林專業開設了美術教育的課程，并且得到了學校的高度重視。盡管風景園林專業的教育體系非常完整，美術教育也有不同的專業特征，但是二者之間都有對“美”的追求，換言之就是有著共同的教學任務，這是促進風景園林和美術教學相互結合的重要因素。

三、風景園林美術教學現狀

（一）學生基礎比較差

首先，風景園林專業在進行招生時沒有對美術基礎進行限制，致使風景園林專業有的學生美術零基礎。而且在風景園林專業開展的教學活動都是非常專業化的學習和訓練。現階段美術教育一般都是從最簡單的造型開始，這可當作一種啟蒙方法對學生的設計技巧進行鍛煉，學生接觸到美術教學并且經過基礎訓練后才可以進行下一步設計專業教學，短期的考前培訓無法適應高職院校的專業需求，因此造成了一種矛盾，導致學生的美術零基礎，對于專業的認知程度存在嚴重的不足。實踐發現，在對學生進行教學過程中暴露出大部分學生對美術造型毫無認知，而且設計手法相對來說單一，設計成果無法達到教學要求，這種情況導致的最直接結果就是學生無法真正融入到專業學習中，存在一種心理障礙，對于風景園林專業的長期教學來講是不利的。

（二）課時量比較少

高職院校風景園林專業對美術教學課程設計的課時量比較少，學生對于美術教學的練習時間無法滿足，學生做不到對素描造型基本規律的充分學習和掌握，因此也對下一步進行色彩教學產生一定的影響。教學課時比較少，所以教學的強度相對來說變大，而且學生的基礎本來就很弱，所以美術教學的困難非常大，無法達到教學目的。

（三）教學內容缺乏

風景園林美術教學內容中色彩教學和素描教學占很大比例，很少涉及到對學生創造性的鍛煉和培養，這一點和高職教育的應用型教學理念有所沖突，因此在教學內容方面缺乏一定的合理性和針對性。具體表現為以下幾個方面：一是美術課程僅僅有寫實訓練；二是過分注重課程本身的重要性，而忽略了學生自身的創造性思維。從學生的角度分析，要想在很短的時間形成感性思維學習方法是有一定難度的，而且這種教學內容呈現出的問題對審美及造型能力方面的影響會在之后突顯出來。因此，此問題要想得到很好的解決必須要在適當的情況下探求新的教學模式，這是培養園林設計師的關鍵。

（四）師資力量薄弱

風景園林專業美術教學的師資力量薄弱，從另外一種角度分析校園知識體系和社會發展相比較來說呈現出一種落后的需求狀態。現階段來看，師資力量少、學生年年擴招，這是很多園林院校都面臨的嚴峻問題，因此造成學生不能及時獲得教師對于美術教學專業的指導，更不用說如何在專業方面得到深入的學習。還有就是教師的工作量不斷提升，導致教師沒有時間提升自身能力，沒有時間了解學科發展的新內容、新的設計理念，無法滿足風景園林美術教學的要求。教師自身知識儲備和對于學科內容方面存在一定的滯后，這一點也會對學生在畢業后參加社會工作的銜接產生直接的影響，因此導致高職學生就業形勢的嚴峻。

四、風景園林專業美術教學模式研究

針對以上風景園林專業美術教學現狀及其中存在的種種問題，有必要對風景園林美術教學的模式進行研究和探討。筆者結合多年工作經驗，從以下幾個方面提出改進的對策。

（一）對教學模式進行改進

1.強化基礎。許多學生在高中階段沒有美術基礎，因此有必要針對美術零基礎以及基礎差的學生加強對造型基礎的練習。現階段的情況是許多高職院校開設理論學習課程和實踐課程，對于風景園林專業來說一是把課時均等地分配出去，但是效果卻不理想，還有就是對于學生的創造性思維上了枷鎖。關鍵是要讓學生憑借自身在實踐中獲得的體驗和感知去印證理論知識，教師在教學過程中最主要的是發揮引導的作用，引導學生將理論知識和實踐感知相互結合。高職院校對美術教學課程進行設置和安排時要針對此特點進行重新分配，確保原本課時不變的前提下，根據教學目的、教學內容等對課時變化進行確定。其中素描、色彩基礎教學等要有機地銜接在一起。

2.強化教學對象的認知程度。風景園林專業學生的文化基礎比較扎實，而且具備一定的理性分析和邏輯思維能力，缺點在于感性化的想象和判斷，因此素描和色彩課程是其短板。針對這個問題，教師要按照學生表現出的特點，強化其形象思維能力，并且在色彩、素描繪畫基本功上下功夫，投入大量的時間去練習、去感悟。

（二）對教學重點進行確定

對風景園林美術教學重點進行確定，可以從以下幾個方面著手，分別是造型基礎、設計基礎以及手繪表現。首先，從造型基礎入手，一是讓學生把握寫實技巧，掌握形的整體性，利用對結構素描進行訓練來強化。二是從根本上來說要強化學生對造型基礎的認識，深化對于設計的認知。比如說，在素描課程上可以從幾何圖形開始，從不同角度觀察和描繪，使學生形成形象思維，提升其對造型的表達能力。其次，在設計基礎方面，許多高職院校僅僅安排6-10個學時對三大構成進行學習，筆者認為高職院校要提高對三大構成的重視，包括平面、色彩以及立體構成，這也是風景園林專業學生迫切需要的能力，可以把設計基礎三大構成單獨分離出一門課程進行學習。最后，手繪表現方面，手繪的目的是為了培養學生的動手能力和表現能力，最終目的是為了培養學生的創造性思維能力。因此，教師要提高對手繪教學的重視程度，在手繪課程中加強學生的體驗能力，同時要重視將常規教學和現代教學方式進行結合，教師一方面要教授繪畫技巧，另一方面還要提高學生對于環境空間造型的能力。其中還要注意不能僅僅依靠臨摹作品，會產生一定的依賴性，教師要變換臨摹，在各種點、場景變化過程中逐漸掌握空間畫法。

（三）教學方法的革新

針對風景園林美術的教學方法，因為美術教學具有很強的主觀性，要求教師根據學生不同的特質開展教學方法的研究，而并非傳統教學方法中的填鴨式教學。盡管在美術課程教學中教師占主導地位，同時也要認清楚教師引導者的身份。園林專業的教師更應該清楚地認識到這一點，強化對教學方法的改進。從實際出發，根據學校及專業對美術教學的定位，按照學生的學習要求，設計一套可行的教學方法，查缺補漏。同時不斷提升自身的美學素養和知識體系，從而達成教學目標。

五、結語

總而言之，現階段我國風景園林美術教學中存在諸多問題和難點，比如教學內容缺乏科學合理性，教學方式缺乏針對性，師資力量薄弱，教學效果大打折扣，針對以上問題非常有必要對風景園林美術教學模式進行研究，這是提升風景園林專業美術教學質量的重要手段。除此之外還要對教學模式進行改進，對教學重點進行確定，并且注重對教學方法的革新，注重學生的創造性思維的鍛煉，才可以培養出符合專業需求的園林設計師。

參考文獻：

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湖南工程職業技術學院

第二篇：美術教學模式

小學美術教學模式

一、預習導航

1、布置學生預習的具體內容。

布置學生預習的內容要具體，否則學生不知道怎么預習。如，欣賞領域的課例，除了布置學生先看教材內容，還要布置學生去收集與要學的內容相關資料，這樣學生在預習過程中明確了要學習的內同、也學會了收集資料的能力，再通過老師的教，他們在聽課的時候對內同做到了心中有數，在學的過程中也比較會提出問題，培養了他們自我探討、解決問題的能力。

2、布置課外的預習內容要從少逐步增多。對于小學生，每次布置的預習的內容太多了，學生就會覺得有負擔、預習的效果也不好，所以我一開始布置預習的內容有比較少，甚至有時候我只布置他們去預習課例中的一個問題，這樣學生容易做到。經過一陣的訓練，我再根據內容逐步增加預習的內容。這樣學生也會預習了。

3、當堂預習訓練。課堂上老師先提出問題，讓學生自學內容，讓他們自主學習，把不懂的做記號，再經過老師引導，逐步一起解決問題，學生邊學，老師邊教，一起探索問題，這樣學生學過了后記憶比較深刻。

4、激發基礎較差的學生學會預習。基礎差的學生，學習很被動，不會主動去預習。通過分層布置預習任務。在教的時候，如果會回答問題的，給于獎勵，激發他們去預習我將繼續在美術教學中嘗試先學后教的教學模式，靈活運用不是一成不變，引導學生會自主學習，提高他們的自學能力。

二、自主學習

1、倡導民主

心理學研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發揮學生的主體作用，才能使思維敏捷、流暢，在這樣的環境下，師生關系是平等的、合作的，學生不會擔心發揮不當而受到責備，不會產生被動、壓抑的心理，他們會興致勃勃地“自由參與”與“自由表現”。很顯然，沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，沒有自主性，就更談不上有創新行為。

2、以學定教

讓學生自己能解決的問題自己解決，教師的任務全在于對學習活動的整體把握，而不在對一些細節末枝的大包攬，不在于面面俱到的“蜻蜓點水”。教學

中實行“有疑則導，無疑則不教”，化更多的時間積極聆聽、研究學生的發言，不“授人以魚”而“授人以漁”，讓學生有更充足的創作時間??為學生創設條件，給學生更大的“空間”，使學生獲得更大的發展。

3、合作學習

根據教材內容、學生的水平、個性特點等，為學生創設“自主學習”的機會，指導學生運用有效的“學法”。小組成員不宜太固定，可以通過性別、愛好、能力、學習風格的差異去同質分組或異質分組。也可以自由組合，盡量注意能力匹配，以便更好地開展討論交流。還可以常規座位的前后四人組合成一組。不同的教學內容可采用不同的組合方式，教師要本著讓學生多參與、自主學習、樂于學習、愛學習的目的，為學生創設更多的機會，使每個學生在學習中都要有自我表現的機會和條件，使每個學生既學會領導別人、組織集體，又會接受領導，從中提高組織管理能力。通過小組內、組際的討論及交流活動，相互啟迪，拓展思維的廣度和深度，增強獲取信息、主動探究的能力。

4、主動參與

根據不同的教學內容，以及不同的教學情境，運用不同的教法和多媒體等現代教育技術，“讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的學生都畫上滿意的句號”，以學生的動手操作為核心來組織教學活動，教學活動化，盡量讓學生活動，在做中學。師生角色經常互動，提高雙邊活動的效果。因為真正美的思想，最后要通過人的雙手來塑造和表達，而實踐的機會和參加鍛煉又是非常必須的。讓學生在主動地思維參與中，在能動活動中，自己探索知識、交流體驗和進行創作性的思維鍛煉。

三、作品設計

美術作業的設計：不僅可以通過靜態作業評價學生美術學習結果，而且更需要注重通過設計活動作業，由以教為主轉變為以學為主，確定“以學生發展為主”的教學理念。如第一課時以活動性作業為主，完成本課的過程與方法目標；第二課時以靜態性繪畫作業為主，完成技能目標。另外，還可通過活動性閑暇作業補充和延伸課堂作業，如新教材中的拓展活動建議，同樣有利因材施教。同時，充分利用美術專用教室良好的環境，展示學生美術作品，營造藝術文化氛圍，為學生創造閑暇時空。

四、拓展延伸

美術課堂教學由課內向課外延伸，充分利用學生的自由空間，讓他們在生

活中學美術，用美術。從美術學科的特點來說，美術貼近生活，中小學的美術學習則更 接近于實用美術，是一種大美術的范疇，是和學生的生活緊密相連的。因此，將美術課堂延伸到學生的生活中，延伸到其他學科的學習中，就顯得十分必要。美術教材里有些內容和學生生活聯系特別密切，可以在課前布置學生根據課文內容做一做，玩一玩，自由地玩，痛快地玩，在玩中獲 取有關課文內容的直覺體驗。課堂上學生完成作業后，教師不能劃句號，應指導學生課后思考與探索，將課堂內容向寬處和深處拓展。

第三篇：高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

●

魯 浩

隨著美術新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術教學目標、教學理念、教學內容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構建一套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。

一、研究性教學模式的背景

《高中美術課程標準》在“美術鑒賞”模塊中明確指出：美術鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術作品的藝術魅力，積累審美經驗，認識美術的價值和作用，提高美術素養。

美術能促進人的思維發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是 “ 科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學 ”。所以，美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。

探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結與歸納，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀的教學實踐活動。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點：學生的心理特點和認知特點

“ 學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎：探究性學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新 ”，課堂教學的核心是 “ 培養學生的創新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“ 學會怎樣學習” 了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法” 進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳統教學中的“教師講，學生聽” 的教法。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。

三、探究性教學模式的意義

這種探究性教學真正體現了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現了新一輪美術課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創新能力。

3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養了情感、態度和價值觀。

4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

四、高中美術鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構建

其教學過程可以概括為“確定探究目標 —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結論 —— 小結反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發動機

興趣是學生學習的基礎，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于美術具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計。創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設置并提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議

等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生 “樂在學中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關系，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析美術作品的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

5.總結評價 —— 情感升華

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

思維的產生是憑借已有的知識和經驗作基礎的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設計激發學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以 “情”為目的，培養學生良好的情感。藝術形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發學生的情感，設置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術作品的精神內涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術家創作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優美的曲線變化展示作者巧妙的構思”。

（2）研究性學習。美術來源于生活，是生活的的藝術表現。美術鑒賞必須和生活緊密聯系，讓學生的生活體驗和藝術的情感相結合，從中享受生活的美和藝術的美，從而產生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術走進生活，和生活相結合。例如設計“地方民間美術的研究”、“美術與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設計本組課題的研究方案，合理分工。通過網絡資源、圖書查詢、民間調查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。

五、探究性教學模式的實踐成效

1.探究性教學模式培養了學生穩定的學習興趣

“興趣是最好的老師” 學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發學生對美術的濃厚興趣。

2.探究性教學模式改善了學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由潛伏狀態轉入活動狀態，促進學生勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。

3.探究性教學模式密切了師生情感

課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學）

第四篇：高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

高中美術鑒賞探究性教學模式的研究

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魯 浩

隨著美術新課程改革的推進，對教學模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術教學目標、教學理念、教學內容、課程評價、教學方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構建一套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，這樣才能為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。

一、研究性教學模式的背景

《高中美術課程標準》在“美術鑒賞”模塊中明確指出：美術鑒賞的首要教學目的是讓學生學習美術語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術作品的藝術魅力，積累審美經驗，認識美術的價值和作用，提高美術素養。

美術能促進人的思維發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。著名的科學家李振道認為：科學是認知領域的頂峰，而藝術是情感領域的頂峰，二十一世紀將是藝術與科學的雙峰聚會。科學家大多是熱愛藝術的。文藝復興時期著名的藝術家達芬奇不僅在藝術上有杰出的成就，而且在數學、醫學、物理等領域都有巨大的貢獻。我國著名科學家錢學森的名言是 “ 科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該有藝術，因為科學里面有美學 ”。所以，美術教學能促進情感領域的發展，在美術教學中引進探究性教學模式，能促進學生情感的發展與認知的發展相結合。

探究性教學思想起源于20世紀初，美國心理學家布魯納倡導“發現教學模式”、美國探究教學專家薩奇曼提出的“探究訓練教學模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學法”以及美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”等都屬于探究性教學模式。

探究性教學思想是相對于被動學習、機械學習的方式，是指導學生在教師指導下，通過自己的探索與實踐、總結與歸納，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀的教學實踐活動。

二、探究性教學模式的基礎

1.主體特點：學生的心理特點和認知特點

“ 學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術鑒賞的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎：探究性學習理念

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新 ”，課堂教學的核心是 “ 培養學生的創新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“ 學會怎樣學習” 了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法” 進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳

統教學中的“教師講，學生聽” 的教法。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師組織和指導下，讓學生運用已有的知識經驗和技能進行嘗試性地探究學習，結合教師的點評，學生再體驗，不斷提高學習能力的教學方法。

三、探究性教學模式的意義

這種探究性教學真正體現了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現了新一輪美術課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學生的主體地位。探究性教學體現了“以學生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學方式，調動了學生學習的主動性、積極性、參與性，凸現了學生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學”。探究教學以問題為中心，要求學生始終圍繞問題進行仔細調研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等，有利于培養學生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創新能力。

3．有利于開展“情境教學”。探究性教學改變了以課堂、教師和教材為中心的教學模式，使學生在真實的情境和現實生活中學會和探究，即增長了知識和技能，又培養了情感、態度和價值觀。

4．有利于學生掌握科學的探究方法，提高探究的能力和水平，培養尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。

四、高中美術鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構建

其教學過程可以概括為“確定探究目標 —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結論 —— 小結反思”。探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發動機

興趣是學生學習的基礎，美國心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種心理現象，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學習自覺性的特點。學生對學習有無興趣，其學習效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至會對學習厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個道理。學生的興趣總是在特定的情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于美術具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，美術形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設計。創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關揭露德國法西斯入侵的短片，引起學生對法西斯罪行的痛恨，產生共鳴。然后在背景音樂中出現《格爾尼卡》的畫面，學生思考“畫面的內容是什么，表現了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設置并提出問題，激發學生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內容，以及畫家的表現手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導

（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關畫家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生 “樂在學中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術的時候，學生根據已有的知識設計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準備好的圖片資料發到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現場鑒寶。學生即把中國瓷器的發展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發學生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關系，從而形成良好的身心狀態與社會適應能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學生在老師的指導下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析美術作品的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析美術作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

5.總結評價 —— 情感升華

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

思維的產生是憑借已有的知識和經驗作基礎的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設計激發學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以 “情”為目的，培養學生良好的情感。藝術形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發學生的情感，設置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導學生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗爭與吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術作品的精神內涵的審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來寫自己的感悟，使學生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的欣賞水平逐步提高，如學生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術家創作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優美的曲線變化展示作者巧妙的構思”。

（2）研究性學習。美術來源于生活，是生活的的藝術表現。美術鑒賞必須和生活緊密聯系，讓學生的生活體驗和藝術的情感相結合，從中享受生活的美和藝術的美，從而產生對生活意義的理解。在教學中，我定期安排研究性學習活動，從而使美術走進生活，和生活相結合。例如設計“地方民間美術的研究”、“美術與生活的探究”、“地方旅游資源的美學價值”等課題研究，把學生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學生自己設計本組課題的研究方案，合理分工。通過網絡資源、圖書查詢、民間調查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發揮學生的主動性，促進學生實踐能力的提高。

五、探究性教學模式的實踐成效

1.探究性教學模式培養了學生穩定的學習興趣

“興趣是最好的老師” 學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的膚淺認識和厭倦情緒，豐富了學生的學習生活，開闊了學生的知識視野，提高了學生自主學習的能力，激發學生對美術的濃厚興趣。

2.探究性教學模式改善了學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由潛伏狀態轉入活動狀態，促進學生勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學習生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學科的學習有很大的幫助。

3.探究性教學模式密切了師生情感

課堂教學是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式揮了認知過程對情感過程的作用。在研究性學習中，每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

探究性教學模式轉變了教師傳統的教學理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設計合理的教學程序，加強對于學生學法的研究，激發學生的學習興趣和熱情。體現了認識論的認識規律，啟發學生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學生善于發現，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學）

第五篇：幼兒園美術教學模式

一、美術欣賞教學模式：五層次教學模式

1.教學目標

引導幼兒初步感受周圍環境和注意各種美術作品中造型、色彩、構圖等的情感表現性；培養他們欣賞美術作品的興趣，豐富其美感經驗，培養初步的審美評價能力。2.策略和程序

第一層次：整體感知描述。

所謂描述，是指陳述美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。在這一階段，教師首先要出示作品或以音樂激發幼兒對欣賞對象的興趣。引導幼兒集中注意觀察欣賞對象，給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，鼓勵幼兒把初步感知獲得的認識描述出來，充分發揮他們的觀察力、藝術想像力和語言表達能力。只有當幼兒需要幫助時，教師才用啟發的方式、提問題的形式給予他們以線索啟迪，引導他們觀察、想像并進一步陳述清楚。第二層次：形式分析。

這是幼兒美術欣賞教學的關鍵環節。

所謂形式分析是指分析上述指稱對象之間的關系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構圖等形式語言和對稱、均衡、節奏、韻律、變化、統一等構成原理的應用。在幼兒對具體作品進行形式分析過程中，教師宜引導他們運用邊體驗邊討論的方式來進行，讓幼兒通過自己充分的感性體驗，再進行理性的分析。為此，教師應注意四個問題：一是教師自己要對藝術形式有一定的理解與欣賞能力，必須理解線條、形狀、色彩、構圖等形式語言可能的象征意義，二是教師必須理解對稱與均衡、節奏與韻律、變化與統一等形式美的原理。因為一幅好的藝術作品應該是既有變化，又有統一，是變化和統一的有機整體；三是要適當地教給幼兒一定的美術欣賞的基本藝術語言與形式美的原理，以幫助他們進一步加深對作品的情感體驗；四是教師要按照一定的順序提出問題，引導幼兒思考、分析，待幼兒說出自己的理解后，教師再進行總結，以幫助幼兒理清思路，進一步加深體驗。對于作品獨特的描繪手法，應有針對性地幫助幼兒加深理解。

第三層次：領會、表達作品。由于學前兒童自身發展的原因，教師必須對幼兒進行指導，應注意兩點：第一，探討美術作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行，即必須根據美術作品的各個部分來理解美術作品的整體，又必須根據美術作品的整體來理解美術作品的各個部分。這是一個循環往復的過程。因此，教師要運用“對意義的預期”手段，即自身應對美術作品各部分的意義進行合理的解釋，在此基礎上，引導幼兒先理解美術作品各部分的意義，再根據各部分進行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋。第二，教師必須鼓勵幼兒不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創作者原有的創作意圖，而是根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想像力、創造力，發表自己的見解，應鼓勵幼兒用語言、動作等表達自己對作品的感受和聯想。

另外，教師還可以適當地介紹創作者的生平、作品創作的時代背景以及創作者個人的創作動機。第四層次：評價小結。

所謂評價是指判斷一件美術作品的價值。對幼兒評價階段的指導重點宜放在對作品的審美判斷以及揭示作品對于人類美術活動的意義上，以幫助幼兒從多樣化的作品表達方式中吸取審美經驗，提高其審美判斷能力和審美趣味。例如：評價《大碗島的星期天》時，教師可以向幼兒提問：“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？”“你看后感覺如何？”“你是否想把這幅畫掛在教室里？”等。幼兒交流自己的見解后，教師可以總結。第五層次：外化創新。

即情感深層體驗，聯系外物，嘗試創新。

在這一階段中，教師應提供幼兒外化創作新客體的環境，引導幼兒運用新知、新感覺創作新作品，這能啟發幼兒的智慧，對促進幼兒的審美創造有極其積極的作用。這一層次的活動形式主要有四種：

一是臨摹體驗。通過臨摹，豐富幼兒的審美經驗，增強幼兒對美術作品的體驗，促進幼兒的心靈對欣賞作品產生共鳴融合。這種方法較適用于大班的部分美術欣賞作品，如欣賞《向日葵》活動的最后一個環節是讓幼兒臨摹梵高的《向日葵》，并將自己的作品與梵高的《向日葵》放在一起展示。臨摹活動能使幼兒進一步感受《向日葵》色彩明快和線條簡練、有力等特征。

二是游戲法。這種方法對于培養幼兒的審美情趣具有不可估量的意義。（1）角色游戲法：如大班欣賞《茶具》活動的最后一個環節是“請幼兒扮演?導游?，介紹一兩種本班展覽的茶具。”這個游戲使幼兒欣賞到更多的茶具之美，豐富了審美經驗。（2）建構游戲：通過讓幼兒建構游戲，加深對欣賞對象美的特征的認識。如欣賞 《民居建筑》活動的最后一個環節，讓幼兒拼搭各種民居建筑，促進幼兒審美創造力的發展。三是嘗試制作。這種方法適用于工藝作品的欣賞，能加深幼兒對美的體驗和感受。如欣賞剪紙作品后讓幼兒嘗試制作剪紙。幼兒在制作中體驗剪紙的方法，進一步感受剪紙作品的本質特征，領略剪紙作品所具有的審美韻味。

四是表演活動。可讓幼兒用動作表現作品描繪對象的動態。例如，大班欣賞舞蹈《奔馬》活動的最后一個環節是幼兒在“賽馬”的錄音伴隨下做馬奔跑的動作，加深了幼兒對水墨畫的表現手法的感受。又如欣賞舞蹈《印染紗巾》，最后讓幼兒用紗巾裝扮自己并隨音樂跳舞。3.教學范例及評析

美術欣賞：大碗島的星期天

活動目標

1.感受點彩派繪畫作品中色彩的排列變化，感受畫面構圖的不對稱的均衡美。2.體驗作品中悠閑、恬靜的情感與氛圍。3.初步學習點彩派畫法。活動準備

教學掛圖“大碗島的星期天”、彩色視頻儀、水粉顏料、鉛畫紙、樂曲磁帶。活動過程

1.出示教學掛圖“大碗島的星期天”，引導幼兒觀察畫面。提問：

（1）小朋友，你在畫面中看到了什么？（2）這些人在干什么？有什么樣的姿態？（3）除了這些人還有什么？

（4）你能看出是什么地方，什么時候嗎？

2.引導幼兒對作品進行形式分析，重點感受點彩派作品的特點。提問：

（1）畫面上有什么樣的線條，給你的感覺怎么樣？

（2）畫家畫這幅畫時用了哪幾種顏色？在畫面上是怎么安排的？（3）畫面上的黃顏色給人的感覺怎么樣？

（4）你覺得這幅畫上色方法跟平時我們見到的畫面有什么不同嗎？

教師簡單介紹點彩派繪畫中的上色方法及色彩效果：把無數的原色油彩細點交錯排列在畫面上，再通過欣賞者的眼睛調混起來，這樣畫面上的各種色點組成五彩繽紛的鑲嵌畫，這種方法稱為點彩派。這幅畫的作者修拉就是“點彩派”的代表人物。繼續提問：

（5）畫面上有哪些人物？他們在干什么？

（6）畫面前面和后面的人物看上去哪個更清楚，為什么？（7）看完整幅圖，你感覺怎樣？

3.教師請幼兒閉上眼睛，假想是畫中人物，隨著教師的描述語去想像：“我躺在一片嫩綠的草地上，看見周圍有各種各樣的人，有的在休息，有的照管著孩子，有的在看風景……透過密密的樹陰，遠處的湖面上有白色的帆船，還有人在劃賽艇，每個人都充分享受陽光和水的滋潤，我感覺輕松極了，真想在這兒多留一會兒。”（配抒情的鋼琴曲。）

4.教師提問幼兒：“你覺得這幅畫美嗎？為什么？”

簡單小結：這幅畫上人物多樣，色彩豐富，看上去五彩繽紛又有規律，整個畫面呈現出一種不對稱的平衡。畫家用點彩派的畫法給畫面增添了生動的效果。今天，我們也來用點彩派的畫法畫一畫。5.教師提出要求，幼兒繪畫。

（1）教師用基本色黃色、藍色來畫樹葉，通過黃色和藍色的色點混雜，產生黃、綠、淺綠、深綠的色彩效果。

（2）使用水彩色時，注意保持畫面的清潔，洗筆后蘸顏料。6.展示、評價幼兒作品，主要評價畫面的色彩效果。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第308頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

該欣賞活動開始以問題提示幼兒對作品進行整體感知和描述，為了讓幼兒在欣賞中理解作品的形式美、內容美及其意義，教師有順序地提出問題引導幼兒仔細地觀察圖中線條、形狀、色彩、人物的動態、圖畫的背景等，讓幼兒在細致觀察過程中進行審美想像，從而理解作品的內容。該作品是“點彩派”的代表作，在色彩的運用上很有特色，教師很有針對性地引導幼兒通過比較，掌握“點彩”特色。繼而，在輕快的音樂伴隨下，讓幼兒用動作、表情、語言表達自己對作品主題的理解。教師還給幼兒簡單地介紹了畫家修拉及“點彩派”作品的知識，開闊了幼兒的視野。活動最后一個環節，組織幼兒用“點彩”方法畫畫，通過幼兒親身實踐，進一步加深對作品獨特表現手法的感受。

二、命題畫的教學模式：五環節教學模式

1.教學目標

引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒學習新的造型技巧，培養幼兒的繪畫創造能力和創造意識及對繪畫的興趣，發展幼兒對周圍事物、現象的觀察能力。2.程序和策略 第一環節：導入活動。

導入活動應注意精練、游戲化，應在最短的時間內調動幼兒的積極思維，激發幼兒的創作愿望。常用方法是：①用語言幫助幼兒回憶、提取與本次活動有關的經驗；②可以組織幼兒唱歌、猜謎語、看表演或出示教具等，把幼兒的注意力集中到本次活動中來。第二環節：講解要領。

繪畫活動的重點、難點是需要教師講解的，必要時應有示范，這是一個需要教師精心設計的環節。既要語言簡練、示范運動清楚，讓幼兒掌握本次活動的基本技能，又要避免幼兒簡單模仿。在此，教師應特別注意兩點：①在物體畫教學中，應重點引導幼兒詳細完整地觀察、理解物體的結構特征。把握物體的形狀、大小、結構、顏色和動態等，可以采用特征對比、形象比喻、幾何圖形概括等方法來幫助幼兒獲得物體的視覺表象。在此基礎上，引導幼兒逐步采用涂染法和線描法來描繪物體。通過系列課題來幫助幼兒掌握物體的造型。②在情節畫教學中，首先應重點引導幼兒感知物體間的空間關系，教幼兒根據主題內容的需要把與之有關的物體形象恰當地安排在畫面上，以便正確地表現出各個形象間的相互關系。其次要注意引導幼兒通過把主體物畫大、畫細致或通過畫面色彩的設置來突出主題。第三環節：提出要求。

在幼兒創作前，教師要明確地向幼兒提出一些要求，一般有以下幾個層次的內容：

一是交代繪畫程序：有些繪畫活動的程序不能隨意變動，教師應讓幼兒明確先做什么，再做什么，最后做什么。例如，在大班“大海里的輪船”紙版畫活動中，要求幼兒的作畫順序是：畫底版→剪→疊貼→涂油墨→蓋宣紙拓印。

二是提醒技能要求：色彩搭配、合理布置、均勻涂色等，要依據幼兒年齡的特點和實際水平提出，不能過難也不能過易。

三是提醒習慣要求：握筆、正確使用工具、專心作業、愛惜作品等，應依據班級幼兒近期出現的問題提出，使之具有針對性。

以上幾個方面的要求并非每節課都必須提出，應依據本次活動的特點、所使用工具材料的特點以及幼兒實際水平等有所側重。大量的、充足的時間應放在讓幼兒進行繪畫創作上。第四環節：幼兒作業。

在這一環節中，教師要為幼兒創造一個寬松的創作環境，提供豐富多樣的操作材料讓幼兒構思、操作、創新。幼兒作業時，教師應進行巡回指導，從構思、造型、色彩使用、構圖等角度對幼兒進行輔導。構思、造型、色彩、構圖四個方面，在不同的幼兒身上有不同的發展水平，形成了每個幼兒自己的繪畫特點。教師要在了解幼兒繪畫特點的基礎上，有針對性地進行輔導。讓每個幼兒在自己原有發展水平上再向前發展一步。

第五環節：作品評價。

教師對幼兒作品評價的態度、標準直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態度，及對美的鑒賞能力的提高。因此，教師必須明確幼兒繪畫的評價標準，即看作品是否符合同齡幼兒的一般水平，是否有童趣，是否有藝術性，要以發展的眼光來對待幼兒的作品。在組織作品的評價時，可采取教師評價與幼兒評價相結合的方法。教師不僅要注意正確、恰當地評價幼兒的作品，而且要把評價作品的標準教給幼兒，幫助他們學習正確評價同伴的作品。此外，教師還應注意采用靈活多樣的評價形式，如可以組織幼兒在相互欣賞作品中評價作品，也可以在相關游戲中評價作品，還可結合評價的結果發給幼兒獎品。3.教學范例及評析

命題畫：小雞（中班）

活動目標 1.學習水墨畫的握筆和用筆方法，用毛筆的側鋒畫橢圓，中鋒鉤線和畫圓點，表現小雞的外形特征和不同姿態。

2.能大膽下筆，激發幼兒對水墨畫的興趣。活動準備

1.帶領幼兒欣賞內容簡單的水墨畫若干幅。

2.教學掛圖“群雞”，帶領幼兒觀察小雞的外形特征及動態。

3.操作材料“小雞”、活動貼絨小雞、宣紙、墨汁、毛筆、洗筆瓶、抹布等。（如沒有宣紙，可在操作材料上作畫。）活動過程

1.引導幼兒觀察小雞，激起幼兒興趣。

教師出示教學掛圖“群雞”，并講述雞媽媽孵出了一群可愛的小雞，請小朋友幫雞媽媽看看小雞由哪幾部分組成，各部分長得怎么樣。

幼兒回答后教師總結：小雞長得很可愛，圓圓的頭，圓圓的身體，還有尖尖的嘴，肚子底下長著兩條細細的腿。他們有的抬頭找媽媽，有的低頭吃蟲子，還有的在做游戲。出示活動貼絨小雞，變化小雞的各種不同姿態，引導幼兒進行觀察。提醒幼兒可畫出各種神態的小雞。2.引導幼兒學習水墨畫筆鋒的基本用法。

教師：我們以前欣賞過水墨畫，今天老師要教小朋友用這種方法來畫小雞。它是用毛筆和墨汁來畫的。（教師示范）先用毛筆蘸上水墨，讓毛筆“躺”下來，稍稍用力畫出小雞的頭和翅膀，翅膀比頭畫得大一點；再用筆尖像走路一樣勾出小雞的嘴巴、胸、肚子和爪子；最后用筆尖（像跳一樣）點出雞的眼睛。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導。

（1）雞媽媽現在要請小朋友給小雞畫像，它還想問問小朋友畫的小雞在什么地方，在干什么。（2）幼兒先觀察操作材料，然后在其空白處作畫，教師以雞媽媽的口吻指導幼兒，掌握用筆方法。4.總結評價，結束活動。

教師以雞媽媽的口吻感謝小朋友為它的小雞畫像。活動建議

教師用的活動小雞最好是磁性的，便于教師操作和幼兒觀察。活動延伸

1.提供給幼兒水墨畫的工具材料，鞏固小雞的畫法。2.用圓形、橢圓形拼搭各種不同姿態的小雞。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第290頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

幼兒是在情感的世界里進行藝術活動的。豐富的材料能為孩子的創造提供廣闊的空間。藝術表現需要一定的技能，為了讓幼兒掌握繪畫技能，使其能自如地、比較客觀地表現自我和周圍世界，教師在命題畫里有計劃地引導幼兒學習多種繪畫技能。“小雞”繪畫活動重點是教幼兒學習水墨畫的技能，因此教師作了有關的講解與示范。同時教師也重視發揮幼兒的主動性和創造性。為了幫助幼兒畫出不同動態的小雞，活動一開始，教師從觀察入手，讓幼兒通過觀察、分析圖片，認識了小雞各部分的特征，并用語言進行描述，以加深印象，這是作畫的前提。“小雞的姿態”是作畫的難點。教師通過啟發幼兒將小雞的各部分進行組合，拼成姿態不同的小雞，使幼兒在拼拼擺擺中開闊了思路，理順了步驟，克服了創作中的技能難點，為下一步創作實踐奠定基礎。

這次活動達到了預期的效果，每個幼兒都用毛筆畫出了一只或多只形態各異的小雞。當孩子們欣賞著、評議著這些作品時，當他們把五角星貼到自認為最美的小雞上時，他們的審美能力也同時得到了提高。

三、意愿畫的教學模式：四環節的教學模式

1.教學目標

引導幼兒積累相關經驗充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒的想像力和創造力，提高幼兒構思、作畫水平。2.程序和策略 第一環節：引起興趣。

活動開始時，教師可利用直觀教具、播放音樂或提供線索等方法激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，引導幼兒提取與本次繪畫活動相關的經驗。此環節應注意做到精練，并盡量游戲化。第二環節：啟發思考。

幼兒的意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題與命題不同，它不以實物為對象，而是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據。雖然意愿畫是幼兒的自由畫，但他不同于自由活動，教師仍應該有計劃、有目的地進行引導。在這一過程中，教師首先要幫助幼兒確定繪畫創作的主題，即畫什么。一般用提問的方法啟發幼兒回憶或想像，并請一些幼兒給全班講述自己想要畫的內容。幼兒發言后，教師進行小結，讓幼兒理解可以從多個角度進行創作。其次，教師要引導幼兒如何表現這一主題，即怎樣畫的問題。教師可從造型、設色、構圖等方面啟發、引導幼兒思考。特別要注意的問題是：①教師不能以自己的思考來代替幼兒的思考，更不能用自己的描繪來代替幼兒的創作。②提問題、談話等啟發和引導活動都應該在幼兒動手創作之前進行。只有在幼兒遇到困難時，才要及時地提供技術上的幫助和提示。③教師可以提供點、線、幾何圖形等線索來啟發幼兒構思創作內容。第三環節：指導操作。

在幼兒操作時，教師可以輕聲播放與繪畫內容有關的音樂或歌曲，給幼兒創造一個寬松的創作環境。允許小朋友在作畫過程中小聲交談、提問，鼓勵他們大膽設想，用獨特的方式表達自己獨特的觀察和思維，幫助能力差的幼兒解決作畫時的困難，幫助能力強的幼兒進一步豐富畫面內容，表現事情的具體情景。第四環節：評價作品。

可以展示全班幼兒的作品讓幼兒互相欣賞、評價，也可以選出有趣的作品，請作畫的幼兒介紹內容。教師應把作品是否具有創造性作為最主要的評價標準，鼓勵幼兒互相交流、評價作品，讓幼兒學會贊賞別人，學習別人的優點。3.教學范例及評析

意愿畫：暑假里最高興的事（大班）

活動目標

1.引導幼兒畫出人物的發型和服裝特征，畫出簡單的動作和臉部表情。2.引導幼兒學習根據畫面需要選用鮮明的色彩，表現高興的事情。3.引導幼兒根據自己的印象構思畫面，表現一定的情景。4.發展幼兒的記憶力、想像力和表現能力。活動準備

1.開學后，與幼兒進行暑假生活的談話。2.圖畫紙、油畫棒、水彩筆。活動過程

1.導入活動，引起興趣。

教師：暑假結束了。小朋友們的暑假生活一定過得很愉快。開學了，小朋友們又歡聚在一起，大家都嘰嘰喳喳地談了不少高興的事。今天每個小朋友都要用繪畫將自己在暑假中最高興的事畫出來。2.引導幼兒觀察圖片。

出示男、女孩有笑容、有動作的圖片：“這張畫上的男孩和女孩高興嗎？”“我們從什么地方看出他們很高興呢？”（臉、動作）。“他們的眼睛和嘴巴是什么樣的？”“他們的動作是什么樣的呢？”（手臂和腿）。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導。

（1）啟發式談話：每一件事的發生都有不同的地點，每一個地點都有不同的特點。我們要將在什么地方、有什么特點、是什么事情畫出來。遇到高興的事情，我們的動作和臉上的表情是什么樣的？用什么顏色能將心里的喜悅表現出來，讓別人看了就知道畫的是你最高興的事？

（2）幼兒作畫，教師巡回輔導，觀察每個幼兒是否確定了內容：啟發思維慢的幼兒構思畫面；個別指導，幫助幼兒克服作畫中的困難。4.評價作品，結束活動。展示全部作品，組織幼兒欣賞。

我們看哪張畫面內容最豐富？請你上來把最高興的事講給我們大家聽。（選2-3張）5.小結。

今天小朋友都很會動腦筋，不僅把暑假中最高興的事畫出來了，還畫出了事情發生的地點。通過畫上的燈光和太陽，我們還知道了事情發生的時間。小朋友都能認真動腦筋學本領，老師很高興，現在我們為大家的進步拍拍手。

注：此范例選自幼兒園課程指導叢書《藝術》大班第119頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，1996年6月第一版。評 析：

幼兒意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據的。幼兒在創作時，必須選擇過去觀察或描繪過的形象，獨立構思，以一定的情節內容來反映主題。為了讓幼兒把心中的思想和情感大膽地表現出來，該活動要求教師運用語言引導幼兒回憶“暑假里最高興的事”，確立創作的主題，構思繪畫的內容；為了幫助幼兒回憶中班學過的畫人物高興表情的方法，教師借助操作材料指導幼兒注意這一表現技能。啟發幼兒表現暑假里最高興的事，結合幼兒的發言，讓幼兒懂得了可選擇的事件很多，可以是到公園玩的事，或是學會了游泳，或是給奶奶祝賀生日……幼兒操作時，教師巡回指導，能針對不同幼兒的特點提出要求，充分發揮了意愿畫的教育作用。

四、裝飾畫的教學模式：三環節教學模式

1.教學目標 幫助幼兒掌握圖案設計的基本法則，發展幼兒手的動作的準確性及對形式美的敏感性和創造能力；幫助幼兒養成耐心、細致、整潔、有序的良好習慣。2.程序和策略

第一環節：欣賞、理解裝飾原理。

活動開始，教師可出示實物、圖片、投影等圖案作品，用語言引導幼兒感知欣賞圖案作品的花紋和顏色特點，使幼兒明確圖案作品的裝飾原理。

裝飾畫是一種規律性較強的繪畫形式，理解裝飾原理有助于幼兒進行裝飾畫的實際操作。幼兒需要理解的裝飾原理包括：①對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律、連續與反復等圖案裝飾的法則；②圖案花紋的變化、圖案構成的組織形式和圖案色彩的配置等圖案裝飾要素的變化規律。在這些圖案原理的學習中，教師應注意三個問題：

①選取的內容應該具有典型的裝飾美；②用淺顯易懂的語言來引導幼兒學習一些知識與原理，切忌生搬硬套深奧的專業的裝飾術語；③讓幼兒學習的內容及方法要體現循序漸進性。第二環節：幼兒作畫。

幼兒作畫前，教師要結合范例或實物、貼絨卡片等讓幼兒明確該次活動的裝飾要求，弄清紋樣排列的規律及色彩搭配方面一些應注意的問題，也可以通過師生討論形式讓幼兒了解作畫要求。幼兒作畫時，教師要有重點地進行指導，一方面要指導幼兒按裝飾規律進行作畫，同時要啟發幼兒發揮想像力和創造力，設計出新穎的紋樣以及將紋樣、色彩進行新的搭配。第三環節：評價總結。

可通過展示幼兒作品，引導幼兒欣賞，表揚有創造性的幼兒，也可以組織幼兒在游戲活動中相互評價作品或用自己的作品開展表演活動。3.教學范例及評析

裝飾畫：美麗的手帕（中班）

活動目標

1.會用簡單的花紋在正方形的中心、四角、四邊進行對稱裝飾，并能注意裝飾時色彩鮮艷。2.在理解紋樣變化規則的基礎上，發揮想像力和創造力。活動準備

1.幼兒已初步理解了裝飾畫的特點，會用二方連續的技能裝飾花邊。

2.印有各種裝飾圖案的手帕若干，正方形白紙、蠟筆（或水彩筆、油畫棒）若干，一塊白色絨布，各種貼絨的中心或四角紋樣。活動過程

1.出示不同圖案的手帕讓幼兒欣賞，引導幼兒觀察手帕的花紋和顏色。

教師提問：“這些手帕是什么形狀的？有幾個角？幾條邊？上面畫了什么樣的花紋？這些圖案是怎么排列的？是用什么顏色畫的？”

教師小結：“這些手帕都是正方形的，有四條邊、四個角，四邊、四角分別對稱地畫了一些小花紋，手帕上的顏色很鮮艷，顏色也很多，所以看上去手帕很美麗。” 2.師生共同討論如何裝飾手帕。

（1）手帕的中心可以畫什么花紋？中心花紋是什么樣的？讓幼兒各抒己見后，老師提供一些貼絨的中心紋樣貼在絨布中心供幼兒欣賞借鑒，并讓幼兒理解中心紋樣一般是四面對稱的。（2）和幼兒討論畫中心花紋的順序。可以用對稱的方法先上后下或先左后右，也可以用轉動紙的方法。（3）手帕的四角如何裝飾？教師通過擺放貼絨教具或讓個別幼兒上來擺放，讓幼兒感受四個角是上下對稱、左右對稱、對角對稱的同一花紋，四角花紋可以是幾何圖形、動物或者是花草等等。3.幼兒裝飾手帕，教師指導。

重點指導四角圖案、中心圖案的對稱裝飾，并鼓勵能力強的幼兒用點、線等邊緣紋樣豐富畫面。4.欣賞、評價幼兒作品。

讓幼兒相互欣賞同伴的作品，知道裝飾正方形手帕的方法是多種多樣的，表揚有創造性的幼兒。注：此范例選自《幼兒園美術活動設計》第49頁，南京市第三幼兒園編．南京：江蘇美術出版社，1996年12月第一版。評 析：

在正方形的中心、四角、四邊進行對稱裝飾，是教師在幼兒觀察手帕實物的基礎上提出的，幼兒很容易理解接受這一裝飾原理。結合觀察實物，擴展幼兒的思路，啟發幼兒討論在手帕的中心、四個角、四條邊，可以畫什么花紋，色彩怎樣搭配更鮮艷美觀，讓幼兒根據自己的能力選擇、交流并參考教師提供的貼絨紋樣進行裝飾，可充分發展幼兒的想像力、創造力、探索精神和合作意識。組織幼兒相互欣賞、評價作品，能讓幼兒在觀賞作品的過程中加深對裝飾原理的認識，學習別人的長處，發現自己的不足。

五、手工活動的教學模式：四步驟教學模式

雖然幼兒手工活動的種類是多種多樣的，但根據幼兒的接受特點，教幼兒進行手工制作的教學模式多數情況下可采用“四步驟教學模式”。1.教學目標

讓幼兒了解手工的構成原理、造型規律和簡單的裝飾方法，培養幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協調能力、想像力和創造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質。2.程序和策略

第一個步驟：感知欣賞。

為了激發幼兒的創作興趣，活動開始時，教師將準備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發幼兒進行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發創作愿望。有時也可以復習有關的歌曲，激發幼兒的制作欲望。

第二個步驟：講解示范。

首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質及使用方法，要注意根據幼兒身心發展的特點有選擇地引導幼兒學習各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點和難點），讓幼兒在思考理解的基礎上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。同時，教師要以合適的速度進行示范。第三個步驟：動手制作。

（1）技能技巧的形成需要有一定的練習。教師應安排一節課的大部分時間讓幼兒將新學的手工技能進行練習。可以先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒準確地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。教師還應注意幼兒的練習時間的合理分配，盡可能以游戲形式進行練習，以增加幼兒對技能練習的興趣。例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習制作各種“商品”。（2）要引導幼兒把臨摹、仿制與獨創結合起來。幼兒的手工制作形式應以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨創。在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創新，制作出與眾不同的形象。（3）引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。

第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養幼兒對手工制作的興趣。例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。

第二，可以直接將手工作品與繪畫活動相結合。例如：當幼兒折好了“狗頭”后，教師引導幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強作品的表現力。有時要指導幼兒使用輔助材料裝飾作品。

幼兒在制作過程中，教師應對不同程度的幼兒進行指導，鼓勵能力強的幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創新；指導能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。第四個步驟：評價作品。

教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優點，還應注意肯定幼兒在活動過程中的認真態度和積極性。幼兒的手工作品只要構思新穎、有創造性，材料運用恰當，構思與技巧達到意返天成、率真自然，就應該算做是佳作。可將全體幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學習他人的長處。3.教學范例及評析

手工活動：剪窗花（大班）

活動目標

1.學習用正方形紙三次對角折后，通過剪去三個角、三條邊的適當部分，表現出圓形、方形、不規則形的不同窗花。

2.激發對剪紙的興趣，培養幼兒喜愛民間剪紙藝術和對窗花的欣賞情趣。3.發展手部動作的靈活性。活動準備 1.窗花范例。

2.較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報紙。3.操作材料“剪窗花”，引導幼兒欣賞民間剪紙藝術。活動過程

1.導入活動，引起興趣。

教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。剪紙是我們中國人發明的。從前，中國人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。前幾天，我們已經欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術，現在許多地方還有剪窗花的習俗。今天，我們來學剪窗花，看誰剪的窗花最好看。

2.引導幼兒觀察了解剪窗花的方法。

教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。剪的時候要注意：剪最長的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個角會使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形。可以剪各種圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。3.交代要求，幼兒操作，教師指導 教師：“請幼兒觀看操作材料?剪窗花?，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處。可以用白紙剪窗花，貼在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。總之，要把顏色配得好看些。貼的時候，要把窗花翻過來，放在報紙上，在中間和四周的幾個點上抹一點漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。

幼兒操作，教師巡回指導，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創新地折剪，注意粘貼窗花的方法。4.評價作品，結束活動。

選出有創造性、層次分明的窗花，對認真操作的幼兒給予表揚，并展覽窗花。活動延伸

將剪出的窗花貼在窗上，布置環境。

注：此范例選自幼兒園課程指導從書《藝術》大班第161頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學出版社，2000年7月第三版。評 析：

剪紙是幼兒手工活動的一種，是具有創造性的活動，能促進幼兒的動手能力、想像力及思維能力的發展，促進幼兒美感的形成。“剪窗花”活動通過激發興趣、引導觀察、講解示范、幼兒操作等步驟，使幼兒較好地掌握了折疊剪的技能。教師重點提醒幼兒注意不能剪圖案的接點，同時啟發幼兒剪出不同紋樣，促進幼兒創造力的發展。指導幼兒把剪好的窗花貼到底紙上，使作品更豐富、美觀。當幼兒看到了自己的作品豐富了游戲，美化了環境，能激發幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。

六、文學、繪畫綜合教學模式

1.教學目標

通過文學作品的欣賞，激發幼兒在繪畫活動中的情感以及表現欲，促進幼兒主動參與活動，積極探究和發現藝術的奧秘。在大量的藝術參與活動中獲得經驗，發展幼兒的審美創造力、語言表達能力和繪畫能力。2.程序和策略

第一個步驟：激發情感。

一個充滿情感色彩的審美環境，能引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，產生敏銳的感知和創作動機。活動開始，教師可用多種形式激發幼兒的審美情感：一是結合表演引導幼兒回憶某一文學作品的內容；二是出示某一個角色的圖片，引導幼兒復習有關的文學作品或者想像該角色的多種動態的意義。第二個步驟：講解要求。

首先，教師結合第一個環節中創設的情景及幼兒發表的看法進行小結和引導，然后講解創作要求。一方面啟發幼兒結合文學作品選擇一個情節加以表現，注意表現人和動物的多種動態；另一方面給幼兒指出造型、構圖、色彩等方面的要求。目的是促進幼兒進一步展開想像，設計畫面內容。第三個步驟：創作與指導。

幼兒根據文學作品提供的線索及有關要求進行構思、操作。教師可播放有關的音樂促使幼兒進行美的想像。幼兒操作時，教師要巡回指導，鼓勵幼兒大膽表現，提醒幼兒注意合理安排畫面等。第四個步驟：交流與評價。

展示幼兒作品，請幼兒講述自己畫的內容，引導幼兒相互評價，表揚構思新穎有創意的幼兒。3.教學范例及評析

故事：螞蟻想飛上天（大班）

活動目標

1.引導幼兒根據故事開頭續編故事結尾，并用繪畫的方法表現故事結尾。2.培養幼兒創造性思維和語言表達能力。3.要求畫面布局合理，色彩搭配協調。活動準備

1.認識螞蟻的外形特征、生活習性和一些會飛的動物或物體。2.會畫已認識的動物形象。

3.螞蟻操作教具一套，幼兒繪畫工具每人一份。活動過程

1.出示螞蟻哭笑圖片，啟發幼兒用語言和動作表現哭笑的表情。2.教師講述《螞蟻想飛上天》的故事開頭。3.引導幼兒續編故事結尾，并用繪畫表現出來。（1）啟發幼兒圍繞故事開頭續編故事結尾。（2）個別幼兒在集體中講述續編的故事結尾。（3）講解螞蟻的不同動態，局部示范畫法。（4）交代注意事項。

（5）幼兒作畫，老師巡視指導。活動延伸

幼兒互相講述自己的故事結尾。注：此范例選自汕頭市金園區中心幼兒園大甲班 2001年5月17日公開課，吳純華設計。評 析：

這是一次頗有新意的繪畫、文學綜合活動。其一，目標有時代感，明確指出培養幼兒的想像、表現、觀察、探索等能力。其二，內容選擇畫“螞蟻想飛上天”的故事續編部分。活動一開始，出示兩只不同動態的螞蟻作為引導幼兒思維的發散點，讓幼兒根據以往相關的生活經驗去想像不同動態的螞蟻在看什么、想什么、做什么事等。在此基礎上進一步激發幼兒創作情節畫的情感。教師生動流暢地給幼兒講述《螞蟻想飛上天》的故事前半部分，提出相關問題啟發幼兒展開討論。幼兒的情感完全投入到故事中，他們體驗到螞蟻想飛上天的急切心情，積極想辦法，出主意……此刻，他們的表達是積極的，態度是認真的，參與是主動的，較好地達到了預期目的。其三，教師的指導緊緊圍繞目標，啟發幼兒想像螞蟻用什么辦法飛上“天”，請幼兒在桌面上用操作卡片擺出不同動態的螞蟻，幼兒在探索中歸納出表現螞蟻的不同動態關鍵是頭部及四肢位置的變化。在幼兒掌握了重點、難點的基礎上，教師鼓勵幼兒大膽造型，表現豐富的情節，注意合理安排畫面。整個活動充分體現了探索學習、啟發引導的指導思想，調動了幼兒學習的興趣性、積極性，促進了語言等相關能力的發展。