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初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

時(shí)間:2019-05-12 23:31:41下載本文作者:會員上傳
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第一篇:初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

摘要: 探究性實(shí)驗(yàn)是相對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式,本文就一些實(shí)例闡述探究性實(shí)驗(yàn)在推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才方面所起的重要作用。

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育 探究性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),研究和學(xué)習(xí)化學(xué)理應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破口,探究一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的有效途徑是非常必要的。現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性,但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。為此我就初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討: 在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要改革。通過做探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,更有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立操作和自學(xué)能力,使學(xué)生獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,還使學(xué)生初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)問題的方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性,教師在教學(xué)中能消除重概念學(xué)習(xí),輕實(shí)驗(yàn)操作,重定義結(jié)論,輕科學(xué)方法,重強(qiáng)化訓(xùn)練,輕興趣激發(fā),重知識傳授,輕能力培養(yǎng)等種種弊端。因此,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)過程中要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在化學(xué)教學(xué)中,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手,用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從形象思維到抽象思維,更好地理解書本知識,將前人認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為自己的知識財(cái)富,從而完成認(rèn)識的飛躍過程。因此,注重實(shí)驗(yàn)的探究性,以此為宗旨進(jìn)行化學(xué)教學(xué),在理論上也是符合唯物論的反映論,符合實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律的。

例如,在學(xué)習(xí)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí),課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣,然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生并不知其所以然。我們對實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn):給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸(稀硫酸或鹽酸),并介紹兩種實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探討、選擇出藥品的最佳組合,并通過實(shí)驗(yàn)找出了裝置的不足之處。問題呈現(xiàn)后,激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望,各組同學(xué)積極配合,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論,再實(shí)驗(yàn)再討論,選擇出了最佳的藥品組合和裝置,成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識,教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用,它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新,學(xué)會了競賽,學(xué)會了合作。

又例如初中化學(xué)第八章里學(xué)習(xí)SO4的鑒別方法時(shí),教材中介紹的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,觀察是否有沉淀生成”,用以來證明SO4的存在。由于學(xué)生已學(xué)過Cl的檢驗(yàn)方法,有了一定的分析問題的能力,有的學(xué)生對這一結(jié)論提出質(zhì)疑:“加入BaCl2溶液和稀HNO3,產(chǎn)生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,這里也可能含有Ag”。問題提出后,學(xué)生們積極討論并設(shè)計(jì)用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,來鑒別SO4才不會產(chǎn)生干擾離子的實(shí)驗(yàn)方案。然后動手實(shí)驗(yàn),分析現(xiàn)象,得出結(jié)論。這種探究性實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)了學(xué)生不斷改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)的求異思維的欲望,使學(xué)生不受書本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學(xué)習(xí),使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

化學(xué)教學(xué)中,開放改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn),是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,看老師的操作,不太注意操作動作,只注意現(xiàn)象,看同學(xué)操作注意每一步的操作,不對馬上指出。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示,以顯示自己的實(shí)力,一旦操作錯誤,改正后記得特牢。學(xué)生們很喜歡用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別,因?yàn)楦鞣N方法任自己挑選,希望自己的方法與眾不同,鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此,教學(xué)中大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開放,除了能引起他們有意注意、增強(qiáng)觀察力外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí),把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后,出示一些實(shí)驗(yàn)儀器:集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等,一些藥品:磷、硫、木炭、水等,設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極,在老師的鼓勵和點(diǎn)撥下,一些同學(xué)通過自己的設(shè)計(jì)開始實(shí)驗(yàn),不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,水流入集氣瓶中的體積也會有所不同,有的是占集氣瓶體積的1/5,有的超過,有的不滿。不管哪種情況,都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去,找出測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),激發(fā)了探究興趣。布魯納認(rèn)為 “所謂求知,是過程,不是結(jié)果。”在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要,重要的是學(xué)生是否真正參與整個活動過程,是否在探究過程中具有創(chuàng)新性,這一點(diǎn)很重要。

下面我以初中化學(xué)第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)為例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。

首先需要解決的是從哪幾個方面來研究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法,即探究二氧化碳制法的課題。教師提問:“研究二氧化碳制法,應(yīng)從哪幾個方面來研究?”解決這個問題是讓學(xué)生回顧制氧氣和制氫氣的方法,各組同學(xué)通過制兩種氣體方法進(jìn)行比較、分析,大家交流,討論分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題: 1.探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。

首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的所有生成物有二氧化碳的化學(xué)方程式寫出來。學(xué)生會寫出如下一些方程式:

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO+H2O+CO2↑ ②C+O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O+CO2↑ ④C+2CuO ==== 2Cu+CO2↑

⑤CuO+CO ==== Cu+CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO+CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求學(xué)生對這些方程式進(jìn)行逐步探討判斷,它們能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)?為什么?當(dāng)學(xué)生都能判斷出不能作為反應(yīng)的原理后,又指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,從中找出答案。再創(chuàng)設(shè)情景:如果把鹽酸與大理石反應(yīng)改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸,觀察反應(yīng)現(xiàn)象,進(jìn)行對比。通過現(xiàn)象學(xué)生很容易得出:碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈,且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進(jìn)行探究,如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢也不適宜作制CO2的反應(yīng)。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢。最后學(xué)生通過對上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論:實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)是用稀鹽酸與大理石。2.探究實(shí)驗(yàn)裝置。

教師先將實(shí)驗(yàn)室制氫氣和氧氣的兩種裝置投影出來并思考哪一種用于制氧氣?哪一種制氫氣?為什么?教師提示:從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來分析。通過學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)用哪種裝置,而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)用哪種裝置。有了這樣的結(jié)論后教師提問,制二氧化碳應(yīng)用什么裝置?然后要求學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)出制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置,并將自己組裝出的裝置進(jìn)行交流。最后教師對每組學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

3.收集二氧化碳和驗(yàn)滿的探究。

學(xué)生首先通過對氧氣、氫氣的收集和驗(yàn)滿方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì),在復(fù)習(xí)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后,學(xué)生就不難探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法了。

當(dāng)確定的三個課題探究完成后,要求各組學(xué)生用桌上的儀器,設(shè)計(jì)出一套制取和收集二氧化碳的完整裝置,用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w,并驗(yàn)證是否收集滿。

課的最后留給學(xué)生一個課后的探究思考題:在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)中,如果改稀鹽酸為濃鹽酸,結(jié)果又會怎樣呢?這個問題請學(xué)生們課后通過實(shí)驗(yàn)來回答。

我在本堂課的探究性學(xué)習(xí)中,盡量作好引導(dǎo)的作用,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生發(fā)揮主體的探究活動,學(xué)會研究制取氣體的科學(xué)方法,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制取二氧化碳的操作方法,這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識,學(xué)會與人合作,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,收到了一定的效果。

探究性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境,大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生獲得化學(xué)知識的同時(shí),培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

可見,在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑,更重要的是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,我們應(yīng)予以重視、研究和推廣。

第二篇:淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以科學(xué)方法論為依據(jù),把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程,它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程,而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本,拓展學(xué)生的問題空間,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性;要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),以科學(xué)方法論為依據(jù),把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程,它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程,而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景,激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,以促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考,大膽創(chuàng)新,積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作,簡化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程,提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性,通過不可預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識,學(xué)生對事物感到好奇的時(shí)候,往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn),精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,為此,上好第一節(jié)化學(xué)課對初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn),因?yàn)閷W(xué)生會帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂,期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾,能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí),用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù),把學(xué)生帶入一個神秘的化學(xué)世界。”學(xué)生急切想知道:這是怎么回事?為什么會有此現(xiàn)象?自己能否操作?從此,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高,興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜袉栴},有了問題才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),自主積極獲取知識,使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù),合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件,能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣,為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣,啟迪了思維,培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),一些簡單的實(shí)驗(yàn),如:區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn);用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始,是學(xué)生探索心理的推動力,在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用,從而成為學(xué)生行為的動力。愛因斯坦說過,‘他沒有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心。’學(xué)生對事物感到好奇的時(shí)候,往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn),精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如:在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的。【故事情節(jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí),德國法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室,要求化學(xué)家為他們服務(wù),化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去!”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里,說:“反正是死,還是死得更快些吧!”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去,攪拌了幾下,一飲而盡,然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑,揚(yáng)長而去。他們走后,化學(xué)家又站了起來,繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎?他拿來的另一瓶液體可能是什么?【猜想】學(xué)生大膽猜想,暢所欲言。【問題】化學(xué)家對藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn),你不能隨意效仿,因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢?什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢?【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合。【學(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂,教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng),探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評價(jià)】每個小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對比型實(shí)驗(yàn)的分析

對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如:在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí),講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花,一朵噴食醋,小花變紅;第二朵噴水,小花不變色;第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中,小花也不變色;第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中,小花變成了紅色。通過實(shí)驗(yàn)對比學(xué)生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅;二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅;那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅?這一問題就會激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補(bǔ)做一個實(shí)驗(yàn),將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上,小花也變紅了。通過對比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘,原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學(xué)生對二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶,同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中,許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者,結(jié)果的接受者,學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛,不能夠積極、主動地去思考,同時(shí),由于思考的被動性,對于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面去感知,準(zhǔn)確描述。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索,促進(jìn)學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合,大膽質(zhì)疑,發(fā)散思維.。例如:再講酸能使紫色石蕊試液變紅,只做酸和石蕊試液的反應(yīng),學(xué)生就會感到迷惑不解,因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+,Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子,到底是哪種粒子使石蕊試液變紅?學(xué)生始終處于茫然狀態(tài),只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化,失去了學(xué)習(xí)的動力,我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問題,緊接著給學(xué)生提供了下列試劑,H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸,讓學(xué)生自主探究,學(xué)生很快就明白了,氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究,不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來,更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能,并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活,而又為生活服務(wù)。化學(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。貼近生活,探究生活,創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一。“到實(shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn),在生活中學(xué)化學(xué)”,就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展,利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn),家庭小實(shí)驗(yàn)等,讓每一個學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新;譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動:

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金.小寶說他曾在網(wǎng)上看到過,有一種銅鋅合金外觀和黃金相似,常被誤認(rèn)為是黃金.請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究,這塊黃色的金屬是黃金?還是銅鋅合金?學(xué)生就會各抒己見,然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的,而是一項(xiàng)長期的任務(wù),需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材,終于教育而不忠與教材,這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題,從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇:探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)1.探究性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下,通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論,從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動。2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者針對已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。3.二者的比較

【典例示范】

請你根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

材料用具:質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液(酶)、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理:__________________________________________。

方法步驟:第一步:制備蛋清液:取出雞蛋一個,打破蛋殼(不要破壞蛋黃)。取少許蛋清注入小燒杯中,加入30 mL的清水,用玻璃棒調(diào)勻,備用。

第二步:取唾液:用清水將口漱凈,口含一塊脫脂棉,片刻后用鑷子取出脫脂棉,將其中的唾液擠到小燒杯中,備用。

第三步:_____________________________________________;

_________________________________。

預(yù)期結(jié)果:振蕩均勻后,靜置一會兒,可看到2支試管中都呈現(xiàn)出紫色。

實(shí)驗(yàn)推論:__________________________________________。

思路分析:本題為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題,應(yīng)設(shè)計(jì)對照組,蛋清液為對照組,唾液組為實(shí)驗(yàn)組。若實(shí)驗(yàn)組和對照組加入雙縮脲試劑后都呈現(xiàn)紫色,則證明唾液淀粉酶為蛋白質(zhì),否則不是蛋白質(zhì)。

答案:蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色

取兩支試管,記為甲、乙,分別加入等量的蛋清液、唾液,再加入適量的NaOH溶液,最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.(2009·四川非延考區(qū),30Ⅱ)為確定人體在運(yùn)動時(shí)呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時(shí)高,某同學(xué)進(jìn)行了如下探究:

作出假設(shè):人體在運(yùn)動時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。

實(shí)驗(yàn)過程:

①在3個燒杯中,分別注入100 mL蒸餾水,測定其pH。

②實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)(靜坐2 min)、中度運(yùn)動(步行2 min)以及劇烈運(yùn)動(跳繩2 min)后,立即分別向上述3個燒杯的水中吹入等量氣體,測定pH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn),所得平均數(shù)據(jù)如下表:

請回答:

(1)作出上述假設(shè)的依據(jù)是_________________________________

(2)該實(shí)驗(yàn)的原理是___________________________________

(3)從表中數(shù)據(jù)可以看出__________越大,__________下降幅度越大,由此可以得出結(jié)論:__________________________________,從而可以驗(yàn)證上述假設(shè)。

(4)人體代謝產(chǎn)生的CO2,正常情況下來自三大類有機(jī)物的分解,這三大類物質(zhì)是

______________________________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是__________。

解析:(1)由于運(yùn)動需要更多的能量,這些能量來自細(xì)胞的呼吸作用,因此運(yùn)動時(shí)呼吸作用加強(qiáng),產(chǎn)生的CO2增加。(2)為維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定,產(chǎn)生的多余CO2將及時(shí)排出,故人體在運(yùn)動時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。CO2溶于水生成碳酸,碳酸呈酸性,可以通過測定pH來推斷出

CO2排出的多少。(3)表中的數(shù)據(jù)顯示,運(yùn)動強(qiáng)度越大,pH越小,即pH下降幅度越大,從而推斷出排出的CO2量越多。(4)人體內(nèi)的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都能被氧化分解產(chǎn)生CO2和水,糖類在線粒體中徹底氧化分解產(chǎn)生CO2。

答案:(1)由于人體在運(yùn)動時(shí)耗能增加,呼吸作用加強(qiáng),產(chǎn)生CO2的量增加,所以呼出CO2的濃度增加

(2)CO2在水中溶解后使水的pH下降,人在不同運(yùn)動狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同,溶于水后也會導(dǎo)致pH不同,通過測定水pH的變化可以推測呼出氣體中CO2濃度的變化

(3)運(yùn)動強(qiáng)度 pH 隨著運(yùn)動強(qiáng)度的增加,呼出的CO2濃度增加

(4)糖類、脂肪和蛋白質(zhì) 線粒體

2.設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn),證明ATP是生物生命活動的直接能源物質(zhì)。要求:(1)自選材料、試劑(選擇實(shí)驗(yàn)材料要注意選實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的);(2)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn);(3)寫出實(shí)驗(yàn)步驟;(4)預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解析:這是一道設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題,難度較大,需要認(rèn)真分析題目要求,結(jié)合自己的生活常識和知識積累方能完成。尤其要注意“實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯”這一要求。答案:(1)材料和試劑:培養(yǎng)皿,試管,活螢火蟲(摘下其尾部發(fā)光器備用),ATP制劑,0.1%葡萄糖溶液,生理鹽水,蒸餾水。

(2)實(shí)驗(yàn)步驟(見下表,也可以分段敘說)

對照實(shí)驗(yàn):B.C為對照實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測:A恢復(fù)發(fā)光,B不再發(fā)光,C不再發(fā)光。

第四篇:探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

一、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

l、概念

(1)探究性實(shí)驗(yàn):指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下,通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論,從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動。

(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):指實(shí)驗(yàn)者針對已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。

2、比較表

3、復(fù)習(xí)探究和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要注意的問題:

(1)分清實(shí)驗(yàn)組和對照組。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要有明確的標(biāo)記,如用甲、乙、丙,或者是A、B、C或者1、2、3,總之讓人以一目了然的感覺。即對照原則:

①空白對照:即不給對照組做任何處理。如例9、11、1

2②條件對照:給實(shí)驗(yàn)組某種處理,給對照組另外一個條件處理。如例

1③自身對照:指對照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對象上進(jìn)行。例如雞的閹割實(shí)驗(yàn)——閹割前雞的狀況為對照組,閹割后的雞為實(shí)驗(yàn)組。如例4、7

④相互對照:不單獨(dú)設(shè)置對照組,而是幾個實(shí)驗(yàn)相互為對照,例如不同溫度對酶活性的影響。研究不同濃度下種子的萌發(fā)情況。如例2、3、6、10

(2)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一自變量。即單一變量原則。例如不同溫度對酶活性的影響時(shí),溫度就是這一變量,而pH、底物濃度、酶濃度等就是無關(guān)變量,應(yīng)設(shè)置為相同。

(3)注意實(shí)驗(yàn)操作步驟的前后順序要有邏輯性(前因后果),步步有理,環(huán)環(huán)相扣,各步驟要嚴(yán)密、完整。

(4)注意實(shí)驗(yàn)用具與試劑及需要控制的實(shí)驗(yàn)條件。

(5)注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄、分析和結(jié)論,確定對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察內(nèi)容和合適的觀察方法,最后對結(jié)果作出科學(xué)的解釋并得出正確的結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)分析

1、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題:綠豆種子萌發(fā)初期的生長主要是胚軸的伸長。某研究性學(xué)習(xí)小組從一個農(nóng)科所獲得了一種復(fù)合肥料,他們想探究這種復(fù)合肥料溶液在什么濃度范圍對綠豆萌發(fā)初期的生長促進(jìn)作用最大。請你利用下列材料,參與他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

材料:做好標(biāo)記的大號培養(yǎng)皿若干個、剛萌發(fā)出一小段胚軸的綠豆種子若干組(10粒/組)、復(fù)合肥料顆粒、蒸餾水、脫脂棉、直尺等

實(shí)驗(yàn)步驟:

(1)配制一系列不同濃度的復(fù)合肥料溶液。(確定自變量)

(2)分別測量已萌發(fā)綠豆胚軸的長度,并計(jì)算各組的平均值,記錄下來。(確定因變量,前測,收集、處理數(shù)據(jù))

(3)將分別用不同濃度的復(fù)合肥料溶液浸潤過的脫脂棉,鋪在不同的培養(yǎng)皿中,再將幾組已萌發(fā)的綠豆分別放入其中。另外設(shè)置一個用蒸餾水代替復(fù)合肥料溶液處理的對照組。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組)

(4)將上述裝置放在溫度等外界環(huán)境條件適宜且相同的地方培養(yǎng)。(控制無關(guān)變量)

(5)幾天后,再次測量綠豆胚軸的長度,計(jì)算各組平均值,記錄下來。(測量、收集、處理數(shù)據(jù))最后,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,得出結(jié)論。

例1:植物開花受光周期的影響。菊花等短日照植物只有白晝短于一定時(shí)數(shù)若干天后,才能開花。那么菊花感受光周期刺激的部位在哪里?是在植物的頂端花芽,還是在下部的葉片?請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究菊花感受光周期刺激的部位,寫出實(shí)驗(yàn)步驟,預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

實(shí)驗(yàn)材料:(略)

(1)實(shí)驗(yàn)步驟:

(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測與分析:

例2:如果要探究栽種的植物在何種日溫與夜溫組合下,最有利于植物的生長,你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?(日溫可控制范圍:15~35℃;夜溫可控制范圍:17~ 25℃;植物生長的其它條件均合適)

(1)實(shí)驗(yàn)方案:

(2)預(yù)測最有利于植物生長的溫度組合并作解釋:

例3:在自然界中生物的發(fā)光現(xiàn)象普遍存在,生物通過細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲的發(fā)光強(qiáng)度與ATP濃度的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料:螢火蟲的螢光器曬干后研成的粉末,ATP粉末,蒸餾水,大小相同的試管若干,標(biāo)簽紙若干及其他實(shí)驗(yàn)所需材料。

實(shí)驗(yàn)步驟:

第一步:

第二步:

第三步:

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測及相應(yīng)結(jié)論

1.2.

3.例4:血糖濃度的相對穩(wěn)定是人和動物維持生命活動所必需的。請?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,探究某種器官在血糖調(diào)節(jié)中的功能。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)用摘除法造成功能缺損,以了解研究某些器官功能的一些方法;觀察某器官對血糖平衡的調(diào)節(jié)作用。

動物與器材:成熟的150g左右的健康小白鼠6只,常用的手術(shù)器械,消毒器材,75%酒精,麻醉藥品,鼠籠,注射器,計(jì)時(shí)工具等。

(1)列出一個課題名稱:。

(2)提出一項(xiàng)測量指標(biāo):。

(3)方法步驟:

①取成熟的150g左右的健康小白鼠6只,先饑餓一天,分成實(shí)驗(yàn)組4只,對照組2只,并編號。-2-

②消毒,切開皮膚和腹壁,摘除實(shí)驗(yàn)組的ⅹⅹ器官,縫合傷口并消毒。

(4)預(yù)測結(jié)果并分析:

例5:某同學(xué)在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌時(shí),培養(yǎng)基上污染了青霉,在青霉周圍的金黃色葡萄球菌都被殺死了。有關(guān)此現(xiàn)象的產(chǎn)生,有人提出了化學(xué)拮抗的觀點(diǎn),即霉菌產(chǎn)生一種化學(xué)物質(zhì)抑制了金黃色葡萄球菌的生長繁殖。試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究青霉與金黃色葡萄球菌之間是否存在這種關(guān)系。

你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是:。

主要實(shí)驗(yàn)步驟:①制備細(xì)菌生長培養(yǎng)基兩份,編號A、B;

②。

③。

④觀察的生長狀況。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測和分析:

例6:一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應(yīng)生長發(fā)育階段,同一海拔的野菊株高無顯著差異,但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因素對野菊株高的影響,請完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(1)實(shí)驗(yàn)處理:春天,將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時(shí)移栽于10m處。

(2)實(shí)驗(yàn)對照:生長于m處的野菊。

(3)收集數(shù)據(jù):第二年秋天。

(4)預(yù)測支持下列假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

假設(shè)一 野菊株高的變化只受環(huán)境因素的影響,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:移栽至10m處野菊株高。假設(shè)二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:移栽至10m處野菊株高。假設(shè)三 野菊株高的變化受遺傳和環(huán)境因素的共同影響,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:移栽至10m處野菊株

高。

2、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題:創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)課題:探究鎳為植物生活所必需的礦質(zhì)元素

材料用具:完全營養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營養(yǎng)液乙、適當(dāng)?shù)娜萜骱凸潭ú牧稀㈤L勢相似的玉米幼苗、含鎳的無機(jī)鹽。

方法步驟:

①取適當(dāng)?shù)娜萜骷肮潭ú牧戏譃閮山M,編號A、B。(實(shí)驗(yàn)分組準(zhǔn)備)

②分別在A、B兩組容器中加入完全營養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營養(yǎng)液乙。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組)③取長勢相似的玉米幼苗平均分成兩組,分別固定在A、B兩組容器內(nèi)培養(yǎng)。(控制無關(guān)變量)實(shí)驗(yàn)預(yù)期:A容器內(nèi)的玉米幼苗生長正常;B容器內(nèi)的玉米幼苗生長不正常。

為進(jìn)一步驗(yàn)證鎳元素一定是必需元素,還應(yīng)增加的實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果是:在B容器內(nèi)再加入一定量的含鎳的無機(jī)鹽B容器內(nèi)的玉米幼苗生長恢復(fù)正常。

例7:空氣中的含菌量是衡量空氣質(zhì)量的指標(biāo)之一。為了檢測學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室、教室、校長室、小樹林四個地方空氣中的含菌情況,請利用所提供條件設(shè)計(jì)一個簡單實(shí)驗(yàn)。

1、請用100mL量筒、4副培養(yǎng)皿、煮沸過的洗碗水,設(shè)計(jì)取樣的實(shí)驗(yàn)步驟。

2、請用4只試管、滴管、0.01%亞甲基藍(lán)溶液,設(shè)計(jì)檢測的實(shí)驗(yàn)步驟。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測及分析。

例8:為了驗(yàn)證葉綠體在光下才能分解水,并還原電子受體,將新鮮菠菜葉片剪碎放入研缽中,加少量Si02和水并研磨成勻漿,通過5~6層紗布過濾獲得葉綠體懸浮液。取1支試管,加入葉綠體懸浮液5ml和0.1% 2,6一二氯酚靛酚(一種能被還原成無色的藍(lán)色氧化劑)溶液5滴,搖勻。置于直射光下,觀察試管內(nèi)顏色的變化。

(1)正常葉肉細(xì)胞內(nèi)的光反應(yīng)發(fā)生的場所是,最終電子受體被還5-

察三個裝置玻璃管兩側(cè)液面的變化。

(3)1號裝置玻璃管兩側(cè)液面左低右高,2號裝置玻璃管兩側(cè)液面左高右低,3號裝置玻璃管兩側(cè)液面等高

例10:②將3支試管分別標(biāo)明35℃、37℃、39℃三種溫度(其他合理答案也可得分,但第二支試管的溫度要求在37℃左右,其它要求等溫度梯度)

③向每管接入培養(yǎng)18-20h的等量大腸桿菌菌液少許,混勻。

④將上述各試管分別按不同溫度進(jìn)行振蕩培養(yǎng)24h(或一段時(shí)間),觀察并記錄結(jié)果。

C、37℃試管中菌液的混濁度最高。

例11:①驗(yàn)證水分子進(jìn)出細(xì)胞需通過水通道蛋白

②缺少對照實(shí)驗(yàn)改正:取另一只培養(yǎng)皿,加等量的蒸餾水;將不含有水通道蛋白的細(xì)胞放入,在相同條件下放置一段時(shí)間后用顯微鏡觀察。不含有水通道蛋白的細(xì)胞保持原狀。

③方法

A、將分離純化的水通道蛋白與球狀體混合,得到含有水通道蛋白的球狀體;

B、取甲、乙兩只培養(yǎng)皿,加入等量的蒸餾水;

C、將含有水通道蛋白的球狀體放入甲培養(yǎng)皿中,將不含有水通道蛋白的球狀體放入乙培養(yǎng)皿中;

D、在相同條件下放置一段時(shí)間。

預(yù)計(jì)將出現(xiàn)的現(xiàn)象:含水通道蛋白的球狀體吸水膨脹,不含水通道蛋白的球狀體保持原狀。

結(jié)論:水分子通過水通道蛋白進(jìn)入球狀體。

例12:(1)光合作用釋放O2,O2 在水中的溶解度很小,葉片隨下表面O2 的增多而上浮。

(2)光照強(qiáng)弱、CO2 供應(yīng)情況等條件的改變都會影響光合作用。

(3)不加入NaHCO3 粉末,也不用黑紗布包裹三角瓶B,其余方法與實(shí)驗(yàn)組1相同。

(4)葉圓片上浮所需時(shí)間(上浮葉圓片數(shù))記錄表

第五篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué),就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),可以探究自己還未認(rèn)識的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識,掌握實(shí)驗(yàn)技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬自己的知識面,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,學(xué)會科學(xué)研究的方法。科學(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究,進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育,拓展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談些粗淺的認(rèn)識。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。作為智力正常的學(xué)生,一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識,是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,因材施教,拓寬實(shí)驗(yàn)思路,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點(diǎn),支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識,鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如:在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后,我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中,可以對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問:(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體,我們需要了解哪些信息?(3)如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸,可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過動手、動腦,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,鞏固了所學(xué)知識,同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,在演示實(shí)驗(yàn)中,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如:在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學(xué)生自擬一個實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排:(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,獨(dú)立探索、研究,雖然時(shí)間可能長一些,但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動手能力,通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題,提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對實(shí)驗(yàn)的探究,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾@是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會,促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī),并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行:

1、提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?

2、提出假設(shè):由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉,聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:

猜想一:要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。猜想二:要有氧氣。

猜想三:要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后,老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2:三個條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1:三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃,就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二:用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象:熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論:要求學(xué)生對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時(shí)滿足,缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣,這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個結(jié)論。例如,在講鐵生銹條件時(shí),由于鐵生銹的時(shí)間較長,所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后,放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室(也可讓學(xué)生回家自己做),并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程,豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題,提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題,對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時(shí)間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習(xí)題只需要利用大腦的思維,避開實(shí)驗(yàn)條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì),學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò),有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如:某課外活動小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中,將一種金屬投入盛有水的,發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題:

(1)根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。

(2)對你所推測的氣體,試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)(寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論)。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn),作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神,挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵,將實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去,學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展,對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

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