第一篇：觀察類實驗,驗證性實驗和探究性實驗在實驗課教學中應分別注意什么問題

王寧125834 6．請思考觀察類實驗，驗證性實驗和探究性實驗在實驗課教學中應分別注意什么問題？

一、觀察實驗的教學設計要素及案例

（一）學生分析

新課程倡導以學生為中心進行教學設計，必須認真分析了解學習者的基本情況，分析學習者的特點。觀察實驗是學生利用一定的觀察和測量工具，采用科學的觀察方法，盡可能多的收集觀察對象的材料特征和數據，進一步認識觀察對象的過程。

觀察實驗的教學設計必須了解學生對科學觀察方法的掌握情況，對觀察工具的使用情況，對該實驗所要求的基本生物知識的掌握情況如何，學生在小學和初中都學了哪些相關內容，做過什么相關實驗。

（二）教學目標

生物教學實驗目標的制定要以課程標準的總目標為依據，結合實驗教學對象，充分考慮當地的課程資源等情況，使實驗教學目標成為達到總目標不可分割的一部分。因此實驗教學目標也應涵蓋知識、技能和情感價值態度與價值觀3個方面，并聯系實驗內容使目標具體化。

（三）實驗教學內容

實驗教學內容的選擇應考慮以下幾個方面：一是以實驗教學的目標為基本依據，實驗教學目標的達成有賴于教學內容的成功傳遞。二是要充分考慮實驗對象的特點，包括學習風格，初始能力，學習需要，性格愛好等。準確的了解學生的特點才能使實驗內容的選擇和設計更加客觀、富有實效，有利于教學實驗目標的達成。三是要充分合理的利用實驗教學資源。

（四）教學策略設計

教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式、等要素的整體考慮。教學案例：觀察植物細胞

（五）教學評價設計

實驗教學評價主要包含兩部分：

1．教學過程的評價

教學過程的評價，是指教師在教學過程中通過課堂教學問題的設計，來評價教學目標實施的結果；根據實際情況，對學生的表現進行適時的鼓勵性評價，尤其對學生的思維成果的鼓勵性評價，對于更好的完成教學任務，與有重要意義。

2．教學結果的評價

教學結果的評價，通過反復練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況。

二、驗證實驗的教學設計要素及案例

驗證性實驗是指學生根據實驗指導在實驗室內進行獨立操作，通過對實驗現象的觀察與對實驗結果的分析來驗證新知識，同時訓練操作技能的實驗。

在進行教學實驗設計前，先要進行預試驗，了解實驗的內容，實驗的條件并可以見證實驗原理，設計實驗誤差，確定實驗結果，同時還可以了解實驗中出現的問題及解決方法。其次是將學生編號實驗小組，安排好實驗座位，培養小組長，使他們成為實驗課中教師的好幫手。

驗證實驗設計應包括以下六部分

（一）實驗教學的目標

根據課程標準和實驗內容的要求以及學生的實際而確定。

（二）實驗的原理

每個實驗都是圍繞實驗原理設計的，他是實驗內容的靈魂，在實驗教學中應盡量使實驗內容與實驗原理聯系起來、做到活學活用。

（三）實驗的對象、藥品、試劑及儀器

在實驗課上向學生介紹選擇實驗對象的原則和各種實驗對象的特性，使學生理解各個實驗中選擇實驗對象的原因。

（四）實驗步驟

這部分要細致入微，條理清晰，而且重點突出。

（五）實驗結果與分析

這部分可以體現學生對實驗內容和理論知識的掌握程度，同時又是培養學生分析綜合能力的重要部分。在這部分要引導學生應用實驗原理分析數據、判斷實驗結果是否理想、實驗誤差有哪些方面，原因是什么？

（六）實驗教學的評價

實驗目的是否達到，實驗效果如何，可以用以下方法進行評價：

1．個別檢驗法

在實驗的過程中，可根據實驗內容提出問題，讓學生回答他們所看到的實驗現象、結果，或實驗過程中應注意的問題或解釋實驗現象和結果。

2．填表法

將實驗的結果統計印成表格，發給同學，填寫實驗現象并分析原因。教學案例：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

三、探究實驗的教學設計及案例

探究性實驗的一般步驟是：問題----假設----實驗----分析、總結---應用，基本過程可歸納為

（一）實驗教學對象-----學情分析

1．充分了解學生的知識儲備情況，了解學生實際動手能力，以設計有針對性的實驗內容。

2．引導學生進行課前預期，并根據實驗教材所給出的實例及自身體驗，提出問題，做出假設，并嘗試進行實驗方案的設計。

（二）實驗教學目標

1．知識與技能目標 2．過程與方法目標

3．情感、態度與價值觀目標

（三）實驗教學內容

實驗教學內容的選擇應考慮以下幾個方面：

一是：以實驗教學的目標為基本依據，實驗教學目標的達成有賴于教學內容的成功傳遞。

二是：要充分考慮實驗對象的特點，包括學習風格，初始能力，學習需要，性格愛好等。準確的了解學生的特點，才能使實驗內容的選擇和設計適應高中學生對于科研探索過程的基本步驟（發現問題、提出假設、設計方案、實施方案、分析結論）已初步熟悉的事實。

（四）實驗教學策略

探究實驗教學策略設計從以下幾個方面考慮。

1．創設情境引發問題

在生物學探究實驗的教學過程中，要抓住生物學知識之間的滲透和遷移，努力創設問題情境，明確提出探究問題，積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出探究課題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來。

2．充分分析，提出假說

在學生對課題進行充分討論的基礎上，教師應盡量在誘發性的問題情境中引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷產生假設并圍繞假說進行推理。

3．設計實驗、實施實驗

實驗方法步驟的設計具有開放性，可以從不同角度不同側重點，采用不同方法進行設計。在教材的實驗指導中，實驗假說和實驗預期大多隱含在“實驗原理”中，實驗方法類型、實驗對照類型則一般隱含在“方法步驟”里。教師要引導學生善于發現并挖掘教材中隱含的信息，幫助學生了解和掌握實驗設計的理論知識，以便培養學生獨立設計實驗的能力。

4．分析結論，關注拓展 對實驗現象結果進行分析，得出結論;也可進一步拓展進一步探究。

5．實驗教學的評價

實驗教學的評價可以編制評價量表對實驗教學的效果進行量化評價。教學案例：植物細胞的吸水和失水。

第二篇：探究性實驗與驗證性實驗的比較

探究性實驗與驗證性實驗的比較實驗專項1．探究性實驗

指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。2．驗證性實驗

指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。3．二者的比較

【典例示范】

請你根據下列材料設計一個證明唾液淀粉酶是蛋白質的實驗。

材料用具：質量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：__________________________________________。

方法步驟：第一步：制備蛋清液：取出雞蛋一個，打破蛋殼（不要破壞蛋黃）。取少許蛋清注入小燒杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒調勻，備用。

第二步：取唾液：用清水將口漱凈，口含一塊脫脂棉，片刻后用鑷子取出脫脂棉，將其中的唾液擠到小燒杯中，備用。

第三步：_____________________________________________；

_________________________________。

預期結果：振蕩均勻后，靜置一會兒，可看到2支試管中都呈現出紫色。

實驗推論：__________________________________________。

思路分析：本題為驗證性實驗題，應設計對照組，蛋清液為對照組，唾液組為實驗組。若實驗組和對照組加入雙縮脲試劑后都呈現紫色，則證明唾液淀粉酶為蛋白質，否則不是蛋白質。

答案：蛋白質與雙縮脲試劑反應呈紫色

取兩支試管，記為甲、乙，分別加入等量的蛋清液、唾液，再加入適量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學本質為蛋白質

【實戰演練】

1．（2009·四川非延考區，30Ⅱ）為確定人體在運動時呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時高，某同學進行了如下探究：

作出假設：人體在運動時呼出氣體中CO2的濃度比靜止時高。

實驗過程：

①在3個燒杯中，分別注入100 mL蒸餾水，測定其pH。

②實驗者在安靜狀態（靜坐2 min）、中度運動（步行2 min）以及劇烈運動（跳繩2 min）后，立即分別向上述3個燒杯的水中吹入等量氣體，測定pH。經多次重復實驗，所得平均數據如下表：

請回答：

（1）作出上述假設的依據是_________________________________

（2）該實驗的原理是___________________________________

（3）從表中數據可以看出__________越大，__________下降幅度越大，由此可以得出結論：__________________________________，從而可以驗證上述假設。

（4）人體代謝產生的CO2，正常情況下來自三大類有機物的分解，這三大類物質是

______________________________。人體糖代謝產生CO2的細胞器是__________。

解析：（1）由于運動需要更多的能量，這些能量來自細胞的呼吸作用，因此運動時呼吸作用加強，產生的CO2增加。（2）為維持內環境的相對穩定，產生的多余CO2將及時排出，故人體在運動時呼出氣體中CO2的濃度比靜止時高。CO2溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，可以通過測定pH來推斷出

CO2排出的多少。（3）表中的數據顯示，運動強度越大，pH越小，即pH下降幅度越大，從而推斷出排出的CO2量越多。（4）人體內的糖類、脂肪、蛋白質都能被氧化分解產生CO2和水，糖類在線粒體中徹底氧化分解產生CO2。

答案：（1）由于人體在運動時耗能增加，呼吸作用加強，產生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加

（2）CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運動狀態下產生的CO2不同，溶于水后也會導致pH不同，通過測定水pH的變化可以推測呼出氣體中CO2濃度的變化

（3）運動強度 pH 隨著運動強度的增加，呼出的CO2濃度增加

（4）糖類、脂肪和蛋白質 線粒體

2．設計一個實驗，證明ATP是生物生命活動的直接能源物質。要求：（1）自選材料、試劑（選擇實驗材料要注意選實驗結果明顯的）；（2）設計對照實驗；（3）寫出實驗步驟；（4）預測實驗結果。解析：這是一道設計型實驗題，難度較大，需要認真分析題目要求，結合自己的生活常識和知識積累方能完成。尤其要注意“實驗結果要明顯”這一要求。答案：（1）材料和試劑：培養皿，試管，活螢火蟲（摘下其尾部發光器備用），ATP制劑，0.1%葡萄糖溶液，生理鹽水，蒸餾水。

（2）實驗步驟（見下表，也可以分段敘說）

對照實驗：B．C為對照實驗組。實驗結果預測：A恢復發光，B不再發光，C不再發光。

第三篇：探究性實驗和驗證性實驗的區別

探究性實驗和驗證性實驗的區別

一、探究性實驗與驗證性實驗的比較

l、概念

（1）探究性實驗：指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

（2）驗證性實驗：指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。

2、比較表

3、復習探究和驗證性實驗要注意的問題：

（1）分清實驗組和對照組。在設計實驗時必須要有明確的標記，如用甲、乙、丙，或者是A、B、C或者1、2、3，總之讓人以一目了然的感覺。即對照原則：

①空白對照：即不給對照組做任何處理。如例9、11、1

2②條件對照：給實驗組某種處理，給對照組另外一個條件處理。如例

1③自身對照：指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行。例如雞的閹割實驗——閹割前雞的狀況為對照組，閹割后的雞為實驗組。如例4、7

④相互對照：不單獨設置對照組，而是幾個實驗相互為對照，例如不同溫度對酶活性的影響。研究不同濃度下種子的萌發情況。如例2、3、6、10

（2）分析實驗設計中的單一自變量。即單一變量原則。例如不同溫度對酶活性的影響時，溫度就是這一變量，而pH、底物濃度、酶濃度等就是無關變量，應設置為相同。

（3）注意實驗操作步驟的前后順序要有邏輯性（前因后果），步步有理，環環相扣，各步驟要嚴密、完整。

（4）注意實驗用具與試劑及需要控制的實驗條件。

（5）注意實驗結果的觀察、記錄、分析和結論，確定對實驗結果的觀察內容和合適的觀察方法，最后對結果作出科學的解釋并得出正確的結論。

二、實驗分析

1、探究性實驗的設計

例題：綠豆種子萌發初期的生長主要是胚軸的伸長。某研究性學習小組從一個農科所獲得了一種復合肥料，他們想探究這種復合肥料溶液在什么濃度范圍對綠豆萌發初期的生長促進作用最大。請你利用下列材料，參與他們的實驗設計。

材料：做好標記的大號培養皿若干個、剛萌發出一小段胚軸的綠豆種子若干組(10粒／組)、復合肥料顆粒、蒸餾水、脫脂棉、直尺等

實驗步驟：

(1)配制一系列不同濃度的復合肥料溶液。(確定自變量)

(2)分別測量已萌發綠豆胚軸的長度，并計算各組的平均值，記錄下來。(確定因變量，前測，收集、處理數據)

(3)將分別用不同濃度的復合肥料溶液浸潤過的脫脂棉，鋪在不同的培養皿中，再將幾組已萌發的綠豆分別放入其中。另外設置一個用蒸餾水代替復合肥料溶液處理的對照組。(設置實驗組和對照組)

(4)將上述裝置放在溫度等外界環境條件適宜且相同的地方培養。(控制無關變量)

(5)幾天后，再次測量綠豆胚軸的長度，計算各組平均值，記錄下來。(測量、收集、處理數據)最后，將實驗數據進行比較分析，得出結論。

例1：植物開花受光周期的影響。菊花等短日照植物只有白晝短于一定時數若干天后，才能開花。那么菊花感受光周期刺激的部位在哪里？是在植物的頂端花芽，還是在下部的葉片？請你設計實驗探究菊花感受光周期刺激的部位，寫出實驗步驟，預測實驗結果并分析。

實驗材料：（略）

（1）實驗步驟：

①

②

③

（2）實驗結果預測與分析：

例2：如果要探究栽種的植物在何種日溫與夜溫組合下，最有利于植物的生長，你如何進行實驗設計?(日溫可控制范圍：15~35℃；夜溫可控制范圍：17~ 25℃；植物生長的其它條件均合適)

（1）實驗方案：

①

②

③

（2）預測最有利于植物生長的溫度組合并作解釋：

例3：在自然界中生物的發光現象普遍存在，生物通過細胞的生化反應而發光。請設計實驗探究螢火蟲的發光強度與ATP濃度的關系。

實驗材料：螢火蟲的螢光器曬干后研成的粉末，ATP粉末，蒸餾水，大小相同的試管若干，標簽紙若干及其他實驗所需材料。

實驗步驟：

第一步：

第二步：

第三步：

實驗現象預測及相應結論

1．2．

3．例4：血糖濃度的相對穩定是人和動物維持生命活動所必需的。請設計試驗方案，探究某種器官在血糖調節中的功能。

實驗目的：學習用摘除法造成功能缺損，以了解研究某些器官功能的一些方法；觀察某器官對血糖平衡的調節作用。

動物與器材：成熟的150g左右的健康小白鼠6只，常用的手術器械，消毒器材，75%酒精，麻醉藥品，鼠籠，注射器，計時工具等。

(1)列出一個課題名稱：。

(2)提出一項測量指標：。

(3)方法步驟：

①取成熟的150g左右的健康小白鼠6只，先饑餓一天，分成實驗組4只，對照組2只，并編號。-2-

②消毒，切開皮膚和腹壁，摘除實驗組的ⅹⅹ器官，縫合傷口并消毒。

③

④

(4)預測結果并分析：

①

②

③

例5：某同學在培養金黃色葡萄球菌時，培養基上污染了青霉，在青霉周圍的金黃色葡萄球菌都被殺死了。有關此現象的產生，有人提出了化學拮抗的觀點，即霉菌產生一種化學物質抑制了金黃色葡萄球菌的生長繁殖。試設計實驗探究青霉與金黃色葡萄球菌之間是否存在這種關系。

你的實驗假設是：。

主要實驗步驟：①制備細菌生長培養基兩份，編號A、B;

②。

③。

④觀察的生長狀況。

實驗結果預測和分析：

例6：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應生長發育階段，同一海拔的野菊株高無顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗環境和遺傳因素對野菊株高的影響，請完成以下實驗設計。

（1）實驗處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時移栽于10m處。

（2）實驗對照：生長于m處的野菊。

（3）收集數據：第二年秋天。

（4）預測支持下列假設的實驗結果：

假設一 野菊株高的變化只受環境因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高。假設二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高。假設三 野菊株高的變化受遺傳和環境因素的共同影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株

高。

2、驗證性實驗的設計

例題：創新實驗設計方案

實驗課題：探究鎳為植物生活所必需的礦質元素

材料用具：完全營養液甲、缺鎳的完全營養液乙、適當的容器和固定材料、長勢相似的玉米幼苗、含鎳的無機鹽。

方法步驟：

①取適當的容器及固定材料分為兩組，編號A、B。（實驗分組準備）

②分別在A、B兩組容器中加入完全營養液甲、缺鎳的完全營養液乙。(設置實驗組和對照組)③取長勢相似的玉米幼苗平均分成兩組，分別固定在A、B兩組容器內培養。(控制無關變量)實驗預期：A容器內的玉米幼苗生長正常；B容器內的玉米幼苗生長不正常。

為進一步驗證鎳元素一定是必需元素，還應增加的實驗步驟及結果是：在B容器內再加入一定量的含鎳的無機鹽B容器內的玉米幼苗生長恢復正常。

例7：空氣中的含菌量是衡量空氣質量的指標之一。為了檢測學校生物實驗室、教室、校長室、小樹林四個地方空氣中的含菌情況，請利用所提供條件設計一個簡單實驗。

1、請用100mL量筒、4副培養皿、煮沸過的洗碗水，設計取樣的實驗步驟。

2、請用4只試管、滴管、0．01%亞甲基藍溶液，設計檢測的實驗步驟。

3、實驗結果的預測及分析。

例8：為了驗證葉綠體在光下才能分解水，并還原電子受體，將新鮮菠菜葉片剪碎放入研缽中，加少量Si02和水并研磨成勻漿，通過5～6層紗布過濾獲得葉綠體懸浮液。取1支試管，加入葉綠體懸浮液5ml和0.1% 2，6一二氯酚靛酚(一種能被還原成無色的藍色氧化劑)溶液5滴，搖勻。置于直射光下，觀察試管內顏色的變化。

(1)正常葉肉細胞內的光反應發生的場所是，最終電子受體被還5-

察三個裝置玻璃管兩側液面的變化。

（3）1號裝置玻璃管兩側液面左低右高，2號裝置玻璃管兩側液面左高右低，3號裝置玻璃管兩側液面等高

例10：②將3支試管分別標明35℃、37℃、39℃三種溫度(其他合理答案也可得分，但第二支試管的溫度要求在37℃左右，其它要求等溫度梯度)

③向每管接入培養18-20h的等量大腸桿菌菌液少許，混勻。

④將上述各試管分別按不同溫度進行振蕩培養24h(或一段時間)，觀察并記錄結果。

C、37℃試管中菌液的混濁度最高。

例11：①驗證水分子進出細胞需通過水通道蛋白

②缺少對照實驗改正：取另一只培養皿，加等量的蒸餾水；將不含有水通道蛋白的細胞放入，在相同條件下放置一段時間后用顯微鏡觀察。不含有水通道蛋白的細胞保持原狀。

③方法

A、將分離純化的水通道蛋白與球狀體混合，得到含有水通道蛋白的球狀體；

B、取甲、乙兩只培養皿，加入等量的蒸餾水；

C、將含有水通道蛋白的球狀體放入甲培養皿中，將不含有水通道蛋白的球狀體放入乙培養皿中；

D、在相同條件下放置一段時間。

預計將出現的現象：含水通道蛋白的球狀體吸水膨脹，不含水通道蛋白的球狀體保持原狀。

結論：水分子通過水通道蛋白進入球狀體。

例12：（1）光合作用釋放O2，O2 在水中的溶解度很小，葉片隨下表面O2 的增多而上浮。

（2）光照強弱、CO2 供應情況等條件的改變都會影響光合作用。

（3）不加入NaHCO3 粉末，也不用黑紗布包裹三角瓶B,其余方法與實驗組1相同。

（4）葉圓片上浮所需時間（上浮葉圓片數）記錄表

第四篇：初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗初探

初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗初探

摘要: 探究性實驗是相對驗證性實驗而提出的一種新的學習方式,本文就一些實例闡述探究性實驗在推行素質教育，培養新世紀創新人才方面所起的重要作用。

關鍵詞: 實驗教學 素質教育 探究性實驗 創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，研究和學習化學理應以實驗為基礎，化學實驗是化學教學的主要內容之一。初中化學是學生學習化學的啟蒙，以化學實驗為突破口，探究一條化學教學如何適應素質教育的有效途徑是非常必要的。現行初中化學教材中的化學實驗大多有探究性，但教材中有不少都是驗證性實驗，啟發性、探究性不強。將驗證性實驗改為探究性實驗，不僅能提高學生學習化學的興趣，更是培養新世紀創新人才的要求。為此我就初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗對化學課堂教學的促進以及加強學生創新能力的培養進行初步探討: 在初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗是化學實驗教學的重要改革。通過做探究性實驗進行教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力，使學生獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，還使學生初步學會用實驗手段研究化學問題的方法。加強實驗探究性，教師在教學中能消除重概念學習，輕實驗操作，重定義結論，輕科學方法，重強化訓練，輕興趣激發，重知識傳授，輕能力培養等種種弊端。因此，將驗證性實驗改為探究性實驗是教師在教學中對學生實施素質教育的重要途徑。

教育學認為，教學過程中要遵循間接經驗與直接經驗相結合的規律，學生學習間接經驗，必須以學生親身獲得的直接經驗為基礎，才能把書本知識轉化為自己的知識。在化學教學中，將驗證性實驗改為探究性實驗，學生在實驗探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實驗現象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學生更好地從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認識成果轉化為自己的知識財富，從而完成認識的飛躍過程。因此，注重實驗的探究性，以此為宗旨進行化學教學，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律的。

例如，在學習《氫氣的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：給學生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出了裝置的不足之處。問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性。而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了競賽，學會了合作。

又例如初中化學第八章里學習SO4的鑒別方法時,教材中介紹的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,觀察是否有沉淀生成”,用以來證明SO4的存在。由于學生已學過Cl的檢驗方法，有了一定的分析問題的能力，有的學生對這一結論提出質疑：“加入BaCl2溶液和稀HNO3,產生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,這里也可能含有Ag”。問題提出后，學生們積極討論并設計用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,來鑒別SO4才不會產生干擾離子的實驗方案。然后動手實驗，分析現象，得出結論。這種探究性實驗方法激發了學生不斷改進、完善實驗的求異思維的欲望,使學生不受書本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學習,使學生形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度。

化學教學中，開放改進演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出。大多數學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。學生們很喜歡用實驗進行物質的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，在老師的鼓勵和點撥下，一些同學通過自己的設計開始實驗，不同同學的實驗結果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發了探究興趣。布魯納認為 “所謂求知,是過程,不是結果。”在探究性實驗中學生是否找到正確的結論并不很重要，重要的是學生是否真正參與整個活動過程，是否在探究過程中具有創新性，這一點很重要。

下面我以初中化學第五章第四節《二氧化碳的實驗室制法》一節為例談談自己在課堂教學中是如何將驗證性實驗改為探究性實驗進行教學的。

首先需要解決的是從哪幾個方面來研究二氧化碳的實驗室制法，即探究二氧化碳制法的課題。教師提問：“研究二氧化碳制法，應從哪幾個方面來研究？”解決這個問題是讓學生回顧制氧氣和制氫氣的方法,各組同學通過制兩種氣體方法進行比較、分析，大家交流,討論分別歸納、總結出本課堂探究的課題： 1．探究制二氧化碳的化學反應原理。

首先要求學生將前面學習過的所有生成物有二氧化碳的化學方程式寫出來。學生會寫出如下一些方程式：

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑

⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO＋CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求學生對這些方程式進行逐步探討判斷，它們能否作為實驗室制取二氧化碳的反應？為什么？當學生都能判斷出不能作為反應的原理后，又指導學生閱讀教材，從中找出答案。再創設情景：如果把鹽酸與大理石反應改為鹽酸與碳酸鈉反應能行嗎？學生分組實驗，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應現象，進行對比。通過現象學生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學生分組實驗，觀察現象總結得出稀硫酸與大理石反應太慢也不適宜作制CO2的反應。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應慢。最后學生通過對上面的探究總結得出一致的結論：實驗室制CO2的反應是用稀鹽酸與大理石。2.探究實驗裝置。

教師先將實驗室制氫氣和氧氣的兩種裝置投影出來并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應的條件和反應物的狀態來分析。通過學生的交流和分析不難得出固態與固態反應應用哪種裝置，而固態與液態反應用哪種裝置。有了這樣的結論后教師提問,制二氧化碳應用什么裝置？然后要求學生自己動手設計出制二氧化碳的實驗裝置，并將自己組裝出的裝置進行交流。最后教師對每組學生設計的裝置進行評價總結。

3.收集二氧化碳和驗滿的探究。

學生首先通過對氧氣、氫氣的收集和驗滿方法的回顧后再引導學生思考之所以采用這樣的方法是根據它們的什么性質，在復習二氧化碳的有關性質后，學生就不難探究出二氧化碳的收集和驗滿方法了。

當確定的三個課題探究完成后，要求各組學生用桌上的儀器，設計出一套制取和收集二氧化碳的完整裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳氣體，并驗證是否收集滿。

課的最后留給學生一個課后的探究思考題：在實驗室制二氧化碳的反應中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結果又會怎樣呢？這個問題請學生們課后通過實驗來回答。

我在本堂課的探究性學習中，盡量作好引導的作用，給學生創設問題的情景，提供相關的學習材料，讓學生發揮主體的探究活動，學會研究制取氣體的科學方法，親身體驗設計和制取二氧化碳的操作方法，這樣學生既掌握了本節課的知識，學會與人合作，又培養了學生的創新精神和創新能力，收到了一定的效果。

探究性實驗給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，學生獲得化學知識的同時，培養了創新能力。使學生素質得到全面提高。

可見，在初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗，是提高化學課堂教學的有效途徑，更重要的是對學生實施素質教育的重要途徑，我們應予以重視、研究和推廣。

第五篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象?，F象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。