第一篇：初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

大泉源鄉中學張宏偉

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中具有重要的地位。它不僅是學生獲得知識和技能的方法，而且是培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生的科學素養的重要途徑。那么學生對探究實驗的興趣、方法等是怎樣的，師資及學校實驗設備能否達到要求？通過問卷調查從學生學習實驗興趣、實驗動機、實驗態度和實驗能力四個方面對其進行統計分析，從而揭示初中化學探究實驗學習的現狀。

一、調查目的了解學生對化學實驗的要求，探究化學探究實驗新的活動方法，摸索出一條適合我們農村學校學生特點的實驗新路子，使每位學生都能最大限度的參與、思考、動手、合作、交流和完成所有實驗；達到積極參與、勇于動手，圓滿完成實驗的目的。

二、調查方法

制定問卷調查，采取無記名問卷調查的方法進行調查。問卷包括9個小題，最后一題是建議或意見，凡是被調查的同學均可根據我?；蜃约旱膶嶋H，填寫對實驗學習或實驗活動提出自己的方法、意見和建議。（《化學探究實驗學習情況調查問卷》附后）

三、調查對象及范圍

調查范圍包括大泉源中學2011級九年級32名學生，2012級九年級30名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷62份，收回62份有效問卷。

四、調查結果歸納

問卷調查顯示：

1.學生對化學實驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。

2.能通過化學實驗提高學習化學興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。

3.做好化學實驗靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。

4.在實驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在化學實驗過程中，自己動手做實驗的占37%，與其他同學合作的占55%，看其他同學做實驗的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。

6.遇到問題的處理方法，請老師指導的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對于實驗教學方法，認為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學示范，老師個別指導，自己親自做的占69%。

8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，有增強完成實驗的信心的占47%，比同學做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見時，有的同學說：老師講解要清晰，最好能讓同學給我們示范，這樣可以為我們完成實驗樹立信心；有的同學說：多一點提問，多一點引導；有的同學說：實驗探究是我們學生自己的事，老師不必要過細介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學說，讓每個同學都會做，可以適當組織一些實驗競賽之類的活動，調動大家的實驗積極性和動手能力；有的同學說：實驗時，劃分小組時，應考慮實驗能力強弱搭配，互相學習，有利于增強每一個同學的完成實驗的信心；有的同學說，單獨靠課堂時間來完成實驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補實驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學提出，實驗時不要手把手的教，給我們自己一點創新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

五、問卷調查結果的處理

通過本次問卷調查反映的問題，提出一下處理措施：

1.化學實驗探究課采用一點帶面的方法，讓學生示范，增強學生的自信心。

調查中發現，我們的化學實驗在很多地方需要改進，一是演示實驗可以讓學生親自動手，調動學生的積極性。二是探究性實驗，要完全放手給學生，發揮學生的主題作用，反映出以學生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學生先探究，開個小灶，然后再由學生與大家一起提出問題，進行猜測與假設，制定計劃和設計實驗方案，進行實驗與搜集數據，分析、論證和評估結果，交流實驗探究的體會等。利用我們教師自己購買的攝像機等資源，為他們拍錄像，充分發揮現代教育技術作用，讓學生看后找出自己在實驗時存在的不足和錯誤，進一步提高操作技能，使學生在學習與互動中提高自身素質。洗去浮華、一改過去全由老師做學生看的傳統教學模式，增強以學生為主體的意識，培養學生學習科學、尊重科學，實事求是的科學思想和學習態度，把課堂還給學生。留住真實，讓課堂煥發出昂然的生機活力，促進學生全面發展應該是我們教學永恒的追求。

2.實驗前后，老師只能起引導作用，個別指導，糾正實驗過程中存在的問題，千萬不能以講代做。

實驗探究課是學生自己的課堂，自己的舞臺，就應該充分發揮學生的科學探究的作用，把這個課堂和舞臺交給學生，讓學生積極動腦，勤于思索，提出自己的實驗方案以及實驗過程中應當注意的事項，充分展示學生自己的才華。老師只能充當一個組織者，引導者的作用，不能以演示代替學生探究，剝奪學生自主實驗探究的權利。更不能以講解來代替實驗，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學理念、方法和教學原則。實驗探究過程中，部分學生可能因實驗技能和探究能力的缺乏，會出現這樣或那樣的問題，或遇到一些難以解決的困難，甚至會出現違反操作規程等不應該出現的錯誤，作為教師千萬不能責怪學生，甚至嚴厲的批評學生，不能挫傷學生的學習和實驗探究的積極性，應該給予啟發和引導。鼓勵學生自己去找出存在的問題，糾正自己實驗時所犯的錯誤，增強學生的自信心，讓學生能順利的、科學的完成所要探究的實驗任務，體現成就感。

3.實驗時充分讓學生交流，讓學生在交流過程中，學會科學探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高實驗操作的積極性，體現人生的價值。

過去的實驗教學過程中，存在著一言堂現象，教師講，學生聽，學生只是被動的、機械的接受老師所講的一切，學生沒有消化，體會和交流的機會。學生的積極性難以調動和發揮。如果遇到不懂的問題很難解決。在做實驗的時候，充分發揮學生的主體作用，讓學生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學生的智慧，潛能得到最大限度的開發，既達到了教學目的，又開發了學生的智力和非智力因素，同時還提高了學生喜愛化學實驗和學習化學的興趣。

4.成立化學實驗興趣小組，讓學生自己探索化學規律。

按照課標要求，每周安排化學教學的時間是有限的，單獨靠化學課堂來完成教學和實驗任務，針對我校的學情有時感到非常困難（部分學習程度好的沒有問題），總感到有一些同學困難、跟不上。這就需要老師根據具體的情況，適當的組織課外興趣小組，一來為沒有及時完成學習和實驗任務的同學提供更多的時間，進一步學習。再者，也為部分學生根據生活或生產需要，利用所學化學知識，搞小發明，小創造提供有利的平臺，形成良好的、積極的學習和探究的習慣。

5.舉辦實驗競賽活動，以賽促進學生實驗探究能力的提高。

學習化學，不但要獲得基本的基礎知識，還必須掌握一定的基本技能。培養學生獨立思考，自主完成實驗的操作能力。在今后的活動課里，經常性開展一些知識和能力為一體的實驗操作競賽，對提高學生學習化學的興趣，提高化學成績有促進作用。

化學探究實驗學習情況調查問卷

親愛的同學，你好！初中化學實驗探究能力的培養與評價是初中化學新課程改革中一個重要內容，我們需要你協助完成以下的問題，來了解初中化學探究實驗的學習現狀。請你積極配合，謝謝合作！

1．你對化學實驗有興趣嗎？（）。

A．非常有興趣B．一般C．有的有興趣，有的沒有興趣

2．通過化學實驗能提高學習化學的興趣嗎？（）。

A．能B．一般C．不能

3．你認為做好化學實驗主要依靠（）。

A．自身較強的思維能力和動手能力B．靠老師的講授

C．靠簡單的方法和捷徑

4.在實驗操作中不做實驗的原因是（）。

A.不會做B.不敢做C.不想做

5.在化學實驗過程中，你做實驗的狀態是（）。

A.自己動手做實驗B.與其他同學合作

C.看其他同學做實驗D.無目的玩實驗器材

6.當你遇到實驗問題時，主要的處理方法是（）。

A.請老師指導B.自己分析解決C.忽略問題繼續做D.干脆不做

7.你較認同的實驗教學方法是（）。

A．認為老師講解不需要做B．只需要老師演示就可以

C．同學示范，老師個別指導，自己親自做

8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，（）。

A.有增強完成實驗的信心B.比同學做的更好C．遇到問題容易交流

9.你對學?；瘜W探究實驗學習有那些建議和意見？

第二篇：淺談初中化學實驗探究性教學

淺談初中化學實驗探究性教學

內容摘要：化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。本人認為要進行有效的化學實驗教學，就要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主探究，培養學生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關鍵詞：化學實驗

有效性

科學探究

創造性思維

化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。下面結合教學實踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實驗情景，激發好奇心

教育必須以學生的發展為本，新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，以促使學生積極主動的學習，在實驗教學中教師更要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而使學生產生好奇心和探究意識，學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，為此，上好第一節化學課對初中學生而言影響更為深遠，因為學生會帶著一種好奇的心理步入化學殿堂，期盼著有更神奇的現象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節課時，用“雨落紅花現”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的化學世界。”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質的性質時我通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性

二、讓學生參與實驗，培養探究能力

教師要以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗。并要從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。所以在教學中我根據學校的教學條件，能讓學生做的實驗盡量讓學生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學性質探究、質量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學生提供了開放性實驗，從而培養了學生動手動腦的習慣，啟迪了思維，培養了探究能力和創新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗；用廚房中的一些物質怎樣區分白糖、堿面、食鹽等。教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

三、創設必要的實驗情境

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！瘜W生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時

候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設實驗情景，激發學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創設實驗情境的。【故事情節】在第二次世界大戰時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質量混合?！緦W生探究】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應?！窘涣髋c評價】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明。

四、注重對比型實驗的分析

對比是創新思維的基礎。通過對比有助于發現和揭示事物的內在聯系與本質。在實驗教學中運用一些對比性的實驗是培養學生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發學生去思考。老師順勢利導再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學生對二氧化碳能與水反應生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養了學生的思維類比性。

五、增強實驗的創新性

在初中化學教材中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面去感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應，學生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學生始終處于茫然狀態，只是機械的去死記現象。最終使學生的思維僵化，失去了學習的動力，我在講授這節課時先讓學生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學生自主探究，學生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學實驗神奇的功能，并促進了學生思維的發展。

六、注重化學實驗在生活中的應用

化學來源于生活，而又為生活服務?；瘜W知識已廣泛滲透到社會生活的各個領域。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一?！暗綄嶒炇彝庾鲗嶒?，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；譬如在完成“金屬”的教學后我設計了如下的探究活動：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認為是黃金．請同學們自己設計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權益。

科學探究能力的培養不是一朝一夕能完成的，而是一項長期的任務，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現有教材中的類似課題，從而使學生形成科學的探究精神和科學態度，提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

參考文獻：中學化學創新實驗,(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇：初中生物探究性實驗學習情況調查問卷

初中生物探究性實驗學習情況調查問卷

親愛的同學，你好！初中生物實驗探究能力的培養與評價是初中生物新課程改革中一個重要內容，我們需要你的幫助，來了解初中生物探究實驗的學習現狀。請你積極配合，謝謝合作！

年齡：性別：班級：

()1．你喜歡上生物實驗課嗎？A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡()2．生物實驗課中，你更喜歡哪種類型的實驗？

A．探究實驗B．驗證實驗C．演示實驗D．課外實驗E．其他()3．你上實驗課的主要動力是什么？

A．對實驗內容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務D．為了考試()4．做實驗前，你主要通過什么途徑對實驗原理、實驗內容、實驗方法等進行預習？A．看教科書B．通過預習實驗報告冊C．看教科書與網絡相結合D．不預習()5．你能按時完成老師布置的實驗前收集資料的任務嗎？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己設計并完成實驗嗎？

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機會C.一般D.不愿意()7.你能發現并提出有探究價值的問題嗎？

A．能夠發現問題，可以提出有探究價值的問題B．能夠發現問題，可以提出很多問題但不知道有沒有價值C．能發現問題，但提不出問題D.很難發現問題

()8.你能獨立完成實驗操作嗎？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．實驗操作中，遇到對意外情況時你會

A.沉著冷靜，自己處理恰當B.在周圍同學的幫助下能夠處理C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措()10．實驗中，你怎么觀察與記錄？

A．對實驗過程中的現象觀察仔細，能用恰當的方式詳細記錄B．能描述實驗現象，科學性、邏輯性強

C．能描述實驗現象，但未記錄D．只是做完實驗，未認真觀察，也不記錄()11．實驗操作結束，你會收拾實驗臺嗎？

A．每次能將實驗臺恢復原狀B．大多時候都會收拾，不一定恢復原狀C．偶爾收拾D．不收拾

()12．對于實驗結果你會認真分析并得出結論嗎？

A．每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因B．如果實驗成功了，會分析并得結論C．自己特別感興趣的實驗會分析D．不分析，操作完就行了

()13．在實驗中，當實驗不成功或有異?，F象時，你是A．按正確的實驗方法和操作規范反復實驗，再分析結果

B．認真思考并與同伴共同分析C．尋求老師幫助，找出問題所在D．不放在心上()14．實驗結束后，你能不能提出進一步探究的問題 A．能思考得失，提出進一步探究的問題

B．經過一次探究過程和他人交流后，提出進一步探究的問題

C．在老師的提示和他人的質詢后，提出探究的問題D．提不出有價值的探究問題()15．在小組實驗中，你合作的情況是

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時各做各的D．不合作

()16．你能獨立完成實驗報告嗎？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究實驗課的評價方式應該是？

A．既有動手操作，又有筆試的部分B．動手實踐C．筆試D．最好不要考查()18．如果有生物實驗課外探究小組,你是否愿意參加?

A．非常愿意B．看自己的學習時間安排C．不太愿意D．不愿意()19．你認為探究實驗對提高你的生物成績有幫助嗎？

A．有很大幫助B．有一點幫助C．沒什么幫助D．沒幫助是浪費時間()20．你對現在生物實驗課時安排的看法是？

A．太少了，沒有充分的時間探究B．合適C．較多D．無所謂()21．對你來說，目前教材中的探究實驗的難易程度如何？A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

()22.你所在的班級是否實行學生實驗技能的考核與評價？如有，以什么方式進行？A．平時的實驗的平均成績B．期末考一次實驗操作C．期末考一次開放的實驗探究題D．沒有專門考查過()23．你對生物探究實驗不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）

A．生物實驗內容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B．老師授課方式不恰當，不能引起學生興趣

C．覺得生物探究實驗沒有實際意義D．學校生物實驗設備不完善，不能滿足要求E．其他（請寫出____________________________________________）()24．哪些因素可以激發或保持你生物實驗的學習興趣?（可多選）

A．學校提供更好的實驗環境,多舉辦生物實驗競賽活動,并給予一定獎勵

B．老師講課生動有趣,實驗課內容與生活實際密切相關C．實驗課多給學生時間讓自己動 D．實驗內容新奇有趣E．學習興趣是自己的事,與其他外界無關F．其他（請寫出______________________________________）

第四篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法?？茖W的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象?，F象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第五篇：初中化學探究性實驗的研究 階段總結報告

《初中化學探究性實驗的研究》階段總結報告

寧江區毛都站鎮中學 馬池玉

從開題到現在，通過學習和實踐，研究表明在教學活動中充分體現“學生為主體，教師為主導”的原則，已成為積極投身教改的所有教師的共識。而學生主體作用充分發揮的過程，實質上就是學生主體本身參與課堂的全面心理活動過程。因此，教師在探討教學模式時，不應該僅僅從教學行為上去考慮教學過程而應該從揭示學生心理活動的特點和規律進行研究，并使其與客觀教學規律辯證地統一起來。教學系統應該由五個教學心理要素組成，并且對應著五個教學行為要素，即“創設情境，激發情意”、“及時反饋，促進同化”、“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”。其中，“情境－－情意”要素和“反饋－－同化”要素貫穿于教學過程的始終，它要求教師在組織教學的過程中應根據實際的需要適時地創設最佳教學情境，使學生始終保持最優化的心理情意狀態，通過及時的反饋評價，使學生的原有認知結構通過同化，達到高層次的目標認知結構，以保證最佳教學效果的實現。

在化學課實驗課中運用探究--討論式教學法指導教學的實踐中，我們認為，課堂活動形式采用探究--討論式法是比較可取的。理由有四：

首先，探究--討論法的運用能比較充分地體現探究的理論思想。該教學思想可以準確地概括為：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”，其模式為“自探—共討”。關于“學生為主體，教師為主導”，在探究--討論式法中就是把課堂還給學生，教師在其中只起引導、點撥、掌舵的作用。教師引導學生在自己探索與商討和辯論中掌握知識，探求真理。在教師教與學生學的關系中，變學生被動接受教師傳授知識的過程為學生主動學習知識的過程；在學生與教材的關系中，變學生機械接受課本提供的現成結論的狀況為學生能夠提出“是不是”和主動分析“為什么”，以批判的精神接受知識的過程。關于“訓練為主線，思維為主攻”，在一節討論課中，幾個揭示教材核心的討論題，就是貫穿整節課的訓練主線。在討論中，學生為了能夠清晰、準確地表達自己的觀點，陳述自己的見解，必須首先對化學知識、原理有一個準確的理解和掌握，在此基礎上，再對教材提供的材料進行分析、綜合、比較、評論等。惟有如此，討論者才能正確闡述自己的觀點。因此，討論中學生的思維活動總是處在積極活躍的狀態下。長期訓練，這種積極的思維活動就會提高學生思維的質量，有利于發展學生的歷史思維能力。

其次，采用探究--討論式法比較適合青年學生的心理發展特點。從中學生認知發展的思維特征來看，思維中的抽象邏輯較為充分，在與具體形象成分的辯證統一中，漸占絕對優勢。隨著發展，他們的抽象思維還進行著從經驗型到邏輯型和從經驗型向理論型的轉化，并逐步形成理論型抽象邏輯思維。在思維活動中，他們能夠看到特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐之間的對立統一關系。正是基于這一點，在高中化學教學中，探究--討論課才能夠獲得比較好的教學效果。通過探究--討論，不但使學生在掌握知識上實現教學目標，在思想認識上提高一步，同時還能進一步促進學生思維能力的發展。從青少年學生的“個性”形成以及“自我意識”的形成過程來看，青少年時期最重要的心理特征是自我意識的增強和“自我”形象的樹立。此時期，他們愿意在同伴面前充分展示自己，樹立自己的形象，尤其是當代中學生，他們的參與意識、展示意識都比較強烈，這也是探究--討論課能生動活潑地開展起來的一個重要因素。

第三，探究--討論教學法的功能具有其他教學方法所不具備的優勢。探究--討論前的準備促使學生主動地把握教材，同時積極搜尋資料，加強化學材料的閱讀、理解和理性分析，有利于學生閱讀能力和主動學習能力的培養；討論中，為了做到觀點明確、語言準確，要求學生有比較強的邏輯思維能力和語言表達能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學生的思辨能力、反應能力等，使學生多方面的能力得到發展；討論后，學生不但在理解的基礎上掌握了化學知識，同時對化學實驗現象、化學原理的認識也有很大的提高，更為重要的是使學生運用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強。隨著思維深刻性的增強，認識能力的提高，學生對社會、對現實等各方面的認識也會進一步深化，使其人生觀、世界觀得到升華。

第四，課堂探究--討論式法教學有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高。在對某一化學現象（或某一個基本實驗）進行觀察討論中，教師可以有意識地鼓勵學生打破思維定勢，突破傳統的甚至是陳舊的觀點的束縛，大膽地放手讓學生自己做實驗，發表自己的見解，培養學生求異及發散思維能力。根據中學生的心理特點及他們所具備的知識水平，學生有能力依據對實驗現象的歸納、分析，在辯證唯物主義的指導下，發表有水平的見解。在探究--討論中，通過對相關實驗信息的收集、重新組合，通過積極聯想、邏輯推理等環節，不斷培養學生的創新意識。如：在學習“對吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的時侯，讓學生先回憶生物中呼吸的原理，然后進行大膽的提出猜想，把這學生的猜想放在一起，讓學生展開討論，學生在討論、辯論中，得出他們猜想的依據是否成立。這就有意識地培養發展了學生的科學探究的思想和能力。

此外，課堂教學中采用探究--討論式教學法，還會產生很多對學生非常有益的連帶效果。比如：主動學習習慣的養成；自信心的樹立；勇于探索真理、堅持真理的精神等等。這些品質對學生今后的發展將產生長久而積極的影響。

綜上所述，我們得出結論，在中學化學課堂教學中，采用探究--討論式法，既能充分地體現探究—討論教學思想，又符合青少年學生的心理和認知發展的特點，而且能較好地完成“掌握知識，發展能力，陶冶品德”的教學目標，產生良好的教學效果；并且還有利于學生創新意識和創新能力培養，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據我們實驗的教學實踐，在中學教學中采用探究--討論式法，要注意以下幾個問題：

其一，要充分發揮學生在教學中的主體作用。課堂上突出學生的主體地位，不等于教師對教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導、適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。

其二，教師要努力提高自身的素質。探究--討論式法這一教學組織形式要求教師不但要有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光。同時，教師更要有一顆愛學生的心和一定的教育心理學知識，不論學生表現如何，教師都要適時、適當地予以肯定和點撥。教師要以恰當的方法保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

其三，根據教學內容的特點和學生的具體情況，采用靈活多樣的形式調動學生的積極性。探究--討論法教學一般的程序是：學生課前進行充分的預習；教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，教師提供實驗事實，經過觀察分析，通過討論，掌握重點、認清難點、提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。探究--討論式教學特別強調要有計劃、有準備。雖然此教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果總以一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，特別是教學的進度。因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據教師課前發布的預習提綱分頭進行準備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的變化，使學生總有一種新鮮感，有利于調動其參與的積極性，也避免了討論時冷場和耗時太多現象的出現，同時有利于同學之間的互相協作精神的培養。

我們通過探究--討論式法的第一階段實驗，優化了探究實驗課的結構，建立了該模式的雛型，并深入探討了模式的要素和結構，充分研究分層施教與把握整體的課堂教學結構，特別是學生開展討論的研究把學習者轉化為實驗的設計者，仿佛探究的問題就是自己提出來的，整個探究實驗是自己完成的。

2011年11月