第一篇：初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)方法的研究2012年度計劃

《初中化學(xué)探究性實驗的研究》

2012年度計劃

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

我申報并獲得立項的課題《初中化學(xué)探究性實驗的研究》已經(jīng)在去年四月份進(jìn)行了開題。現(xiàn)將這項課題2012年的研究計劃安排如下。

一、在2012年3-7月對去年工作進(jìn)行總結(jié)：

首先是通過第一輪復(fù)習(xí)，全體學(xué)生的具休反應(yīng)與去年、前年的畢業(yè)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋容^得出優(yōu)缺點。并做好記錄。

其次，通過5—6月分的模擬考試，統(tǒng)計好成績與往界結(jié)業(yè)生的模擬成績進(jìn)行比較，通過比較獲得實際意義上的支持。

第三，從8月份起我們將進(jìn)行再次探究如下：

二、8月初進(jìn)行兩個探究實驗研究“

一、對等量關(guān)系的探究”、“

二、對數(shù)量關(guān)系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的實驗室制法

通過三次實驗探究總結(jié)具體初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)方法，并寫出論文。

2012年4月

第二篇：淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實驗探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實驗教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強實驗內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實驗探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實驗情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識，學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因為學(xué)生會帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個神秘的化學(xué)世界。”學(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時我通過小故事、科學(xué)史實、實物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強了實驗教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實驗。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實驗盡量讓學(xué)生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實驗；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實驗情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。’學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時

候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的。【故事情節(jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實驗室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實驗。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言。【問題】化學(xué)家對藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發(fā)生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合。【學(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評價】每個小組派一名代表匯報實驗結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對比型實驗的分析

對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實驗教學(xué)中運用一些對比性的實驗是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學(xué)生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學(xué)生對二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強實驗的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實驗是驗證性實驗，學(xué)生只是實驗的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實驗教學(xué)中，教師通過設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動力，我在講授這節(jié)課時先讓學(xué)生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學(xué)實驗神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實驗在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)。化學(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實驗新模式也是化學(xué)實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能獨立思考、獨立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計了如下的探究活動：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請同學(xué)們自己設(shè)計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項長期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實驗,(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇：初中化學(xué)探究性實驗的研究 階段總結(jié)報告

《初中化學(xué)探究性實驗的研究》階段總結(jié)報告

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

從開題到現(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)和實踐，研究表明在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，已成為積極投身教改的所有教師的共識。而學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生主體本身參與課堂的全面心理活動過程。因此，教師在探討教學(xué)模式時，不應(yīng)該僅僅從教學(xué)行為上去考慮教學(xué)過程而應(yīng)該從揭示學(xué)生心理活動的特點和規(guī)律進(jìn)行研究，并使其與客觀教學(xué)規(guī)律辯證地統(tǒng)一起來。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該由五個教學(xué)心理要素組成，并且對應(yīng)著五個教學(xué)行為要素，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”、“及時反饋，促進(jìn)同化”、“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”。其中，“情境－－情意”要素和“反饋－－同化”要素貫穿于教學(xué)過程的始終，它要求教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)實際的需要適時地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，通過及時的反饋評價，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化，達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以保證最佳教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在化學(xué)課實驗課中運用探究--討論式教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)的實踐中，我們認(rèn)為，課堂活動形式采用探究--討論式法是比較可取的。理由有四：

首先，探究--討論法的運用能比較充分地體現(xiàn)探究的理論思想。該教學(xué)思想可以準(zhǔn)確地概括為：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，其模式為“自探—共討”。關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在探究--討論式法中就是把課堂還給學(xué)生，教師在其中只起引導(dǎo)、點撥、掌舵的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己探索與商討和辯論中掌握知識，探求真理。在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，變學(xué)生被動接受教師傳授知識的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程；在學(xué)生與教材的關(guān)系中，變學(xué)生機械接受課本提供的現(xiàn)成結(jié)論的狀況為學(xué)生能夠提出“是不是”和主動分析“為什么”，以批判的精神接受知識的過程。關(guān)于“訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，在一節(jié)討論課中，幾個揭示教材核心的討論題，就是貫穿整節(jié)課的訓(xùn)練主線。在討論中，學(xué)生為了能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，陳述自己的見解，必須首先對化學(xué)知識、原理有一個準(zhǔn)確的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對教材提供的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、評論等。惟有如此，討論者才能正確闡述自己的觀點。因此，討論中學(xué)生的思維活動總是處在積極活躍的狀態(tài)下。長期訓(xùn)練，這種積極的思維活動就會提高學(xué)生思維的質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

其次，采用探究--討論式法比較適合青年學(xué)生的心理發(fā)展特點。從中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維特征來看，思維中的抽象邏輯較為充分，在與具體形象成分的辯證統(tǒng)一中，漸占絕對優(yōu)勢。隨著發(fā)展，他們的抽象思維還進(jìn)行著從經(jīng)驗型到邏輯型和從經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化，并逐步形成理論型抽象邏輯思維。在思維活動中，他們能夠看到特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。正是基于這一點，在高中化學(xué)教學(xué)中，探究--討論課才能夠獲得比較好的教學(xué)效果。通過探究--討論，不但使學(xué)生在掌握知識上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在思想認(rèn)識上提高一步，同時還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從青少年學(xué)生的“個性”形成以及“自我意識”的形成過程來看，青少年時期最重要的心理特征是自我意識的增強和“自我”形象的樹立。此時期，他們愿意在同伴面前充分展示自己，樹立自己的形象，尤其是當(dāng)代中學(xué)生，他們的參與意識、展示意識都比較強烈，這也是探究--討論課能生動活潑地開展起來的一個重要因素。

第三，探究--討論教學(xué)法的功能具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。探究--討論前的準(zhǔn)備促使學(xué)生主動地把握教材，同時積極搜尋資料，加強化學(xué)材料的閱讀、理解和理性分析，有利于學(xué)生閱讀能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；討論中，為了做到觀點明確、語言準(zhǔn)確，要求學(xué)生有比較強的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學(xué)生的思辨能力、反應(yīng)能力等，使學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展；討論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了化學(xué)知識，同時對化學(xué)實驗現(xiàn)象、化學(xué)原理的認(rèn)識也有很大的提高，更為重要的是使學(xué)生運用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強。隨著思維深刻性的增強，認(rèn)識能力的提高，學(xué)生對社會、對現(xiàn)實等各方面的認(rèn)識也會進(jìn)一步深化，使其人生觀、世界觀得到升華。

第四，課堂探究--討論式法教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在對某一化學(xué)現(xiàn)象（或某一個基本實驗）進(jìn)行觀察討論中，教師可以有意識地鼓勵學(xué)生打破思維定勢，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點的束縛，大膽地放手讓學(xué)生自己做實驗，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生求異及發(fā)散思維能力。根據(jù)中學(xué)生的心理特點及他們所具備的知識水平，學(xué)生有能力依據(jù)對實驗現(xiàn)象的歸納、分析，在辯證唯物主義的指導(dǎo)下，發(fā)表有水平的見解。在探究--討論中，通過對相關(guān)實驗信息的收集、重新組合，通過積極聯(lián)想、邏輯推理等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在學(xué)習(xí)“對吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的時侯，讓學(xué)生先回憶生物中呼吸的原理，然后進(jìn)行大膽的提出猜想，把這學(xué)生的猜想放在一起，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在討論、辯論中，得出他們猜想的依據(jù)是否成立。這就有意識地培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究的思想和能力。

此外，課堂教學(xué)中采用探究--討論式教學(xué)法，還會產(chǎn)生很多對學(xué)生非常有益的連帶效果。比如：主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；自信心的樹立；勇于探索真理、堅持真理的精神等等。這些品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長久而積極的影響。

綜上所述，我們得出結(jié)論，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究--討論式法，既能充分地體現(xiàn)探究—討論教學(xué)思想，又符合青少年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點，而且能較好地完成“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)我們實驗的教學(xué)實踐，在中學(xué)教學(xué)中采用探究--討論式法，要注意以下幾個問題：

其一，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教師對教學(xué)活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。討論中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

其二，教師要努力提高自身的素質(zhì)。探究--討論式法這一教學(xué)組織形式要求教師不但要有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光。同時，教師更要有一顆愛學(xué)生的心和一定的教育心理學(xué)知識，不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要適時、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c撥。教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，采用靈活多樣的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。探究--討論法教學(xué)一般的程序是：學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；教師根據(jù)教材的重點、難點，精心設(shè)計討論題目；在學(xué)生對教材已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師提供實驗事實，經(jīng)過觀察分析，通過討論，掌握重點、認(rèn)清難點、提高認(rèn)識，從而使學(xué)生在更高一個層次上把握教材，提高能力。探究--討論式教學(xué)特別強調(diào)要有計劃、有準(zhǔn)備。雖然此教學(xué)法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果總以一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會影響其效果，特別是教學(xué)的進(jìn)度。因此，應(yīng)該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學(xué)生座位分成幾個討論小組在小組討論的基礎(chǔ)上每組推薦代表發(fā)言，其他同學(xué)補充；也可以根據(jù)學(xué)生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進(jìn)行辯論；還可以按班級原有的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師課前發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，課上推薦代表進(jìn)行發(fā)言，等等。形式上的變化，使學(xué)生總有一種新鮮感，有利于調(diào)動其參與的積極性，也避免了討論時冷場和耗時太多現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時有利于同學(xué)之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。

我們通過探究--討論式法的第一階段實驗，優(yōu)化了探究實驗課的結(jié)構(gòu)，建立了該模式的雛型，并深入探討了模式的要素和結(jié)構(gòu)，充分研究分層施教與把握整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)生開展討論的研究把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實驗的設(shè)計者，仿佛探究的問題就是自己提出來的，整個探究實驗是自己完成的。

2011年11月

第四篇：初中化學(xué)實驗中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實驗中探究性教學(xué)

李呈利

實驗探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。學(xué)生通過實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法。科學(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實驗，而化學(xué)實驗更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談些粗淺的認(rèn)識。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

1、在實驗中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實驗方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾@是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設(shè)計實驗進(jìn)行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實驗，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

第五篇：淺談改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)方法

淺談改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)方法

郝坪鄉(xiāng)中學(xué) 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學(xué)實驗教學(xué)顯示出舉足輕重的地位。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)實驗方案，使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)不能充分發(fā)揮它的功能，是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，因此，實驗教學(xué)方法的改革勢在必行。本文，筆者主要從加強教師演示實驗教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、運用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)、改進(jìn)創(chuàng)新等四個方面來對初中化學(xué)實驗教學(xué)做了幾點思考與嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實驗 改進(jìn)方法

實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的的自然學(xué)科。化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Φ谋匾侄危瘜W(xué)實驗還有助于培養(yǎng)學(xué)生事實求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和中考命題改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾椤５珎鹘y(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是：實驗室里儀器由教師準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實驗報告冊》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學(xué)生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學(xué)生動一下，記錄幾個實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象，一堂實驗課下來學(xué)生感覺很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學(xué)生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計，從實驗到得出結(jié)論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結(jié)果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。因此，充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施改進(jìn)實驗教學(xué)方法，抓好初中化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么，如何改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)方法呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾

點看法。

一．加強教師演示實驗教學(xué)

一切知識都從感知開始，化學(xué)實驗及其鮮明生動的特點對學(xué)生具有無可替代的興趣誘發(fā)力。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生都是化學(xué)的初學(xué)者，往往對實驗懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強烈、千變?nèi)f化的化學(xué)的演示實驗?zāi)芪龑W(xué)生強烈的好奇心與求知欲[1]。現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中含有演示實驗，許多知識是通過實驗的演示來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、有些是靠實驗推出重要的結(jié)論。演示實驗是化學(xué)實驗的主干，它能幫助學(xué)生直觀、生動、形象、深刻地理解物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要源泉。演示實驗不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，而且學(xué)生可以通過觀察實驗的過程、分析實驗的現(xiàn)象，來提高自己的獨立思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

因此，在實驗教學(xué)過程中，教師及時指導(dǎo)學(xué)生研究實驗，啟發(fā)思維，就會促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實驗知識、技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，在實驗教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？簡單地說，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可通過化學(xué)實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學(xué)生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.利用趣味性實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意能力

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性實驗，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

在實際運用中，這一方法的關(guān)鍵是：在設(shè)計、安排化學(xué)實驗時，首先要考慮形象、生動、鮮明、真實的化學(xué)實驗才能更好地去刺激學(xué)生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學(xué)生在大腦中深深打上烙印。

2.運用邊教邊學(xué)的形式，精心組織學(xué)生實驗，培養(yǎng)動手能力

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他

們對知識的興趣才能覺醒起來。”我國的中學(xué)生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優(yōu)勢，可實驗成績往往落后于其他國家，這也是與他們動手的機會少有關(guān)。

化學(xué)實驗的教學(xué)決不能紙上談兵，要讓學(xué)生在動手實驗中去體會和感悟。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，除了完成教材中安排的演示實驗外，還應(yīng)重視學(xué)生分組實驗，就地取材、精心設(shè)計一些補充實驗，給學(xué)生提供人人參與，自己動手的機會。學(xué)生實驗使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會求知和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學(xué)生動手實驗的“活動與探究”多達(dá)33個。然而，學(xué)生分組實驗費時又麻煩，這是眾所周知的。如果學(xué)校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實驗員不到位，上學(xué)生實驗課很難。在我的課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生“幫”我做實驗，當(dāng)分組實驗儀器、藥品不夠時，這是我最常用的方法之一。還有，在教學(xué)過程中，教師可將反應(yīng)太快、實驗現(xiàn)象瞬變且實驗操作安全易做的演示實驗改為學(xué)生實驗。另一方面根據(jù)本實驗較為安全易做，為增加學(xué)生的動手能力和更有利學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，把演示實驗改為學(xué)生實驗。通過以上的實驗的改進(jìn)，實驗的現(xiàn)象明顯，使學(xué)生掌握了實驗要領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生實際操作能力。

事實證明，通過組織學(xué)生實驗，增加了學(xué)生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

3.結(jié)合實際，利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

根據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材和教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實驗，通過選做實驗，學(xué)生可以運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，對這些化學(xué)實驗的現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，從而，認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學(xué)會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。

4.布置化學(xué)實驗習(xí)題，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了課本中的實驗習(xí)題可供選擇使用外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當(dāng)?shù)膶嶒灹?xí)題。學(xué)生通過借助實驗研究解決某些實際問題，將進(jìn)一步掌握理解基礎(chǔ)知識和實驗技能，同時，在實驗設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三．運用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)

現(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，媒體是人的延伸。媒體能向?qū)W生提供當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和看清的各種事物、現(xiàn)象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

[2]

伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小。可以把時間相隔久遠(yuǎn)的事實和現(xiàn)象拉近，也可以把轉(zhuǎn)瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術(shù)可以模擬幾乎所有的初中化學(xué)演示實驗、學(xué)生實驗，利用多媒體教學(xué)，可以動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，形象、直觀的畫面使學(xué)生如身臨其境。通過媒體的渲染，調(diào)動學(xué)生的多種感官，來刺激的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)分子、原子、元素符號、化學(xué)方程式等內(nèi)容后，因概念抽象難懂，許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是“第二外語”（像讀英語一樣——學(xué)生語），影響教學(xué)。我們可以利用多媒體技術(shù)，制作了氧化汞分解和水電解的動畫課件，學(xué)生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構(gòu)成分子、原來看不到的，現(xiàn)在看到了，而且是活潑的、形象生動地說明了在化學(xué)變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每兩個氧原子構(gòu)成一個氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經(jīng)過討論，總結(jié)出結(jié)論：

（1）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學(xué)變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質(zhì)（化學(xué)變化的實質(zhì)——微觀）。

（3）在化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分。又從動畫演示中提出，每個氧分子含兩個氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學(xué)式，可表示氧氣，也表示1個氧分子，從而總結(jié)出化學(xué)式的兩層含義：①表示該物質(zhì)；②表示1個分子（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）。而由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如汞:hg，其元素符號可表示三層含義：①該物質(zhì)；②該元素；③該元素一個原子。

事實證明，充分利用多媒體教學(xué)，既能大大提高課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時間，又可激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性，提高效率。

四、改進(jìn)創(chuàng)新

達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對實驗的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進(jìn)原料

對實驗所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。

2.改進(jìn)過程

有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動中，學(xué)生設(shè)計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對這樣的設(shè)計方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實驗過程做了一點改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.改進(jìn)方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生思維處于活潑狀態(tài)，學(xué)生積

極參與意識強烈，開動腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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