第一篇：初中化學實驗研究教學方法的改進措施

初中化學實驗研究教學方法的改進措施

化學實驗是化學教學中重要的部分，它可以使學生更直觀地驗證和探索物質的性質和變化規律，培養學生的科學探索精神和創新能力。然而長期以來，我國的教學方法都以應試教育為主，化學這門學科也不例外。在化學教學過程中，不論是教師還是學生都形成以課本為模板的照搬式化學實驗方式。這樣限制了學生的創新思維和科學探究能力的培養，使他們養成對課本死記硬背的習慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗。因此，改進初中化學實驗研究教學方法迫在眉睫。現階段初中化學實驗研究教學中存在的普遍問題

首先，教師在化學實驗的教學過程以課本中的驗證性實驗為主，把實驗的步驟和最終結果直接灌輸給學生，缺少讓學生親自探索化學實驗過程和揭示實驗結果的內容，抑制了學生思維能力和創造才能的發揮。其次，教學過程中以教師為中心，教學方法單一，教師在演示實驗中照搬課本內容，直接給學生造成書上的結論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學生根據自己理解發表看法和意見的機會。改進初中化學實驗研究教學方法的措施

2.1 樹立正確的化學實驗的教學觀念

化學實驗的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統的只重視課本上理論知識，不重視實驗教學的觀念，改變硬性地要求學生死記硬背實驗的內容、過程及結果的做法。能由學生動手自己取決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出結論的，教師就不急于下結論。教師必須轉變教學觀念，培養學生積極思考問題、獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務和獨立分析實驗結果、處理實驗數據的良好習慣，引導學生學會自主收集和處理信息，積極參與科學探究的實踐活動。

2.2 合理改進化學實驗方法

有創新意識的教師不該局限于課本上固有的化學實驗裝置和實驗方法，要敢于對書中實驗的不足之處加以改進，以便達到最佳的實驗效果。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，由于白磷是劇毒品，在實驗中取用不太方便，有時將白磷放在錐形瓶內，質量還未量好，白磷就自燃了。對此，教師可以取一小粒火柴頭置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對試管進行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。

許多實驗都是轉瞬即逝，沒等學生仔細觀察過程及結果的時候，實驗就結束了。為了讓學生更清晰地觀察到實驗現象，必須借用現代化的多媒體教學設備，把化學反應過快或者是不適合教師做的實驗，制成幻燈片或教學軟件給學生放映。

2.3 改變驗證性實驗的傳統做法

應試教育下的現行教材多以驗證性實驗為主，這樣不利于學生獨立思考問題和增強實驗理解性。所以教師應適當地的把驗證性實驗改為探索性實驗，引導學生主動操作與探索，增強求知欲。在實驗過程中，盡量少照搬書本上固有的問題及答案，提出新鮮的與實驗相關問題，多讓學生動腦，參與實驗過程，指導學生聯系已有知識分析、推理進行中的實驗結果。同時也讓學生對實驗的內容和裝置提出改善意見。比如氫氣的實驗室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產生化學反應制取的。教師可以打破常規，提問學生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實驗原料，并讓學生利用自己認為可行的實驗原料在教師的指導下進行實驗，學生自己總結實驗結論，與教材上的實驗進行對比，得出正確的氫氣實驗室制法。

2.4 開辟多種多樣的第二實驗課堂

現階段的學生都局限在書本上的理論知識，聯系運用到實際生活的少之又少。盡管課堂上的實驗可以親自動手完成，但是大多都有其固定的步驟和結果，激發不了學生的創新性和對科學探究的求知欲。所以成立課外實驗興趣小組勢在必行。初中生正處于渴望知識，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時間引領對化學有興趣的學生做實驗，并組織學生在班上表演其趣味化實驗，有化學小魔術的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發學生對化學這門學科的興趣，由被動地接受知識轉變為主動探求知識。結論

在初中化學實驗研究教學過程中深化實驗改革，把培養學生的創新能力也作為化學實驗的目標之一。通過化學實驗，讓學生更能深刻理解記憶化學理論性的知識，培養學生處理有關信息和資料的能力和對科學的求知欲。

參考文獻

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[2]周化啟.中學化學實驗探究教學模式的構建與實施[D].長春:東北師范大學,2008

[3]黃振英.初中化學課余探究性學習的實施與建議[J].考試周刊,2009(8):183-184

（作者單位：山東省濰坊市壽光世紀學校）

第二篇：淺談改進初中化學實驗教學方法

淺談改進初中化學實驗教學方法

郝坪鄉中學 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學實驗教學顯示出舉足輕重的地位。因此必須優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能。但傳統的實驗教學不能充分發揮它的功能，是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，因此，實驗教學方法的改革勢在必行。本文，筆者主要從加強教師演示實驗教學、發揮學生的主體地位、運用多媒體進行實驗教學、改進創新等四個方面來對初中化學實驗教學做了幾點思考與嘗試。

【關鍵詞】初中化學實驗 改進方法

實驗是激發學生學習興趣的源泉，化學是一門以實驗為基礎的的自然學科。化學實驗是中學化學教學的一個重要組成部分，它是學生獲取化學知識、認識化學規律，形成化學概念的重要途徑，是激發學生學習興趣、培養學生觀察能力和實驗能力的必要手段，化學實驗還有助于培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。同時，隨著新課程標準的實施和中考命題改革的不斷深入，化學實驗教學擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強對學生實驗能力的考查。但傳統化學實驗教學的現狀是：實驗室里儀器由教師準備妥當，學生人人手拿《實驗報告冊》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數據、實驗現象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。因此，充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施改進實驗教學方法，抓好初中化學實驗教學是提高化學科教學質量的關鍵環節。

那么，如何改進初中化學實驗教學方法呢？以下，筆者結合教學實踐談幾

點看法。

一．加強教師演示實驗教學

一切知識都從感知開始，化學實驗及其鮮明生動的特點對學生具有無可替代的興趣誘發力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生都是化學的初學者，往往對實驗懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強烈、千變萬化的化學的演示實驗能吸引學生強烈的好奇心與求知欲[1]。現行的初中化學教學內容中含有演示實驗，許多知識是通過實驗的演示來了解物質的性質、制法、用途、有些是靠實驗推出重要的結論。演示實驗是化學實驗的主干，它能幫助學生直觀、生動、形象、深刻地理解物質的化學變化規律，是學生獲取感性認識的重要源泉。演示實驗不僅可以幫助學生理解和鞏固所學的化學知識，而且學生可以通過觀察實驗的過程、分析實驗的現象，來提高自己的獨立思考能力和創造性學習的能力。

因此，在實驗教學過程中，教師及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

二、發揮學生的主體作用

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視培養學生的能力。那么，在實驗教學中怎樣培養學生的能力呢？簡單地說，化學作為一門以實驗為基礎的學科，教師可通過化學實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養學生的各種能力。

1.利用趣味性實驗，激發學生興趣，培養學生注意能力

在化學實驗教學過程中，教師要盡可能創設趣味性實驗，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，增強感性認識，培養學生的注意力，是取得良好教學效果的重要條件。

在實際運用中，這一方法的關鍵是：在設計、安排化學實驗時，首先要考慮形象、生動、鮮明、真實的化學實驗才能更好地去刺激學生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學生在大腦中深深打上烙印。

2.運用邊教邊學的形式，精心組織學生實驗，培養動手能力

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他

們對知識的興趣才能覺醒起來。”我國的中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家，這也是與他們動手的機會少有關。

化學實驗的教學決不能紙上談兵，要讓學生在動手實驗中去體會和感悟。化學是一門實驗科學，除了完成教材中安排的演示實驗外，還應重視學生分組實驗，就地取材、精心設計一些補充實驗，給學生提供人人參與，自己動手的機會。學生實驗使教學過程成為學生學會求知和培養學生創新精神和實踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學生動手實驗的“活動與探究”多達33個。然而，學生分組實驗費時又麻煩，這是眾所周知的。如果學校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實驗員不到位，上學生實驗課很難。在我的課堂上，我經常讓學生“幫”我做實驗，當分組實驗儀器、藥品不夠時，這是我最常用的方法之一。還有，在教學過程中，教師可將反應太快、實驗現象瞬變且實驗操作安全易做的演示實驗改為學生實驗。另一方面根據本實驗較為安全易做，為增加學生的動手能力和更有利學生觀察實驗現象，把演示實驗改為學生實驗。通過以上的實驗的改進，實驗的現象明顯，使學生掌握了實驗要領，培養了學生實際操作能力。

事實證明，通過組織學生實驗，增加了學生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養了學生的動手能力。

3.結合實際，利用選做實驗，培養思維能力

根據現行化學教材和教學進度，有目的地選做實驗，通過選做實驗，學生可以運用已掌握的基礎知識和基本概念，對這些化學實驗的現象進行分析概括，從而，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。

4.布置化學實驗習題，理論聯系實際，培養創新能力

除了課本中的實驗習題可供選擇使用外，還可以根據教學內容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當的實驗習題。學生通過借助實驗研究解決某些實際問題，將進一步掌握理解基礎知識和實驗技能，同時，在實驗設計中，培養學生創新能力。

三．運用多媒體進行實驗教學

現代傳播理論認為，媒體是人的延伸。媒體能向學生提供當時當地無法看到和看清的各種事物、現象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

[2]

伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小。可以把時間相隔久遠的事實和現象拉近，也可以把轉瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術可以模擬幾乎所有的初中化學演示實驗、學生實驗，利用多媒體教學，可以動態再現化學實驗，形象、直觀的畫面使學生如身臨其境。通過媒體的渲染，調動學生的多種感官，來刺激的學習欲望，激發學生的參與熱情。在學習分子、原子、元素符號、化學方程式等內容后，因概念抽象難懂，許多學生認為化學是“第二外語”（像讀英語一樣——學生語），影響教學。我們可以利用多媒體技術，制作了氧化汞分解和水電解的動畫課件，學生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構成分子、原來看不到的，現在看到了，而且是活潑的、形象生動地說明了在化學變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每兩個氧原子構成一個氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經過討論，總結出結論：

（1）構成物質的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質（化學變化的實質——微觀）。

（3）在化學變化中，分子可分而原子不可分。又從動畫演示中提出，每個氧分子含兩個氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學式，可表示氧氣，也表示1個氧分子，從而總結出化學式的兩層含義：①表示該物質；②表示1個分子（由分子構成的物質）。而由原子構成的物質，如汞:hg，其元素符號可表示三層含義：①該物質；②該元素；③該元素一個原子。

事實證明，充分利用多媒體教學，既能大大提高課堂教學容量，節省教學時間，又可激發學生求知欲和創造性，提高效率。

四、改進創新

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進原料

對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。

2.改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。但是對這樣的設計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產生，證明CO2與NaOH確實發生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結論。

3.改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進初中化學實驗教學，使學生思維處于活潑狀態，學生積

極參與意識強烈，開動腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學科教學效率與質量。參考文獻

［1］張東升.初中化學學習興趣的培養［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［2］蔡書太.淺談高中化學教學中學困生的應對策略［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［3］王永新.中學化學教學設計和課堂教學原則與意識探析［j］.福建教育學院學報，2004，9（9）

第三篇：初中化學實驗教學方法的改進

初中化學實驗教學方法的改進

化學實驗是化學教學中重要的組成部分，既可以激發學生學習化學這門學科的學習興趣，又可以通過化學實驗促進學生更好的理解化學反應的本質。現如今，存在這樣的現象：對于驗證性實驗，教師將實驗步驟與實驗結果直接灌輸給學生，課堂則以教師為中心，教學方法單一。針對這樣的問題，亟于相應的措施加以改進。

首先，教師應樹立正確的化學實驗教學觀念。教師在教學中起主導作用，學生才是教學的主體。化學實驗教學中，應以學生為中心，讓學生通過化學實驗自己去發現化學反應的規律及本質，讓學生自己去總結實驗現象及實驗結果。學生通過做實驗，不僅培養了動手操作的能力，而且也提高了科學探究的能力。所以教師應及時轉變觀念，改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生實驗探究的能力。

其次，針對學生的認知水平及心理特點，并結合教材的特點，適當增加補充實驗，加深學生對知識點的理解；適當給學生機會，增加學生實驗，滿足學生的探究欲，充分發揮學生的主體作用；適當增加趣味性的實驗，不僅使課堂氣氛活躍，而且可極大地促進學生產生濃厚的興趣。

再次，聯系實際，可將一些實驗設計為情景實驗，培養學生解決實際問題的能力。學生運用所學知識解決了這些問題，體會到成功的喜悅，就會熱衷于對化學現象的探索。同時在此情景實驗中，學生們也可增進彼此的友誼，提高合作交流的能力。另外，及時成立課外興趣小組，負責收集材料、輔助教師進行課外實驗、負責黑板報關于化學一欄最新研究成果的書寫等等。如此既可以調動學生學習的積極性，又可以幫助學生及時掌握關于化學的最新研究成果動態。

最后，對于一些不易成功的實驗，可稍作改進產生明顯效果，也可聽取學生們有沒有好的改進方法，培養學生創新的能力。對于一些實驗可將其微型化，既節約又環保，培養學生在化學實驗中形成節約、環保的意識，對待化學藥品不鋪張浪費，對待化學廢品不亂扔亂倒。另外，鼓勵同學利用廢舊物品進行化學實驗，達到變廢為寶，如此可培養學生的科學創新能力。

以上主要從四個方面“轉變教學觀念、增加課堂實驗、設計情景實驗及成立興趣小組、有效改進化學實驗”來說初中化學實驗教學方法的改進。總之不斷創新，根據學生的學習情況，選擇合適的教學方法，讓學生對學習化學充滿熱情。參考文獻

【1】 馮喬剛.初中化學課堂實驗研究的教學方法[J].理化生教研，2011.NO.5 102 【2】 崔紅蓮，李潔.淺談初中化學教材中實驗的改進與補充[J].延邊教育學院學報，Vol.24 No.6 Dec.2010 【3】 王義堂.初中化學實驗研究教學方法的改進措施[J].中國教育技術，2011(3)【4】 裴寶軍.農村初中化學實驗教學方法改進的嘗試[J].現代閱讀，NO.1 Jan.2012

第四篇：初中化學探究性實驗教學方法的研究2012計劃

《初中化學探究性實驗的研究》

2012計劃

寧江區毛都站鎮中學 馬池玉

我申報并獲得立項的課題《初中化學探究性實驗的研究》已經在去年四月份進行了開題。現將這項課題2012年的研究計劃安排如下。

一、在2012年3-7月對去年工作進行總結：

首先是通過第一輪復習，全體學生的具休反應與去年、前年的畢業生進行縱向對比，比較得出優缺點。并做好記錄。

其次，通過5—6月分的模擬考試，統計好成績與往界結業生的模擬成績進行比較，通過比較獲得實際意義上的支持。

第三，從8月份起我們將進行再次探究如下：

二、8月初進行兩個探究實驗研究“

一、對等量關系的探究”、“

二、對數量關系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的實驗室制法

通過三次實驗探究總結具體初中化學探究性實驗教學方法，并寫出論文。

2012年4月

第五篇：淺談改進初中化學實驗教學方法,更好發揮實驗教學功能

淺談改進初中化學實驗教學方法，更好發揮實驗教學功能

摘要 化學實驗教學在化學教學中具有極其重要的作用，但傳統的實驗教學不能充分發揮它的功能，是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，因此，實驗教學的改革勢在必行。本文著重探討如何通過靈活運用多種化學實驗教學手段，培養學生的注意能力、觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力、創造能力以及教師在實驗教學中如何發揮教師的指導作用等。關鍵詞 實驗教學；能力培養；教師指導

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，從化學的形成和發展來看，化學實驗起到了十分重要的作用。化學實驗不但是化學科學的基礎，而且也是中學化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。“以提高學生科學素養為主”的基礎教育化學新課程，從“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”等三個維度提出了化學新課程的目標體系，倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”，強調“創設生動活潑的學習情境”。這些理念在中學化學教學中的落實和實施，都離不開化學實驗。

化學實驗具有掌握和鞏固知識的認知功能，培養學習化學的強烈的興趣的動機功能，體驗化學實驗的科學方法的方法論功能，發展學生科學素養的探究功能，體現科學教育與人文精神融合的人文教育功能。

但傳統化學實驗教學的現狀是：實驗室里儀器由教師準備妥當，學生人人手拿《實驗報告冊》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數據、實驗現象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。

一、發揮學生的主體作用

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視培養學生的能力。那么，在實驗教學中怎樣培養學生的能力呢？簡單地說，化學作為一門以實驗為基礎的學科，教師可通過化學實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養學生的各種能力。

㈠、利用趣味性實驗，激發學生興趣，培養學生注意能力

在化學實驗教學過程中，教師要盡可能創設趣味性實驗，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，增強感性認識，培養學生的注意力，是取得良好教學效果的重要條件。

在實際運用中，這一方法的關鍵是：在設計、安排化學實驗時，首先要考慮形象、生動、鮮明、真實的化學實驗才能更好地去刺激學生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學生在大腦中深深打上烙印。

㈡、利用多媒體，模擬或投影演示實驗，培養觀察能力

在化學實驗教學過程中，有些演示實驗的現象是不易觀察，教師可借助模擬或投影演示實驗，放大實驗現象，使每個學生都能近距離觀察實驗。

教師要注重指導學生觀察實驗。化學是以實驗為手段來研究物質及其變化規律的科學，學生學習化學是以觀察物質及其變化為特征的。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。（l）全面觀察

具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要學生全面而系統地觀察，以便他們能較全面地了解物質的性質。

（2）重點觀察

有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝，教師應要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明。

（3）對比觀察 為了說明某些物質的不同性質，化學教學中常用實驗對比，如鎂、鋁與鹽酸反應劇烈程度的對比實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察什么？比較什么？從中使學生找出兩者的差異。

然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，這使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

實踐證明，借助模擬或投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

㈢、運用邊教邊學的形式，精心組織學生實驗，培養動手能力

在化學實驗教學中，對學生實驗技能的培養也是一個重要方面，而學生實驗就是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，加深和擴大他們所學得的理論知識。因此，對學生實驗，應盡可能地創造條件，組織好每一次的學生實驗，對每一課題實驗要做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會。如在教學過程中，教師可將反應太快、實驗現象瞬變且實驗操作安全易做的演示實驗改為學生實驗。另一方面根據本實驗較為安全易做，為增加學生的動手能力和更有利學生觀察實驗現象，把演示實驗改為學生實驗。通過以上的實驗的改進，實驗的現象明顯，使學生掌握了實驗要領，培養了學生實際操作能力。

事實證明，通過組織學生實驗，增加了學生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養了學生的動手能力。

㈣、結合實際，利用選做實驗，培養思維能力

根據現行化學教材和教學進度，有目的地選做實驗，通過選做實驗，學生可以運用已掌握的基礎知識和基本概念，對這些化學實驗的現象進行分析概括，從而，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。如學生學完《化學肥料》這一課題知識后，可選做氯化銨、硫酸銨、碳酸鉀、尿素等四種化學肥料的鑒別實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區別”認識的幾種不同的物質解題方案。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。

利用選做實驗，不僅達到完成課標所規定的教學任務的目的，而且培養了學生的思維能力。

㈤、布置化學實驗習題，理論聯系實際，培養創新能力

實驗習題既是化學教學上的一種特殊習題又是要求較高的特殊形成的學生實驗，它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。除了課本中的實驗習題可供選擇使用外，還可以根據教學內容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當的實驗習題。學生通過借助實驗研究解決某些實際問題，將進一步掌握理解基礎知識和實驗技能，同時，在實驗設計中，培養學生創新能力。

㈥、開展化學課外活動，開放實驗室，培養創造能力

化學課外活動的形式是多種多樣的，有開辟化學園地介紹生活中的化學知識和化學小實驗、小制作；組織學生參觀和訪問、觀看有關電教片；開展專題調查研究。教師可以根據學校的條件和學生實際，創造性地組織和開展各種課外活動，開放實驗室。如家庭小實驗，學生做實驗時，他們會積極動腦思考，聯想過去學得的知識，根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的制作、發明，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

二、發揮教師的主導作用

教師在教學中發揮學生的主體作用，但也不能忽視教師的主導作用，還要指導學生學會研究實驗。在實驗教學過程中，教師及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

㈠、指導學生研究概括性實驗，培養學生歸納能力

用來揭示物質的性質、化學原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導學生尋找實驗所顯示的共同點，從不同的表象中找出相同的本質，這對培養學生思維深刻性有明顯作用。

㈡、指導學生研究推理性實驗，培養學生分析推理能力

推理性實驗要求學生運用過去學過的化學知識，根據實驗的現象，對實驗結果進行推理性的論述。在這類實驗的教學中，教師要避免用傳統的“灌注”式解釋了事，應指導學生從多方面考慮問題，進行深入的分析與推理。教師要指導學生開展多方位的思維活動，要從反應條件、反應物量的關系等諸方面對實驗進行研究。這樣既加深了物質性質的認識，又培養了學生分析推理能力。

㈢、指導學生對實驗誤差的研究，培養學生思維嚴謹習慣

在學生做實驗時，往往會出現實驗結果的較大誤差。對實驗誤差的分析，教師要進行必要的指導，以便學生能及時找出產生誤差的原因，并使學生在尋找產生誤差原因的過程中增強對實驗操作規范化重要性的認識。經過實驗過程的逐個分析，找出產生誤差的真正原因。這樣能逐漸養成學生全面地分析問題的習慣，培養學生思維的嚴密性。

㈣、指導學生設計實驗，提高學生解決問題的能力

設計就是要求學生根據提出的問題進行獨立思考、設計制訂出解答問題的實驗方案，并進行獨立的實驗操作。這類實驗，能力要求高，對培養學生綜合運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力，培養他們科學態度和方法起著其他實驗不可替代的作用。因此教師在布置任務后，首先要指導學生弄清實驗要求，查閱有關材料，復習有關知識。教師在審閱設計方案時，應糾正其中錯誤，指出缺點，并選出幾種簡易、效果好又安全的實驗方案進行典型介紹。在學生進行獨立操作時，教師也應認真指導。

以上所述，從學生學習和教師指導的角度來闡述了實驗手段可以培養學生的能力，提高學生的化學素養，充分發揮實驗的功能。其實在每種能力的培養中，又都包含著其它能力的發展，它們是相互聯系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關系到教育效果好壞和學習效率的高低。因此，教師要根據學校的實際情況，盡可能給學生創造實驗條件，做好指導,讓學生在較好的學習環境里掌握更多的知識，培養形成更多的能力。

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