第一篇：初中化學探究性實驗在課堂教學中的實施研究方案

《初中化學探究性實驗在課堂教學中的實施》研究方案

一、背景

由于長期受應試教育的影響，我們的教師習慣用教的方式進行教學，以“教”為中心，強調教師的“主導”地位，這樣教師在發揮自身作用時就暴露出一些傳統教學所特有的弊端。如教學上采用注入灌輸，死記硬背的方式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師考學生背。當前的教學雖然對傳統教學有了較大的改進，教師的觀念也有了一定程度的轉變，重視了教學過程中學生的學與練,但由于受教學環境的影響與局限,使得教學目標單一，學習方式單調，學習內容封閉，課堂教學效率極低。教學模式的單一，教學手段的落后，迫切需要我們優化課堂教學結構，探索適合學情的教學模式。實施探究性實驗教學，可以培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

據調查，初三學生對化學學科是比較喜歡的，喜歡化學的人數在眾多學科中比率居第一位，不難看出，學生成績好的主要原因是對化學有興趣，日常生活離不開化學等。那么部分學生對化學沒有興趣，成績差的主要原因又是什么呢？

從調查結果看，最主要的原因就是學生不知如何學習，教師講課枯燥無味且要求死記硬背的多，學生課堂學習的積極性、主動性被教師剝奪，迫切希望教師還他們一個自由平等的學習空間?；瘜W本是以實驗為基礎的自然學科，由實驗而產生千變萬化的現象，進而揭示物質間的聯系及變化規律。正因為如此，學生對化學學科才會產生濃厚的興趣。通過實驗，能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程?；瘜W實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其它手段不可代替的作用。但是由于在“粉筆，黑板化學實驗”和中考指揮棒的驅使下，許多老師認為，與其花費很大力氣去完成課本上的驗證實驗，還不如多做幾道與此有關的實驗題目，更不用說改課本上的驗證性實驗為探究性實驗了。如此惡性循環，所以說中學化學課堂教學改革勢在必行。

二、目的 隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的應試教育已轉到全面提高學生科學文化素養上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。這種教學觀念的轉變使我們意識到，怎樣學習是比學習什么更重要的問題，現代化學教學不僅僅是要傳授化學基礎知識，更重要的是在課堂上要有意識地對學生進行探索化學知識的過程與方法的訓練，不失時機地向學生揭示化學思想方法，使學生自覺地按照化學學科的特點去分析問題和解決問題，從而使課堂教學過程得以優化。當今新一輪的基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問題能力以及交流和合作能力。因此，探究性實驗教學模式是適應新課改需要的一種教學模式，對培養學生科學探究的欲望和能力有較大幫助。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，證明自己的假設或觀點?？梢耘囵B學生科學素養，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對化學實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標之一是要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，化學教學更應特別注意實驗的本性，發揮實驗在探究問題、獲取知識、培養智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發現問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發展知識。

三、研究的內容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在所有自然科學中化學涉及實驗面之廣博是其他學科所不能比擬的。充分開發化學實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點吸引學生，培養學生科學的思維習慣和方法，開發學生智力，挖掘創新意識，培養創新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結論的正確性。學生在知道實驗結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應付了事。本課題研究的是在學生略了解一些基本知識后先做實驗，調動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權威。

2、將化學課堂搬進實驗室

化學課本中大部分章節中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學生的注意力，以實驗——討論——總結的形式，讓學生在第一時間由被動接受變為主動觀察、探究，體現了化學知識、原理源于實驗的學科特征，讓學生了解科學知識的獲得過程，培養加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學實驗不再分“演示實驗”和“學生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學課堂。

3、教學中滲透開放性實驗課題

實驗教學中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習題，讓學生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發現問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

4、改進實驗裝置使之更合理化

化學教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進，同時加強實驗設計能力的訓練。

四、概念的界定

探究是指探索、研究、探尋追究?；瘜W實驗本身就是一個動手和動腦的過程，是一個探索知識的過程，是一門充分發揮學生主觀能動性，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式的活動課程。開發化學實驗探究功能的研究就是研究如何通過化學實驗使學生獲得必要的感性認識，有利于學生掌握和運用化學基礎知識、基本方法和技能來解決一些日常生活中的化學現象，從而培養學生觀察、思維和獨立進行實驗操作以及獨立解決化學問題的能力；培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。同時這些實驗要經過科學研究的全部基本過程，既從研究動機和設計研究方法開始，經過反復實驗和觀察，最后得出結論。

五、研究的步驟

1、準備階段（2005年9月—2006年6月）：本階段主要采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展個別的化學實驗課的探究試點工作。開展中學化學新課標、新教材學習研討活動。完成課題的申報工作。

2、實施階段（2006年9月—2009年1月）：對上學年準備階段的研究過程進行總結匯報，繼續進行課題研究的必要性進行全面的論證，將診斷性研究與探索性研究相結合，并對教師教學行為進行觀察、分析、評價，針對存在或新出現的典型問題、難點問題進行學習、討論與研究，形成正確解決問題的可操作性策略。同時，進行數據收集、分析研究、資料積累、效果檢測等工作，為撰寫研究報告作準備。階段主要是確立課題研究的基本框架，根據本課題的主要任務，自行選擇研究方向和重點，報課題組審批，經課題組討論通過后，確定教學實踐方案，撰寫相關教案和論文。

根據實踐方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞初中化學探究性實驗的策略進行教學實驗研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流。不斷修正和完善教學實驗方案，舉行校及更大范圍內的探究性實驗教學示范觀摩課，及時進行資料的整理和階段小結，接受校、教研室中期評估驗收。

3、結題階段（2009年2月—2009年6月）：本階段主要是整理教學實踐資料，總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內容及成果是：

（1）撰寫相關的總結和論文

（2）完成課題研究報告

第二篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法?？茖W的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象?，F象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第三篇：淺談初中化學實驗探究性教學

淺談初中化學實驗探究性教學

內容摘要：化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。本人認為要進行有效的化學實驗教學，就要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主探究，培養學生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關鍵詞：化學實驗

有效性

科學探究

創造性思維

化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。下面結合教學實踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實驗情景，激發好奇心

教育必須以學生的發展為本，新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，以促使學生積極主動的學習，在實驗教學中教師更要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而使學生產生好奇心和探究意識，學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，為此，上好第一節化學課對初中學生而言影響更為深遠，因為學生會帶著一種好奇的心理步入化學殿堂，期盼著有更神奇的現象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節課時，用“雨落紅花現”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的化學世界?！睂W生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質的性質時我通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性

二、讓學生參與實驗，培養探究能力

教師要以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗。并要從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。所以在教學中我根據學校的教學條件，能讓學生做的實驗盡量讓學生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學性質探究、質量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學生提供了開放性實驗，從而培養了學生動手動腦的習慣，啟迪了思維，培養了探究能力和創新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗；用廚房中的一些物質怎樣區分白糖、堿面、食鹽等。教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

三、創設必要的實驗情境

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！瘜W生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時

候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設實驗情景，激發學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創設實驗情境的?！竟适虑楣潯吭诘诙问澜绱髴饡r，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質量混合?！緦W生探究】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應?！窘涣髋c評價】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明。

四、注重對比型實驗的分析

對比是創新思維的基礎。通過對比有助于發現和揭示事物的內在聯系與本質。在實驗教學中運用一些對比性的實驗是培養學生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發學生去思考。老師順勢利導再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學生對二氧化碳能與水反應生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養了學生的思維類比性。

五、增強實驗的創新性

在初中化學教材中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面去感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應，學生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學生始終處于茫然狀態，只是機械的去死記現象。最終使學生的思維僵化，失去了學習的動力，我在講授這節課時先讓學生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學生自主探究，學生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學實驗神奇的功能，并促進了學生思維的發展。

六、注重化學實驗在生活中的應用

化學來源于生活，而又為生活服務?；瘜W知識已廣泛滲透到社會生活的各個領域。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；譬如在完成“金屬”的教學后我設計了如下的探究活動：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認為是黃金．請同學們自己設計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權益。

科學探究能力的培養不是一朝一夕能完成的，而是一項長期的任務，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現有教材中的類似課題，從而使學生形成科學的探究精神和科學態度，提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

參考文獻：中學化學創新實驗,(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第四篇：初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

初中化學探究性實驗學習問卷調查報告

大泉源鄉中學張宏偉

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中具有重要的地位。它不僅是學生獲得知識和技能的方法，而且是培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生的科學素養的重要途徑。那么學生對探究實驗的興趣、方法等是怎樣的，師資及學校實驗設備能否達到要求？通過問卷調查從學生學習實驗興趣、實驗動機、實驗態度和實驗能力四個方面對其進行統計分析，從而揭示初中化學探究實驗學習的現狀。

一、調查目的了解學生對化學實驗的要求，探究化學探究實驗新的活動方法，摸索出一條適合我們農村學校學生特點的實驗新路子，使每位學生都能最大限度的參與、思考、動手、合作、交流和完成所有實驗；達到積極參與、勇于動手，圓滿完成實驗的目的。

二、調查方法

制定問卷調查，采取無記名問卷調查的方法進行調查。問卷包括9個小題，最后一題是建議或意見，凡是被調查的同學均可根據我?；蜃约旱膶嶋H，填寫對實驗學習或實驗活動提出自己的方法、意見和建議。（《化學探究實驗學習情況調查問卷》附后）

三、調查對象及范圍

調查范圍包括大泉源中學2011級九年級32名學生，2012級九年級30名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷62份，收回62份有效問卷。

四、調查結果歸納

問卷調查顯示：

1.學生對化學實驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。

2.能通過化學實驗提高學習化學興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。

3.做好化學實驗靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。

4.在實驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在化學實驗過程中，自己動手做實驗的占37%，與其他同學合作的占55%，看其他同學做實驗的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。

6.遇到問題的處理方法，請老師指導的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對于實驗教學方法，認為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學示范，老師個別指導，自己親自做的占69%。

8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，有增強完成實驗的信心的占47%，比同學做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見時，有的同學說：老師講解要清晰，最好能讓同學給我們示范，這樣可以為我們完成實驗樹立信心；有的同學說：多一點提問，多一點引導；有的同學說：實驗探究是我們學生自己的事，老師不必要過細介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學說，讓每個同學都會做，可以適當組織一些實驗競賽之類的活動，調動大家的實驗積極性和動手能力；有的同學說：實驗時，劃分小組時，應考慮實驗能力強弱搭配，互相學習，有利于增強每一個同學的完成實驗的信心；有的同學說，單獨靠課堂時間來完成實驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補實驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學提出，實驗時不要手把手的教，給我們自己一點創新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

五、問卷調查結果的處理

通過本次問卷調查反映的問題，提出一下處理措施：

1.化學實驗探究課采用一點帶面的方法，讓學生示范，增強學生的自信心。

調查中發現，我們的化學實驗在很多地方需要改進，一是演示實驗可以讓學生親自動手，調動學生的積極性。二是探究性實驗，要完全放手給學生，發揮學生的主題作用，反映出以學生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學生先探究，開個小灶，然后再由學生與大家一起提出問題，進行猜測與假設，制定計劃和設計實驗方案，進行實驗與搜集數據，分析、論證和評估結果，交流實驗探究的體會等。利用我們教師自己購買的攝像機等資源，為他們拍錄像，充分發揮現代教育技術作用，讓學生看后找出自己在實驗時存在的不足和錯誤，進一步提高操作技能，使學生在學習與互動中提高自身素質。洗去浮華、一改過去全由老師做學生看的傳統教學模式，增強以學生為主體的意識，培養學生學習科學、尊重科學，實事求是的科學思想和學習態度，把課堂還給學生。留住真實，讓課堂煥發出昂然的生機活力，促進學生全面發展應該是我們教學永恒的追求。

2.實驗前后，老師只能起引導作用，個別指導，糾正實驗過程中存在的問題，千萬不能以講代做。

實驗探究課是學生自己的課堂，自己的舞臺，就應該充分發揮學生的科學探究的作用，把這個課堂和舞臺交給學生，讓學生積極動腦，勤于思索，提出自己的實驗方案以及實驗過程中應當注意的事項，充分展示學生自己的才華。老師只能充當一個組織者，引導者的作用，不能以演示代替學生探究，剝奪學生自主實驗探究的權利。更不能以講解來代替實驗，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學理念、方法和教學原則。實驗探究過程中，部分學生可能因實驗技能和探究能力的缺乏，會出現這樣或那樣的問題，或遇到一些難以解決的困難，甚至會出現違反操作規程等不應該出現的錯誤，作為教師千萬不能責怪學生，甚至嚴厲的批評學生，不能挫傷學生的學習和實驗探究的積極性，應該給予啟發和引導。鼓勵學生自己去找出存在的問題，糾正自己實驗時所犯的錯誤，增強學生的自信心，讓學生能順利的、科學的完成所要探究的實驗任務，體現成就感。

3.實驗時充分讓學生交流，讓學生在交流過程中，學會科學探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高實驗操作的積極性，體現人生的價值。

過去的實驗教學過程中，存在著一言堂現象，教師講，學生聽，學生只是被動的、機械的接受老師所講的一切，學生沒有消化，體會和交流的機會。學生的積極性難以調動和發揮。如果遇到不懂的問題很難解決。在做實驗的時候，充分發揮學生的主體作用，讓學生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學生的智慧，潛能得到最大限度的開發，既達到了教學目的，又開發了學生的智力和非智力因素，同時還提高了學生喜愛化學實驗和學習化學的興趣。

4.成立化學實驗興趣小組，讓學生自己探索化學規律。

按照課標要求，每周安排化學教學的時間是有限的，單獨靠化學課堂來完成教學和實驗任務，針對我校的學情有時感到非常困難（部分學習程度好的沒有問題），總感到有一些同學困難、跟不上。這就需要老師根據具體的情況，適當的組織課外興趣小組，一來為沒有及時完成學習和實驗任務的同學提供更多的時間，進一步學習。再者，也為部分學生根據生活或生產需要，利用所學化學知識，搞小發明，小創造提供有利的平臺，形成良好的、積極的學習和探究的習慣。

5.舉辦實驗競賽活動，以賽促進學生實驗探究能力的提高。

學習化學，不但要獲得基本的基礎知識，還必須掌握一定的基本技能。培養學生獨立思考，自主完成實驗的操作能力。在今后的活動課里，經常性開展一些知識和能力為一體的實驗操作競賽，對提高學生學習化學的興趣，提高化學成績有促進作用。

化學探究實驗學習情況調查問卷

親愛的同學，你好！初中化學實驗探究能力的培養與評價是初中化學新課程改革中一個重要內容，我們需要你協助完成以下的問題，來了解初中化學探究實驗的學習現狀。請你積極配合，謝謝合作！

1．你對化學實驗有興趣嗎？（）。

A．非常有興趣B．一般C．有的有興趣，有的沒有興趣

2．通過化學實驗能提高學習化學的興趣嗎？（）。

A．能B．一般C．不能

3．你認為做好化學實驗主要依靠（）。

A．自身較強的思維能力和動手能力B．靠老師的講授

C．靠簡單的方法和捷徑

4.在實驗操作中不做實驗的原因是（）。

A.不會做B.不敢做C.不想做

5.在化學實驗過程中，你做實驗的狀態是（）。

A.自己動手做實驗B.與其他同學合作

C.看其他同學做實驗D.無目的玩實驗器材

6.當你遇到實驗問題時，主要的處理方法是（）。

A.請老師指導B.自己分析解決C.忽略問題繼續做D.干脆不做

7.你較認同的實驗教學方法是（）。

A．認為老師講解不需要做B．只需要老師演示就可以

C．同學示范，老師個別指導，自己親自做

8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，（）。

A.有增強完成實驗的信心B.比同學做的更好C．遇到問題容易交流

9.你對學?；瘜W探究實驗學習有那些建議和意見？

第五篇：大龍潭小學語文探究性課堂教學基本模式研究方案

《小學語文探究性課堂教學基本模式》研究

實施方案

一、問題的提出

多年來，由于受陳舊教育觀念和傳統教學模式的影響，在小學語文教學中存在著高耗、低效，學生被老師牽著鼻子走，學習無主動性，自主創新意識淡薄等弊病。這種狀況的延續，既不利于素質教育、創新教育的實施，也不適應于當前新課程改革的發展趨勢。因此，我校決定以課堂為主陣地，確立“小學語文探究性課堂教學基本模式的研究”課題，構建創新性課堂教學模式，以教師的創新教育來促進學生學習方式的轉變，促使學生自覺主動的學習。

二、選題題的依據

1、大語文教學觀認為：語文學習的外延與生活的外延是相等的，培養和提高學生的語文能力不能把全部希望寄托在課堂和語文課本上，而應把課內課外，校內校外，語文與生活緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會引導學生通過語文實踐來學習語文，使學生的語文能力從根本上得到提高。

2、新課標中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是探究性學習的根本宗旨所在。語文探究性學習，在突出探究、加強實踐、強調自主等方面具有自己的特點，一般是通過問題切入，然后將對學生聽、說、讀、寫的期盼，借助實際生活經驗，構建符合自身需要的問題解決方案。為了解決問題，學習者會調動觀察后的感受、認識，會重新檢索已讀的信息資料，會聽取合作伙伴的意見，會發表自己對問題的傾向態度和見解，教師給予及時指導，學生會因為探究的收獲變得充滿自信。在解決問題的過程中，學生的語文素養會逐步得到提高，諸如獨立的人格意識、獨立的精神意識、厚實的文化意識、真實的科學意識以及富有個性的創新意識，等等，都會得到提升，從而，語文的能力也獲得相應提高。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前農村小學語文探究性學習缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村小學語文探究性學習的理念、原則、策略以及相對穩定的課堂教學基本模式。

3、實踐問題：農村小學語文探究性學習活動對廣大教師和學生來說，是一個新理念，如何利用這個平臺，創造出符合自己實際的教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力實踐。

4、操作問題：以課堂為主陣地，在前兩年研究形成的“小學語文情境嘗試法”基本教學模式的基礎上，進一步深入研究小學語文探究性學習課堂教學基本模式。初步形成兩個相對穩定的課堂教學模式。

（1）小學低段（1——2年級）：語文探究性課堂教學基本模式（2）小學中高段（3——6年級）：語文探究性課堂教學基本模式

四、課題研究的目標

1、通過研究，構建小學生探究性學習的具體目標，積極探索出適合我校實際的農村小學語文探究性學習的有效組織策略和相對穩定的課堂教學基本模式。

2、通過研究，讓小學生主動學習的意識得到增強，主動性學習的能力得到提高，主動性學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、通過研究，努力提高我校學生的語文實踐能力，著力培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。

4、通過研究，不斷提高教師的教育科研水平。

五、本課題研究的主要內容

1、如何組織自主學習。諸如自主學習的表現形式、學習目標的確定、學習方法的選擇、學習過程的調控、學習結果的反饋等。

2、如提高合作學習的有效性。具體地說就是：在合作學習中怎樣進行合理地分組、規范操作；學生是否有明確的任務；在學生交流、分享成果時教師是否真正起到為學生排出障礙和引導深化的作用。

3、在組織實施課堂教學時教師的教學方法是否多樣化。

4、“探究性學習”課堂教學的基本要素的研究。

5、“探究性學習”語文教學的課堂結構和操作模式的研究。

6、開展有針對性的教研活動、研究課、成果展示、典型案例研究等。

7、構建“探究性學習”的小學語文課堂教學基本模式。

六、本課題的研究方法

1、文獻研究法

組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》、《基礎教育綱要》等，使課題建立在扎實的理論支撐的基礎上。

2、調查法 開展調查研究，進行問卷調查、座談，了解學?，F狀、學生心理需求、教師存在的問題等，為下一步研究做好鋪墊。

3、行動研究法

積極開展新課程語文教材的實驗研究，探索新課程理念下探究性學習的教學模式。

4、個案研究法

開展課題引路，研討展示活動，收集典型個案，認真分析，反思。

5、經驗總結法

在研究過程中，不斷分析、歸納整理小學語文探究性學習的有益經驗，為課題研究提供典型的范例，找出可以借鑒的東西，并上升到理論高度。

七、實施步驟

（一）、課題研究的組織與分工

1、課題的領導小組 課題負責人：柏順榮

2、課題組成員分工： 課題組組長：任宏云

副

組

長：施曉華

日常

事務：李洪光

低年級課題組組長：

施曉華

低年級課題組成員：

申麗芬

施美麗

矣瓊花

高年級課題組組長：

任宏云

高年級課題組成員：

施惠琴

普麗芬

普婭梅 具體任務：

柏順榮：負責組織協調與管理，信息收集與處理，并在研究過程中進行相關教育教學理論指導。

任宏云：

負責中高年級（3——6）閱讀教學教學模式研究。做好調研，廣泛聽取意見建議，收集階段性的相關信息材料，組織完編寫完善小學中高年級語文探究性課堂教學基本模式。施曉華： 負責低年級（1——2）課堂教學模式研究。做好調研，廣泛聽取意見建議，收集階段性的相關信息材料，組織完編寫完善小學低年級語文探究性課堂教學基本模式模式。李洪光：負責課題申報、撰寫研究方案計劃，組織各種研討活動的開展，收集相關信息材料，編寫課題研究報告。申麗芬、施美麗、矣瓊花、施惠琴、普麗芬、普婭玫：（1）、每人上研究課2-3節。

（2）、典型教案2個，典型案例1篇。（3）、相關教學論文1篇。

（4）、提供編寫課堂教學模式和研究報告的相關信息材料。

（二）課題研究的實施進程

第一階段（準備階段）：2007年9月---2007年10月

（1）、確立課題，填寫課題申報表（2）、成立學校課題組。

（3）、制定《學語文探究性課堂教學基本模式研究》施方案。（4）、查閱資料，收集資料，進行理論學習。

（5）、調查原有模式在實施過程中存在的問題及寫出修改完善方案。第二階段（實施階段）：2007年11月---2008年7月

（1）、深入落實課題實施方案。

（2）開展一系列有針對性的研究課、實踐課。

（3）、操作運行，實施計劃，捕捉課題研究過程中的相關信息，及時記錄。

（4）、階段總結，2008年6月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料，數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學的觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）初步形成大龍潭小學《語文探究性課堂教學基本模式》。第三階段（總結階段）：2008年7---8月

（1）、根據課題進展情況相應調整研究方案，繼續深入研究。

（2）、對實施操作過程中積累的資料，進行匯總，分類做好資料的補充，完善工作。（3）、完成預期的課題成果。

（4）、做好課題結題工作，寫出課題研究報告

（5）、邀請有關專家，領導對課題研究成果進行鑒定。

八、研究可能的創新點

1、學生能積極參與自主探究學習活動，學習效果是否明顯。

2、學生在學習過程中能以問題為始，尋求答案為終。

3、學生能根據自己的素質和興趣發展自己的特長，用自己學習方式選擇學習內容。

4、學生在學習過程中能與人合作。

5、學生自我表現的欲望強烈，善于思考，樂于創造。

九、研究的預期成果

1、典型案例若干篇。

2、相關論文若干篇。

3、課堂教學實錄2——3節

3、研究報告。

4、構建小學語文探究性課堂教學基本模式。

大龍潭小學課題研究活動日程安排

9月至10月：確立課題，填寫課題申報表；成立課題研究組；制定計劃，布置任務；查閱收集相關資料，進行理論學習。

11至12月：開展一系列有針對性的研究課、實驗課：

1、時間：2007年12月26日（語文）

2、地點：大龍潭中心小學

3、活動內容：上午——研究課、實驗課，下午——探討、修改、完善大龍潭小學課堂教學基本模式。

4、研究課、實驗課具體安排： 申麗芬

：低段說話寫話課。施美麗

：低段識字教學課。施惠琴 ：高年級2課時閱讀教學課。

5、課題組成員上交材料：

《小學語文探究性課堂教學基本模式》初稿及相關模式下的教案。2008年1月：初步形成《大龍潭小學小學語文探究性課堂教學基本模式》。

3月至4月（應用實踐）：（1）組織教師學習大龍潭小學小學語文探究性課堂教學基本模式，觀摩相關模式下的課堂教學。①時間：3月19日（語文）②地點：中心小學 ③內容：學科課堂教學觀摩，學習《大龍潭小學課堂教學課堂教學基本》。《小學語文探究性課堂教學基本模式》——柏順榮、任宏云 ④上實踐應用課的教師

語文組作課教師：申麗芬

施美麗

施惠琴

普麗芬

（具體內容待定）⑤參會人員：學校領導班子、課題組成員、全鄉語文教師

5月至6月：6月12日，階段總結，進行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總，撰寫中期研究報告，展示相關研究成果（論文、教案等）。

7月至8月：對實施操作過程中積累的資料，進行匯總、分類，做好資料補充，完善工作。完成預期的課題成果，寫出課題研究報告。做好課題研究成果歸檔工作。

大龍潭小學教導處

二00七年十一月