第一篇：“基于信息技術網絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

“基于信息技術網絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

黑河市第四小學 王磊

一、課題界定及理論依據

課題界定：

1、信息技術

廣義上，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系；中義上，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現代化與高科技含量。

2、網絡資源

網絡資源，是利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。網絡信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關領域或專業；本網頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網絡資源類型，是書目、索引、文摘，還是網絡期刊或者網上圖書，等等。這些都可作為用戶評價和選擇網絡信息資源的標準。

理論依據：

本課題研究的主要理論依據是建構主義。建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，建構過程一方面對新知識進行意義的建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據他們的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學生建構知識的完整意義和發揮學生的主動性，建構主義采用以下的教學原則：（1）采用情境教學；（2）協作學習（支架式教學）；（3）隨機通達教學（4）自上而下的教學。在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環境，學生能夠充分發揮他們的主動性。而信息技術環境下老師可以給學生提供更便捷、更有效的學習環境，在信息技術環境下，學生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學生的學習不局限于教師傳授，他們可以更加主動。

二、課題的研究背景及意義

課題研究的背景：

自20世紀90年代以來,國際教育界出現了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為“教育信息化現象”。到目前為止,中國中小學教育信息化發展經歷了計算機教學實驗、計算機輔助教學、輔助管理和信息技術與學科整合三次發展浪潮。目前，教育信息化的發展趨勢是網絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的。當前，信息技術在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術的課程.學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動也離不開信息化教育資源的支持。人們越來越深刻地認識到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學的課程方案也很難變成中小學實際的教育教學行為。如何用現代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現實問題。我想從“網絡資源在信息技術課堂教學中的應用”的課題的研究，通過行動和反思總結出一般的規律和方法，優化課堂教學，提高課堂教學效益。

課題研究的意義： 1．學習內容問題化

根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2．學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。

3．學習活動網絡化 在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

三、課題研究的內容

（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學中的應用方面存在問題的調查與研究。

（2）信息化教育資源在語文課程教學中途徑、方法、效益。

（3）網絡教育資源在課程教學中運用的思考與策略

（4）網絡教育資源在課程教學中的方法、作用。

四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：

一、準備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學習理論。制定初步的研究方案。

二、行動的研究階段（2013年11月—2015年4月）

圍繞研究目標，在教育教學中實踐。在實踐中總結經驗，發現問題，進行反思。轉變教學行為，升華為自己的教學特色。

三、總結階段（2015年5月）撰寫實驗報告。總結研究成果。課題研究的方法：

1、行動研究法

堅持行動研究為主的方法，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主。

2、調查研究法

前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法等。

3、案例分析法

具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略。

4、經驗總結法 堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。總結階段，采用經驗總結法，總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。

五、課題研究的條件及預期成果 課題研究條件：

本人擔任三、四、五、六年級的信息技術教學工作，能重點研究網絡資源在信息技術課堂教學中的應用的課題研究。

聯系本職工作，注重自身提高，以嚴肅認真的態度展開研究，并積極地參加各項學習、研討、交流、展示活動，善始善終地完成研究任務。

預期成果：

1.通過分析，找出影響小學信息技術課堂教學中網絡資源的應用中存在的誤區。

2.通過實踐研究，摸索出適合小學信息技術課堂運用網絡資源學習的方法與途徑。

3.推出具有成功經驗的典型課例。

4、撰寫、發表相關經驗論文。

5、形成具有可操作性的實驗研究總結報告。

六、課題研究的成果形式

（一）課題報告、階段性研究論文。

（二）教學典型案例。

（三）公開課、教案、課件等。

（四）課題教學活動所獲得的成果。

（五）其他。

第二篇：淺談網絡資源在語文課堂教學中的應用

淺談網絡資源在職高語文課堂教學中的應用

西疇縣職業高級中學

何如

內容摘要：

現代教育技術與教學改革創新之間有著密切的聯系，正確地利用現代教育技術中的網絡資源，會給教育帶來了一系列的新變化。合理運用網絡資源，能把圖象、聲音和文字的教學材料融合在一起，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的平臺，同時也為我們語文教師提供了大量備課資源。關鍵詞：

網絡資源

職高

整理

合理應用

注意問題

隨著網絡技術、多媒體技術的日益成熟，如何將現代技術成功地應用于教學，成為世界各國教育界競相研究和急需攻克的課題。多媒體網絡教學以資源的海量化、形式的多樣化贏得了越來越多的教育界人士的青睞。在課堂教學中，運用現代教育媒體，能把圖象、聲音和文字的教學材料融合在一起，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的資源，同時也為我們語文教師提供了大量備課資源。如何利用網絡資源進行語文探究性教學，培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造信息提高自己的實踐和創新能力，整體提高學生綜合素質成了當務之急。

一、網絡資源的合理應用

（一）利用網絡資源幫助學生進入意境

網絡教學集聲音、視頻、圖像、動畫等內容于一體，網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當地避免了閱讀教學的單調性、枯燥性。語文教材中有許多名篇，最適宜于用網絡資源進行教學。讓學生置身于網絡所提供的聲情并茂、情景結合的意境中，不但有利于學生正確朗讀，形成語感，而且有利于學生進入課文的意境之中，增進對文章的理解。比如在教學《安塞腰鼓》時，首 1 先播放西北高原上的一場腰鼓表演，那壯闊、雄偉、激動人心的場面，西部高原那片神奇、壯美而又古樸、蒼涼的黃土地，立刻震撼了學生的心靈。使學生在美的欣賞與熏陶中，結合討論、教師的引導點評等教學方式，愉快而高效地完成了教學任務。

（二）在作文教學中的應用

互聯網給我們提供了許多寫作素材，還為我們提供了好的寫作范本，更重要的是為我們提供了很好的發表機會，有了發表機會就有了評價的平臺，我們只要充分利用網絡的這些優勢，我們的作文教學就會進入一個新的境地。

1、通過網絡閱讀范文

作文的寫作總是從模仿開始，初中生也應該學習一些優秀的文章，這不僅是每年中考的滿分作文，更多的是些短小的時文，如小小說、散文、詩歌、時評等等，這些可以作為學生作文的范本，可以讓學生學習借鑒。

2、通過網絡搜集寫作資料

目前有條件上網的家庭比較多，我們可以指導學生有意識地搜集寫作資料，在閱讀網文的同時，要分類進行搜集整理，一定的時候還可以進行評比活動和資料交流活動，這樣學生可以達到互相學習，資源共享的目的。在資料搜集中，教會學生合理分類，一般可用，記敘、說明、議論的大類，再在其中分小類，小類可由學生自己來分，只要有利于檢索就行。

3、通過網絡練習寫作，發表自己的作品。

目前，互聯網有了許多個人空間供我們利用，不少學生都開有QQ空間，其實用它來發表自己的文章是最好的辦法，這樣可以有讀者的留言，可以看到讀者的反響，可以激發寫作熱情，其實這樣的寫作是自由寫作的實踐，往往比我們的課堂作文完成得更有趣，更能寫出真情實感。教師可以鼓勵學生寫博客，到時候進行比賽評獎。

（三）在教師備課中的利用

現代社會，我們語文教師備課基本上離不開網絡，教學參考書已經遠遠跟不上教師備課的需要了就連工具書也跟不上網絡的發展，因此我們語文教師應該好好利用網絡資源備好課。

1、用于對課文知識的擴展。通過網絡，圍繞課文，我們可以廣泛搜集和閱讀相關的文章，關于作家的，寫作背景的，對課文評價的，對課文教學設計的等多方面的文章，還可以查找相關的音視頻文件充實我們的備課內容。

2、用于對難點知識的查實。我們在備課中往往會遇到教學疑難，那么我們就可以依靠網絡來解決，一般可以通過搜索引擎就能找到問題的答案。還有些問題可以參加網上論壇討論。

3、查閱有關題庫和交流試卷。語文作為中考的一門學科，少不了命題考試，那么網絡為我們提供了許多交流試卷的平臺，參考別人的試卷，把自己的試卷發表讓其它語文教師借鑒評價。九年級綜合復習了，在網上找專題復習資料拿來根據自己的學生實際進行整合取舍，是很好的辦法。

（四）在課外活動中的利用

網絡為我們開展課外活動提供了很好的資源，完全可以用它來豐富我們的課外活動。

1、利用網絡指導學生課外閱讀，關于名著我們很容易買到，也可以在網上下載放在電子詞典里進行閱讀，我們還可以下載一些時文在電子詞典或者有文本功能的手機里閱讀，在網上閱讀還可以看別人的評價和參與評價，這與傳統的閱讀有了很大的區別，使我們有了雙向選擇和閱讀互動。

2、利用網絡資源對學生進行個別輔導，電子郵件、QQ都是我們與學生進行交流的平臺，我們可以利用這些對學生進行個別輔導，進行假期作業評改等。

二、網絡資源的分類整理

講到資源的收集必然就有之后的整理，要能夠將多種形式的教學資源有層次，科學地組織起來，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。這就需要分類整理。首先我們知道教學資源有（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；（3）網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件。因此，教師要對互聯網上下載的教學資源進行編排和分類整理。只有這樣，我們才能在教學中有所取舍，才能是網絡資源更有效的為我們所用。

三、多媒體技術輔助教學訓練應注意的問題。

（一）在運用方式上，切忌教條呆板。運用多媒體技術，要確立好多媒體的表現內容和表現方式，結合教學內容，巧妙構思、選擇一個既理想實用又說明問題的多媒體表現方法和形式。因此，在創意、制作多媒體課件時要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內容有提問，結尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性，不致于因課件表現方式的教條、呆板，而影響教學訓練效果。

（二）在運用效果上，切忌粗制濫造。多媒體技術在教學訓練中要獲得最佳運用效果，取決于課件制作人員的綜合素質。多媒體運用效果要為教學內容服務，制作時應讓多媒體信息與空間上并置和時間上重合，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像、動畫與音響，使效果更加突出，形式更加豐富多彩，以加深重點內容的印象，但應避免粗制濫造與畫蛇添足，力求精雕細刻、恰如其分。

綜上所述，網絡的介入，給語文教學帶來了生機和活力，給老師上活語文課打開了一個新的途徑，也給我們語文老師增強了教改的信 4 心和勇氣，只要我們愿意探索和嘗試，網絡資源將給語文教學開創廣闊的天地。

參閱篇目：

1、《語文教程理念與語文教學改革》 秦訓剛 《中學語文》2003年6月

2、《中學語文課堂教學技能訓練》 徐林祥、張悅群主編 東北師范大學出版社 1999年

3、《語文課程標準與語文教師》 于漪 《語文學習》 2003年

4、探索適應高職教育特色的大學語文教育模式[J].北京城市學院學報。程麗麗.2005，(1)：13．

第三篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

參考文獻：

[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教學媒體與教學新科技[M]．臺北：心理出版社，1995

[2]丁興富．基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術

[J]．電化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教學系統設計[M]，2002，10：P3

[4]多媒體課件制作設計與開發[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭慶，陳尚松，傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95

[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統教學方式的比較研究[J]．經濟師，2004，5:107

[7]揚長避短，發揮多媒體教學的優勢，徐鶴峰，《教育現代化》2002年第6期

[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第四篇：信息技術在課堂教學中應用的原則

信息技術在課堂教學中應用的原則

天津市津南區咸水沽一中 李志堅

摘要：隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。基礎教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術 教學原則 教學方法 課堂教學

前言

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網絡中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。

運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。信息技術在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。

例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網絡中播放，并運用校園網平臺實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點

三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。

2．2．2 “雙基”教學是信息技術應用的切入點

認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。

⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用

在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環境，或創設真實情境的教學環境。如，新課程注重對學生英語語感的培養，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環境，這種環境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養語感。“情境交際教學法”以其獨特的優勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學的信息技術應用

信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，對這些文字符號賦予意義并產生情感上的共鳴。豐富的生活經驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。

⑶范型識別技能教學的信息技術應用

從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學的信息技術應用

信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結出描寫的基本規律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”教學的科學性在于預設性，即按照教學規律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物。它是教師教育機制的表現，是教學富有生命力的體現。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。

2．3．3 “思維導圖”的呈現

在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發揮信息技術獨特的功能優勢。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。“思維導圖”通常用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

2．4．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

2．4．2 信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．4．3 信息技術對合作能力培養的作用

信息技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業。如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法

信息技術教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術教學應用中的問題，最根本方法是依據上面論述的原則，系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮信息技術教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念

課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外，還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮信息技術教學的過程

課堂信息技術教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在信息技術教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在信息技術教學應用過程的整體優化上。比如，信息技術教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據學科特點，創新信息技術教學應用的形式

信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與信息技術的整合，挖掘本學科的信息技術教學特點，探究本學科的信息技術教學方法，創新本學科的信息技術教學形式。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在信息技術教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的信息技術教學。

方法四：理論聯系實際，科學評價信息技術教學的應用

信息技術教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。結束語

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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[3]何克抗．教學系統設計[M]，2002，10：P3

[4]多媒體課件制作設計與開發[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭慶，陳尚松，傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95

[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統教學方式的比較研究[J]．經濟師，2004，5:107

[7]揚長避短，發揮多媒體教學的優勢，徐鶴峰，《教育現代化》2002年第6期

[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

[10]Scottish Executive : ICT 5-14 National Guidelines（《信息和傳播技術(ICT): 5-14 國家指南》）2000年

[11]Condon，M．(personal communication，1995，Hoffstra University

2013-12-11 人教網

第五篇：在課堂教學中應用信息技術的優點[模版]

在課堂教學中應用信息技術有許多明顯的好處，我歸結起來可分為以下三方面的作用。

1、激發興趣培養創新思維

“興趣是最好的老師”。運用信息技術于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的學習氛圍。這一點對于成績差的學生尤其關鍵：中學生的厭學現象是較為普遍的，在一些生源和學風質量較差的學校，上課不聽講，課后不做作業，更有甚者考試也會交白卷。而在當前的體制下，采用任何傳統的手段都不會有明顯的效果。這一點大多數的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認為厭學的根本原因是“聽不懂”。學生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環。當然這并不是學生的過錯，擇校生的素質本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強烈感觀刺激的呈現手段將所傳授的知識具體而形象的展現出來，這樣才能夠吸引學生聽課，引導學生掌握知識。

同時整合了信息技術的課堂教學是學生主體性更強的教學，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創新精神。比如，數學教學中講授三角函數Sin的圖像其中有一個環節，用“五點法”畫出

函數的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學生的注意力很難保持集中，教學效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點，再自動將這些點連接成函數曲線，讓學生以小組為單位總結出最有代表性的五個點。當然這是一道“封閉式”的練習，結果是唯一的，但是每個學生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當他們得到正確的結果時，思維能力得到了鍛煉，創新精神被深深的烙印。

2、化難為易，提高了效率

教學內容中一些重點、難點，利用常規教學手段，靠教師的自制學具難以達到理想的教學效果，而運用信息技術，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如在《單片機基礎》課程教學中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數據的流向，難以將知識清晰的呈現在學生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數據的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時省力，輕松突破難點。

又比如，在《電力拖動》課程的教學中，經常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態的展現出來，既簡單易懂，又節省了時間。

3、學習自主化，個性化

傳統教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學生和“吃不飽”的學生。通過信息化技術的運用，特別是網絡技術的運用，每個學生可以針對自己的需要進行“點播”式學習，充分體現了自主性，提高了效率。

而且運用網絡技術能夠打破時間和空間上的障礙，給學習帶來更多的便利。在學校教學中有許多的課后作業都可以通過這種形式來完成。