第一篇：基于探究性教學理念的初中化學實驗設計策略

基于探究性教學理念的初中化學實驗設計策略

寧波市鄞州區雅戈爾中學（315153）

吳能軍

摘要：在初中化學教學中，充分挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能，合理地組織和實施實驗探究性學習活動，這對于改變學生的學習方式、培養學生終身學習的能力具有重要的意義。本文以探究性教學理念為指引，對當前初中化學實驗設計的現狀進行了分析，并對化學實驗的設計策略進行了探討。關鍵詞：探究性

初中科學

化學實驗

一、論題概述

1、探究性化學實驗的定義

探究性化學實驗給學生提供一個通過親自探究來學習知識的途徑，它把學生看作是天生的探究者，而將教師定位于引導者、支持者和促進者。探究性化學實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析以及實驗結果評價等都離不開學生自己，完全不同于那種“己知化學原理——驗證——應用”的“照方抓藥”模式。探究性實驗教學一般采取小組合作的方式，充分展現出師生互動、生生互動的特點，既拓展了學生的思路又能激發學生探究的熱情。

探究性化學實驗鼓勵學生圍繞感興趣的某個化學問題，應用已經掌握的理論、知識、技能和方法，借助知識產生過程中類似科學家的思維方式，獨自或合作進行實驗（實驗設計、實驗操作、實驗分析、實驗結論）自主探索研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等。它能讓學生體驗知識產生過程中科學家的思維方式，使學習過程變為通過實驗探究解決問題的過程，有利于學生擺脫固定的思維模式，發展創新思維，增強解決實際問題的能力。

2、探究性教學理念在《科學》課程中的運用

《科學》課程中認為化學實驗是進行科學探究的重要方式，積極倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

因此，探究性教學理念在《科學》課程中的運用有兩層意思：一是科學探究應成為義務教育階段化學教育的重要內容、學習目標；二是科學探究也是學生學習化學的主要方法和途徑。作為學習內容、學習目標的科學探究，要求學生體驗科學探究的過程和方法，培養他們進行科學探究的能力。作為學習方法和途徑的科學探究，則要求讓學生能親歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，獲取化學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

結合初中《科學》教材來看，探究性化學實驗內容的選定一般有兩個渠道：一是將書本提供的一些演示實驗、學生實驗改變為具有探究性的學生活動或實驗，也可以將書本上有延伸必要的知識點或某一領域的學習內容推向深處。例如：“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質”、“探索鐵釘生銹的條件”、“碳酸氫鈉分解反應的探究”等能體現化學學科特點的選題。二是選用書本以外的與生活緊密相聯的問題。如“銅的銹蝕原因的研究”、“土壤酸堿度對植物的影響研究”、“酸雨的研究”、“考察自行車上的科學原理”等。

二、初中化學實驗設計的問題

1、初中化學實驗設計的常用方法

讓我們來想象一下初中化學實驗教學的情境：實驗室里儀器已準備妥當，學生人人手拿《實驗報告》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數據、實驗現象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神 1 秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固，為了技能的熟練和運用，為了證明教師講解的正確性去做實驗。僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有認真地對實驗結果做出一定的分析、論證、評估。

2、初中化學實驗設計可能存在的不足

有學者對80名化學教師和1048名學生進行了問卷調查，數據顯示，52%的教師對自己設計探究性化學實驗的能力評價一般，77%的教師認為引導學生進行探究性化學實驗的開發與設計有必要，67%的教師對教材實驗進行過改進或重新設計，但只有14%的教師能根據教學需要及學生的情況經常自己設計探究性實驗，76%的教師使用的都是書本、教參提供的現成的探究性實驗，自己開發設計的很少。

同時，因經濟差異、教育差異、地區差異，化學實驗的多樣化受到限制。在有些學校存在實驗內容選擇面窄、缺乏新意，脫離生產生活實際；對實驗設計的訓練及理論研究重視程度不夠、設計形式單

一、死板；實驗形式簡單機械、照本宣科等狀況。

另外，受考試制度、升學制度、獎評制度等各種制度的制約，教師的教育教學實驗與創新束縛重重，直接導致教師不可能花大力氣來搞探究性實驗教學。講實驗、看實驗、聽實驗，就是不做實驗的現象不可能得到根治，教師對探究性化學實驗研究及教學的投入受限。

3、探究性化學實驗的實證研究情況

有學者為了驗證探究性化學實驗的教學效果，在九年級選擇了一個實驗班和一個對照班進行實驗。兩班采用不同的教學策略，對照班的學生自始至終一直采用傳統的講授式，而對實驗班的學生，則根據所學知識的特點有意識地開展實驗探究式學習。一年之后，實驗班的學生們合作意識明顯增強，在實驗時，他們分工明確，配合默契，他們不僅能積極發表自己的意見樂于與別人分享自己的成果，而且還能虛心聽取別人的意見，取長補短。而且學生們能夠設計簡單的化學實驗方案，有對實驗條件的控制意識，實驗時，所有的同學都能積極參與實驗，并認真的觀察和記錄數據。實驗后，學生們對實驗結果可靠性評價的意識增強了。

這一個案例我們有理由相信，在初中化學實驗教學中開展探究式學習是完全可行的，它可以全面提高學生的科學素養，全面提高學生的實驗操作能力、觀察能力和信息處理能力。

三、探究性初中化學實驗的設計策略

為了更有效地運用探究性化學實驗，本文提出了以下幾點對策建議：

1、摸索探究性化學實驗的教學模式

首先，利用化學實驗創設教學情景。問題是探究的起點，在化學教學中，教師充分利用化學實驗過程中伴隨的各種各樣的現象創設出令人驚奇的問題情景，能夠激起學生的興趣進而產生強烈的求知欲。介紹CO2能與NaOH溶液反應教學內容，可首先為同學們演示這樣一組對比實驗：分別將二氧化碳氣體通入盛有澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液的試管中，請同學們觀察實驗現象，并找出兩組實驗的相同點與不同點。相同點同學們很容易達成共識，不同點則易引起爭論，并激起學生解決問題展開探究的欲望。

其次，優化教材結構引導學生主動探究。根據一定的線索進行安排，引導學生進行觀察、提出問題、假設、動手實驗、思考與交流、整理與歸納、開展實踐活動等，把知識通過科學探究的過程呈現給學生，目的就是讓學生在科學探究的過程中學習，從中理解和領悟探究學習。這更能體現學習的方向性和階段性，與文字圖片材料有機結合，引導學生積極參與學習活動，充分體現教材與的“對話”功能，有利于引導學生探究學習，促進學生的學習和發展。

第三，探究性實驗要以學生自組織為主。在探究性化學實驗的應用過程中，向學生的主動探索開放，向學生參與教學的可能性開放，向師生合作共同探索新知識的過程開放，啟發 2 學生自我組織調控學習進程等，這樣能更好的激發學生的興趣和探知欲，特別在實驗教學中對學生敞開實驗用品，更能激發創新的火花。

2、改進探究性化學實驗的設計方案

第一，改進并創新化學實驗，增加趣味性。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，但若只是按照課本上的方法去做，時間長了很多中學生學習化學的興趣就會逐漸降低，為避免或減少這種情況的發生，教師要善于引導學生，綜合運用所學知識，在探索中對原有實驗進行創新設計，增加化學實驗的趣味性，激發學生的學習興趣。例如：《科學》九年級上在介紹NaOH的化學性質時，采用化學小魔術的方法：⒈白花變紅花，⒉誰弄癟了可樂瓶，⒊變色噴泉，⒋清濁互變。使學生對利用氫氧化鈉的化學性質充滿了好奇心，激發了學生的學習興趣，達到了很好的實驗目的。

第二，針對實驗的不同目的來設計探究性方案。對于基本操作的實驗設計，主要采取學生自主實驗方法，如在探究蒸發的方法時，可設計以下系列實驗：（1）用蒸發皿蒸發食鹽水（探究加熱時底面積對蒸發時間長短的影響）；（2）用玻璃棒不斷攪拌（探究玻璃棒在蒸發過程中的作用）。而對于知識應用的實驗設計，則要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后進行實施。如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的鑒別，可以設計為下列問題的實驗進行探究：（1）鑒別酸、堿、鹽用什么試劑；（2）測定碳酸根離子用什么試劑；（3）測定氯離子用什么試劑；（4）測定氫氧根離子用什么試劑。

3、增進探究性化學實驗的師生互動

化學實驗探究性學習活動的整個過程中，學生是學習的主體，教師處于咨詢、幫助、指導的地位。因此，教師應重視學生自己對現象的理解，多與學生進行對話。在師生對話過程中，教師要善于傾聽和表達，通過傾聽，教師能發現學生理解上的偏差、學生理解的深度、學生存在的疑惑；通過傾聽，教師可以思考自己應該做哪些補充。

同時，強調教師的傾聽，并不是否認教師的指導。相反，教師應該通過傾聽來判斷學生是否己經交流完他們所想到和所理解的一切，從而果斷判斷何時介入學生的討論，以何種方式介入。教師對學生探究性學習活動中遇到的問題的適時介入參與，能夠使整個研討過程向更深高層次的進行。

教學反思與結論

探究性化學實驗在培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，學生只有通過親身經歷才能探索，只有通過親手操作才能獲取，只有通過獨立思考才能領悟。這種身體力行的過程，正是學生形成各種能力并得到鍛煉和提高的過程，也正是化學實驗的真正意義所在。

當然，探究性化學實驗對我們教師的綜合素質也提出了更高的要求，我們要充分利用各種機會各種條件進行學習，包括理念上的學習和教學工作方面的學習，在學習和反思的過程中培養運用探究性教學理念的能力。

參考文獻：

1、呂湘香：《探究性教學在初中化學實驗教學中的嘗試》，《考試周刊》，2007年第49期。

2、費靜：《試論初中化學探究性實驗教學》，《成都教育學院學報》，2006年第12期。

3、尹木成：《初中化學探究性實驗教學改革初探》，《長江大學學報》，2007年第1期。

4、姜克勇：《對初中化學探究性實驗教學的幾點思考》，《教育實踐與研究》，2006年第4期。

第二篇：淺談初中化學創新實驗設計

淺談初中化學探究性實驗課的創新設計

摘要：本文主要闡述了在初中化學教學中創新設計探究性實驗課應側重遵循的主要原則，并通過案例介紹了探究性實驗課的設計視角，反思了實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：化學探究性實驗；設計原則；案例分析；教學反思 《課程標準》確立了化學課程改革的重點是 “以提高學生的科學素養為宗旨”，核心是“培養創新精神和實踐能力”，要求“化學課程通過知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三維目標來體現對未來社會公民科學素養的培養”。探究性實驗課是培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創新思維的基本方法，提高學生創新思維的實際價值。目前廣大一線教師正在積極開展探究性實驗教學，出現了許多優秀的探究性實驗課案例。本文結合自己近幾年來在省、市、縣的聽課經歷和教學實踐，談談在初中化學教學中如何創新設計探究性實驗課。

一、設計原則

探究性實驗的教學設計要以學生的主動學習和創新能力發展為原則，在本質上應該以學生全程體驗學習過程、獲得探究能力的發展為標志。實施過程中除了遵循探究性教學的一般性原則（如主動性、探究性、實踐性、趣味性、安全性、綠色化等）以外，還應側重遵循以下原則： 1.科學性原則

設計探究性實驗要有科學性。對未知物成分與性質的研究，有關觀點 的質疑和異常現象的思考等，原理要求正確，不能給學生誤導，更不能任意假設而變成“為探究而探究”。同時教師在整體上把握化學探究性學習的目的、內容、方法和要求的內部聯系，準確認知教材各級主題之間的聯系，分析學生的已有經驗，做到符合教材的整體邏輯，貼近學生實際，體現教學過程的內在完整、合理和可操作的教學邏輯。2.簡約性原則

設計探究性實驗要有簡約性。整個實驗的設計要體現“器材選擇范圍廣、操作簡便、現象明顯”的特點，力爭用較少的實驗步驟和實驗藥品，在較短時間內完成實驗，對于定量性實驗還要考慮系統誤差小。過繁或過于復雜的裝置會轉移學生的注意力，容易導致學生心理上產生畏難情緒，影響對實驗過程的分析思考。3.方法性原則

設計探究性實驗要側重方法性。以化學學科的基本思想和基本方法為指導，著力于培養學生的科學素養。一方面，教師設計的探究性實驗本身要基于一定的思維方法基礎，如對比試驗法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等。另一方面，要讓學生在設計的探究性實驗中獲得新的方法、新的感悟，在原有的基礎上有質疑，有批判，有創新。因此在素材選擇上要摒棄那些變相簡單重復的實驗，善于嫁接和整合多種思維方法，促使學生開闊思路，讓學生在實驗課后感到余味無窮。4.發展性原則

設計探究性實驗要體現發展性。一方面要求教師在設計探究性實驗時

應考慮學生能力發展的需要和今后學習潛能開發的需要，當學生對某個實驗、某個知識有疑問或想法時，恰恰是學生想獲取知識、提高能力的最佳時期，是學生能力的最近發展區，教師有意識的指導就是協助學生思考，引導學生提出自己獨特的見解并學會如何獲取知識。另一方面要求教師能準確把握教學要求，把握教材在探究內容的基礎性、思維的深廣度、實踐的難易度等由低級到高級發展的規律，有目的地將某些探究性實驗分解到新授、單元復習、總復習中，促進學生在知識與技能、過程與方法上不斷發展、創新、提升，實現教學的增值效果。

二、設計視角

1.思考實驗異常現象，從實證的角度來設計

在課堂實驗中，有時經常出現一些異常現象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學生信服，也容易扼殺學生探究欲望。如：某些實驗后的產物與預期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其它現象，有的是產物中含有其它雜質，有的甚至是得不到預期的產物，這些往往需要通過實驗來進一步證實。教師要善于利用這些在課堂實驗中生成的問題，設計實證性實驗探究課，引導學生抓住化學變化的本質進行探究，培養學生嚴謹的科學態度，嚴密的思維能力。

[案例1]“鎂與硫酸銅溶液反應異常現象的探究”片段： 師：[問題1]鎂條與硫酸銅溶液反應，你預計的現象是什么？ 生：[學生回答]鎂條表面有紅色固體析出，溶液有藍色逐漸變為無色。師：[問題2]如何操作來驗證你的預計？

生：[實驗]將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。[觀察現象]①鎂片表面有大量氣泡；②有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；③溶液由藍色澄清透明逐漸變為不透明。

師：[問題3]為什么會產生大量氣泡？你的猜想是什么？[資料]產生的氣體是H2。

生：[交流討論]產生H2的原因：① 鎂條與水反應，② 硫酸銅溶液的顯酸性。③ ??

師：[問題4]怎樣設計實驗來驗證你的猜想？

生：[實驗] 1．將打磨后的鎂條放入水中，2．用pH試紙測定硫酸銅溶液的酸堿性。[觀察現象]1．無氣泡，2．pH＜7。[解釋]（略）。師：[問題5]黑色固體中是否含有銅？[資料] 固體的顆粒小到一定程度時，物理性質可能改變，例如細鐵粉為黑色。

生：[交流討論] 根據質量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。[設計實驗]（略）。??

這類對化學實驗異常現象再思考而設計的實驗探究課，首先要求教師善于抓住平時教學中生成的問題，主動查閱相關資料，合理設計探究問題。同時也要求引導學生仔細分析實驗過程，抓住實驗的細節：反應物（種類、純度、用量）、實驗操作的步驟、反應的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學變化的本質，充分運用提供的信息并結合質量守恒定律進行理性分析、判斷和推理。類似上述實驗的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產

物、氫氣在氧氣中燃燒的產物、鈉與硫酸銅溶液反應的產物等。2.質疑有關化學常識，從反思的角度來設計

化學是一門基礎的自然學科，初中是學生形成化學概念、掌握化學基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關鍵時期。由于學科的特點，有些現象的說明涉及到許多知識，往往還不能比較精確地解釋到位，甚至就先用一些粗略的觀點來說明。但學生的思維在形成過程中常會產生一些質疑，教師對這些問題卻不能回避。這時教師就可以有意識地設計反思性實驗探究課，對生活中的一些化學常識再質疑，培養學生進行科學探究的能力。

[案例2]“燈火實驗可靠嗎？”探究片段：

師：[問題1]在進入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實驗”，你知道這樣做的道理嗎？

生：[交流討論]用燃著的蠟燭做燈火實驗，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經過高，人就不能直接進去了

師：[問題2]資料顯示：當空氣中CO2的濃度達到6%時，人就可能因窒息而死。那么：達到6%時，燃著的蠟燭會立刻熄滅嗎？怎樣設計實驗證明？

生：[交流討論]二種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分數為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶內預先裝總體積的6%的水，在用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。[分組實驗]量出集氣瓶的容積→計算出容積的6%→量出相應體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進集氣瓶。[觀察現象]未熄滅。??

師：[問題3]如何測出當燃著的蠟燭立刻熄滅時空氣中CO2的濃度極限？

生：[交流討論]猜想CO2的濃度極限可能為：10%-15%，15%-20%，20%-25%，25%-30%。[分組實驗]同上。[觀察現象] ??

師：[問題4]在菜窖里做“燈火實驗”，導致蠟燭熄滅的因素CO2嗎？你對剛才所做實驗有什么建議和想法？

生：[交流討論]地窖中植物進行呼吸作用，導致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應該測定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學。

引導學生質疑反思，是化學探究性教學的關鍵，可以培養學生良好的科學素養，為今后進一步學習和工作奠定基礎。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設計與學生所學知識相聯系的探究實驗，這樣可以使相關知識和技能得到遷移，讓學生體驗了“發現問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實驗的素材還有：能使帶火星的木條復燃的氣體一定是純氧嗎（能使帶火星的木條復燃的空氣中氧氣的體積分數的最小值），“燒不壞的手帕”實驗中手帕真的燒不壞嗎（酒精和水混合的比例范圍）等等。3.拓展相關化學原理，從推理的角度來設計

初中化學是一門基礎學科，所涉及的知識與原理本身有一個不斷完善的過程，由于學科的特點和學生知識水平的局限，對某些原理或現象只能先作原則性、一般性的解釋，甚至要先作為特例記住。但是

在教學過程中卻經常遇到部分學有余力的同學提出“為什么”，或者在解決有關問題的過程中又必須告知學生，這時就需要以“查閱資料”的形式提供給學生，或者有意識地設計相關問題的推理性探究，滿足學生的求知欲望，培養學生邏輯推理和演繹推理的能力。[案例3]“有關燃燒條件的再探究”片段：

師：[問題1]將集氣瓶罩在蠟燭上，會觀察到什么現象呢？為什么？ 生：[實驗1] 蠟燭熄滅。[猜想]（1）瓶內的氧氣耗盡了；（2）瓶內二氧化碳濃度過高；（3）上述兩種猜想兼而有之。

師：[問題2]是不是瓶內就真的沒有氧氣了呢？我們再用另一種物質在里面燒燒看。

生：[實驗2]如圖1所示。[觀察現象]蠟燭熄滅，白磷燃燒并產生大量白煙。[討論交流] 燃燒不僅僅需要與氧氣接觸，還需要氧氣達到一定的濃度。

師：[問題3]集氣瓶內剩余氣體主要有哪些呢？為什么氧氣被消耗了，而N2和CO2有剩余呢？ CO2是不是就真的沒有助燃性呢？ 生：[實驗3]如圖2所示。將打磨好的鎂條用坩堝鉗夾持，在酒精燈上引燃，迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中。[觀察現象] ①發出耀眼的白光，②瓶壁上附著有白色固體和黑色固體。

??

設計這類推理性實驗探究課能拓展學生的知識面，但在設計時要充分

考慮學生的基礎，科學處理好相關內容，巧妙隱藏有關結果，適當延伸學生的努力，給學生廣闊的發散思維空間和實踐機會，激發學生內在的學習動機，讓學生成為“發現者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關系，復分解反應條件的再探究等。4.分析未知物質成分，從驗證的角度來設計

新課程對“常見物質的檢驗”和“實驗方案及裝置的設計、改進和評價”的相關知識點在難度上有了明顯的降低，但在活度上卻有了顯著的提高，更加側重于運用所學的基本化學原理來解決實際生活中的問題，從而來評價學生解決實際問題的能力。教師可以將基本的知識和方法滲透到身邊的實際問題中，設計一些對物質成分的探究性實驗，增強應用性、注重綜合性、體現開放性的原則，逐步培養學生的運用能力，讓學生由“學會化學、會學化學”到“理解化學、親近化學”，最終“懂得化學、鉆研化學”。

[案例4] “‘污漬爆炸鹽’成分的探究”片段：

師：[創設情境]介紹“爆炸鹽”。（展示圖片、實物、商品信息及相關資料）。

生：[觀察]獲取信息（圖3）：“爆炸鹽”的主要成分是過碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結晶顆粒，其溶于水后，會產生一種碳酸鹽和另一種化合物。

師：[問題1]這種碳酸鹽和另一種化合物分別是什么呢？如何設計實驗來驗證？

生：[猜想與交流] 兩種物質可能是碳酸鈉和過氧化氫。驗證碳酸鹽的試劑是稀鹽酸和澄清的石灰水，驗證過氧化氫的試劑是二氧化錳。[實驗]驗證碳酸鈉和過氧化氫的存在，并交流結果。

師：[問題2] 怎樣設計一套既能驗證過氧化氫，又能驗證碳酸鈉的實驗裝置。

生：[交流與討論] 如何來放置試劑和控制開關順序？（設計的裝置如圖4所示）

??

對未知物成分的驗證性實驗探究首先要求學生熟悉常見物質的檢驗原理，能排除對混合物中幾種成分檢驗時的干擾，同時還要求學生有優先檢驗的技巧、間接檢驗的方法以及綜合分析問題的能力。教師在設計時要抓住主要問題，使探究的目標更明確，引導學生根據問題進行嘗試，通過驗證發現結果并形成報告，整個過程中更注重思維能力、綜合能力。類似上述問題的素材還有：體操運動員手上涂的“鎂

粉”的成分、制作糕點用的“膨化劑”的成分、“融雪劑（化冰鹽）”的成分、塑料袋的成分、熱水壺底水垢的成分等。5.優化有關實驗方案，從定量的角度來設計

在科學實驗中經常需要進行定量研究，實驗前要圍繞實驗目的進行思考：運用什么原理，需要測定的哪些數據，怎樣來測定這些數據，有哪些方法，哪些數據是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設計一些定量性實驗探究課，可培養學生開放性思維，使學生學會對所學的化學原理進行綜合應用。在搜集多種方案的過程中又培養了學生縝密的思維和實驗評價能力，學會分析誤差的原因并設計實驗來減少誤差，保證實驗數據的真實性。

[案例5] “工業純堿樣品中Na2CO3質量分數的測定” 片段： 師：[問題1]工業純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質量分數如何測定？

生：[交流討論]

1、氣體分析法：將Na2CO3轉化為CO2，通過測定CO2的體積或質量來推算；

2、沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉化為沉淀，通過測定沉淀的質量來推算。

師：[問題2]氣體分析法：如何測定CO2的體積或質量？怎樣檢驗裝置的氣密性？分析實驗裝置是否存在缺陷？這些缺陷對實驗結果有何影響？

生：[交流討論]選用的裝置如圖5、6、7、8、9所示：

師： [問題3]沉淀分析法：所用藥品、操作步驟、誤差原因等。生：[交流討論]操作流程如圖10所示。討論下列問題：（1）沉淀A的化學式，溶液M中的溶質的化學式；（2）確定CaCl2溶液是否過量的方法；（3）該固體混合物中Na2CO3的質量分數的計算式；（4）導致測定的結果偏大的原因。

??

這類對實驗方案再優化而設計的實驗探究課，要求學生對涉及的化學原理要比較熟悉，實驗目的比較明確，學會運用“頭腦風暴”法搜集多種方案并進行評價和選優。解決問題的過程中要結合實驗的情景，對測定的數據進行思考、分析，排找實驗不嚴密的部分并設法改進。類似上述問題的素材還有：測定變質后的燒堿固體中NaOH的質量分數，空氣中氧氣含量的再測定，測定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，測定人呼出的氣體或竹節內的氣體或魚鰾內的氣體中氧氣的含量等。

三、教學反思

《課程標準》確立了初中化學教材的指導思想，闡述了其內容要素、內容框架、編寫思路，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應側重于如何解析教材思路、怎樣優化教學思路以及怎樣確當地對教材作適度演繹。在設計探究性實驗課時，要將教學設計中的靜態構成要素（教學內容的確定、教學情境的設置）和動態構成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結合起來。一方面要始終把握教學內容這一“基本點”。內容設置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內外打通的部分，但不能超出《課程標準》、超出學生已有的認知經驗，讓學生能“發現類似”，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。實踐中我們也會看到一些“雙超”的探究性實驗課的案例，使學生無法實現由已有的知識經驗向面臨的新任務和預期的新能力遷移的過程，導致整節課的教學目標無法達成。

另一方面要凸顯教學過程這一“閃亮點”。以“有效”為標志，打造高效的課堂，實現“教師——教材——學生”三維的互動。這就需要精心預設問題，充分預見問題，遵循一定的邏輯思維規律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產生思維碰撞，在預設性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。

實踐中我們發現，教師的專業素養是影響探究性實驗課設計的至關重要的因素。在以學生活動為主體的探究性實驗課中，教師要為學生創設恰當的思維空間、思維氛圍以及合理的思維長度，來實現師生共同發展的互動過程。這就需要教師有厚實的專業知識，在身邊配備必要的工具書，訂閱化學教育與教學方面的雜志，研究現代教學方法、教

學設計，了解相關學科的知識，熟悉和關注化學前沿知識、化學史的相關內容，通過不斷學習和研究來鞏固自己的專業水平，豐富自己的知識面，提高自己的教學水平和藝術，做到“專”與“博”相統一，在此基礎上不斷設計出有創意、重能力、有思想的探究性實驗課。參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[2]張健如.實施化學新課程的幾點思考.http://www.tmdps.cn/gonggao/ysb/01.ppt [3]吳國慶.化學創造性思維培養方略[M].海口:南方出版社.2001.[4]王后雄.中學化學新課程課堂教學設計[J].中學化學教學參考,2008（10）:12-15.[5]嚴濟良.新課程背景下化學探究教學的哲學思考[J].中學化學教學參考,2008（9）:3-4.[6]錢海如.初中化學實驗探究題的設計新視角[J].化學教學,2008（9）:10-14.(本文已經發表在《化學教與學》2008年第24期

第三篇：淺談初中化學實驗探究性教學

淺談初中化學實驗探究性教學

內容摘要：化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。本人認為要進行有效的化學實驗教學，就要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主探究，培養學生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。

關鍵詞：化學實驗

有效性

科學探究

創造性思維

化學實驗探究型教學是指從學生的認知規律出發，以科學方法論為依據，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結果來教。下面結合教學實踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實驗情景，激發好奇心

教育必須以學生的發展為本，新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，以促使學生積極主動的學習，在實驗教學中教師更要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而使學生產生好奇心和探究意識，學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，為此，上好第一節化學課對初中學生而言影響更為深遠，因為學生會帶著一種好奇的心理步入化學殿堂，期盼著有更神奇的現象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節課時，用“雨落紅花現”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的化學世界。”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質的性質時我通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性

二、讓學生參與實驗，培養探究能力

教師要以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗。并要從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。所以在教學中我根據學校的教學條件，能讓學生做的實驗盡量讓學生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學性質探究、質量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學生提供了開放性實驗，從而培養了學生動手動腦的習慣，啟迪了思維，培養了探究能力和創新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗；用廚房中的一些物質怎樣區分白糖、堿面、食鹽等。教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

三、創設必要的實驗情境

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。’學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時

候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設實驗情景，激發學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創設實驗情境的。【故事情節】在第二次世界大戰時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學生大膽猜想，暢所欲言。【問題】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質量混合。【學生探究】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應。【交流與評價】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明。

四、注重對比型實驗的分析

對比是創新思維的基礎。通過對比有助于發現和揭示事物的內在聯系與本質。在實驗教學中運用一些對比性的實驗是培養學生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發學生去思考。老師順勢利導再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學生對二氧化碳能與水反應生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養了學生的思維類比性。

五、增強實驗的創新性

在初中化學教材中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面去感知，準確描述。因此，在實驗教學中，教師通過設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應，學生就會感到迷惑不解，因為酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學生始終處于茫然狀態，只是機械的去死記現象。最終使學生的思維僵化，失去了學習的動力，我在講授這節課時先讓學生按課本上的實驗做然后提出問題，緊接著給學生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學生自主探究，學生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實驗探究，不但能把學生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學實驗神奇的功能，并促進了學生思維的發展。

六、注重化學實驗在生活中的應用

化學來源于生活，而又為生活服務。化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個領域。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；譬如在完成“金屬”的教學后我設計了如下的探究活動：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認為是黃金．請同學們自己設計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權益。

科學探究能力的培養不是一朝一夕能完成的，而是一項長期的任務，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現有教材中的類似課題，從而使學生形成科學的探究精神和科學態度，提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

參考文獻：中學化學創新實驗,(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第四篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第五篇：初中化學探究性教學模式研究

九年級化學探究性教學模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關于化學教學中如何培養學生的能力是化學教學模式的改革的重點。

在我校化學教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養學生哪些能力？培養能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結經驗，探索規律，形成化學教學與科學、技術、社會（STS）有機結合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質培養的方向發展，形成探究—發現—創造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據化學學科的特點逐步建立“探究—發現—創造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。

（2）加強化學實驗教學，著重培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

（3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯系，建立綜合實踐課的教學模式。

（4）如何在化學教學中運用現代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質，其中包含“探索—發現—創造”三個核心環節。探究，即促使學生運用所學化學知識和現有條件，有目的地、主動地探索研究。發現，是學生探究的直接結果，是學生構建起新的知識。發現這一環節又進一步引出創造這一最終指歸。化學教學中創造的意義不僅在于科技小發明，更重要的是掌握能產生知識的知識，是創新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發現法”和“探究學習”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學習理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內容要點

（1）建立化學學科“探索—發現—創造”的研創式教學新模式。根據化學學科的特點在探索—發現—創造各環節及其有機聯系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結。

（2）密切化學與其它學科的聯系，研究化學綜合課課型及活動課的內容，并建立相應的教學模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯系。

（5）運用信息技術進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關的教學模式。

五、國內外同類課題研究狀況

日本將培養“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調學生“試一試”，讓學生在嘗試、發現中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了。”有嘗試才有發現，有發現才有創新，任何發明創造無不從嘗試開始。在國內，北京、廣州等地區率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發展、實踐、創新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調查研究法、個案分析法

理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質，了解其特長與發展方向，采用調查問卷、調查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調查報告、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網上資源和兄弟學校的經驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3、結題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，各子課題完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎