第一篇：探究性教學模式流程及特點

探究性教學模式

形成背后理念：

1、科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。（探究性學習）——杜威

2、如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?（施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。）

——教育家施瓦布

3、發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發現學習玄妙之意。（發現法）——認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學法又稱發現法、些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

指導思想：

在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環節：

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發思考

學習對象確定后，干富有啟發性、能引起學生深入思考、著這些問題去探究。深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，究性教學模式中的關鍵教學環節。()就是學生依靠自身的力量去學習的方.布魯納 是指學生在學習概念和原理時，主動地探索，掌握認識和解決問題的發現事物發展的起因和事物內部的聯系，也不是由學生自由選擇而產生的，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習

需要在探究之前向全班學生提出若并與當前學習對象密切相關的問題，所提出的問題是否具有啟發性、)，并無高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規律，任務等多種形式，為了使探究式學習切實取得成效，以便全班學生帶這一環節至關重要，是否能引起學生的以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學因此，本環節成為探在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

特點：

（1）探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來

探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。

教師：要起到“導演”的作用，備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。

學生：強調調動學生能動性的一種教學方法，但到底能給學生多大的自由度需要進一步思考。

（2）將知識的傳授與能力的培養統一起來

不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。

第二篇：探究性教學模式

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創造。〉

第三篇：探究性教學模式

探究性教學模式 基本概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

2主要環節

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高 教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

3特征及優點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

第四篇：“探究性教學模式”運用的學習心得

“探究性教學模式”運用的學習心得

——現代教育技術在高校教學中的應用專題

本人在學院主要承擔公共體育課課程教學工作。本次來參加《現代教育技術在高校教學中的應用專題》，主要就是想通過學習先進的教學理念，先進的教學方式方法對目前高校公共體育課進行改進與創新。特別是在公共體育課精品課程的創建過程中，如何運用現代教育技術，改進傳統的課堂教學模式，提高教學效果，切實落實“終身體育”、“快樂體育”的教學指導目標。

在聽了何克抗教授的精彩講座后，讓我感受頗深。特別是“課內整合模式”的介紹，如果我們能夠在教學課堂上很好地運用，那將會很明顯地提高教學效果。體育課不同與其它學科教學，作為高校學生經過小學、中學階段的學習，每個人都對體育有著自己的鍛煉習慣與愛好，因此通常在高校（女生）體育課堂上，通常會出現“不愛動、賴得動”的現象，或是找出種種身體不適的理由進行見習，這也使得教師很頭痛。通過何教授介紹的“探究性教學模式”后，其實這種教學模式很適合運用在女生體育課堂教學中。“探究性教學模式”強調是學生的主導性，在教學過程中，在教師的指導下，學生通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標。

在這種教學模式的運用中，很重要的是要為學生提供“認識工具”，讓其產生認識沖突。認識沖突是指不同群體或個人在對待某些問題上由于認識、看法、觀念之間的差異而引發的沖突。當人們認識到他們態度的認識成分情感的和行為不一致時，就出了個人內部的認識沖突。這種不一致會使人們感到心理上的不安，感到這種不安的人們往往會想通過各種方法找到其原因，以在心理上的尋找到平衡狀態。那么我們可以很好的運用這點，進行引發性教學。現代的高校女生對美容與健康常識較為感興趣，我們可以把此類問題與體育鍛煉之間的關聯進行整理，總結出在現實生活中女生們常常出現的錯誤觀點與行為，把這作為在課堂教學認識沖突的突破口，將其運用在“探究性教學模式”中，引發學生對課堂內容的興趣。另一方面，在課堂準備活動部分內容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準備活動內容，學生一味的模仿，時間久了老師沒了新思路，學生也就沒了參與熱情。因此，我們稍稍放權，把準備活動的主動權交給學生，首先把學生進行若干小組，給各小組提前制定準備活動的目標，每次課安排一組成員，進行自主性安排內容，想信在活動過程中學生的激情程度遠遠超過老師事先安排的教學模式。課堂中相信只要學生產生了學習的興趣，一定會大膽地表現自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導學生進行學習，幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習，即提高學生學習效果，又達到教學目標。

以上是本人在教學方面的一點學習心得，不妥之處請老師批評指正。

第五篇：可汗學院教學模式特點及啟示

可汗學院教學模式特點及啟示

摘要：可汗學院是近幾年興起并獲得巨大成功的一家非營利性教育組織，是以視頻教學為載體的一種改革教育模式。利用文獻研究法探討了該教學模式的種類與特點，利用案例研究法分析了可汗學院教與學的過程。通過分析研究，歸納出可汗學院的教學模式圖，并指出了可汗學院教學模式對傳統課堂教學的一些啟示。

關鍵詞關鍵詞：可汗學院；視頻教學；教學改革

中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2014）005017503

作者簡介作者簡介：蔡姿云（1991-），女，武漢理工大學碩士研究生，研究方向為教育管理。0引言

Khan Academy（可汗學院）是一個非盈利教育組織，以在線視頻課程的方式面向全球提供免費的高品質教育。可汗學院起源于薩爾曼?可汗錄制視頻給親戚的孩子講授習題，隨后此系列教學視頻在互聯網上迅速傳播，并開始進入主流學校，目前可汗學院已上線了數千個教學視頻，被新聞媒體和學術界認為正打開“未來教育”的曙光[1]。

與可汗學院相比，傳統教學有許多弊端，例如讓學生容易產生厭煩情緒、學生的學習很大程度上受到時間地點等因素限制、不同基礎與接受能力的學生接受相同進度的教學等等。可汗學院的成功與傳統教學的枯燥低效形成巨大反差，這讓筆者開始反思可汗學院與傳統課堂教學模式的差異。筆者希望通過分析可汗學院的教學過程，歸納出教學模式，從可汗學院的教學模式中找到改善我國傳統課堂教學的方法，以提高我國傳統教學效率與質量。

1可汗學院的“教”

可汗學院的“教”主要包括教育者、教學內容設計和教學指導三部分。

可汗學院的教育者可概括為兩類人：一類是可汗學院的教學視頻制作者，即以薩爾曼?可汗為首的可汗學院教師，他們的工作內容是依據團隊智慧和現行知識體系，確定視頻教學內容、教學方式和錄制教學視頻，并在交流板塊回答學習者提出的問題；另一類是與可汗學院合作的各學校的教師，他們的任務是作為學習者的監督者、促進者和指導者，與學生進行交流溝通。可汗學院的教學內容設計主要包括教學視頻制作和設計練習兩部分。教學指導是通過社區指導（Coach）和志愿服務（Volunteer）實現的。

2可汗學院的“學”

可汗學院的“學”主要包括“學習過程”和“教學指導”兩個部分。

在Khan Academy的首頁，學習者主要運用社區的兩個功能：觀看視頻（Watch）和做練習（Practice）。觀看視頻和做練習是可汗學院提供給學習者的核心功能，它們是學生群體參與學習的核心手段。視頻主要是在一塊電子黑板上對教學內容進行講解，講解時用彩色畫筆在黑板上“板書”。教學指導部分可保存學習者自行設定的學習目標，并為學習者提供統計數據，例如學習者各板塊學習時長、練習測試正確率、參與學習活動活躍度以及總的學習進度。

3可汗學院教學模式

依據以上對可汗學院教與學的分析，借鑒國內外學者關于翻轉課堂的教學模式流程圖，現將可汗學院的教學模式歸納為如圖1所示的框架。

該教學模式主要由教學設計者模塊、教師模塊和學生模塊3部分組成。在這3個模塊中，信息技術和學習活動（包括課堂學習、實踐活動和戶外學習等）是可汗學院學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

可汗學院的教學設計者模塊、教師模塊和學生模塊3部分相輔相成。教學設計者保證了教學內容的科學合理以及學習者學習過程的流暢；教師起到學習監督者和指導者的重要作用；學生是整個學習過程的主體，教學設計者和教師的最終目標就是促進學習者知識的獲得與能力的提升。同時，強大的信息技術與合理的學習活動保證了可汗學院內部與內部之間和內部與外部之間信息反饋的暢通。

圖1“可汗學院”教學模式

4可汗學院教學模式與傳統教學模式比較

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[2]。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業操作或者實踐來完成。在可汗學院中，知識傳授通過信息技術的輔助借助教學視頻進行，知識內化則經導航系統的幫助在練習中和與其他學習者在留言板塊交流完成。隨著教學模式的改變，學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

傳統課堂的教師是知識傳授者和課堂管理者，而可汗學院的教師是學習指導者、促進者和監督者；傳統課堂的學生是學習的被動接受者，而可汗學院的學生是學習的主動研究者；傳統課堂的教學形式是課堂講解與課后作業相結合，而可汗學院的教學形式是課前學習與課堂研究相結合；傳統課堂的內容是知識講解傳授，而可汗學院的課堂內容是問題探究；在技術應用方面，傳統課堂僅僅是內容展示，而可汗學院強調自主學習和交流反思；最后，從評價方式看，傳統課堂采用的是紙質測試，而可汗學院采用的是多角度、多方式的評價方式。

在關注可汗學院的眾多優勢時，我們也不難發現相對于傳統的課堂教學，可汗學院存在以下局限性：①可汗學院只關注于智育，而對很重要的德育、體育和美育等幾乎沒有作用；②可汗學院的教學視頻每一個都是針對一個具體的單一知識點，不利于學習者知識體系的形成；③可汗學院受硬件和網絡環境的限制。

5可汗學院教學模式與翻轉課堂教學模式比較目前國內外關于可汗學院教學模式的研究寥寥無幾，大部分人把可汗學院教學模式直接等同于“翻轉課堂”[3]，筆者認為這種觀點不甚準確。

所謂翻轉課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學模式的革新[4]。具體來說就是教師創建視頻，學生課外時間在家觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業，包括“運用教學視頻”和“組織課堂活動”兩部分[5]。

顯然，可汗學院與翻轉課堂有區別。可汗學院有運用教學視頻部分但沒有組織課堂教學部分，可汗學院的教師不會對學生面對面進行輔導，而是在Practice部分讓學生完成作業并在留言板塊與學生交流。所以，可汗學院教學模式不完全屬于翻轉課堂。

可汗學院教學模式與翻轉課堂教學模式各要素對比情況如表2所示。

表2可汗學院教學模式與翻轉課堂教學模式各要素對比

1翻轉課堂1可汗學院課程組成部分1課堂中練習+課堂外視頻教學1課堂外視頻教學及網絡練習教育者1各學校教師+各視頻講解者1可汗學院工作人員+各學校教師學習者1在校學生1所有可汗學院學習用戶教師與學生關系1教師與學生在課堂中面對面交流1教師與學生無面對面交流視頻教學資源1所有現存的可被教師使用的視頻1可汗學院網站上的視頻是否是在線課程1否1是從表2中可以清楚地看出，可汗學院與翻轉課堂最主要的區別在于課程組成部分、教育者、學習者、教師與學生的關系、視頻教學資料的來源和是否是在線課程6個方面。

翻轉課堂的課程組成部分是由課堂中練習和課堂外視頻教學兩部分組成，而可汗學院是由課堂外視頻教學和網絡練習兩部分組成；翻轉課堂的教育者是由各學校教師及各視頻講解者構成，而可汗學院的教育者是由可汗學院工作人員和各學校教師組成（其中學校教師并非不可或缺）；翻轉課堂的學習者是各在校學生，而可汗學院的學習者是所有的可汗學院學習用戶；在教師與學生關系方面，翻轉課堂的教師會在課堂上與學生面對面交流互動，而可汗學院的教師與學生無面對面交流；在視頻教學資源方面，翻轉課堂采用的是所有現存的視頻，而可汗學院采用的是可汗學院網站上已制作好并被上傳的視頻；最后，翻轉課堂不是在線課程，而可汗學院屬于在線學習課程。

6啟示

雖然可汗學院已經獲得巨大成功，但可汗學院也具有其自身無法克服的局限性，其最大的局限性在于只能給學生提供“智育”，而在“德育”、“體育”等重要方面幾乎沒有教育作用。所以，我們既要學習可汗學院的優點，也要看到可汗學院的不足，在實際教學改革中不應該完全照搬可汗學院的教學模式，而應將其作為改善傳統課堂教學模式的方法與途徑加以學習。筆者認為，我國傳統課堂教學需從教師的教、學生的學和教學信息反饋3方面攝取可汗學院的優點。

6.1對教師“教”的啟示

可汗學院的視頻教學讓教師從一個站在講臺上講完課就走人的角色轉變為真正的輔導、聊天、互動的良師益友。另外，由于可汗學院采取循序漸進的教學方法，每一門課程都只有10分鐘，所設置的內容都是單一的概念，所以教師便可以更加精確地掌握學生到底在哪一個問題上出現了困難，就可以有針對性地對學生進行一對一的輔導，這樣一來，教師與學生之間的距離自然會縮短，可以與學生有更多的互動和理解。

我國各級各類教師，特別是中小學教師，應該重新定位教師的角色，努力從現在的知識傳授者變為學習引導者和輔助者，加強與學生的溝通與交流，充分了解學生的學習情況并給予及時的幫助。

此外，教育研究者可重新考慮最適課堂時間，采用既有利于學生吸取知識最大化也有利于學生集中注意力的課堂時間。

最后，教師應順應時代的進步，利用科學技術的發展成果，將現有的各種教學資源運用到課堂之中。例如，目前美國的Los Altos學院已主動與可汗學院進行合作，將視頻教學插入到五年級和七年級學生的課程設置中。在這里，教師能獲得每一個學生對課程內容掌握程度、學習時間等數據。

6.2對學生“學”的啟示

傳統教學中，學生是被動的受教育者。而隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代：一個學生可以進行自我知識延伸的時代。在新的環境下，學生應充滿活力、高度積極參與到課堂教學。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識；在一個構建深度知識的課堂中，學生應成為課堂的主角。

6.3對教學信息反饋的啟示

所謂信息反饋，就是指教師輸出知識信息后，把學生的接收情況和反映回送給教師這一過程。及時、準確的教學信息反饋對教師調整教學和學生優化學習有重要作用。在傳統教學模式下，教師通常只是通過課堂觀察、課堂提問、檢查作業、課下座談、課外家訪等5種途徑了解學生的學習情況，而想獲得及時且準確的教學反饋信息，單靠以上5種方法遠遠不夠，教師可通過課前制定合理的反饋計劃來調控課堂教學反饋信息。

在看到可汗學院的優勢和潛力的同時，也要清楚認識到其不足，意識到可汗學院和傳統課堂教學是互補的，它并不能取代課堂教學，只是課堂教學很好的補充。我國教育應從可汗學院的教學模式中學習有利于改善傳統教學模式的方法與途徑，從而改善我國教學質量現狀，高效培養優秀學生。

參考文獻參考文獻：

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