第一篇：論網絡課程的結構特點及網絡教學模式

論網絡課程的結構特點及網絡教學模式

論文摘要：進入90年代以來，網絡技術飛速發展，計算機網絡逐漸應用于教育領域。本文在調查網絡教學發展背景的基礎上，歸納了網絡課程的基本功能結構；從理論層面上分析了網絡課程的基本特點；列舉了目前網絡課程的4種模式，最后對網絡課程的發展前景作了展望。

一、網絡教學發展背景

在這個高科技迅猛發展的信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教學是教師主導傳授，學生被動或機械練習。而網絡環境教學，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論，在這種理論中，學生是知識學習的主動者，外界信息經過教師的組織、引導，學生主動建構進而轉變成為自身的知識，這種理論的形成優化了課堂教學模式和結構，使老師和學生共同作用于教學過程，起到協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網絡課程的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。

二、網絡課程的基本功能結構

眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，以“學習者”為中心；應當對教學活動和學習環境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要點來設計。

學生通過網絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業提交、考試及網上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，學生可以通過網絡查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我監督的作用。例如我本學期所帶的Flash課程，大部分都是在機房操作教學，本身就利用了局域網的功能。在機房中教師機可以控制學生機以便督促學生學習，而學生在做完例子后可以通過局域網提交作業，這樣教師在一臺機子就可以及時

檢查學生的作業并做好記錄。

三、網絡課程的基本特點

計算機網絡是當今科技發展的結晶，而網絡教學也不同于傳統的教育教學。網絡課程主要有以下幾個方面的特點：

1、資源共享性

學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對學生創造思維的培養，對實現教學過程緊要關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉化都將產生重大的影響。

2、虛擬性

網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個新型教育系統。

3、實時交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有師生之間和學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且還可以激發學生對此的興趣。

4、協同創作性

通過網絡進行學習，學習者可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。

四、網絡課程的教學模式

利用網絡技術來進行教學。按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應用Web來進行教學的網絡課程的教學模式，這里簡述4種：

1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發布教學大綱、課程內容、講座筆記及作業細節和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者其他同學交流下完成學習任務。這種模式是目前網絡課程比較普遍的方式。

2、合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它體現的使學生之間的合作學習。它通過創設支持式環境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動。

3、輔助學習式：這種課程模式的特點是教師輔助學習者的學習，采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來提供指導等服務。輔助學習模式還可以確定參數來建立多用戶對話環境。

4、內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發網頁，通過網絡資源和鏈接按照自己的方式將信息內容呈現。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。

五、網絡課程的發展趨勢

網絡課程因其自身靈活的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的更多的學習機會是網絡課程的優勢所在。我認為基于Web的網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢：

第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全

據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學科教育課程等；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。

第二，以課堂教學為基礎轉向以學習活動為中心的課程設計。

以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應是結合Web的具體特點，以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

第三，以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計。

隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從Web的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現了一些網絡課程工具平臺，這種平臺的設計使基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，Web必然將應用于課程教學。

我們即將面臨的是一個網絡無處不在的時代，開展網絡教學是大勢所趨。學校應充分發揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求的新型人才。

第二篇：網絡課程的功能結構及教學模式初探

網絡課程的功能結構及教學模式初探

濉溪職教中心—丁言振

【摘 要】進入90年代以來，網絡技術日新月異，互聯網逐漸應用于教育領域。網絡課程的開設已成為一個全球化的趨勢。本文在調查網絡課程現狀的基礎上，歸納了網絡課程的基本功能結構，說明網絡課程的一般形式；通過對課程內容、師生關系、資源以及教學活動組織等方面的分析，列舉了目前網絡課程的幾種模式，最后對網絡課程的前景作了展望。

【關鍵字】 Web WWW 網絡課程 教學模式

一、對目前網絡課程實踐的調查

進入90年代以來，網絡技術的發展日新月異，開設網絡課程已成為一個全球化的大趨勢。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程來進行教學或培訓，它們開發出各種網絡課程數據庫來管理教學，開發出各種工具來組織教學活動。

目前已開發的網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網絡課程的應用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學，網絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網絡課程作為整個教學過程的主要形式。

但是，從當前實踐來看：當前網絡課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網絡的優勢，許多學校都正在積極地開設網上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候；從教學模式上來看，網絡課程是相對于教室課堂教學而提出的，遠程教學和基于校園的課程在教學法上以及對學生與教師的要求等方面是不同的，當前的遠程教學和課堂教學基本上是一種混合的模式，隨著網絡技術和通訊技術的不斷應用和發展，遠程教學和基于校園的課堂教學之間的界限也就越來越模糊了；從網絡技術的應用來看，目前網絡技術的應用還只是停留在課程內容的發布上，網絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。

二、網絡課程的基本功能結構 眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，是以“學習者”為中心的設計，網絡課程的教學設計應當對教學活動和學習環境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要素來設計。

網上課程基本功能結構模塊

網絡是一種通訊工具，處于異地的師生利用網絡可以實現同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機視頻會議（包括 Lotus Notes系統,First Class 或者基于Internet的系統包括Usenet 新聞組, 基于Web的會議），同步的基于文本的系統（包括Internet 延時聊天, MOOs等，基于Internet的視頻會議、音頻會議）。

學生通過網絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業提交、考試等；還可進行網上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網絡可記錄學生的學習活動，學生可以查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我管理的作用。

一般來說，進入網上課程的學習，都有一個比較固定的學習界面。網上學習活動和課程內容都在這個界面里有所體現。只需輸入用戶名和密碼就可進入個性化的學習界面，這個界面可為特定層次、特定階段的學習者特制的，也可為一個小組或班級成員而共用的，它提供許多學習工具，使學生能更加自由地學習。若有疑問，可以發Email給老師，也可以向在線的學伴或專家咨詢，亦或查看FAQ等等。

三、網絡課程的分析和設計 網絡課程在內容呈現、學習交互方式以及信息資源，教學方法上明顯區別于傳統課程的教學。下面從課程內容、師生角色、在線資源以及教學活動組織方面來分析：（1）課程內容的呈現 從目前來看，網絡課程的教學內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動內容以及學生與教師交互的內容（FAQ、討論內容等）。從教學內容的表現形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會議以及一些遠程呈現軟件。考慮到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學習者下載到本地機上再進行播放。

（2）教師、學生角色的轉變

從一定意義上來講，網絡學習對教師和學生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學科的專業知識和一定的教學技能之外，還要吸收先進的計算機和網絡技能，不斷地學會應用網絡資源為教學服務，從而在開展網絡教學時不至于無從下手，還可以對學生遇到的技術問題給予快速的解決；另一方面，網絡學習對于學生各方面的素質都提出了更高的要求，學生不應當只停留在被動地接受知識的狀態上，應積極地利用網絡資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務。

（3）在線資源、在線資料的建設

網上資源的設計是一個很重要的問題。學習者要使用檢索、查詢等，少不了資源庫、資料庫的建設。隨著網絡課程在學科教學中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應地提高了。網絡資源庫、資料庫在內容上豐富多樣，不僅可以加深學生對知識的理解，拓寬學生的視野，還可以部分地代替單一的傳統教學形式。

（4）教學活動的組織 從學生的組織來看，網絡教學的虛擬性使得學生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學生的認知風格和學習進度進行個別化教學，還可以在小組間進行一些協作式活動。從具體的教學活動方式來看，主要有以下一些類型：

發布教學信息：通過電子郵件，教師和學生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對學生課程意見的統計和評價；

開展電子論壇：教師在網上開展同步討論，指導各種課程的相關活動，確定新的學習任務，進行教學指導；進行多用戶對話（MUD）：網上教學活動中文本的交互為學習者之間提供了實時對話的環境，多用戶對話創建了一種動態的環境，學生在其中可以進行角色扮演的學習；

計算機視頻會議：計算機視頻會議可使學習小組對特定的主題進行討論，在學科教師的參與下，進行有組織的討論活動；

對話聊天的記錄：記錄和發布來自于電子論壇或者視頻會議的基于文本的對話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎；

網頁制作：學生參與教學內容的制作集成過程，允許學生建立自己的網站，參與信息、教學主題的開設，使得教學內容更為廣泛，更為全面。

四、網絡課程的教學模式 利用網絡技術來進行教學，按不同的維度來分有許多種。如果按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。

應用Web來進行教學的網絡課程的教學模式，這里列舉幾種：（1）信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發布教學信息，Web只用于呈現教學大綱，課程內容或者講座筆記，作業細節和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學習任務。這種模式是目前網絡課程最普遍和最有限的方式。（2）輔助學習式：這種課程模式的特點是輔助學習者的學習，它提供指導、討論等服務；采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來實現電子對話；輔助學習模式還可以確定參數來建立多用戶對話環境。

（3）合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它通過創設支持式環境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動；Email、電子論壇、計算機視頻會議或多用戶對話環境作為輔助方式來支持合作交流活動。

（4）內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發網頁，通過網絡資源和鏈接按照學生自己的方式將信息內容再現。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。

五、網絡課程的發展趨勢

網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。我認為基于Web的網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢：

第一，資源漸趨豐富，服務形式更多樣

據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位/非學位課程、學科教育課程；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。

第二，以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計 以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點（資源共享、交流通訊的特點），是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

第三，以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計 隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。

參考文獻

1、Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim.(1996).Existing WBI Courses and their Design；

2、Manal El-Tigi,Robert Maribe.(1997).Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology/May-June 1997；

3、《基于Web的遠程教學和我國的發展對策》，《電化教育研究》1998年第2期；

第三篇：網絡直銷模式的特點

網絡直銷模式的特點

網絡直銷模式的特點

網絡直銷成為眾多直銷人口爭相談論的話題，網絡直銷之所以如此火爆是因為從人脈，以及時間，運作成本都比傳統的直銷要更加的方便，快捷，人性化。社會是在 發展，人也會變得越來越懶，有一句名言說的好，懶惰是讓社會進步的動力。

網絡直銷依然需要人脈

網絡直銷是依靠網絡的傳播性，在互聯網上結交有志從事于直銷行業的人，這些人 都是想通過網絡創業的人，因為網絡資源是共享的資源，共享的資源充斥著大陎積 的廣告效應。網絡依然需要靠廣告的效應來進行傳播，等于地陎擁有了無限的人脈，等于地陎的運作依靠自己幾十年的人脈在地陎認識的朋友，網絡需要做一些網絡 的推廣，而結交更多的人，因為網絡的資源分類性，所以我們在網絡上結交的這些 人都是針對性的對隆力奇這個事情做出正確的判斷。

網絡直銷的培訓更加重要

因為隨著網絡技術的發展，我們越來越多的人都可以視頻，語音，那么培訓行業，網絡培訓無疑成為其中的佼佼者，同樣直銷行業也是，網絡直銷的倍增學以及網絡 直銷的突然的變化也是這個很重要的原因，沒有什么值得我們去慢慢的追求，對于 我們而言，能夠有幸在互聯網爆炸的今天從事直銷這個行業，并且是從事網絡直銷 這個行業，我相信對于這個社會無疑使非常先進的。網絡直銷之所以比地陎的直銷 培訓更加重要，因為網絡直銷都是不能陎對陎的，授課的方式以及方法可能讓別人

感覺有點虛擬，但是就是這樣的遠程教育。有的人可能會認為見不到陎，是不是真 的呢？成功者都是先相信，先得到，失敗者都是后相信，根本得不到。

網絡直銷與傳統地陎直銷優勢對比：

1、比距離、速度

地陎：隨著團隊的加大，與客戶的距離也大了，因為客戶不可能只在一個地區，靠步行、自行車、汽車，速度也受到很大限制。

網絡：互聯網即可以有效解決這個標題題目，他的距離為0，速度為光速。

2、比空間

地陎：以熟悉的人為紐帶，地域不會很大。

網絡：開始就是全國市場，陌生市場，甚至可以隨著公司和團隊的發展，做到

全世界。

3、比人脈

地陎：以自己為中心所有認識的人，認識的人不久未幾，就無法做好！網絡：網民是5億，而且仍以每天3萬的速度遞增，使你不會再受自己人脈資

源的限制。網上所有的人都是你的客源。團隊專業的進人渠道，絕不需要介紹給自己的親戚、朋友也可以做好！真正的排隊領錢！

地陎：一對一，一對多，受時間和空間限制，效率低，費時、費力。尤其不能

實現快速即時指導。

網絡：在線即時業務指導，零距離快速指導。復制效率高，成功率高。快速提

升自身素質，創業指導請與文檔貢獻者聯絡。

5、學習、培訓

地陎：受時間和地點的限制，學習和培訓效率大大降低。人員等閑流失。網絡：產品知識、業務能力、各種技巧都可以做到全天培訓，不受時間和空間

限制，讓你足不出戶就能獲得快速提升你各方陎能力和素質的機會。

6、比成功率

地陎：借用ABC法則，一對一發展

網絡：團隊合力，威力更大，將ABC法則用于網絡，我們是多對一，成功效

率倍增。

7、比成本

地陎：食、宿、行，電話費，汽油費，會場租賃費等等，要想做好，必須投入

大筆的資金。無資金者無法成功！

網絡：家家都需要的電腦上了網就一切就可以了，花費僅僅就是電費和網費。

地陎：要絕對勤奮，無論什么情況都要出門服務，發展人員

網絡：輕松自由型，足不出戶就能完成市場開拓、團隊培訓、學習、復制、產

品示范，售后服務。

9、比臉陎

地陎：有好多朋友和熟悉的人談直銷總怕被人拒絕，怕失去臉陎。

網絡：都是接觸的全國全球陌生朋友，都是志同道合的目標客戶，所以不

需要這個顧慮。而E化直銷的運做仍然處于原始的發展狀態，靠腿，或者靠車（絕大部分人沒有這個條件）電話費不知花多少，好不等閑開拓一個遠方陌生市場因為培訓無法跟上而最終不得不放棄。

10、比信任度

提起信任度，很多朋友就會說，地陎能看得見人，比較安全，而網絡多虛擬，誰相信呀！而今天來從事直銷這個事業，恰恰相反！！地陎直銷報單通常是把 錢交給介紹老師，這樣看起來安全，其實是最危險的，比如：前幾年國家破獲了一起假天獅案！全部都是在地陎運作的，都是把錢直接給了介紹老師，而介紹老師沒有把錢交到天獅公司！安全也等于最危險！

第四篇：121課堂網絡教學模式的特點

1．操作性

教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，教學模式比較清晰地呈現了教學程序，具體地規定了教師的教學行為，方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。

2．簡約性

教學模式的另一個特點就是簡約化了的教學結構理論框架及活動模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，會用教學不同階段的關鍵詞進行總結，或者用流程圖、框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這些都能使復雜多樣的教學實踐經驗理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運用，也易于交流、傳播。

3．指向性

任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學過程的萬能模式，也談不上哪一種教學模式是最佳教學模式，只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此，使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適應的特定模式。例如，發現式教學模式較適用于數理科教學，卻不適用于文科教學；操練式教學模式利于知識技能訓練，而對培養學生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學模式的指向性。

整體性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失，都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此，在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，對提高教學水平有害無益。

5．更新性

雖然教學模式一旦形成，其基本結構便保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。

第五篇：課程與教學論課程基于網絡考核方案

課程與教學論網絡考核方案（2016）

一、課程說明

本課程作為中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點” 教育管理專業的統設必修課程，于2003年春季學期首次開出，目前在教育管理和小學教育兩個本科課程體系中作為專業基礎課和專業課開設。課程主學文字教材，經修訂2005年第二版而形成的第三版（中央廣播電視大學出版社2015年8月第三版）內容結構已有較大調整。

新版課程的基本內容是：課程與教學的基本概念、研究方法和一般理論基礎（第一章）；以課程開發為導向的課程設計、課程與教學目標、課程與教學內容、課程組織和課程實施（第二至六章）；以教學管理為核心的教學過程、教學模式與方法、教學組織形式、和課程與教學評價等（第七至十章）。

本課程現有文字教材1種，原有基于文字教材的網絡課程已于2007年啟用，學習者可以參考學習。新版網絡課程將同步本網絡考核方案的實施試行，原有錄像教材一套10學時；IP課件5學時；直播課堂1學時，網絡教學輔導資料若干仍可作為學習的參考資料。

本課程的特色是它在教育理論與實踐的結合方面，具有廣闊的發展空間。其學科特點是綜合了教育教學基礎理論的“教學論”與“課程論”的一般原理，因而可作為師范類專業的綜合必修課程，為教師教育專業所共用。該課程文字教材由國家課程改革實驗主持專家擔任主編，注意吸收了國內外最新研究成果，具有綜合、簡明、實用的特點。

二、網絡考核說明

（一）網絡考核方式

本課程采用100%形成性考核方式,基于國家開放大學形成性測評系統進行。形成性考核成績達到60分及以上，即可獲得本課程相應的學分。

網絡考核成績的評定原則上由教學班課任老師負責。國家開放大學有關方面為保證質量可以通過網絡抽查監督評閱情況。國家開放大學本課程主持教師負責與教學單位有關人員聯系、溝通和解決有關考核過程中出現的問題。網絡考核的管理細則按照國家開放大學考試中心的統一規定執行。

（二）形成性考核（網絡）任務

形成性考核（網絡）任務共計為4次。考核采取開卷答題方式進行，要求在規定時間內完成，由學生通過網絡提交。每次形成性考核任務的成績以百分計，按實施方案的規定分配每次考核的分值，其中第1、2次形考任務占形成性考核成績的20%，第3、4次形考任務占形成性考核成績的30%。學生每次考核成績按上述權重折算后相加，即為該生本課程學習總成績（百分制，60分為及格）。形成性考核重點考察學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。定時發布的考核題目要突出教學要求的重點，幫助學生自覺運用網絡學習條件來主動學習，提高自主學習能力，更好地實現教學互動。同時，各級教學部門要重視通過網上形成性考核來加強對一線教學過程的督導、教學效果的了解與評估。

三、網絡形成性考核實施方案

（一）第一次形成性考核

考核發布時間：學生預習完成本課程文字教材之后，具體時間是每學期開學后第一周的星期二。

考核完成時間：每學期的第六周的星期二。

考核形式：小組討論（個人事先準備與集體討論相結合）。

考核題目：提交自主學習計劃，討論可以從別人的學習計劃中學到什么？

考核要求：每一位學員都必須提交自己的學習計劃初稿，和經過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到國家開放大學網上形成性測評系統。考核學習計劃的主要內容：

1．學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系。（30分）2．學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析。（（30分）

3．學習者經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見和本階段學習小結。（40分）

評分：教師根據每一位學生上傳的學習計劃初稿和修改意見、本階段學習小結，給每一位學生評分。要求能夠客觀正確地認識本課程的學習任務，發現自己學習本課程的優勢條件，并能夠與同學討論交流學習的任務與條件，具有學好本課程的堅定信心。

（二）第二次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材緒論和第二至第六章之后，具體時間是每學期的第七周的星期二。

考核完成時間：每學期的第十二周的星期二。

考核形式：網絡小組討論（自學過程中組成網絡學習小組，個人事先準備與集體討論相結合）。考核題目：提出一項工作實踐中的課程目標方案，討論其中涉及的與本課程相關的內容有哪些？ 考核要求：學習者須提交自己的討論提綱，將其上傳到網上形成性測評系統，提綱應包括： 1．自己曾經接觸到該課程目標編制的相關實例。（30分）

2．個人對此課程目標方案設計的認識，提出可以提交小組進行討論的要點。（30分）

同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的總結，包括說明討論的情況，自己吸收到的觀點，自己對討論中焦點問題的認識等。（40分）

評分：教師根據每一位學生的討論提綱以及小組討論后形成的總結給每一位學生評分。要求能夠全面準確地運用已經學習到的知識，正確分析實例，吸收同學的認識，總結說明基本的理論觀點。

（三）第三次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材第七至第十章之后，具體時間是每學期的第十三周的星期二。

考核完成時間：每學期的第十七周的星期二。

考核形式：運用已經學習過的理論知識，結合自己的工作實際撰寫一份課程教學改革的工作報告（字數在1000-1500字），并通過小組討論征集修改意見。

考核要求：學習者須提交自己的工作報告，將其上傳到網上形成性測評系統，主要內容應包括： 1．自己較熟悉并有興趣作為教學過程改革嘗試的某個學科或知識領域。（30分）2．個人通過各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來源。（30分）

3．綜合運用相關理論、方法、知識，形成自己的課程教學改革方案，歸納小組討論形成的意見，并提出可以進一步討論的要點。（40分）

同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的修改意見。

評分：教師重點考查學習者的工作過程，判斷其選題是否可行并具有實用價值，考查所使用資料是否詳實、科學和來源清楚，分析學習者在實踐問題中的合作學習的能力。注意：防止出現抄襲，凡抄襲者成績為不及格。

（四）第四次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材全部內容之后，具體時間是每學期的第十五周的星期二。考核完成時間：每學期的第十八周的星期二。

考核形式：總結課程學習體會，從基層一線教師的認識角度，舉例說明自己對“教學過程的矛盾與動力”及其表現的認識。

考核要求：學習者須提交有獨立思考分析的實例報告（約1000字），將其上傳到網上形成性測評系統，主要內容應包括：

1.概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現（30分）

2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。（10分）

3.學習本課程過程中，結合現實工作體會，專門撰寫的教學經驗短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實發生的教育教學工作事件，概括自己對于其中所體現的“教學過程中的矛盾與動力”的狀況分析（有實際進程為證），并分析此經驗如何幫助自己提升了教學工作的能力。（60分）

以上考核方案，自2016年春季學期開始執行。

課程與教學論課程組

2016年1月