第一篇：神經病學課程網絡雙語教學模式探析論文

0 引言

在全球信息交流日益廣泛的背景下，開展醫學專業課雙語教學（bilingual education），使學生能夠準確地理解和觸摸到前沿的專業知識[1].神經病學（Neurology）是一門臨床綜合性很強的學科，需要掌握的內容及英語詞匯量非常大，使一些醫學生產生了恐懼情緒[2].在我國，醫學院校普遍存在教學設施相對不足等因素，隨著計算機網絡技術的飛速發展，可為雙語教學的創新型實施提供了理論依據和教學平臺。因此，實踐、探討一套合理的雙語教學模式也是教學改革的重要內容。

關鍵詞：神經病學；論文對象和方法

1.1 研究對象

廣州醫科大學 2008 級全科醫學班學生共 146 人，隨機分為雙語組 73 人和對照組 73 人，雙語組見習課前在網絡上進行雙語學習，對照組采用傳統教學。

1.2 病例來源

所有病例源自我院神經內科的典型病歷，精心篩選出以常見病、多發病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據學生的英文水平提出適當問題供學生討論、分析。

1.3 方法

中文教材使用人民衛生出版社出版的《神經病學》教材，雙語組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語教學講義對見習內容進行學習。對照組采用傳統的教學方法。

1.3.1 基于網絡平臺的雙語教學

雙語組：采用多種形式的雙語教學：（1）見習前通過網絡平臺，把相關病種的常用英漢醫學專業詞匯發布給學生提前預習；（2）問診結束后由學生匯報病史，簡單內容用英語講解，重點內容，由帶教老師先用英語后用漢語講解；（3）見習課結束后，對專業知識理解能力、專業英語應用能力等方面對學生進行考核；（4）課外通過網絡平臺進行相關問題問答、討論及總結。對照組：采用傳統的見習教學并考核。

1.3.2 數據分析

所獲數據使用 SPSS 19.0 軟件進行統計處理，兩組間比較采用 T 檢驗；P<0.05 差異有統計學意義。結果討論

所謂雙語教學，是用母語以外的另一種外國語言進行部分或全部非語言學科教學的模式，即在教學環節中同時使用英語和漢語兩種語言[3].其教學的目標是使學生能用兩種語言掌握專業知識及有關的專業詞匯，提高學生綜合運用英語的能力 , 為傳統的教育模式向現代教育方式轉變進行有益的探討和嘗試，培養具有國際競爭力的醫學人才[4].隨著各高校招生規模擴大，教學資源日益緊張，如何利用有限的教學資源去組織實踐教學，這就成為了解決問題的關鍵，在課外利用網絡資源、開發網絡教學平臺進行輔助教學是一個很好的辦法。新知識的學習是學生主動從舊知識認知結構中提取與新信息相關聯的信息的過程，強調了學習主動性的重要性[5].學生通過網絡平臺獲取豐富的課程信息，提高學生對于課程的參與度及學習的主動性和自覺性，突破了時間和地域上對于授課內容的多重限制，更容易為學生所接受。對醫學生而言，網絡教學平臺預先選取和整理一些典型病例，營造生動的學習討論氛圍，激發學生的學習興趣和參與的積極性，大大提高了學習效率。

近年來，各高校熱衷于網絡教學并建立相關精品課程，精品課程的建設需要順應發展趨勢實現轉型升級，需要采用系統策略形成合力整合推進[6].事實上，大多數精品網絡課程在網上發布后即轉變為靜態網頁，學生上網瀏覽者少，從而未能達到預期的教學目的。在中國英語學習者缺乏英語語境的大環境下，有學者探討 Facebook 社交網絡環境下英語教學模式的建構，其將社交網絡轉化為學習工具和學習的平臺是有意義的[7].學生利用豐富的網絡資源及便捷的社交平臺，查閱英文資料和文獻，可以了解到醫學發展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網絡教學可滿足不同層次的學生對雙語教學的需求，對開展雙語教學具有積極的意義。

本研究在理論教學部分，基礎理論知識、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學生能夠理解、掌握本醫學專業基礎知識。在雙語組的見習課中，適量地增加英語教學，以學習、熟悉醫學專業詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會增加復習的難度，絕大多數同學（97.3% 本科生和 95.5% 研究生）認為中文答題較好，其中半數以上學生認為英語試題的英文比例不超過 50% 較合理[8].在本研究中，課后的英語考核采用全英文試題，學生所得成績普遍偏低，與預期相符。雙語組與對照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無統計學意義，但其英文能力考核總分及專業詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統計學意義，提示通過網絡進行雙語教學，通過網絡交流平臺、信息溝通、評價反饋等措施，能使英語與專業學科知識進行雙向滲透，有助于學生較快地掌握專業知識和適應雙語教學。綜上所述，在傳統教學方法中逐步引入網絡平臺教學模式作為雙語教學的有益補充，能夠用較低成本獲得較大收益。結論

本研究僅選擇了一個專業的學生作為研究對象，雖然這些學生所反映的實驗數據具有一定的參考價值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結果具有一定的局限性。且考核內容及難度尚無統一標準，如何建立適合于網絡平臺雙語教學的科學合理的考核系統，如何評價其教學效果，仍需進一步探索。下一步，需要擴大樣本量到幾個專業，在日后不斷的探索中解決本研究中出現的問題與疑惑，關注學生個人的特點和彼此的差異性，為雙語教學的改革做出一定的貢獻。

第二篇：《神經病學》(第5版)課程教學大綱

《神經病學》課程教學大綱

一、課程性質、目的與任務

神經病學是研究中樞神經系統、周圍神經系統及骨骼肌疾病的病因、發病機制、病理、臨床表現、診斷、治療及預防的一門臨床醫學門類。通過教學，學生應具備應用神經學科的基礎理論知識去分析和解釋臨床資料的能力，掌握應用病史和神經系統檢查結果去推測病變部位，并能借助檢查資料獲得完全診斷，依據診斷進行合理治療。

二、課程基本要求

1．熟練掌握神經病學的病史采集和臨床診斷思路，掌握神經系統損害的主要癥狀與體征，熟悉神經系統檢查的內容和方法，了解常用的輔助檢查及神經系統疾病的定位與定性診斷原則。

2．掌握急性炎癥性脫髓鞘性多發性神經病的診斷、鑒別及治療原則，掌握三叉神經痛、特發性面神經麻痹的診斷和治療方法，掌握急性脊髓炎的臨床表現，掌握脊髓壓迫癥的臨床表現、診斷、鑒別和治療原則。3．掌握腦梗死、腦出血和蛛網膜下腔出血的診斷、鑒別和治療原則，了解急性腦血管病的分類。

4．熟悉偏頭痛及緊張性頭痛的診斷與治療，熟悉Alzheimer病、血管性癡呆的臨床表現、診斷與治療，熟悉常見病毒性腦炎（單皰病毒）及腦膜炎的臨床表現，并掌握其處理原則。

5．掌握癲癇的防治要點與癲癇持續狀態的搶救，熟悉臨床表現與診斷要點，了解病因、分類與發作原因。

6．掌握震顫麻痹的發病機理、臨床表現和抗震顫麻痹藥物的應用，掌握多發性硬化的臨床表現、診斷和治療，掌握重癥肌無力和周期性癱瘓的臨床表現及治療原則，熟悉肌營養不良癥的臨床表現與診斷。

三、課程教學基本內容

（一）、緒論（0.5學時）

1．了解神經病學的研究對象，簡要說明神經病學發展史及現狀。2．熟悉臨床神經病學與基礎各學科的關系和在臨床各學科中的地位。3．掌握學習神經病學的思維方式及學習方法。

（二）、神經系統疾病的常見癥狀（4學時）

1．掌握各種意識障礙的概念，熟悉昏迷的鑒別診斷。

2．掌握失語癥的概念、分類、臨床特點與對應的病灶部位，了解失用癥及失認癥的概念、臨床類型及表現、對應的病灶部位。3．*智能障礙和遺忘綜合征

4．了解視力障礙的病因，掌握視野缺損的概念及對應的病變部位。

5．掌握復視、核性眼肌麻痹、核間性眼肌麻痹、瞳孔對光反射、調節反射和霍納征的概念，熟悉不同類型眼肌麻痹的鑒別診斷、相應的病變部位，了解一個半綜合征的概念。

6．掌握中樞性面癱和周圍性面癱的臨床表現和鑒別診斷。

7．熟悉耳聾的臨床類型與鑒別診斷，熟悉眩暈的臨床類型與鑒別診斷。8．掌握延髓麻痹的概念、分類、臨床表現及鑒別診斷。

9．掌握暈厥與癇性發作的概念，熟悉暈厥的分類及臨床特點，熟悉暈厥與癇性發作的鑒別診斷。10． 掌握感覺障礙的臨床表現與定位診斷。

11． 掌握上、下運動神經元癱瘓的定位診斷和鑒別診斷。12． *肌萎縮 13． *步態異常

14． 了解不自主運動各種癥狀常見的疾病。

15． 掌握共濟失調的分類、小腦性共濟失調的臨床表現，熟悉各種類型共濟失調的鑒別診斷。

（三）、神經病學的臨床方法（0.5學時）

1．了解病史詢問的要點，熟悉神經系統檢查的內容和難點。2．掌握昏迷患者的檢查和診斷思路。

3．了解失語癥、失用癥及失認癥的檢查和臨床意義。

（四）神經系統疾病的輔助診斷方法（0.5學時）

1．掌握腰椎穿刺的適應癥、禁忌癥和并發癥，掌握CSF的常規、生化和免疫學檢查的臨床意義。

2．掌握DSA、CT、MRI、MRA檢查的臨床適應癥。

3．*神經電生理檢查，超聲，同位素，活檢，基因診斷。

（五）神經系統的診斷原則（0.5學時）1．掌握神經系統疾病診斷的兩個基本方面。2．熟悉神經系統疾病的定位診斷準則；掌握神經系統不同部位病損的臨床特點。3．掌握神經系統疾病的病因學分類。

（六）周圍神經病（2學時）

1．熟悉三叉神經痛和特發性面神經麻痹的病因、臨床表現、診斷和治療。2．*偏側面肌痙攣、多發性腦神經損害、脊神經疾病。

3．掌握AIDP和CIDP的病因、臨床表現、診斷和鑒別診斷、治療原則。

（七）脊髓疾病（3學時）1．熟悉脊髓的解剖生理，掌握脊髓損害的臨床表現特點和脊髓病變的定位原則。2．掌握急性脊髓炎的病因病理、臨床表現、診斷、治療及護理。2．掌握脊髓壓迫癥的病因、不同類型及臨床特征和鑒別診斷要點。

3．了解脊髓亞急性聯合變性的病因、病變部位及主要臨床表現和治療要點。4．*脊髓空洞癥、脊髓血管病。

（八）腦血管疾病（3學時）

1．了解腦的血液供應，熟悉主要血管閉塞后的癥狀。

2．掌握短暫性腦缺血發作的概念、臨床表現、診斷和鑒別診斷及治療。

3．掌握腦血栓形成的病因及發病機制、病理及病理生理、臨床類型及表現、診斷和鑒別診斷、治療及預防。

4．熟悉腔隙性梗塞的臨床表現。熟悉腦栓塞的病因及臨床表現。

5．掌握腦出血的病因及發病機制、病理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、治療。6．掌握蛛網膜下腔出血的病因及發病機制、病理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、治療、預防復發。

（九）中樞神經系統感染（0.5學時）

1．掌握單純皰病毒性腦炎的臨床表現及診斷依據，熟悉治療原則及輔助檢查，了解其發病機制。

2．*朊蛋白病，AIDS的神經系統病變，結核性腦膜炎，新型隱球菌腦膜炎，螺旋體感染性疾病，腦寄生蟲病。

（十）中樞神經系統脫髓鞘性疾病（0.5學時）1．掌握脫髓鞘疾病的概念及病理特征。

2．掌握多發性硬化的診斷標準、治療原則及方法，熟悉臨床表現和輔助檢查，了解病因及發病機制。

3．了解視神經脊髓炎與多發性硬化的關系。

（十一）運動障礙疾病（1學時）

1．掌握錐體外系的主要組成部分，兩組錐體外系疾病的主要臨床表現。

2．熟悉震顫麻痹的病因和病理、臨床表現、診斷、治療。熟悉特發性震顫的臨床表現和治療。

3．*小舞蹈病、肝豆狀核變性、肌張力障礙、Huntington舞蹈病、抽動穢語綜合征、遲發性運動障礙。

（十二）*神經系統變性疾病

（十三）癲癇（2學時）

1．了解癲癇的病因及發作原理。

2．熟悉癲癇的臨床分類及診斷方法：詳述部分性發作（單純部分性發作、復雜部分性發作、部分性發作繼發為全面性強直痙攣發作），全面性發作（典型失神發作、強直——痙攣發作）未分類的發作。

3．掌握癲癇及癲癇持續狀態的定義及治療原則。

（十四）頭痛（1學時）

1．了解頭痛的發病機制和病理基礎。

2．掌握頭痛的診斷要點，掌握偏頭痛的分型和臨床特點及相應處理。3．掌握緊張性頭痛的臨床診治要點。

（十五）*睡眠障礙

（十六）癡呆（1學時）

1．熟悉癡呆的定義和常見癡呆的診斷。

2．掌握Alzheimer病和血管性癡呆的診斷標準與治療原則。（十七）*神經系統發育異常性疾病（十八）*神經系統遺傳性疾病

（十九）神經-肌肉接頭疾病（1學時）

1．了解肌肉的組織結構和收縮生理，乙酰膽堿在收縮中的作用。

2．掌握重癥肌無力的臨床表現及治療原則，熟悉重癥肌無力的臨床分型及危象發作的類型和治療，了解本病的發病機制及本病為獲得性自身免疫性疾病的依據。

（二十）肌肉疾病（1學時）

1．掌握進行性肌營養不良癥的臨床表現與診斷，熟悉其臨床分型。

2．掌握周期性癱瘓的臨床表現、鑒別診斷與治療原則，熟悉病因和發病機制。3．了解多發性肌炎的臨床表現、診斷方法和治療原則。[注] 打*章節為學生自學部分。

四、實驗或課程設計的內容（見習）

（一）神經系統檢查：熟悉神經系統檢查，床邊觀察典型體征，了解病史的采集，鞏固課堂內講述的總論內容，做好定位診斷。（3學時）

（二）腦血管疾病：掌握腦血管疾病的常見類型的臨床表現及一般處理原則，對典型病例進行示教，了解幾種腦血管病的鑒別診斷和治療方法。（3學時）

（三）脊髓病、震顫麻痹、周圍神經病：對這幾種疾病進行床邊示教，掌握臨床表現及處理原則。（3學時）

（四）電視示教：通過華山醫院示教片和二軍大示教片對神經科常見疾病有一系列了解，彌補某些病種的不足。（3學時）

五、與各課程的關系

神經病學是一門獨立的學科，它又是神經科學的一部分，它的發展與研究神經系統的結構與機能、病因與病理的諸多基礎學科息息相關，它們之間互相滲透，互為推動。

六、教材與主要參考書

教材：神經病學，第五版，王維治主編

主要參考書：神經病學，第四版，王維治主編

神經病學，第二版，史玉泉主編 神經病學，第二版，呂傳真主編

第三篇：國際商法雙語教學模式探究論文

摘要:自從我國加入WTO以后，與其他各國之間的貿易更加密切。國家迫切需要一批具有國際視野以及良好涉外能力的法律人才。國際商法雙語教學，以英語語言為媒介，向學生講解國際貿易中的相關法規、規范和案例，對于學生提高處理涉外商事法律關系的能力，最終成為國際化法律人才至關重要。教師在教學過程中應當關注中英文語言比例問題以及法律知識和英語知識比重問題，形成有效的國際商法雙語教學模式。

關鍵詞:國際商法;雙語教學;比例問題;比重問題

隨著“一帶一路”偉大構想的誕生，國際商事貿易日趨頻繁，商法協調的需求不斷增強。國際商法，作為調整國際商事關系的法律規范，在法學教學體系中的作用日漸重要。國際商事主體的特殊性，決定了在國際商法的教學中，雙語教學的優越性和必要性。本文將對國際商法雙語教學中的教學模式進行探討和研究。

一、國際商法雙語教學的必要性分析

(一)國際商法雙語教學的必要性

2010年7月29日發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國教育“國際化水平。”國際商法作為一門調整國際商事關系的交叉學科，以營利為目的的國際商事當事人為調整主體，將調整對象在空間上超越了一個國家的國界。國際商法旨在調節國際市場中商事主體在市場中和商事交易中的各種關系，規范其行為，解決可能產生的糾紛。國際商事慣例規范、國際法規范以及國內法規范被認為是國際商法的三大法律淵源。國際商法的國際性決定了在實際教學中，學習內容多為外文的條約，學習案例多具有國際性和涉外性。國際商法雙語教學可以提升學生的國際視野，幫助學生了解國際規則，在將來的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養國際化人才方面不可或缺。

(二)國際商法雙語教學的可行性

雙語教學(bilingualteaching)起源于上世紀六十年代中期加拿大的“浸潤式”教學。該教學方法旨在幫助法語區英國裔的孩子盡快掌握法語。通過模擬自然語言環境的方式促使他們在融入多元文化社會的同時，盡可能保持本民族的語言文化特色。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學的形式主要有:浸入型雙語教學，保持型雙語教學，過渡型雙語教學。在我國，雙語教學的形式主要為保持型雙語教學，即“學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。”從內容上看，國際商法中關于商事組織法、合伙法、國際貨物買賣合同法等涉外性與國際性的教學內容，可以使用第二語言(通常是英語)進行教學。國際商法中，一些國際條約、規范以及案例原文多為英文，學習英文原文與學習譯文相比，雖然難度增加，但是對于培養學生的專業能力和精通法律以及英語的復合能力效果顯著。

(三)國際商法雙語教學的條件

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到實施雙語教學所具備的條件:“開放的社會與教育環境;教師具備相應扎實的外語教學能力;學生有相應的自我需求。”國際商法雙語教學中，教師應為法學專業教師。這些教師具備豐厚的專業知識和扎實的英語語言功底，能夠在母語和英語之間自由轉換。同時，能夠充分運用信息技術等其他教學手段整合教學資源，了解中西方法律語言規則以及特征，熟悉國際商事條約、規范以及經典案例。國際商法雙語教學中，學生對于雙語教學的接受水平和認知結果決定了雙語教學的成效。隨著中國在國際貿易中參與度的提高，學生對國際商法學習興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國際條約和規范，對雙語教學的需求明顯增大。綜上所述，目前，實施國際商法雙語教學條件成熟，勢在必行。

二、國際商法雙語教學模式

(一)國際商法雙語教學中兩種語言比例分配

談及任何一門學科的雙語教學模式，必然要考慮雙語教學中兩種語言的比例分配問題。華東師范大學雙語教育研究中心主任王斌華在《雙語教學的十項操作策略》一文中提到:“在雙語教學過程中，英語與漢語(即外語/母語)的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語為主，英語為次;第二，混合型，即漢語與英語互為主體;第三，全英語型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課。”我國現階段雙語教學的實踐中，通常以混合型為主，即漢語與主語互為主體。國際商法雙語教學中，語言的比例分配應當考慮兩個方面。一是知識內容的涉外性或者國際性。二是學生的接受水平和學習效果。國際商法從調整關系上看是國際市場上的商事主體，內容上涵蓋跨國公司、國際合同、國際貿易協定、國際貿易公約、國際貿易爭端解決方式等方面。國際商法淵源既有國內法，又有國外商事條約和國外商事慣例。根據教學內容，在介紹國內法時，可以適當加重母語的比例，即采用滲透型雙語教學模式，以加深學生對于本國法律的理解和記憶。在講授國外商事條約和國外商事慣例時，宜采用混合型甚至全英語型教學模式，將國外商事條約和國外商事慣例的原文還原，提高學生在涉外商事活動中的語言應用水平。由于雙語教學的特殊性，學生對于英語的認知和接受相比對于純母語難度更大。雙語教學需要學生具有良好的英語水平，熟悉法律英語專業詞匯以及法律英語固定句型。然而，在實際的國際商法教學中，學生的英語水平往往參差不齊，加之專業的法律術語，學生的掌握程度表現出高低不一的態勢。因此，教師在教學過程中，需要改變傳統填鴨式教學，而應該時刻關注學生的輸出情況。教師根據不同學生的語言接受能力，及時調整課堂上兩種語言的使用比例。特別是在實施混合型和全英型雙語教學時，如果大部分學生感覺接受效果不理想，應當適時減少英語使用比例，循序漸進增加英語使用比例。

(二)國際商法教學中法學知識和英語知識比重問題

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到，雙語教學的教師應當首先是學科教師。也就是說，國際商法雙語教學中，教師應當以法學專業教師為主。由此可見，雙語教學并不是外語教學，國際商法雙語教學中，英語只是講授專業的一種語言媒介，學生學習的目的并不是傳統英語課堂上的聽、說、讀、寫。因此，教師在講授過程中，應當以專業知識為主，避免將雙語課變成英語課。教師可以解釋固定法律文本、國際條約中相關英語句型，但應該注意法學知識和英語知識的融合問題以及比重問題。國際商法雙語教學中，輸入重點是法學知識，借助英語語言的媒介，講授相關內容，從而在講授過程中提高學生的英語應用水平，形成良好的學習效果。

三、結語

全球化經濟大發展的今天，國際貿易日益空前，對于國際商法的學習不應僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國際規則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才。”國際商法雙語教學在這樣的契機下，對培養一批語言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關重要。為了更加有效地實施國際商法雙語教學，教師需要提高自身素質，加強英語語言的學習和訓練，時刻關注學生的接受水平和學習效果，早就具有國際競爭力的學生，實現教學國際化。

［參考文獻］

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［4］王斌華．雙語教學的十項策略［EB/OL］．中國雙語教育網，2011－6－30．

第四篇：高等院校雙語教學模式的創新論文

摘要：在應試教育的模式下，學生往往會學英語，但不會用英語。開展雙語教學可以提高學生應用英語的能力。從分析傳統雙語教學模式帶來的弊端及目前高等院校雙語教學現狀入手，根據基本教學模式提出了創新的“動態化模塊的雙語教學模式”。

關鍵詞：高等院校；雙語教學；教學模式；創新

當前，世界經濟正在發生深刻變化，全球經濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業知識和創新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。

一、雙語教學的特征

根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。”雙語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。開展雙語教學是實現教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發展是雙語教學的優點。

雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。

二、教學模式的定義

教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構成要素是教學結構、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質，根據教學情境的不同不斷地進行改造、創新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據教學情境的不同實現“動態化”地運用。

三、雙語教學模式的現狀

自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。

1.雙語教學本身的問題

（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業知識和技能”。而傳統教學模式強調教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內容。

（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發展產生不利影響。

2.雙語教學師資力量方面的問題

我國多數高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。

3.學生英語基礎方面存在的問題

雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。

四、創新的雙語教學模式

根據教學模式的基本構成要素（教學結構、教學方法與教學程序），提出了“動態化模塊的雙語教學模式”。

1.教學結構模塊

教學結構模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。

（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關鍵，是雙語教學發展的保障。

（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發展的重要性，使學生產生努力學習外語的動機和興趣。

（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內英語出版物與國外同類教材在內容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。

（4）教學媒體。大多數教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，進而取得最優化的教學效果。

2.教學方法和教學程序模塊

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應是主講，而應使學生成為課堂真正的主講。現在很多學生上課時只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來不主動地學習。所以在討論課前，教師就應該把學習任務布置下去，由教師提出問題，讓學生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過討論，學生由被動變成主動，極大地增強了學習興趣，但學習任務的布置應遵循由少到多的原則，兩種語言使用的比例應遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養、人格。筆者認為，應將培養學生的品德、修養、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統一起來，可以達到教書育人的目的。

（3）網絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網絡主動獲取知識，創造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網絡可以彌補這些缺陷。

在教學方法上，充分利用信息技術可以提高教學效果；在教學內容上，特別是理工科的專業課程內容幾乎都融入了與計算機信息處理有關的內容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網上考試已經逐漸普及。

五、教學保障

雙語教學的發展除了需要不斷創新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現從資金及規定兩個方面提出一點建議。

（1）在同等條件下優先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。

（2）由學校教務處下達相關規定，如各學院重點建設學科專業必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業根據實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質量和教學過程進行監督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據課程質量和效果，兌現有關政策；通過規范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關教學資料方面提供支持。

六、總結

根據教學模式的基本構成要素提出“動態化模塊的雙語教學模式”，就是使雙語教學結構、教學方法與教學程序三者有機結合。在實際應用中，各高等院校應根據具體實際情況動態也采用各模塊，而不是靜態地生搬硬套。對各模塊的應用可以使學生的外語水平得到提高，使他們最終形成學科外語思維的能力和習慣。同時輔以教材和教學手段的創新，使學生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質得到充分發揮。

第五篇：網絡環境下教育類課程案例教學模式初探論文

摘要建構教學模式是提高網絡教學質量的關鍵，因此，筆者在反復探索實踐和理論分析的基礎上，提出了適合遠程學習、操作性較強的教育類課程案例教學模式，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎。

關鍵詞網絡環境教學模式案例教學

隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現不穩定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業教育類課程的教學工作中，結合本專業課程具體特點，充分發揮網絡教學的優勢，逐漸探索形成了網絡環境下教育類課程案例教學模式。

該模式可具體表述為：在現代遠程教育環境下，發揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環節。

一、創設情境，導入案例

首先要發布案例，為案例創設真實的情境。在網絡環境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創設一個身臨其境的環境，激發他們學習欲望和興趣。

二、自主學習，深入思考

教師在發布案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。

三、網上討論，分析交流

學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。

四、理論升華，面授反饋

經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結。總結并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結果評價

案例教學的最后環節是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續探討。

參考文獻

1.烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.5

3.鄧云洲.案例教學：一個可供教育學教學移植的范例［J］.教育發展研究,2001；4

4.李素立.教師教育中事例教學與案例教學的比較.天津市教科院學報，2004；2