第一篇：當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

一、當代幼兒園教學模式的特點

（一）強調幼兒在教學中的主體地位

強調幼兒在教學中的主體地位強調幼兒在教學中的主體地位強調幼兒在教學中的主體地位 目前，強調學生在教學中的主體地位已是教學理論界的一致看法。當代幼兒園教學模式的設計也把發揮幼兒的獨立性、主動性、創造性放在首要位置。教學中強調培養幼兒自信、自立、自知、自制、自尊等良好品質，培養幼兒動手操作、積極探索、觀察、思考、想像、創造等能力。如“感知—體驗式”教學模式就強調教學中通過幼兒主動體驗，積極思維，相互交流，達到理解，促進幼兒情感、社會性發展。“情感陶冶”及“角色扮演”教學模式則強調教學中通過幼兒的表演及討論突出幼兒的主體地位。“探索—發現”教學模式更是如此，它強調讓幼兒通過直接與材料交互作用，親自去發現、探索新學的知識和規律，使學生成為發現者。可見，重視幼兒的主體地位是當代幼兒園教學模式的共同特征。

（二）重視師生間的互動及合作性學習

重視師生間的互動及合作性學習重視師生間的互動及合作性學習重視師生間的互動及合作性學習現代教學論對教學中師生關系的認識不再單純是“教為主體”或“學為主體”，而是強調了兩者的統一，提倡“教為主導，學為主體”。師生處于一種相互尊重、相互信任、相互合作的關系。這種師生關系促進了師生間的互動合作。幼兒園教學中更多地體現出教師創設一個幼兒能夠自由探索、輕松安全的環境，并在這種環境中引導幼兒主動學習，相互作用。如“探索—發現”教學模式就強調了教師創設一個幼兒自由探索的環境，并鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流、討論，以獲得新的知識或概念。“創作—表現”教學模式強調教師要引導幼兒相互交流，在交流中展示自己的能力，獲得教師與同伴認可的愉悅心理體驗，使幼兒有信心，感到學習是快樂的。近幾年發展起來的“過程模式”，如意大利的瑞吉歐教育教學也強調了師生間的互動合作，它特別強調教學過程可以在幼兒之間發生，也出現在師生之間。教師把未知視為自己繼續學習的條件或動力，樂于把它們作為一個“課題”平等地與孩子一起去研究，去求索，確信孩子們隨時隨地都能夠通過提供主意、建議、難點、問題、線索和路徑等方式給自己、給教學以啟發、支持和幫助。兒童所提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考共同形成一份“相當驕人的資源、財富”。

（三）重視情感與認知的統一

重視情感與認知的統一重視情感與認知的統一重視情感與認知的統一 教學中，情感與認知是緊密聯系的，它們相互依存，相互作用，相互促進。情感依賴認知的發展，并作用于人的認知。它既能推動也可以阻礙人的認知的發展。能否正確認識二者之間的關系將直接影響教學的質量。況且，作為非智力因素的情感的發展也成為教學的重要目標。因此，當代幼兒園許多教學模式都十分強調教學中情感與認知的統一，以充分發揮兩者的相互作用。例如，在“藝術感染”教學模式中，教師通過給幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒良好的情感，并使幼兒理解和掌握蘊涵在作品中的道德知識，明辨是非，指導其行為。在“講解—演示”教學模式中，教師通過精心設計導入活動，激發幼兒的學習情感和興趣，強調了情感在教學中作為教學活動的根本動力。“探索—發現”教學模式則是通過設置問題情境，激發學生學習的內在動機，通過學生觀察、操作體驗，深入到知識的形成過程中去進行學習，發現新知。所有這些，無不重視情感因素在教學活動中的作用，將情感作為認知發展的重要手段，并使兩者相互作用。

（四）重視幼兒學習能力的培養

重視幼兒學習能力的培養重視幼兒學習能力的培養重視幼兒學習能力的培養 當今社會科學技術迅猛發展，知識浩瀚無邊，更新加快。教師所能給予學生的只是知識總量中的極少一部分，教學應使幼兒掌握獲取知識的有效方法，這對幼兒來說是至關重要的，并受用終身。因此，幼兒學習能力的培養越來越受重視。當代幼兒園教學模式也力求體現這一重要的思想觀念。如“探索—發現”教學模式就強調幼兒主動探索，強調讓幼兒學會用多種多樣的方式解決問題，學會更好地使用和轉換信息，從而發展幼兒的學習能力。有些模式的基本目標就是教給幼兒調查、分析、解釋某種現象，以幫助幼兒有效獲得新知識，發展幼兒分析解決問題的能力，教會幼兒進行獨立的學習和研究。

（五）重視教學中的評價

重視教學中的評價重視教學中的評價重視教學中的評價 現代教學論非常重視教學中教師給學生學習的評價或是學生間學習的互評及自評。因為教學評價有其獨到的效用：①診斷問題；②及時反饋信息；③改進或調整；④激勵作用。因此，當代幼兒園很多教學模式都把評價作為其教學程序的重要一環。如在“探索—發現”教學模式中，幼兒通過對自己解決問題的經驗或探索中的疑問進行探討，不斷改進自己的設想，豐富其知識經驗，最后掌握知識或概念。“示范—模仿”模式則強調教師要對幼兒每次練習提供信息反饋，給予及時強化，讓幼兒能夠及時了解自己的學習過程及學習效果，使幼兒始終處于學習的中心，產生更加積極的學習行動。因此，當代幼兒園教學模式都極力發揮評價在教學中的效應性作用。

二、幼兒園教學模式的發展趨勢

（一）從單一化教學模式向多樣化教學模式發展

綜觀整個教學模式的歷史發展過程，在教學模式的形成階段，夸美紐斯第一個提出了以“觀察———記憶———理解———判斷”為程序的教學模式。爾后，赫爾巴特提出了“明了———聯想———系統———方法”的“四階段”教學模式。當然，這兩個時期的教學模式主要以教師講授為主。教師系統講授書本知識，學生系統學習書本知識，教學目標單一，雖然能較好地發揮教師的主導作用，卻壓抑了學生的積極性和主動性的發揮。到了20世紀初，社會對教育教學提出了新問題和新要求，使傳統教學模式的弱點和不足更加明顯地暴露出來。杜威從實用主義哲學觀點出發，強調教學要以

兒童為中心，要從兒童的興趣出發，應讓兒童在“做中學”，提出了活動教學模式。這種模式強調了學生的主體地位，強調活動和興趣，雖然彌補了傳統教學模式的不足，但片面強調直接經驗而忽視了系統知識的教學。總之，在20世紀50年代以前，教學模式呈現單一化局面。此后，由于科學技術的飛快發展，社會對人才的需求呈現多元化，因此，教學目標也呈現多元化，這就要求多樣化的教學模式與之相適應。如：目前我國幼兒園教學的一般模式已從原來的“示范—模仿”式發展到“感知—體驗”式、“探索—發現”式、“創作—表現”式等。而且，各學科也能從本學科特點出發，對一般模式加以演變，產生了許多更為具體的教學模式。如科學領域中的“觀察—討論”式、“操作—實踐”式等，社會領域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“藝術感染”式等。多種教學模式之間互相借鑒、融合，極大地促進了教學改革和教學實踐的發展。

（二）教學模式逐步走向“以教為主”的模式和“以學為主”模式的統一

傳統的教學理論強調了教師在教學活動中的絕對權威，注重系統知識的傳授，而不顧及幼兒的興趣和需求，幼兒是消極的、被動的。以這種教學理論為基礎所建立的教學模式當然是強調了“以教為主”。此后，隨著人們對幼兒的心理活動及學習規律的深入研究，教學轉而強調了幼兒在活動中的絕對中心，教師只是輔助者，教學從幼兒的興趣和需求出發，漠視教師的主導作用。以這種教學理論為基礎所設計的教學模式當然是強調了“以學為主”。這兩種絕對的觀點，應該說是時代的產物，必將遭到時代的淘汰。現代教學論對教學中師生關系的深入研究，更多地把教學中的教和學作為一種統一的認識活動，提出了“教師主導，幼兒主體”的思想觀念。隨著這些理論的逐漸完善，與此為基礎的教學模式也必將逐步走向“以教為主”和“以學為主”模式的統一。

（三）“自由開放”的模式日益得到重視

教學活動具有目的性，沒有目標指引的教學活動是不存在的。一般來講，我們在開展每次教學活動前都會事先提出教學目標，根據目標來組織教學過程，活動結束后，評價是否實現了目標。教學過分強調幼兒的學習結果和目標實現。如美國著名課程論專家泰勒確立和發展的目標模式，這一模式強調的是幼兒的行為結果。它通過事先確定的明確、細致、可操作的行為目標來要求幼兒開展各種活動，并實施評價。這在我國幼兒園教育中尤其盛行，我們經常是以目標來選擇內容、組織活動、實施教育評價的。教學活動以固定目標為“出發點”和“歸宿”。這可稱為“封閉”的模式。20世紀70年代，英國課程專家斯騰豪斯提出一種以“生成性”目標為取向的過程模式。他認為幼兒的行為結果是無法預料的，教學不應注重幼兒的行為結果，而應注重幼兒的學習過程。教學中教師應關注的是幼兒的興趣和需要及其能力的形成及個性的發展，教師應引導幼兒去探索知識。這種模式有代表性的包括意大利瑞吉歐的生成課程模式，美國的“自然發生”課程及英國的開放課程等。如瑞吉歐教育就認為，幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是多種多樣的，如果教師事先明確幼兒學習的終點，這只能是對幼兒學習潛力的一種束縛和阻礙，因此，教學不事先確定活動的具體目標，而是根據幼兒的興趣、需要，作多種可能性的“假設”。這可稱為“自由開放”的模式。與在教學活動之前規定具體、細致的目標的“封閉”模式相比，這種模式對發揮幼兒的積極主動性、創造性及對幼兒的能力個性等方面的培養更有優勢，更加適應社會發展的要求，已日益受到重視，勢必被推廣。

（四）教學模式日趨科學化、現代化

教學模式是在一定的思想和理論的指導下形成的。思想和理論是教學模式形成的基礎。如：杜威的活動教學模式是以實用主義哲學觀為基礎；贊可夫的一般發展教學模式是以維果斯基的學習與發展理論為基礎；洛扎諾夫的暗示教學模式是以現代生理學和心理學（認為理智和情感，有意識和無意識是交織在一起的，暗示是環境和個人之間一個不斷相互作用的因素）為理論基礎的；而羅杰斯的非指導性教學模式是以人本主義心理學（強調個人經驗及情感體驗、學習與認知活動的結合）為基礎的；泰勒確立和發展的目標模式是以行為主義為基礎的。我國幼兒園教學模式的設計也是以這些理論、模式為基礎的。可以看出，教學模式的理論基礎不再單純依據教育學及哲學了，隨著各門類學科的發展，人們設計教學模式的理論基礎已擴展到心理學、生理學、生物學、系統科學等，教學模式的理論基礎日益成熟、豐富，特別是心理學和生理學的發展，能更加清晰地剖析人類的學習機制，使教學模式的設計更加科學。現代教育觀念的不斷更新及現代科學技術在教學領域的廣泛應用，也必將促使教學模式更加現代化。如我國幼兒園的“探索—發現”的教學一般模式，是根據皮亞杰的兒童認知發展理論、布魯納的發現學習教學原理、維果斯基的“最近發展區”等理論設計的科學的教學模式。在教學程序的設計上，強調幼兒直接與材料交互作用，通過同伴間的交流討論并在教師的幫助下了解現象或得出概念，最后能遷移應用。這一模式的各教學環節之間是相互聯系的，遵循了幼兒的認識發展規律，強調了幼兒的主體性。在教學策略上，要求教師要設置符合幼兒“最近發展區”的問題情境，給幼兒充分的操作探索時間，強調注重幼兒的活動過程而不是活動結果，強調培養幼兒的學習能力，反映了現代的教學觀念。

第二篇：當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

一、當代幼兒園教學模式的特點

（一）強調幼兒在教學中的主體地位

強調幼兒在教學中的主體地位強調幼兒在教學中的主體地位強調幼兒在教學中的主體地位 目前，強調學生在教學中的主體地位已是教學理論界的一致看法。當代幼兒園教學模式的設計也把發揮幼兒的獨立性、主動性、創造性放在首要位置。教學中強調培養幼兒自信、自立、自知、自制、自尊等良好品質，培養幼兒動手操作、積極探索、觀察、思考、想像、創造等能力。如“感知—體驗式”教學模式就強調教學中通過幼兒主動體驗，積極思維，相互交流，達到理解，促進幼兒情感、社會性發展。“情感陶冶”及“角色扮演”教學模式則強調教學中通過幼兒的表演及討論突出幼兒的主體地位。“探索—發現”教學模式更是如此，它強調讓幼兒通過直接與材料交互作用，親自去發現、探索新學的知識和規律，使學生成為發現者。可見，重視幼兒的主體地位是當代幼兒園教學模式的共同特征。

（二）重視師生間的互動及合作性學習

重視師生間的互動及合作性學習重視師生間的互動及合作性學習重視師生間的互動及合作性學習現代教學論對教學中師生關系的認識不再單純是“教為主體”或“學為主體”，而是強調了兩者的統一，提倡“教為主導，學為主體”。師生處于一種相互尊重、相互信任、相互合作的關系。這種師生關系促進了師生間的互動合作。幼兒園教學中更多地體現出教師創設一個幼兒能夠自由探索、輕松安全的環境，并在這種環境中引導幼兒主動學習，相互作用。如“探索—發現”教學模式就強調了教師創設一個幼兒自由探索的環境，并鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流、討論，以獲得新的知識或概念。“創作—表現”教學模式強調教師要引導幼兒相互交流，在交流中展示自己的能力，獲得教師與同伴認可的愉悅心理體驗，使幼兒有信心，感到學習是快樂的。近幾年發展起來的“過程模式”，如意大利的瑞吉歐教育教學也強調了師生間的互動合作，它特別強調教學過程可以在幼兒之間發生，也出現在師生之間。教師把未知視為自己繼續學習的條件或動力，樂于把它們作為一個“課題”平等地與孩子一起去研究，去求索，確信孩子們隨時隨地都能夠通過提供主意、建議、難點、問題、線索和路徑等方式給自己、給教學以啟發、支持和幫助。兒童所提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考共同形成一份“相當驕人的資源、財富”。

（三）重視情感與認知的統一

重視情感與認知的統一重視情感與認知的統一重視情感與認知的統一 教學中，情感與認知是緊密聯系的，它們相互依存，相互作用，相互促進。情感依賴認知的發展，并作用于人的認知。它既能推動也可以阻礙人的認知的發展。能否正確認識二者之間的關系將直接影響教學的質量。況且，作為非智力因素的情感的發展也成為教學的重要目標。因此，當代幼兒園許多教學模式都十分強調教學中情感與認知的統一，以充分發揮兩者的相互作用。例如，在“藝術感染”教學模式中，教師通過給幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒良好的情感，并

使幼兒理解和掌握蘊涵在作品中的道德知識，明辨是非，指導其行為。在“講解—演示”教學模式中，教師通過精心設計導入活動，激發幼兒的學習情感和興趣，強調了情感在教學中作為教學活動的根本動力。“探索—發現”教學模式則是通過設置問題情境，激發學生學習的內在動機，通過學生觀察、操作體驗，深入到知識的形成過程中去進行學習，發現新知。所有這些，無不重視情感因素在教學活動中的作用，將情感作為認知發展的重要手段，并使兩者相互作用。

（四）重視幼兒學習能力的培養

重視幼兒學習能力的培養重視幼兒學習能力的培養重視幼兒學習能力的培養 當今社會科學技術迅猛發展，知識浩瀚無邊，更新加快。教師所能給予學生的只是知識總量中的極少一部分，教學應使幼兒掌握獲取知識的有效方法，這對幼兒來說是至關重要的，并受用終身。因此，幼兒學習能力的培養越來越受重視。當代幼兒園教學模式也力求體現這一重要的思想觀念。如“探索—發現”教學模式就強調幼兒主動探索，強調讓幼兒學會用多種多樣的方式解決問題，學會更好地使用和轉換信息，從而發展幼兒的學習能力。有些模式的基本目標就是教給幼兒調查、分析、解釋某種現象，以幫助幼兒有效獲得新知識，發展幼兒分析解決問題的能力，教會幼兒進行獨立的學習和研究。

（五）重視教學中的評價

重視教學中的評價重視教學中的評價重視教學中的評價 現代教學論非常重視教學中教師給學生學習的評價或是學生間學習的互評及自評。因為教學評價有其獨到的效用：①診斷問題；②及時反饋信息；③改進或調整；④激勵作用。因此，當代幼兒園很多教學模式都把評價作為其教學程序的重要一環。如在“探索—發現”教學模式中，幼兒通過對自己解決問題的經驗或探索中的疑問進行探討，不斷改進自己的設想，豐富其知識經驗，最后掌握知識或概念。“示范—模仿”模式則強調教師要對幼兒每次練習提供信息反饋，給予及時強化，讓幼兒能夠及時了解自己的學習過程及學習效果，使幼兒始終處于學習的中心，產生更加積極的學習行動。因此，當代幼兒園教學模式都極力發揮評價在教學中的效應性作用。

二、幼兒園教學模式的發展趨勢

（一）從單一化教學模式向多樣化教學模式發展

綜觀整個教學模式的歷史發展過程，在教學模式的形成階段，夸美紐斯第一個提出了以“觀察———記憶———理解———判斷”為程序的教學模式。爾后，赫爾巴特提出了“明了———聯想———系統———方法”的“四階段”教學模式。當然，這兩個時期的教學模式主要以教師講授為主。教師系統講授書本知識，學生系統學習書本知識，教學目標單一，雖然能較好地發揮教師的主導作用，卻壓抑了學生的積極性和主動性的發揮。到了20世紀初，社會對教育教學提出了新問題和新要求，使傳統教學模式的弱點和不足更加明顯地暴露出來。杜威從實用主義哲學觀點出發，強調教學要以兒童為中心，要從兒童的興趣出發，應讓兒童在“做中學”，提出了活動教學模式。這種模式強調了學生的主體地位，強調活動和興趣，雖然彌補了傳統教學模式的不足，但片面強調直接經驗而忽視了系統知識的教學。總之，在20世紀50年代以前，教學模式呈現單一化局面。此后，由于科學技術的飛快發展，社會對人才的需求呈現多元化，因此，教學目標也呈現多元化，這就要求多樣化的教學模式與之相

適應。如：目前我國幼兒園教學的一般模式已從原來的“示范—模仿”式發展到“感知—體驗”式、“探索—發現”式、“創作—表現”式等。而且，各學科也能從本學科特點出發，對一般模式加以演變，產生了許多更為具體的教學模式。如科學領域中的“觀察—討論”式、“操作—實踐”式等，社會領域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“藝術感染”式等。多種教學模式之間互相借鑒、融合，極大地促進了教學改革和教學實踐的發展。

（二）教學模式逐步走向“以教為主”的模式和“以學為主”模式的統一傳統的教學理論強調了教師在教學活動中的絕對權威，注重系統知識的傳授，而不顧及幼兒的興趣和需求，幼兒是消極的、被動的。以這種教學理論為基礎所建立的教學模式當然是強調了“以教為主”。此后，隨著人們對幼兒的心理活動及學習規律的深入研究，教學轉而強調了幼兒在活動中的絕對中心，教師只是輔助者，教學從幼兒的興趣和需求出發，漠視教師的主導作用。以這種教學理論為基礎所設計的教學模式當然是強調了“以學為主”。這兩種絕對的觀點，應該說是時代的產物，必將遭到時代的淘汰。現代教學論對教學中師生關系的深入研究，更多地把教學中的教和學作為一種統一的認識活動，提出了“教師主導，幼兒主體”的思想觀念。隨著這些理論的逐漸完善，與此為基礎的教學模式也必將逐步走向“以教為主”和“以學為主”模式的統一。

（三）“自由開放”的模式日益得到重視

教學活動具有目的性，沒有目標指引的教學活動是不存在的。一般來講，我們在開展每次教學活動前都會事先提出教學目標，根據目標來組織教學過程，活動結束后，評價是否實現了目標。教學過分強調幼兒的學習結果和目標實現。如美國著名課程論專家泰勒確立和發展的目標模式，這一模式強調的是幼兒的行為結果。它通過事先確定的明確、細致、可操作的行為目標來要求幼兒開展各種活動，并實施評價。這在我國幼兒園教育中尤其盛行，我們經常是以目標來選擇內容、組織活動、實施教育評價的。教學活動以固定目標為“出發點”和“歸宿”。這可稱為“封閉”的模式。20世紀70年代，英國課程專家斯騰豪斯提出一種以“生成性”目標為取向的過程模式。他認為幼兒的行為結果是無法預料的，教學不應注重幼兒的行為結果，而應注重幼兒的學習過程。教學中教師應關注的是幼兒的興趣和需要及其能力的形成及個性的發展，教師應引導幼兒去探索知識。這種模式有代表性的包括意大利瑞吉歐的生成課程模式，美國的“自然發生”課程及英國的開放課程等。如瑞吉歐教育就認為，幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是多種多樣的，如果教師事先明確幼兒學習的終點，這只能是對幼兒學習潛力的一種束縛和阻礙，因此，教學不事先確定活動的具體目標，而是根據幼兒的興趣、需要，作多種可能性的“假設”。這可稱為“自由開放”的模式。與在教學活動之前規定具體、細致的目標的“封閉”模式相比，這種模式對發揮幼兒的積極主動性、創造性及對幼兒的能力個性等方面的培養更有優勢，更加適應社會發展的要求，已日益受到重視，勢必被推廣。

（四）教學模式日趨科學化、現代化

教學模式是在一定的思想和理論的指導下形成的。思想和理論是教學模式形成的基礎。如：杜威的活動教學模式是以實用主義哲學觀為基礎；贊可夫的一般發展教學模式是以維果斯基的學習與發展理論為基礎；洛扎諾夫的暗示教學模式是以現代生理學和心理學（認為理智和情感，有意識和無意識是交織在一起的，暗示是環境和個人之間一個不斷相互作用的因素）為理論基礎的；而羅杰斯的非指導性教學模式是以人本主義心理學（強調個人經驗及情感體驗、學習與認知活動的結合）為基礎的；泰勒確立和發展的目標模式是以行為主義為基礎的。我國幼兒園教學模式的設計也是以這些理論、模式為基礎的。可以看出，教學模式的理論基礎不再單純依據教育學及哲學了，隨著各門類學科的發展，人們設計教學模式的理論基礎已擴展到心理學、生理學、生物學、系統科學等，教學模式的理論基礎日益成熟、豐富，特別是心理學和生理學的發展，能更加清晰地剖析人類的學習機制，使教學模式的設計更加科學。現代教育觀念的不斷更新及現代科學技術在教學領域的廣泛應用，也必將促使教學模式更加現代化。如我國幼兒園的“探索—發現”的教學一般模式，是根據皮亞杰的兒童認知發展理論、布魯納的發現學習教學原理、維果斯基的“最近發展區”等理論設計的科學的教學模式。在教學程序的設計上，強調幼兒直接與材料交互作用，通過同伴間的交流討論并在教師的幫助下了解現象或得出概念，最后能遷移應用。這一模式的各教學環節之間是相互聯系的，遵循了幼兒的認識發展規律，強調了幼兒的主體性。在教學策略上，要求教師要設置符合幼兒“最近發展區”的問題情境，給幼兒充分的操作探索時間，強調注重幼兒的活動過程而不是活動結果，強調培養幼兒的學習能力，反映了現代的教學觀念。

第三篇：當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢 2

當代幼兒園教學模式的特點及發展趨勢

一、當代幼兒園教學模式的特點

（一）強調幼兒在教學中的主體地位

目前，強調學生在教學中的主體地位已是教學理論界的一致看法。當代幼兒園教學模式的設計也把發揮幼兒的獨立性、主動性、創造性放在首要位置。教學中強調培養幼兒自信、自立、自知、自制、自尊等良好品質，培養幼兒動手操作、積極探索、觀察、思考、想像、創造等能力。如“感知—體驗式”教學模式就強調教學中通過幼兒主動體驗，積極思維，相互交流，達到理解，促進幼兒情感、社會性發展。“情感陶冶”及“角色扮演”教學模式則強調教學中通過幼兒的表演及討論突出幼兒的主體地位。“探索—發現”教學模式更是如此，它強調讓幼兒通過直接與材料交互作用，親自去發現、探索新學的知識和規律，使學生成為發現者。可見，重視幼兒的主體地位是當代幼兒園教學模式的共同特征。

（二）重視師生間的互動及合作性學習

現代教學論對教學中師生關系的認識不再單純是“教為主體”或“學為主體”，而是強調了兩者的統一，提倡“教為主導，學為主體”。師生處于一種相互尊重、相互信任、相互合作的關系。這種師生關系促進了師生間的互動合作。幼兒園教學中更多地體現出教師創設一個幼兒能夠自由探索、輕松安全的環境，并在這種環境中引導幼兒主動學習，相互作用。如“探索—發現”教學模式就強調了教師創設一個幼兒自由探索的環境，并鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流、討論，以獲得新的知識或概念。“創作—表現”教學模式強調教師要引導幼兒相互交流，在交流中展示自己的能力，獲得教師與同伴認可的愉悅心理體驗，使幼兒有信心，感到學習是快樂的。近幾年發展起來的“過程模式”，如意大利的瑞吉歐教育教學也強調了師生間的互動合作，它特別強調教學過程可以在幼兒之間發生，也出現在師生之間。教師把未知視為自己繼續學習的條件或動力，樂于把它們作為一個“課題”平等地與孩子一起去研究，去求索，確信孩子們隨時隨地都能夠通過提供主意、建議、難點、問題、線索和路徑等方式給自己、給教學以啟發、支持和幫助。兒童所提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考共同形成一份“相當驕人的資源、財富”①。

（三）重視情感與認知的統一

教學中，情感與認知是緊密聯系的，它們相互依存，相互作用，相互促進。情感依賴認知的發展，并作用于人的認知。它既能推動也可以阻礙人的認知的發展。能否正確認識二者之間的關系將直接影響教學的質量。況且，作為非智力因素的情感的發展也成為教學的重要目標。因此，當代幼兒園許多教學模式都十分強調教學中情感與認知的統一，以充分發揮兩者的相互作用。例如，在“藝術感染”教學模式中，教師通過給幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒良好的情感，并使幼兒理解和掌握蘊涵在作品中的道德知識，明辨是非，指導其行為。在“講解—演示”教學模式中，教師通過精心設計導入活動，激發幼兒的學習情感和興趣，強調了情感在教學中作為教學活動的根本動力。“探索—發現”教學模式則是通過設置問題情境，激發學生學習的內在動機，通過學生觀察、操作體驗，深入到知識的形成過程中去進行學習，發現新知。所有這些，無不重視情感因素在教學活動中的作用，將情感作為認知發展的重要手段，并使兩者相互作用。

（四）重視幼兒學習能力的培養

當今社會科學技術迅猛發展，知識浩瀚無邊，更新加快。教師所能給予學生的只是知識總量中的極少一部分，教學應使幼兒掌握獲取知識的有效方法，這對幼兒來說是至關重要的，并受用終身。因此，幼兒學習能力的培養越來越受重視。當代幼兒園教學模式也力求體現這一重要的思想觀念。如“探索—發現”教學模式就強調幼兒主動探索，強調讓幼兒學會用多種多樣的方式解決問題，學會更好地使用和轉換信息，從而發展幼兒的學習能力。有些模式的基本目標就是教給幼兒調查、分析、解釋某種現象，以幫助幼兒有效獲得新知識，發展幼兒分析解決問題的能力，教會幼兒進行獨立的學習和研究。

（五）重視教學中的評價

現代教學論非常重視教學中教師給學生學習的評價或是學生間學習的互評及自評。因為教學評價有其獨到的效用：①診斷問題；②及時反饋信息；③改進或調整；④激勵作用。因此，當代幼兒園很多教學模式都把評價作為其教學程序的重要一環。如在“探索—發現”教學模式中，幼兒通過對自己解決問題的經驗或探索中的疑問進行探討，不斷改進自己的設想，豐富其知識經驗，最后掌握知識或概念。“示范—模仿”模式則強調教師要對幼兒每次練習提供信息反饋，給予及時強化，讓幼兒能夠及時了解自己的學習過程及學習效果，使幼兒始終處于學習的中心，產生更加積極的學習行動。因此，當代幼兒園教學模式都極力發揮評價在教學中的效應性作用。

二、幼兒園教學模式的發展趨勢

（一）從單一化教學模式向多樣化教學模式發展

綜觀整個教學模式的歷史發展過程，在教學模式的形成階段，夸美紐斯第一個提出了以“觀察———記憶———理解———判斷”為程序的教學模式。爾后，赫爾巴特提出了“明了———聯想———系統———方法”的“四階段”教學模式。當然，這兩個時期的教學模式主要以教師講授為主。教師系統講授書本知識，學生系統學習書本知識，教學目標單一，雖然能較好地發揮教師的主導作用，卻壓抑了學生的積極性和主動性的發揮。到了20世紀初，社會對教育教學提出了新問題和新要求，使傳統教學模式的弱點和不足更加明顯地暴露出來。杜威從實用主義哲學觀點出發，強調教學要以兒童為中心，要從兒童的興趣出發，應讓兒童在“做中學”，提出了活動教學模式。這種模式強調了學生的主體地位，強調活動和興趣，雖然彌補了傳統教學模式的不足，但片面強調直接經驗而忽視了系統知識的教學。總之，在20世紀50年代以前，教學模式呈現單一化局面。此后，由于科學技術的飛快發展，社會對人才的需求呈現多元化，因此，教學目標也呈現多元化，這就要求多樣化的教學模式與之相適應。如：目前我國幼兒園教學的一般模式已從原來的“示范—模仿”式發展到“感知—體驗”式、“探索—發現”式、“創作—表現”式等。而且，各學科也能從本學科特點出發，對一般模式加以演變，產生了許多更為具體的教學模式。如科學領域中的“觀察—討論”式、“操作—實踐”式等，社會領域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“藝術感染”式等。多種教學模式之間互相借鑒、融合，極大地促進了教學改革和教學實踐的發展。

（二）教學模式逐步走向“以教為主”的模式和“以學為主”的模式的統一

傳統的教學理論強調了教師在教學活動中的絕對權威，注重系統知識的傳授，而不顧及幼兒的興趣和需求，幼兒是消極的、被動的。以這種教學理論為基礎所建立的教學模式當然是強調了“以教為主”。此后，隨著人們對幼兒的心理活動及學習規律的深入研究，教學轉而強調了幼兒在活動中的絕對中心，教師只是輔助者，教學從幼兒的興趣和需求出發，漠視教師的主導作用。以這種教學理論為基礎所設計的教學模式當然是強調了“以學為主”。這兩種絕對的觀點，應該說是時代的產物，必將遭到時代的淘汰。現代教學論對教學中師生關系的深入研究，更多地把教學中的教和學作為一種統一的認識活動，提出了“教師主導，幼兒主體”的思想觀念。隨著這些理論的逐漸完善，與此為基礎的教學模式也必將逐步走向“以教為主”和“以學為主”模式的統一。

（三）“自由開放”的模式日益得到重視 教學活動具有目的性，沒有目標指引的教學活動是不存在的。一般來講，我們在開展每次教學活動前都會事先提出教學目標，根據目標來組織教學過程，活動結束后，評價是否實現了目標。教學過分強調幼兒的學習結果和目標實現。如美國著名課程論專家泰勒確立和發展的目標模式，這一模式強調的是幼兒的行為結果。它通過事先確定的明確、細致、可操作的行為目標來要求幼兒開展各種活動，并實施評價。這在我國幼兒園教育中尤其盛行，我們經常是以目標來選擇內容、組織活動、實施教育評價的。教學活動以固定目標為“出發點”和“歸宿”。這可稱為“封閉”的模式。20世紀70年代，英國課程專家斯騰豪斯提出一種以“生成性”目標為取向的過程模式。他認為幼兒的行為結果是無法預料的，教學不應注重幼兒的行為結果，而應注重幼兒的學習過程。教學中教師應關注的是幼兒的興趣和需要及其能力的形成及個性的發展，教師應引導幼兒去探索知識。這種模式有代表性的包括意大利瑞吉歐的生成課程模式，美國的“自然發生”課程及英國的開放課程等。如瑞吉歐教育就認為，幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是多種多樣的，如果教師事先明確幼兒學習的終點，這只能是對幼兒學習潛力的一種束縛和阻礙，因此，教學不事先確定活動的具體目標，而是根據幼兒的興趣、需要，作多種可能性的“假設”。這可稱為“自由開放”的模式。與在教學活動之前規定具體、細致的目標的“封閉”模式相比，這種模式對發揮幼兒的積極主動性、創造性及對幼兒的能力個性等方面的培養更有優勢，更加適應社會發展的要求，已日益受到重視，勢必被推廣。

（四）教學模式日趨科學化、現代化

教學模式是在一定的思想和理論的指導下形成的。思想和理論是教學模式形成的基礎。如：杜威的活動教學模式是以實用主義哲學觀為基礎；贊可夫的一般發展教學模式是以維果斯基的學習與發展理論為基礎；洛扎諾夫的暗示教學模式是以現代生理學和心理學（認為理智和情感，有意識和無意識是交織在一起的，暗示是環境和個人之間一個不斷相互作用的因素）為理論基礎的；而羅杰斯的非指導性教學模式是以人本主義心理學（強調個人經驗及情感體驗、學習與認知活動的結合）為基礎的；泰勒確立和發展的目標模式是以行為主義為基礎的。我國幼兒園教學模式的設計也是以這些理論、模式為基礎的。可以看出，教學模式的理論基礎不再單純依據教育學及哲學了，隨著各門類學科的發展，人們設計教學模式的理論基礎已擴展到心理學、生理學、生物學、系統科學等，教學模式的理論基礎日益成熟、豐富，特別是心理學和生理學的發展，能更加清晰地剖析人類的學習機制，使教學模式的設計更加科學。現代教育觀念的不斷更新及現代科學技術在教學領域的廣泛應用，也必將促使教學模式更加現代化。如我國幼兒園的“探索—發現”的教學一般模式，是根據皮亞杰的兒童認知發展理論、布魯納的發現學習教學原理、維果斯基的“最近發展區”等理論設計的科學的教學模式。在教學程序的設計上，強調幼兒直接與材料交互作用，通過同伴間的交流討論并在教師的幫助下了解現象或得出概念，最后能遷移應用。這一模式的各教學環節之間是相互聯系的，遵循了幼兒的認識發展規律，強調了幼兒的主體性。在教學策略上，要求教師要設置符合幼兒“最近發展區”的問題情境，給幼兒充分的操作探索時間，強調注重幼兒的活動過程而不是活動結果，強調培養幼兒的學習能力，反映了現代的教學觀念。

第四篇：當代大學生思想道德發展特點及發展趨勢研究

當代大學生思想道德發展特點及發展

趨勢研究

摘 要:當代大學生在我國社會發生深刻變革的大背景下,受到來自多方面的各種思想文化的影響。本文從當代大學生思想道德的構成和發展特點分析入手,分析了當代大學生思想道德發展的現狀,并對其發展趨勢進行了探討。關鍵詞:當代大學生;思想道德;發展;特點;趨勢

把大學生培養成為人才,是社會主義現代化建設的需要。大學生是祖國未來的建設者,是國家的棟梁,當代大學生只有樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀,用社會主義理想信念武裝自己,才能建立良好的社會主義道德品質,才可能成為社會主義事業的建設者,才能肩負民族復興與強國大業的歷史重任。因此,探討當代大學生思想道德的發展特點與發展趨勢,有著重要的現實和歷史意義。

一、當代大學生思想道德的構成及發展特點

(一)當代大學生思想道德的構成要素。

當代大學生思想道德素質由思想素質、政治素質、道德素質三個方面構成。思想素質是大學生接受教育,掌握馬克思主義科學世界觀、認識論和方法論后形成的理性認識。具體地講包括辯證唯物主義、歷史唯物主義、發展觀點、實踐觀點、實事求是的思想路線,以及具備民主精神、法治意識、競爭意識、科學態度、與時俱進的理論品質等一系列現代觀念意識。政治素質是大學生在思想素質作用下對黨、對國家、對憲法、對社會主義制度等所抱有的態度,可表現出不同的或不同程度的政治立場、政治方向、政治觀點。道德素質是大學生在社會生活中自覺遵守社會道德規范的素質。即對社會主義道德的認知和實踐的反映。“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”是大學生必須具備的基本道德素質。

(二)當代大學生思想道德的發展特點

1.階級性。思想道德素質的階級性是指作為意識形態的思想道德,一方面在形成過程中受一定階級的影響、指導、決定而產生,另一方面又為一定的階級服務。大學生是無產階級事業的接班人,受社會主義政治教育影響,他們所具有的思想道德必然具備無產階級的階級性特點。

2.時代性。思想道德素質的內容是時代的產物,它與當代政治、經濟、文化的發展要求緊密聯系,因而強烈地體現出時代感。

3.層次性。思想道德素質的層次性,體現在具體內容的有序性上。例如共產主義道德高于社會公德,職業道德屬于社會公德之一等。

4.整體性。思想道德素質的整體性是指構成思想道德素質的三大內容及其各個要素之間是互相影響并發揮綜合功能,從而決定大學生思想行為的整體性特點。思想素質、政治素質、道德素質三要素組成一個有機的整體,它們相輔相成、協調發展而不可偏廢。

二、當代大學生思想道德發展的現狀分析

(一)當代大學生思想道德發展的主流

思想道德認識水平普遍提高。大學生生活豐富多彩,社會生活空間逐漸變大,為提高思想道德水平拓展了廣闊的空間。大學生們普遍具有創新進取的思想意識,敢于競爭、勇于追求、積極上進的思想作風,經成為當代大學生的重要特征。政治態度鮮明,具有時代特點。當代大學生普遍關注國內外政治經濟形勢的發展變化,擁護、支持黨和政府的方針政策,對國家穩定和經濟持續發展充滿信心,具有政治態度鮮明的時代特點。當代大學生擁護黨的領導,擁護社會主義制度,對改革開放政策普遍高度贊同。視野開闊,思想道德觀念更新快。隨著社會主義市場經濟為主體的社會結構的變革,導致大學生思想道德觀念更新加快,他們逐漸地從浮躁走向務實,從沖動走向了理性。這主要表現在他們的思想觀念多元化、思想追求理性化、道德觀念求真務實和道德意識增強,道德行為積極向上等方面。

(二)當代大學生思想道德存在一些不容忽視的問題。

1.曲解競爭,責任意識不強。改革開放以來,整個社會價值觀念發生了根本性的變化,大學生競爭意識也由高考競爭發展到注視將來的就業競爭、工作競爭。在競爭中也暴露出許多問題,例如:在求職競爭中,簡歷作假,失去對社會承擔責任的勇氣,已成為某些大學生不以為然的行為。

2.突出“自我”的表現。當代大學生是高文化層次的群體,在追求自我價值、進行自我設計、甚至在自我奮斗中,因信奉個人主義而使一些大學生遠離了自我完善,他們中的一些人缺乏教養,知行脫節,突出“自我”的表現,很難受人尊重。

3.忽視政治覺悟的提高。主要表現在:一是對共產主義前途認識不清,國際共產主義運動處于低潮,而使一些學生對共產主義產生了懷疑,對國家前途感到茫然。二是對黨的基本路線表示說不清或不理解,對社會上腐敗現象沒有正確的認

識。三是“知行”脫節,道德行為選擇時有失范。在傳統文化熏陶下,每個大學生都具備了正確的道德認識,諸如集體主義、愛國主義、遵紀守法、尊老愛幼、愛護公物??但是在行動中卻經常出現違背道德要求的行為。如考試作弊、受恩不報、網絡道德失范以及異性交往有失道德的行為舉止等等。

三、當代大學生思想道德發展的趨勢

(一)根據社會發展要求,加強對當代大學生的思想道德教育

1.教育當代大學生認識社會主義市場經濟基本特征,形成正確的思想觀念。教育大學生全面地認識社會主義市場經濟的本質特點并形成正確思想意識是十分必要的。

2.培養當代大學生正確的政治立場、觀點,明確全面建設小康社會的歷史重任。增強為實現中華民族偉大復興貢獻才智的歷史使命感、責任感。

3.培養當代大學生的社會主義基本道德觀念,履行公民道德規范,加強社會主義道德建設。

(二)強化當代大學生思想道德的教育機制這里所說的教育機制是指在實施思想道德教育過程中起著關鍵作用的組織系統和保障系統,它包括保障機制、管理機制和評價機制等幾個方面。建立健全良好的保障機制是實施思想道德教育的首要問題:管理機制的全面啟動是推進大學生思想道德教育的有力保障,在促進大學生思想道德素質全面發展的過程中,評價和教育具有同等重要的地位。評價的目的在于有效地促進學生思想道德素質的全面發展,使思想道德素質教育的評價機制得到強化。

(三)完善健全當代大學生思想道德教育的工作體系

1.改革思想道德素質教學工作體制,提高“兩課”教學質量。

2.建立以教師為主導、調動學生主觀能動性的教學模式。提高教學質量的根本保證。

3.提高教師素質,建設專業教師的育人體系。

(四)優化當代大學生的思想道德教育環境。思想道德教育環境是指對思想道德教育活動必然起作用的一切客觀條件。它包含學校外部環境和學校內部環境兩種。這里所要研究的是高等學校內部的,包括了軟件環境(精神環境)和硬件環境(物質環境)兩部分內容:軟件環境主要是指校園文化;硬件環境主要是指校園內各

種建筑、各種設施形成的總體環境。校園內一切建筑設施,如果和有生命的花草樹林、流動的水體,依照人的情操加以精心設計、巧妙構造,這些外在的環境因素就會成為影響學生思想感情、道德行為的重要外部力量。

參考文獻:

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高等學校社會科學學報,2007,(1).

第五篇：P2P網貸的特點、種類、模式及發展趨勢

P2P網貸特點、種類、模式及發展趨勢

P2P網貸的概念

所謂P2P（英文“Peer to Peer”的簡稱）網貸，根據銀監會與小額信貸聯盟的公文，中文官方翻譯為“人人貸“。通過中介牽線搭橋，以信用貸款的方式，使有資金的個人將資金貸給其他有借款需求的個人，并獲取利息的一種信貸方式。其中，中介機構負責對借款方資信狀況的考察，并收取賬戶管理費和服務費等收入。其本質上就是一種民間借貸方式，貸款利率在不超過銀行同期貸款利率的4倍的范圍內受法律保護。目前的此類平臺都不受地域限制提供服務。P2P網貸服務平臺主要針對的是那些信用良好但缺少資金的大學生、工薪階層和微小企業主等，幫助他們實現兼職創業、培訓、購買等方面的愿望。對于這些借款人，無需他們給出貸款抵押物，而是通過了解他們的身份信息、銀行信用報告等，來確定給他們的貸款額度以及貸款利率，然后，中介機構將這些信息提供給資金出借人，由他們雙方直接達成借款協議，資金出借人獲取貸款利息。另外，P2P網絡信貸平臺將其作為一種投資的方式，站在宣傳的角度對此類平臺針對的客戶群做了如下概括：有本職工作，不愿長期盯股市盤的辦公室白領；信用卡有較大額度閑置未使用的卡奴；有養命錢、養老錢需要對抗通貨膨脹保本增值需求的老年投資朋友；保守型投資者（風險測評3級以下）；SOHO一族；有閑雜資金未做保值增值財務籌劃的投資者；需理財的非金融專業人士等。2005年3月，全球第一家網上互助借貸平臺“Zopa”于在英國倫敦誕生。之后很快被拷貝到美國、歐洲大陸和日本。Zopa的英國網站擁有40萬會員，已經撮合了8500萬英鎊的借貸。另外，國外比較知名的P2P網貸平臺還有格萊珉銀行、PROSPER、lending club等。其是2006年尤努斯教授由于其在小額信貸領域的突出貢獻榮獲諾貝爾和平獎，讓更多的人開始關注小額信貸。P2P小額信貸市場規模到2009年已經達到了6.5億美元。著名的咨詢公司Gartner預測，P2P網貸市場2013年將達到50億美元的規模。

P2P網貸的特點

1、直接透明： 出借人與借款人直接簽署個人間的借貸合同，一對一地互相了解對方的身份信息、信用信息，出借人及時獲知借款人的還款進度和生活狀況的改善，最真切、直觀地體驗到自己為他人創造的價值。

2、信用甄別： 在P2P模式中，出借人可以對借款人的資信進行評估和選擇，信用級別高的借款人將得到優先滿足，其得到的貸款利率也可能更優惠。

3、風險分散： 出借人將資金分散給多個借款人對象，同時提供小額度的貸款，風險得到了最大程度的分散。

4、門檻低、渠道成本低：P2P網貸使每個人都可以成為信用的傳播者和使用者，信用交易可以很便捷地進行，每個人都能很輕松地參與進來，將社會閑散資金更好地進行配置，將中高收入人群的閑余資金合理地引向眾多信用良好且需要幫助的中低收入人群。

1/14 P2P網貸的作用

首先，P2P網貸是企業融資的一個新型途徑，基于網絡平臺的信息共享，促成企業和資本市場，或者個人和個人的對接。網絡貸款的這種優勢，彌補了傳統貸款模式中信息交流不對稱的問題。

其次，P2P網貸的門檻相對較低，而且在網站平臺上，每個人都可以是信息的傳播者和接受者，不但借款的數額和用途等一目了然，而且交易起來相對便捷。同時，P2P網貸的貸款人群的數量和范圍是不受限制的，借貸雙方的資金對接效率更高，這為小額貸款的發展提供了成長的空間。

另外，P2P網貸還拓展了信貸額度的范圍，彌補了銀行信貸的“盲點”。個人、個體戶和小微企業欲通過傳統的金融機構貸款經常無功而返，而P2P網貸恰好瞄準了這一市場需求，成為這些群體融資的新渠道。

P2P網貸發展現狀

2006年，我國首家P2P小額信用貸款服務機構—宜信在北京揭牌，從此，P2P在國掀起了普及的浪潮，到目前為止已有包括點點貸、人人貸、安信貸、宜信、紅嶺創投等近40個網絡信貸平臺，其發展之迅捷令許多業內人士始料不及。這種無抵押無擔保、最高額度幾十萬的個人對個人的服務模式，提供了銀行、信托、小額貸款公司無法提供的業務服務，滿足了特定人群的需求，到現在仍然表現出巨大的市場潛力。

但在滿足需求的同時，這種非官方的民間信貸業務，也較商業銀行承擔了更大的風險，產生了更多的安全問題。由于借款一方多為大學生、農民、個體工商戶以及微型企業，雖然對于他們的道德誠信不需要懷疑，但是現實當中不能按時還款的比率還是很高的，在其本身運營的過程當中還存在很多問題。另外，網絡交易的虛擬性有時會導致無法認證借貸雙方的資信狀況，容易產生欺詐和欠款不還的違約糾紛，而且這種虛擬性加重了解決糾紛的困難程度。此外，如果貸款是由網絡平臺代為發放，網絡平臺出現內部管理問題，或者被其他人利用的情況下，很有可能出現捏造借款信息而造成非法集資的情形，更嚴重的是中介方攜出借方款項潛逃，使平臺使用人遭受重大的損失。

2011年8月，銀監會發布了《關于人人貸(P2P)有關風險提示的通知》。《通知》中提到，P2P網貸中介服務存在影響宏觀調控效果、易演變為非法金融機構、業務風險難控、不實宣傳影響銀行體系整體聲譽、缺乏明確的法律法規界定、信用風險較高貸款質量劣、開展房地產二次抵押業務存在風險隱患等七大問題和風險，引起媒體及公眾對P2P貸款平臺是否涉嫌非法集資、高利貸、洗錢等方面的質疑。銀監會要求銀監分局和各家銀行采取措施，做好風險預警監測與防范工作。

綜上所述，P2P網絡信貸在國內屬于新興事物，其發展雖然初具雛形，但并無明確的立法，國內小額信貸主要靠“中國小額信貸聯盟”主持工作。因此，官方對于P2P網絡信貸的風險預警及監管機制的建設和完善一直處在進行當中。

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國內的P2P網貸平臺一覽

P2P網貸平臺的一般模式

我們先看一下國外P2P的模式：

Proper模式。

2006年，網站prosper.Com在美國成立并運營。prosper幫助人們更方便地相互借貸，借的人要說明自己借錢的理由和還錢的時間；貸款額最低50元。Prosper模式是比較單純的信貸中介模式，出售平臺服務并收取服務費。與普通的機構貸款對借款人過往借款歷史的嚴格審查標準不同，Prosper出借人是根據借款人的個人經歷、朋友評價和社會機構的從屬關系來進行判斷的。借款人可以創建借款條目（最高2.5萬美元），并設定一個愿意支付給出借人的最高利息率。然后，出借人開始通過降低利息率進行競拍，拍賣結束后，Prosper將最低利率的出借人組合成一個簡單的貸款交給借款人。從某種角度上來講，Prosper平臺類似于證券交易平臺的最優檔撮合方式，Prosper負責交易過程中的所有環節，包括貸款支付和收集符合借貸雙方要求的借款人和出借人。

3/14 Prosper在提供服務的過程中，從借款人處提取每筆借貸款的1%～3%費用，從出借人處按年總出借款的1%收取服務費。從2006年1月發布起，Prosper促成貸款交易額的增長速度達到了每年115%;美國國內的總注冊會員已接近百萬人，2007年增加用戶40.5萬人，達到了230%的增長速度。這個網站最終引起了美國證監會的注意，他們認為網站實際是在賣投資、賣金融產品，這種P2P(個人對個人)的借貸模式不合法，2008年初，美國證監會勒令網站關閉。不過2009年加州允許該公司重新開業并重新從事P2P網貸業務。這說明P2P網貸模式在美國也是處于動蕩的探索期。

Zopa模式。

Zopa起源于英國，并在美國日本和意大利推廣。它提供的是P2P社區貸款服務。Zopa 提供的是比較小的貸款，在1000美元到2.5萬美元之間，他們運用信用評分的方式來選擇他們的借款人。首先將借款人按信用等級分為A*、A、B和C四個等級，然后出借人可以根據借款人的信用等級、借款金額和借款時限提供貸款，當然，借款人也可以相應地選擇能夠接受的貸款利率。Zopa在整個交易中代替銀行成為了中間人，責任包括借貸雙方交易中所有有關借款的所有事務、完成法律文件、執行借款人的信用認證、雇傭代理機構為出借人追討欠賬等等。

Zopa希望能用各種保護措施降低出借人的風險，比如強制要求借款人按月分期償還貸款、借款人必須簽署法律合同、允許出借人將一筆錢貸給幾位個人借款人。Zopa的收入來源于收取借款人每筆0.5%以及出借人年借款額0.5%的服務費。Zopa的模式獲得了業界的認可，在2007年分別獲得了Webby Award的“最佳金融/支付網站”獎和Banker Award的“最佳在線項目”獎。成立至今Zopa已經獲得包括天使投資在內的四輪共3390萬美元的投資。

Zopa模式的特點在于分散貸款、劃分信用等級、強制按月還款，網站擔負了更多的工作，較好地控制了風險。

Lending Club模式。

Lending Club于2007年5月在美國上線，其經營的基礎是網民聯絡平臺的高傳播特性及朋友之間的互相信任，使用Facebook應用平臺和其他社區網絡及在線社區將出借人和借款人聚合。Facebook是一個類似于MSN的全球網民聯絡平臺，擁有千萬用戶。Lending Club具有固定的貸款利率及平均三年的貸款年限。借款人在進行貸款交易前必須要經過嚴格的信用認證和A-G分級。出借人可以瀏覽借款人的資料，并根據自己能夠承受的風險等級或是否是自己的朋友來進行借款交易。Lending Club不采取競標方式，而是根據不同的借款人的信用等級有不同的固定利率。借款人可以在Lending Club Facebook應用中發出借款請求，因為Facebook中多為認識多時的朋友或同學，所以大多數借款人都覺得將借款請求在此公布會增加成功的可能性，同時也不必將自己的信用歷史公布，增強了私密性。Lending Club的平均貸款額為5500美元。最低1000美元，最高2.5萬美元。Lending Club模式除了劃分信用等級外，網站還規定固定利率，并且利用網民交際平臺為自己服務，這可以說是一個創舉。另外，其還有貸款最長期限較長，保護借款人信用記錄等特點。

4/14 Kiva模式。

2005年成立的Kiva是一個非營利的P2P貸款網站，主要面對的借款人是發展中國家收入非常低的企業。出借人根據地域、商業類型、風險水平等選擇企業或企業家。每一個貼出的貸款請求會詳細提供各企業家的簡歷、貸款理由和用途、從其他出借人處借貸的總金額、貸款時限(一般為6-12 個月)，以及貸款的潛在風險。Kiva采取的是“批量出借人+小額借貸”模式，一般每位出借人只要支付25 美元。一旦一筆貸款的總金額募集完成，Kiva使用PayPal（國際貿易支付工具）將貸款轉賬給Kiva的當地合伙人。當地合伙人一般是發展中國家當地的小額金融服務機構(MFI)，他們負責找尋、跟蹤和管理企業，同時負責支付和收集小額貸款，最后將到期的貸款收集齊后返還給Kiva，Kiva再通過PayPal返還給出借人。

通過以上四種P2P模式的典型分析可以看出，國外P2P企業主要是在探索中前進，就其運營模式來看，Kiva是非盈利的公益借款平臺，Prosper是典型的借貸中介平臺，在此出借人和借款人完全是自主交易、Zopa做得更多，最主要的是強制借款人每月還款，降低了出借人的風險，Lending Club則承擔了更多責任，主要表現在根據借款人信用評級規定不同的固定利率并利用現成的網絡交際平臺為自己服務。而其盈利模式是一致的，利潤都是來自中介服務費。據此認為可以把國外的P2P企業歸納為：非盈利公益型（Kiva）、單純中介型（Prosper）和除了是平臺中介還是擔保人、聯合追款人、利率制定人的復合中介型（Zopa、Lending Club）三類。

國內P2P的運營模式

數據顯示，國內已有上萬家注冊為擔保、金融咨詢等公司從事民間借貸中介業務，但是其中可以比較規范和成功從事P2P業務的，卻仍是鳳毛麟角。比較得到公認的有宜信、拍拍貸、紅嶺創投、齊放和青島的部分金融中介公司。下面針對這些P2P企業做典型性分析。

拍拍貸：無抵押無擔保模式。

拍拍貸于2007年在上海成立，是國內較為典型的P2P在線信貸平臺，可以作為國內P2P網站的典型樣本。拍拍貸借鑒的主要是Prosper的模式，采用競標方式來實現在線借貸過程。借貸利率由借款人和競標人的供需市場決定。企業利潤來自服務費。其操作流程是：借款人發布借款信息，把自己的借款原因、借款金額、預期年利率、借款期限一一列出并給出最高利率，出借人參與競標，利率低者中標。一般多個出借人出借很小的資金給一個借款人，以分散風險。網頁上會有該借款人借款進度以及完成投標筆數的顯示。如果資金籌措期內，投標資金總額達到借款人的需求，則他此次的借款宣告成功，網站會自動生成電子借條，借款人必須按月向放款人還本付息。若未能在規定期限內籌到所需資金，該項借款計劃則流標。

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其風險控制的兩個特點是：

一、規定借款人按月還本付息。這樣每月要還的數額是很小的，還款壓力也小。而出借人可以按月收到還款，風險也小。

二是信用審核引入社會化因素。即借款人的身份證、戶口本、結婚證、學歷證明等都可以增加個人信用分，但這些資料并不需要提供原件，其真實性難以得到有效保證。

所以，拍拍貸認為網絡社區、用戶網上的朋友圈也是其信用等級系統的重要部分之一，網站內圈中好友、會員好友越多，個人借入貸出次數越高，信用等級也越高。這樣，網路活躍度也和用戶個人身份、財務能力、銀行信用度等一起構成了一整套的評價系統。

拍拍貸會將逾期不還的借款人列成黑名單，公開曝光，但并不賠償出借人的經濟損失，拍拍貸只退還出借人手續費，所以資金回收的潛在風險只能由出借人自行承擔。拍拍貸對借款人只有信用要求而無抵押，對出借人也不承擔擔保責任。出借人和借款人完全是自行交易，拍拍貸只是作為一個見證人和交易平臺存在。所以，事實上這種形式對出借人來說風險是比較大的。但是拍拍貸的中標利率往往在15%以上，對于出借人來說還是有很大的誘惑。所以投資拍拍貸，風險較高而收益也較高。因為是以競標形式達成交易，交易雙方自由交易，這些都是Prosper模式的典型特征。所以，拍拍貸屬于單純中介型P2P。

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綜上所述，拍拍貸是一種撮合陌生人之間借貸的網絡平臺，沒有地域和人際范圍的限制，具有較廣泛的客戶人群，因此，在我國金融市場逐步走向成熟以后，拍拍貸具有較大的發展空間。但是，如果借入者不還錢時，拍拍貸不承擔任何風險，風險完全在借出者這一方，導致陌生人之間借貸不信任，所以每天有很多借入列表，而真正成交的卻占很少一部分。而且其借款的程序太復雜，收取太高的中介費等等，妨礙了網站的推廣。

宜信模式：無抵押有擔保模式

宜信P2P公司于2006年成立于北京。不同于拍拍貸，宜信采取的不是競標方式。當出借人決定借款，宜信就為他在借款申請人中挑選借款人，借款人的利率由宜信根據其信用審核決定。企業利潤來自服務費。對于這一點,宜信公司的創始人唐寧介紹說： “宜信和淘寶一樣，只不過淘寶‘賣’的是貨物，宜信‘賣’的是信用，我們不吸收存款，也不發放貸款，就是小額信貸中介。”其實宜信的模式更像是房屋中介和淘寶的組合體，房屋中介搜集房源，然后聯系買房人，成交后收取中介費。

其具體的操作流程是，宜信將出借人的款項打散，做一份多人借款的合同給出借人，等到款項到第三方賬戶，合同正式生效。宜信雖然沒有出借人和借款人雙方共立的合同，但是宜信第三方賬戶人，擔任了出借和借款的債務轉移人，即首先第三方賬戶戶主成為宜信的出借人，等到宜信挑選好借款人后，第三方賬戶戶主就把債權轉到真正的出借人手中。對于P2P網貸服務平臺推薦的每個借款人，出借人有權利決定是否借給宜信組合的借款人；借款人每月還款，出借人每月可以動態地了解每一筆債權的償還、收益等信息，出借人可以在第二個月得到所還本金和利息。當然出借人也可以選擇不收款而繼續放在宜信找下一個借款人，這種模式是由宜信開創的。

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宜信模式主要有兩個特點：

一是宜信的保障金制度。從宜信的運作模式看，宜信對借款人的掌控力度更強，出借人一般不參與審核，并且與借款人沒有合同，而只有與宜信第三方的債權轉讓合同。這樣，出借人就會有極大的風險。所以，為保護出借人的借款安全，宜信在與出借人的合同中承諾，一旦出現借款不還的情況，宜信從公司提取的保險金里出錢，包賠出借人全部本金和利息。這是對出借人的最大化擔保。

二是風險控制的兩個絕招。作為還款的有力保障，宜信采取的分散貸款和每月還款制度，比較大限度地保障了有效還款。除此之外，值得一提的是，宜信對借款人審核時都要求面見。所以，宜信在15個城市設點，其目的之一就是方便面見。面見由本人親自出示各種證原件并當面詢問使用用途等情況，較好地保證了借款人的真實性。據稱宜信的壞賬一直控制在2%以下。從對借貸流程的強大操控力上看，宜信主要借鑒的是Zopa模式，而由P2P企業根據信用等級確定借款人利率的方式，則是與Lending Club相同，所以宜信屬于復合中介型P2P。宜信模式的風險控制力度較大，投資風險比較小，而收益相比拍拍貸低。

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在宜信的收費模式下，借款人需要承擔三種費用，利息、服務費、月賬戶管理費。宜信稱其理財產品的投資年收益率達到10%以上，而且宜信對出借人也要征收服務費，宜信的理財產品的實際收益應該大于10%，加上宜信向借款人收取各種費用，對于借款人來說實際上至少一年要付25-35%的利息。宜信平均借款規模在四萬到五萬之間。其總貸款規模目前已經超過20億元。

青島模式：有抵押有擔保模式

青島是民間借貸比較發達的地區，青島模式也由于摸索時間較長而相對成熟。青島模式一個最大的特點是，風險小，不良貸款率低。其重要原因是青島模式下的P2P基本上都需要以房產為抵押，而汽車、股票、合同等一律不得作為抵押物，以控制風險。調查幾家較大的P2P網站時發現，其要求的抵押物一律是房產證，而且要求必須是可以看到并準確估價的青島市區的房產。所以，青島的P2P企業是基本不做外地人的生意的。嚴格的抵押制度的背后是出借人的低風險保障。因為有可信的抵押物P2P企業完全可以為出借人做擔保。青島P2P借貸利率一般由P2P公司根據借款人情況決定，平均在12%左右。青島P2P模式是風險最低的，P2P企業也是擔負最大責任的。所以青島P2P企業是典型的“復合中介型”。但是由于其企業都是民間借貸中介轉型而來，所以并不重視網絡的作用，其網站頁面多半并沒有個人借款信息或者是出借信息，而是公司的自我宣傳，旨在讓借款人或者是出借人到其公司面見洽談，而且青島只做本地人生意，限制了中介企業的規模擴展，由于P2P企業的主要特點是以網絡為載體展開運營的，所以青島模式在一定意義還不是典型的P2P網貸。

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齊放模式：助學平臺模式

齊放P2P有更多的公益的色彩，但也有可觀的利潤。齊放網面對經濟分層現象嚴重的大學生，將自己的目標群體鎖定在能交學費但需要參加大學之外教育培訓和投資的學生。他們或許在國家和社會的幫助下已經能夠邁進大學的門檻，但卻沒有錢購買電腦、參加更多的教育培訓等等，而齊放網提供這種可協商利息的貸款方式，為貸款拓寬了渠道。

齊放的風險控制有以下三個特點：

一是分散貸款。這與其他P2P企業是相同的。

二是嚴格審核。齊放有最嚴格的借款人的身份認證。即學生在發布求助信息前，需要通過五項相關的認證：網站的身份證認證、移動電話認證、銀行賬號認證和電子郵件認證、學生證認證。通過五次認證之后，學生身份才可以確定。

三是風險共擔。齊放借款對象主要來自與齊放合作的高校，如四川大學錦城學院、寧夏師范學院等，學校與齊放共同承擔風險。這樣既可以更好地找到合適的受貸對象，提供受貸學生的真實有效評估，又容易讓學生通過齊放找到貸款，還能規避出借人的風險。當借款成立后，錢也不會直接劃到學生的銀行賬戶，而是先轉到學生所在學校的賬戶，再由學校將這筆錢發給借款學生，保證了借貸的真實使用。

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齊放的利潤有三個來源： 一是服務費，大約2%左右。二是網絡廣告收入。

三是培訓學費收入提成。這是比較有特色的一點。齊放通過與培訓機構或企業合作，在為無力承擔培訓費用或企業培訓的大學生提供助學的同時，也從培訓機構的學費收入中分成。齊放網目前還與東方標準人纔服務公司、杭州新志向教育咨詢公司等國內多家優秀培訓機構開展合作，為大學生提供就業發展計劃，將企業的實習資源、培訓資源和優質的職業培訓產品相結合，不但讓大學生能夠借到錢完成學業，還要幫助他們實現以后的就業，實現財務獨立，這也在一定程度上降低了借款償還的風險。齊放2007 年底啟動，6個月就已經處理了2500項借款，平均每筆借款數目是400美元，還款期限1到2年，齊放提供給貸款人的年利率為5%～15%，根據借款人公認的信用指數進行變動。距公司創始人陳國權稱迄今為止還沒有拖欠記錄。

齊放的運營模式屬于復合中介型而其盈利模式也是復合的，其利潤來源并不是靠單一收取服務費，這在P2P企業中式比較特別的一點，也是值得其他P2P企業借鑒的一點。而又因為其借款人的單一學生身份使齊放具備公益性質，這點又與Kiva有相似之處。

各P2P網絡平臺的特點：

阿里小貸 由阿里巴巴創建的P2P小額貸款模式，以阿里巴巴線下的貸款公司為主導，提供50萬以下貸款。阿里小貸與我們常說的P2P線上模式有所區別。貝爾創投 涉嫌詐騙，被紅嶺舉報，總經理已投案。

暢貸網 暢貸網頁面比較新穎、完善，但還處于測試期，人氣有限。

11/14 點點貸 借款的審核程序較嚴，所有借款者都必須強制加入一項叫做“投資者保障”的服務，借款須凍結保證金，不過有本金墊付機制，對投資者有誘惑力。此外，點點貸有一個第三方賬戶管理平臺，叫做點付寶，網站社區比較活躍。

鼎力貸 頁面較為新穎，由“學生借貸網”的團隊創建，對鉆石vip和皇冠vip會員保證所有本息，不過網站人氣顯得不足，更新速度慢，社區未開放，建議謹慎投資。

E速貸 有一定的用戶群。在E速貸規則中，借入者超過5萬的用戶必須進行全面現場認證，無認證的用戶借款暫不能超過5萬。這是E速貸風險控制的一項舉措，通過E速貸現場認證后，放款額度會比較大。

分分貸 無人氣，網站處于未運營狀態。

給力貸 頁面采用常見網貸平臺模板，許多功能還不完善，平臺無特色。

紅嶺創投 從口碑來看，紅嶺似乎已經找到了行業領頭羊的感覺，滿標速度超一流。紅嶺走的是一條實而不華的道路，網站實力雄厚，頁面雖并不精致，但規則非常人性化，“vip會員包賠”、“代墊本金”機制非常給力。紅嶺滿標快，但手續費也較高。綜合一下看，覺得紅嶺的最大優勢在于對借出者的保護。

哈哈貸 已經關閉，官方公告：哈哈帶域名將于2011年9月22停止解析。

華夏創投 網站運營后做了許多公關宣傳。網站內部有創業項目合作版塊，支持免費發布信心，另外，網站無BBS交流社區，目前人氣有限。

空中貸 利率較高，幾乎全部達到最高利率，但網站人氣有限，流標非常普遍。

開開貸 頁面高仿人人貸，目前僅面向山東地區開發注冊，目前的功能和地域限制比較明顯。

口貸網 口貸網尚處于內測期，團隊創新能力較強，除頁面設計新穎外，口貸網還開發了商場、公益等功能，并與保險公司創建了債務承保機制，有一定潛力。

樂融巴巴 頁面模仿紅嶺創投，做了大量公關宣傳，服務比較熱情，但安全規則無明顯特點。

戀貸網 網店+借貸平臺，大雜燴模式顯得非常不嚴肅，人氣十分有限。

螞蟻網 新上線的網站，網站BBS社區未開通，用戶幫助也不完善。

諾諾鎊客 在上海地區具有一定的人氣，新手引導包括頁面設計很新穎，但缺乏用戶交流的BBS社區。

你我貸 新上線的網站，仿紅嶺的頁面和模式，暫未發現明顯特色。

拍拍貸 國內第一家P2P網絡借貸平臺，10萬注冊資本起家。對投資者實行有條件賠付，投資者需要承擔一定風險，但拍拍貸審核和催收機制較好，管理費用也較低。

拍拍貸一直在理念創新，最明顯的的例子是要取消審核：拋開交易的任何一個環節，使拍拍貸蛻變成一個孤零零的平臺，借出者與借入者自行完全交易。而拍拍貸只是作為第三方“見證”具有法律效力的借款關系。這個大膽的創新理念表明拍拍貸正嘗試在模式上做出突破。

3P銀行 網站系統強大，頁面非常新穎，目前網站處于Beta測試版本，未完全開放。

12/14 齊放網 齊放網是一家公益性質的P2P借貸網站，專門為貧困地區的學生提供助學借貸，學生申請借錢后，助學人投資放款，然后學生在之后6個月中連本帶息還款。齊放網目前處于試運營階段。

人人貸 人人貸的特色在于專注于風險控制，審核程序較為復雜，信用額度十分低，感覺只適合特別小額的借款。不得不說，“人人貸”這個名稱，因為銜接了P2P（個人對個人）的主題，因此具備一定的網絡推廣優勢。因為沒有墊付，借出者需要承擔一定風險，不過人人貸對借款者有著嚴格的審核，以及成熟的催熟機制。特別要提的是，人人貸利率普遍偏低。

瑞銀創投 新上線的網站，只針對本地借款人開放借款，對全國開放投資。

盛融在線 盛融的資金實力較為雄厚，網站運營非常規范。頁面設計上有自己獨特的風格路線。為了保障資金安全，盛融主推擔保標，且支持友情標，針對逾期也有墊付，是一家十分有潛力的借貸網站。

搜搜貸 目前網站活躍度有限，有一定數量的大額投資者，主推擔保標，除此外暫未發現特別明顯的特色。

搜好貸 頁面高仿拍拍貸，主要針對廈門市用戶。

天使計劃 天使計劃在西南地區具有一定的人氣，網站功能俱全，有非常濃厚的公益氣氛，網站開辟了助學借款專欄。另外，天使計劃在頁面設計也獨具一格，且創新了許多功能，如網站的“網信通”功能可以為借貸者自動尋找匹配的投資。天使計劃的額度分為信用額度、網站評級后的額度，在評級額度以內發的標擁有全額墊付機制。（目前，天使計劃網站聯系不上，謹慎！）

微貸網 只針對江浙地區的用戶放款，模仿紅領模式，地域性較強。

網速貸 網址處于內測期，未正式上線，無明顯特色。

信互貸 公司為富泰金融集團成員，比較有實力，據說由于比較多簽約的投資個人，對于評級到C級別的借款人（辦公室白領員工）可以保證3天內可以借到款，牛啊。

808信貸 人氣有限，與大部分江浙地區信貸網站一樣，借款利率普遍較高。學生借貸網 針對大學生借貸的P2P平臺，與鼎力貸同為一家投資公司創建，投資需聯系管理員，網址無社區、更新慢，投資借貸請謹慎。

信而富 線下P2P借貸平臺，但是設點城市較少，尚不及宜信，值得一提的是，信而富宣傳有外資背景（未證實），由四家公司（管理、營銷、逾期服務、賬務服務）組成，有一套風險預防機制。

易貸365 易貸365須現場復核的才會全額墊付，網上復核的50%墊付，相比而言，易貸更照顧等級高的用戶，沒有達到一定的等級，手續費也會相對高點。如果有良好信譽，在易貸365提高額度也比較容易。另外，易貸365擁有一定的用戶人氣。

億峰借貸 除顏色風格不同外，網站幾乎是紅嶺創投的翻版，不過規則設置上略有不同，分為“推薦標/擔保標”和“體驗標/風險標”，網站人氣明顯不足。

宜信 宜信模式與其他P2P線上借貸平臺有所不同，它以線下為主導，在全國開設了許多辦事處，并有許多公益項目合作，實際上它更像一個沒有執照的銀行理財業務，它既可以提供高于銀行收益的理財產品吸引一部分投資者，轉眼間又經營起了銀行的放貸業務。

中寶投資 網站設計一流，讓人耳目一新。借貸者以浙江衢州地區企業老板為主，借貸金額較大。

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常見P2P平臺平臺成本一覽

（更多數據信息可登陸P2P網貸天眼、網貸之家）：

總之，P2P網絡借貸因為擁有陽光透明的借貸程序，對抵制高利貸，扶持創業有著非常積極的促進作用。但是，網絡借貸始終擺脫不了兩個備受關注的焦點：安全和效率。國內著名經濟學家茅于軾在談及P2P網絡借貸時，表示“P2P網貸的借貸風險很小，民間借貸對整個金融體系起著至關重要的作用，因此應該盡快立法，監管部門也應該從防范轉為鼓勵，給民間借貸一個發展方向。”

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