第一篇：《祝福》合作探究性學習流程(教案教學設計

《祝福》合作探究性學習流程（教案教學設計）

一、探究目標和角色定位

1、探究目標：①、魯鎮社會人物形象分析；②、祥林嫂悲劇性命運探究； ③、人物性格命運和社會環境兩者之間關系；

2、角色定位：①、祥林嫂案件專家調查組（職責：調查祥林嫂的生平事跡，給出性格概括，列出犯罪嫌疑人名單）；②、無罪推理辯護律師團（結合文中事實，為犯罪嫌疑人進行無罪推理和辯護辯護主題：“黑夜的黑不是我的錯”）③、有罪推理辯護律師團（結合文中事實，對犯罪嫌疑人進行有罪推理和為受害者辯護辯護主題：“誰說黑夜漫漫無盡頭”）④、《真理報》記者團（負責跟蹤報道、采訪和點評，寫出簡訊報道宗旨：“給事實一個真相”）⑤、道德法庭審議團（職責：在調查、辯護的基礎上，給出總結和道德審判審議原則：“不冤枉一個好人，但也不放過一個壞人”）

二、探究重點和難點

1、重點：①魯鎮社會人物形象分析；②、祥林嫂悲劇性命運探究；

2、難點：對人物性格命運和社會環境兩者之間關系的深層理解；

四、探究流程

1、明確角色，組內分工，研讀教材，合作探究；

2、交流意見，形成材料；

3、展示調查結果，完成辯護和審判；（記者團的采訪、報道穿插整個流程）

五、探究成果

1、《祥林嫂生平事跡和人物性格的研究報告》（成員每人寫一份）；

2、《魯四老爺、柳媽、衛老婆子、四嬸、大伯等涉案人員的無罪推理和辯護書》（成員每人寫一份）；

3、《魯四老爺、柳媽、衛老婆子、四嬸、大伯等涉案人員的有罪推理和辯護書》（成員每人寫一份）；

4、《祝福》寫作目的的分析（成員每人寫一份）；

5、《祥林嫂一案判決書》（成員每人寫一份）；

6、有關本次審判的幾則簡訊（成員每人寫一份）；

六、基礎知識檢測和寫作拓展

一、素質教育目標

（一）、知識教育點

1、了解小說三要素及小說情節結構

2、了解小說中任務描寫的幾種方式

（二）、能力訓練點

1、訓練學生概括小說情節的能力

2、著重體會魯迅小說中“我”的感情及作用

（三）、德育滲透點

要注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情

二、重、難點

著重認識環境與人物命運的必然聯系

三、課時安排 2課時

四、學生活動設計

1、第一課時，讓學生理清小說結構，畫出集中描寫祥林嫂外貌的三段文字，反復誦讀，體味這些看似冷峻的描寫中所蘊涵的深情

2、第二課時，讓學生分角色朗讀對話，結合環境描寫，分析任務形象，把握小說主題 第一課時 教學內容和過程

一、重難點的學習與目標完成過程

1、導入新課——回憶魯迅先生的作品 關于《吶喊》和《彷徨》

2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，分析結構特點（1）序幕 寫祝福景象 結局 祥林嫂寂然死去 開端 祥林嫂初到魯鎮 發展 祥林嫂初賣改嫁 高潮 祥林嫂再到魯鎮 尾聲 再寫祝福景象

3、請學生按照時間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會根源 初到魯鎮，情形如何？ 再到魯鎮，情況怎樣？ 臨死前，有何不同遭遇？

4、請學生依據以上分析討論，概述“祥林嫂”這個人物形象的深刻含義 善良能干——包辦婚姻——被賣——再嫁——社會的根源

二、總結與引申

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？

三、作業布置

思考：究竟誰是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

四、板書設計 情節特點：倒敘

人物命運：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡 第二課時 教學內容和過程

一、重難點的學習與目標完成過程

1、導入新課

引入魯迅取名《彷徨》的原因

2、認真研讀故事的結局，分角色朗讀對話，找出議論性的文字，理解“我”的感情 善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害——自責和自我解剖——憤激

3、有人說，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，衛老婆子和柳媽是幫兇，你怎樣看？ 分小組討論，然后選擇發言

4、師生共同研讀文中深刻的語句，加深文意的理解

二、總結與引申

1、封建壓迫的體現（四權）

2、對比電影和小說中祥林嫂的人物形象的區別

三、作業布置

閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

四、板書設計 祥林嫂之死

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念 解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化 祝福教案 課堂教學設計Ⅰ

一、教學目標

（一）學習剖析人物的方法，分析祥林嫂這個典型人物形象

（二）了解典型環境與祥林嫂性格的關系

（三）理解本文通過祥林嫂這個藝術形象深刻地反映了在封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建思想和封建禮教的吃人本質

二、難點、重點分析

（一）本文的結構是如何安排的，為什么要這樣安排？ 分析：《祝福》的結構是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的

小說一開頭描寫祥林嫂所生活的環境：既有對陰沉、黑暗的年底景象的自然環境的描繪，又有對家家準備祝福的盛況的社會環境的描寫，更有對虛偽、反動、保守的魯四老爺及其書房的典型描寫，這就揭示了悲劇主人公——祥林嫂所生活的典型環境，為祥林嫂悲劇的發展提供了背景這是情節發展的序幕序幕之后，首先描寫了祥林嫂悲劇的結局——“我”親見淪為乞丐的祥林嫂；親聞祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去的消息反映了魯四老爺對祥林嫂之死的冷酷，社會上對祥林嫂悲劇的冷淡，也表現了“我”對祥林嫂的關懷和對當時社會的激憤，從而引起“我”對祥林嫂“半生事跡的斷片”的追憶，展開對悲劇主體部分的描述祥林嫂初到魯鎮，與魯四老爺發生矛盾沖突，這是情節的開端；祥林嫂被迫改嫁，表現出“出格”的反抗，這是情節的發展；祥林嫂再到魯鎮，終于被魯四老爺趕出大門，這是情節發展的高潮；它與開頭的結局“聯成一片”，便構成了祥林嫂悲劇的全部歷史結尾一段再描寫祝福的歡樂情景和“我”的感受，這是小說的尾聲，起著深化主題的作用

（二）本文共三次描寫祥林嫂的肖像，表達了什么？

提示：第一次描寫祥林嫂肖像在文章的第3段，是在小說的結局中描寫肖像；第二次在文章的第34段，是在小說的開端中描寫肖像；第三次在文章的第66段，是在小說的高潮到來之前描寫肖像這三次描寫著重于祥林嫂眼睛的變化，鮮明的表現了人物的遭遇和內心世界的變化第一次描寫祥林嫂的眼睛是“順著眼”，第二次寫她“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”聯系故事情節來看這前后兩次“眼睛”的變化，不難看出，第一次描寫表現了祥林嫂安分耐勞的特點；第二次描寫則是她在人生路上遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達的外在表現最后在結局中描寫她的肖像，表明她在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度悲哀，內心的痛苦已無法表露，精神已經完全麻木了而當她向“我”發問時，“那沒有神采的眼睛忽然發光了”，這“發光”是在長期痛苦的思索中所產生的對靈魂的懷疑給她帶來的希望當她連這一點點希望都無法實現的時候，就只有在人們的一片祝福聲中告別人間了這樣描寫，深刻地揭示了小說的主題

講解：綜上所述，小說中主人公的肖像描寫，也是刻畫人物性格特點的重要手段之一由此，我們還可以看出這篇小說的又一特點，即“我”寫“她”，用第三人稱來寫小說中的人物小說開頭和結尾都有“我”，這使讀者更感親切，增加了故事人物的真實性和小說的說服力在故事發展過程中，雖然“我”未出場，但字里行間，尤其是描寫人物肖像和言行時，我們仍然可以感到“我”在場，“我”密切注視著祥林嫂的命運，而且用“我”的思想情緒來感染讀者這種手法，一方面使讀者對祥林嫂產生同情和關懷的感情，一方面對魯四老爺等進行了無情的批判，使小說的主題對讀者產生了潛移默化的影響

（三）描寫祥林嫂語言的段落，反映了她怎樣的心理狀態？

分析：小說是社會生活的集中反映，生活中一個人與不同的人在不同的情況下對話時的心理狀態是不一樣的

祥林嫂與“我”對話是她在長期的嚴重的打擊和折磨下，已陷入極度悲哀的情況下，向“我”提出靈魂的有無問題，反映了祥林嫂在封建迷信的桎梏下矛盾的心理狀態對靈魂，她希望其有，以便死后一家人能在陰間團聚；同時她又希望其無，以免到陰間被鋸開后分給兩個男人 祥林嫂對四嬸講“阿毛的故事”，表現了她失去愛子后的痛苦心情，以及對自己一時疏忽的自責的心理狀態；而祥林嫂在魯鎮“和大家講她自己日夜不忘的故事”，則表現

了她在生活的折磨下，麻木空虛的心理狀態

祥林嫂與柳媽的對話，表現了她已承受了難以支持的精神重壓，陷入恐怖深淵之中的痛苦的心理狀態

（四）全文幾次描寫“祝福”場景，起到什么作用？ 分析：開頭是描寫鎮上各家準備“祝福”的情景

這段描寫是一幅生動的年底祝福的風俗畫，展示了辛亥革命以后中國農村的世態風情：階級關系依舊，風俗習慣依舊，人們的思想意識依舊一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊這就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性其中描寫制作“福禮”的是像祥林嫂一樣的女人，而“拜的卻只限于男人”，與71段至76段形成鮮明對比，不僅深刻揭露了魯四老爺利用“神權”迫害祥林嫂的罪惡行徑，而且揭示了祥林嫂悲劇的階級根源

第二次（71～76段）和第三次（106～108段）是對魯四老爺家祝福的描寫這種典型環境的描寫對祥林嫂悲劇性格的體現起著強化作用

“四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的時候也就是祭祀，這回她卻清閑了”是魯四老爺不準她在祭祀時沾手，在四嬸的一聲聲“祥林嫂，你放著罷！”的喝令下，她只得“疑惑的走開”祥林嫂的“疑惑”既是對封建思想的自發反抗，又是她一步步走向死亡的悲劇性的體現，同時也是為她后來去捐一條贖“罪”的門檻的鋪墊 第三次描寫魯四老爺家冬至祭祖時的情景當祥林嫂捐了門檻后“坦然的去拿酒杯和筷子”時，四嬸大聲一喝：“你放著罷，祥林嫂！”“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著”祥林嫂由“失神”而“膽怯”，而“呆坐”，而“頭發也花白起來了”，全是因她在“祝福”時不能沾手，雖然她用“歷來積存的工錢”捐了門檻，仍然是一個“謬種”！這就是對魯四老爺憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死路的深刻揭露，也是祥林嫂悲劇性的具體體現這種環境描寫，強化了祥林嫂悲劇的必然性

結尾通過“我”的感受來描寫祝福景象，深化了小說的主題，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用

三、教學過程設計

（一）導入新課我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝福》（板書）

（二）介紹背景《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質小說被改編成電影及多種戲劇

（三）研習新課

1．學生自讀預習提示，了解小說的教學重點，教師點撥，明確教學目標 2．理清情節，了解倒敘的作用

學生速讀課文，畫出課文中表明時間地點的詞語，并用最簡潔的語言概括各段內容 提問：這篇小說是按時間順序敘述呢，還是另有自己的特點？ 明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘手法 提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？

討論歸納：小說將祥林嫂的悲慘結局在開始就呈現在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題使讀者急于追根溯源探求原委呢？

寫祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛，而且死后引起魯四老爺的震怒，被罵為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題

提問：哪一句是在結構上承上啟下，顯示由倒敘轉為順序的？ 明確：“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了” 3．指導學生研讀序幕部分有關環境描寫

學生自讀課文第1～2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？

討論歸納：小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥味和人們忙碌的景象調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，寫得層次分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲 課文中用“沉重”的晚云、“陰暗”的天色、“將魯鎮亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”值得注意這句話點出了辛亥革命以后農村風俗習慣依舊，封建思想依舊而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎

4．初析魯四老爺形象

學生閱讀第1～2段有關魯四老爺的部分，思考：作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺的？從中可以看出魯四老爺是個怎樣的人？ 學生發言討論，教師點撥歸納

小結：魯四老爺是一個迂腐保守、虛偽落后的地主階級知識分子，他頑固地維護封建舊制度舊思想，是沒落的封建階級的代表人物作者刻畫人物用筆不多，卻正面側面相結合，虛實相映，這種寫法值得我們借鑒 5．（見“難點、重點分析”之一）6．學習閱讀祥林嫂第一次到魯鎮來的部分

思考：祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？

討論歸納：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的模樣還周正，手腳都壯大（年輕，勤勞，樸實，新寡）眼睛：順著眼（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子做工不懈，食物不論，力氣不惜（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點板書）

提問：魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？ 明確：皺眉，討厭她是寡婦

提問：祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？ 討論歸納：魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心尋人時，也仍然是“踱” 發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩“然而”是書面語重轉連詞，后面隱含的意思是；祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文第二次說可惡是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的 7．講析祥林嫂被迫改嫁一部分

學生默讀，思考：為什么只有四嬸還提起祥林嫂？

明確；祥林嫂似乎從人們的記憶中消失了，四嬸還問起她，也僅僅因為后來再也雇不到像她那樣不懶不饞、勤快能干的傭人為后文收留祥林嫂打伏筆

提問：強迫祥林嫂改嫁說明什么？祥林嫂“鬧”得出格又反映什么？這部分的結果怎樣？

教師講解：婆婆強迫祥林嫂改嫁說明舊社會勞動婦女沒有地位，死了丈夫還得受制于婆婆繩子一捆，塞在花轎里，以八十千的價格“賣”掉了祥林嫂的反抗，并不是因為在讀書人家里做過事，而是她的自發反抗，她要擺脫這任人宰割的命運在當時的社會，她的反抗不可能有結果這部分最后交待了祥林嫂嫁了勤勞樸實的賀老六，并有了一個兒子讀者讀到這里，往往會稍松一口氣但祥林嫂的命運究竟如何呢？我們繼續研讀

8．講析祥林嫂第二次到魯鎮這一部分 學生速讀這一部分內容，概括主要情節

明確：①祥林嫂再次到魯鎮做女傭②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐

提問：祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

明確：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了（擇其要點板書）與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀

提問：原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？ 討論歸納：是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情

但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象這些，說明在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力（在討論中注意理解有關句子的含義，并分析“思考和練習”六的三個句子）

提問：柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？

討論歸納：柳媽是個深受封建禮教和迷信毒害的小市民她的話，本身沒有什么惡意，但卻使祥林嫂思想上更加痛苦祥林嫂花了12塊鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強地活下去，爭取恢復一個普通女傭的地位所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了

請一學生朗讀“冬至的祭祖時節……那我可不知道”思考：使祥林嫂受到致命的打擊的是什么？接著祥林嫂發生了什么變化？

討論歸納：四嬸在祭祖時的一句話使祥林嫂陷于絕境祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手其實，四嬸的背后是魯四老爺的話：“傷風敗俗”，“祭祀的時候可用不著她幫手”正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地

祥林嫂受到打擊后“眼睛窈陷下去，連精神也不濟”，膽怯，惴惴，是一個木偶人（閱讀時注意這一段的重點詞和關聯詞語），作者寫出了祥林嫂精神上的巨大變化，顯示了心靈上的巨大創傷最后，祥林嫂竟被魯四老爺一腳踢開 思考：祥林嫂悲劇的社會原因

明確：祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、家庭（婆婆、大伯）、社會（魯鎮的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境社會迫使她不能守節，又不能不守節，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇 9．（見“難點、重點分析”之第2題）

10．思考：祥林嫂的疑問反映了什么？應該怎樣認識？ 討論歸納： 祥林嫂的三個問題有一個核心：死掉的一家在地獄能否見面她希望其有，這樣就可以和阿毛及賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人所以，她對整個傳統的封建觀念發生了懷疑 提問：對祥林嫂的發問，“我”的態度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾實際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答

后面幾段，是“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正視現實有些議論，實際上是一種“自我”的否定與批判，閱讀時仔細體會 提問：祥林嫂的死，引起什么反應？

明確：沒有人關心，長工是漠不關心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”這個封建禮教的代表人物是如此冷酷無情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無情 11．學生個別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來”一節，思考：景物描寫的作用是什么？怎樣理解其中的一些語句？

明確：這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出中間的議論是反語，表現了“我”對這個黑暗社會的憎恨最后一句的“輕松”實際上可理解為憤激和沉痛

這一段景物描寫與最后結尾的景物描寫在時間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？

12．學生閱讀最后一段，思考其作用和特色 教師講析：這一段景物描寫是由回想到現實，第

一句是過渡，與前面轉入回憶的句子照應，這一段描寫與開頭的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀這個結尾，以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質，使結構更加嚴謹完善

13．討論小說起名《祝福》的含義 明確：小說起于祝福，結于祝福，情節的發展與祝福有密切聯系同時，祥林嫂是在祝福中死去，題為“祝福”就用祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂的悲劇命運另外，祝福是一種封建習俗在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言，而祥林嫂正是因為這祝福而逼上絕境的可見，小說取名為《祝福》具有深刻含義 14．討論、歸納人物形象

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質 魯四老爺是地主階級知識分子的典型他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物

作品中的“我”是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映的，“我”是事件的見證人

第二篇：探究性學習教學設計

保護文物

教學目標

1、樹立保護文物的意識，并能盡自己的能力保護文物；

2、在情緒亢奮時能清晰表達自己的內心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達，而且使用標準的普通話；

4、能使用條理化的語言表述建議； 情感態度與價值觀： 培養學生保護文物的意識 教學重點、難點：

重點：能自由表達自己的情緒，表述自己的想法； 難點：條理化、提取信息有效化、轉化信息自由化； 教師教法：

引導法、創設情境法 教學過程:

一、提出學習目標

復習導入，激發興趣

師：第五單元我們學了哪幾篇課文？

生：《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領略了長城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們為文物。（板書：文物）

師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國有哪些著名的文物？

師：是啊，長城是我們中華民族的象征，是我們每個華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關于長城的報道：（指名讀書中那段話）

同學們，正如這段話中所講的那樣，今天的長城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關資料，下面我們來交流一下。

二、討論交流

同學們，正像大家說的那樣，長城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關資料和長城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質疑的事實。“聽到這樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們該怎么辦？（板書：保護）我們該如何保護文物？保護長城呢？你有什么好的建議嗎？下面請同學八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護長城的問題展開討論。人人發言，充分討論，愉快合作。

2、交流時要說明針對什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結束后，各組推薦代表在全班發言，（出示交流要求）指名同學讀。

1、自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情等，理解對方的觀點和意圖。

（老師根據學生發言，相機按向當地政府建議，向當地村民建議，向游人建議分類，并板書重點詞語）

小組派代表交流，大家根據要求評。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請同學們再次拿出我們的活動評價單，按照剛才小組交流討論的表現，依照標準，同學們互相商議，在“評價單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關于保護長城的建議都非常的好。長城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國還有許多文化遺產，他們同樣和長城一樣經歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護遺產，是我們的責任和義務，我們要讓燦爛的文化永遠燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護遺產，不是口號，而是行動。同學們，拿出筆來，寫下你的保護行動宣言吧。（讓同學把自己的保護宣言貼在黑板上）說的多好，讓我們一起來讀一讀。

三、總結

文物凝聚著古代勞動人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護文物是一個文明民族應有的文化素質，它體現一個人對自己民族、國家的熱愛，對自己祖先及其勞動的尊重與珍惜。我們希望保護文物成為全民的自覺行動。

第三篇：合作探究性體育與健康學習教學設計

合作探究性學習教學設計

[設計指導思想]

合作探究性學習是以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“廣思集益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，是讓學生共同對某一問題從多個視角來進行實踐探索式學習，獲得解決問題方法，并且“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中求樂”的一種新的教學模式。其優勢明顯：符合青少年年齡、生理、心理特點與心理傾向；能營造一個愉快的學習氛圍；促進學生主體作用的發揮；加強人際交往；有利于培養學生的各種能力，具有很大自由空間的團體為學生提供了充分展示自己才華，發掘自己潛力的天地；能讓學生通過努力體驗成功的喜悅。

[教材選擇分析]

籃球在中小學開展相當普遍，倍受學生喜歡，學生基礎較好，非常適合開展合作探究性學習，首先“興趣是最好的老師”，只有學生喜歡，才能成為學習的主體，才能主動去學；第二，籃球是一集體運動項目，只有合作、互幫共勉、競爭激勵，才能獲得解決問題的方法，才能“樂中求學，學中求樂”。

學習階段：水平四

男、女各20人

執教：羅斌

學習

內容

籃球運球投籃的探究性學習

學習

領

域

目

標

1、運動參與目標：通過學生參與運動技術動作的學習，具有積極參與體育活

動的態度和行為

2、運動技能目標：通過探究性學習使學生能較好地掌握籃球投籃技術動作

并在比賽中加以運用

3、身體健康目標：發展學生身體的協調能力及提高靈敏、快速反應能力

4、心理健康目標：培養學生的創新能力和實踐精神，使學生體驗成功的喜悅，增強自信

5、社會適應目標：培養學生獨立思考和與他人合作的意識，增進友誼，建立

和諧的人際關系

課

前

準

備

階

段

1、教師召開體育委員、體育骨干（組長）會議

2、宣布教學目標，提出方案，征求意見

3、記錄理想方案，確定目標

4、做好課前必要培訓，落實合作學習分組形式

1、根據學生實際情況討論方案，找出理想方案

2、討論出本課的實施目標

3、討論合作學習分組形式

練習目標：

1、每人至少掌握1種投籃方法，并能較好地運用

2、各組能有熟練的合作學習方法

3、每位學生都能有學習心得

分組形式：

協作小組4組

教法提示

學法提示

預計

時間

擬定

目標

引

導

階

段

1、課堂常規

2、導入語

3、教師提出合作探究課題，啟發學生想象力

4、講解本課進行步驟：

嘗試→合作探究→評比

5、宣布擬定目標

6、任命小組長及分組原則、形式

1、體育委員集合2、學生認真聽教師講解，發揮想象，積極思考

3、學生討論交流運球投籃

4、學生按協作小組成4組

5、各組跟老師做準備活動

6’

8’

培養

創新

思維

能力

嘗

試

階

段

1、組織學生分組進行嘗試性練習

2、鼓勵學生發揮想象，嘗試各種方式的運球投籃

3、提出嘗試自主學練原則和要求

4、教師巡回督導，語言提示

思考問題：①到底有多少種行進間投籃方式？②哪一種更適合自己？

1、分組練習，組長組織同學有序練習

2、積極參與，用各種投籃方式進行嘗試

3、積極思考獨立完成自己的練習

4、逐步形成自己獨特風格的投籃方式

8’

10’

培養

獨立

思維

能力

勇于

開拓

精神

合作

探

究

階

段

1、組織交流學習技術動作

2、教師適當點撥

3、幫助清理思路

思考問題：如何才能提高運球投籃的準確性和實效性？

1、學生間相互觀察、相互評價技術動作

2、積極思考，討論交流，提煉出1—2種行進間投籃方式

3、組長組織學練，同學間幫助激勵，合作探究，改進提高技術動作

4、能將提煉出的投籃方式運用于實踐

10’

15’

培養團

結協作

精神，建立和

諧人際

關系

評

價

階

段

1、老師提出評價的原則、要求

原則：公平合理

要求：①有效性

②準備性

⑶創新性

2、教師組織各組進行匯報練習

3、教師進行客觀點評

1、進行運球投籃匯報展示

2、學生充滿自信，大膽展示

技術動作

3、學生仔細觀察，認真思考，積極參與評價（自我評價、互評）

5’

6’

體驗成功，培養學生判斷、評價能力

歸

納

階

段

1、教師對本課進行全面總結

①各組組織情況，學練的方法和要求

②歸納本課優點和不足

2、組織學生進行放松

1、學生認真聽講，積極思考

2、總結經驗、得失

3’

5’

預計運動密度：50℅

預計運動強度：心率150次?分左右

器材：40個籃球

場地布置總體示意圖

▽

○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

第四篇：合作學習教學流程研究之一“合作設計”

合作學習流程 —“合作設計”的研究

平度市南村鎮亭蘭中學

張瑞祥

朱洪河

合作學習是研究性學習的基本組織形式，其研究之所以充滿活力，是因為它具有“優差互補、合作探究、互動交流、張揚個性”的集體學習優勢，是面向全體學生展開的一種學習形式。關于合作學習的基本教學流程（合作設計——目標呈現——集體講授——小組合作活動——測試——反饋補救），前面已經做過介紹，作為這個過程的第一個環節“合作設計”，在實際操作中有流于形式和被忽視的現象，在此，本人談一點淺薄認識供參考。

一、合作設計環節的認識定位

合作設計也是師生、生生互動的過程，這個環節既可以在課堂教學的開始進行，也可以在課前進行，若放在課前進行則更能拓展研究性學習的天地。本環節是一個完整教學流程的準備階段，第二環節“目標呈現”傳統上認為是教師在教學大綱的指導下，依據教學指導書和學生認知基礎，確立的課堂教與學的目標，把學生定位在一個統一的模式下，確立在同一個層面上，把學生的認知基礎默認為相同或相近，為此達到一個共同的目標。我認為這樣的教學目標未免過于統一，過于形式化。它是在互動理論指導下，遵循定向性原則，按照設計的學習方案，由學生自主進行先期學習，并且制定課堂學習目標，充分體現學習的主體性。

“合作設計”，此環節是一個融教師課前組織、學生自學、互動探究等活動于一體的先期學習過程，換句話說就是在課前或課中就要設計以互動為特點的研究性學習，把學科中的知識點以及與這些知識點相關的知識、解決問題的簡單思路提前嘗試學習，研究性學習型的教學形式特別重視課前的先期學習，教師的教學設計均要在新課講授之前，恰當安排學生合作研究的學習過程，先期學習的時機和形式因教材內容和學科特點而定，本人認為可歸結為以下幾種：

一是共同閱讀新授材料，提出自學的難點和學習提綱，以備課堂上交流發言，這個過程是以研究共同的材料為依據發散學生的思維，在縱深學習上加以合作探究，適合于學習研究同一個問題不同側面。

二是為學習新知識而拓展視野、擴大相關知識的信息量而進行的課前搜索信息、整合信息、形成初步結論的一個觀察、交流、總結的過程，這個過程的基本特點是橫向發散學生的思維，可以查閱書籍、網上搜索、調查了解等，從而達到課堂上研究交流的素材豐富、課堂氣氛活躍的目的，并能為課后的后延性學習做鋪墊。如語文課在講授名著節選之前，要求學生對作者本人及其名著做一般了解，搜集與寫作背景、人文景觀、主人公等有關的信息，以備課堂上研究討論。

三是以學習小組為單位根據學習內容設計問答，“問”的題目是為了展示本小組的學習深度和發問其他小組的同學，“答”的內容主要是為了相互交流增加學習信息，和尋求更科學更簡潔的解決方案。

四是各小組分別完成學習任務的不同過程，以備課堂上加以組合，形成一個探究的全過程。這個過程的主要特點是先期學習的定向性較強。此方法適合于對一種事物演變過程的研究學習，有了這樣的先期學習，課堂上教師加以點撥和匯集，則學習任務的解決水到渠成。

二、研究性學習作業是合作設計過程的延伸

整個教學流程是一個由開放→匯聚→放開的過程，“開放”為第一個步驟如上所述，“匯聚”即是課堂上運做講授、合作交流、達成共識的過程，“放開”就是在解決問題后重視后延性學習，布置研究性學習的作業，作為課堂的延伸。傳統的做法是圍繞便于調控、易于檢測、鞏固知識點而設計作業題目，統一作業量，統一難度要求，不考慮學生的學習程度而區別對待，其內容無層次性，對于學優生無拔高要求，對學困生無“特殊照顧”，這是其一，其二是以書面作業為基本方式，較少布置預習、探究、搜集、交流等作業，在新舊知識銜接過程中的這種起傳承、鋪墊、拓展作用的基礎環節被忽視了，由此帶來學生認知上的馬鞍現象，而非一個循序漸進的認知過程。

研究性學習作業的布置并不是不為鞏固知識服務，而是選擇了另一種學生有學習興趣的方式。它同時又是進入另一個學習過程的先期學習，即又一個新的“合作設計”過程。

合作設計這一個先期學習過程遵循開放性原則、研究性原則、合作性原則，在這樣的理念指導下，為學生課前、課中、課后的發現、探究、合作交流創造氣氛，充分展示學生自主學習的空間，學生得到學習體驗的滿足。這是創造性教學和創新性學習不可忽視的一個環節。

合作學習流程 —“合作設計”的研究

平度市南村鎮亭蘭中學 張瑞祥

朱洪河

第五篇：生物學探究性學習的教學設計

生物學探究學習的教學設計

生物學探究性學習的教學設計

濟南育英中學

張嘉偉

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

[摘要] 20世紀末，我國啟動了第八次基礎教育課程改革，在此次課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程框架和內容要求都有了很大變化,在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。探究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》，繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》正式提出“倡導探究性學習”的理念。“倡導探究性學習”大大增加了課程中探究活動的內容和對過程技能的要求，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發現的教學技能提出了新的要求，這些要求恰恰是我國師范教育中長期存在的弱點。學習方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統的學習方式把學習建立在客體性、受體性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的缺乏。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習的狀態，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。

關鍵詞：探究性學習、課程改革、教學設計

探究性學習強調學生主動學習，能增進學生對科學和科學探究的理解。探究性學習是新的學習方式中十分矚目的一種方式。我國《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)認為，生物課程中的科學探究使學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。在《美國國家科學教育標準》中認為，科學探究指得是科學家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。科學探究也是指學生們用于獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在BSCS教材中，探究被認為是主動學習的核心，探究學習的原則是：“讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。”長期以來，傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性的基礎上，比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。所以要從根本上轉變學生的學習方式已迫在眉睫，探究性學習是目前國內外研究最多的一種新的學習方式。

一、探究性學習的特點

（1）探究性學習強調學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識。

我們國家在這方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾經說過：中國的孩子剛進學校的時

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

候是一個個的問號，但走出學校的時候全成了一個個句號。我們的教育模式嚴謹保守，單一老套。把孩子們教育成了滿腹經綸，一個個的背書的機器。而很少在聽到他們再問為什么。因為在以前的教育模式下他們已經形成了“就是這樣，記住就行”的思維定勢。這樣導致的后果是我國的孩子把學習當成一種負擔，經常產生厭學情緒。還有的學生高分低能，中國的留學生在國外考試成績都特別好，但是創新能力卻非常欠缺，這就與我們的教育模式息息相關，現在我們國家講“科教興國”和建設“創新型國家”，最重要的是培養創新性人才。其中一個重要途徑就是改變以前的教育模式，把探究性學習搬進課堂，從小培養學生的創新意識。

探究性學習的一個最大目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自探究，學生就無法理解科學探究的艱辛，無法體會科學家在科學研究中的可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決這些問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。比如探究”生長素的發現“的過程，在科學發展史上，經過了幾代科學家，研究者的努力。讓學生體驗此過程，既有科學知識的獲得，又有科學基本技能和科學方法的培養訓練。

（2）探究性學習開拓學生的思維，開闊學生的視野，有利于培養創造性人才。

探究性學習是一種開放式的學習方式，其基本過程包括提出問題、分析問題、解決問題，學生能夠運用已有的的科學知識、科學方法，充分發揮自己的想象力，展示自己的創造精神和創新思維。如“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究性學習活動，學生實驗設計在教室由教師來指導學生完成，使學生掌握測試的方法，然后把學生分成幾組，分別去測試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子，寫出一份測試報告，并得出什么啟示，通過這次測量活動，使學生有所做、有所思、有所想。激發學生的探究意識，體會到探究的樂趣，使學生領悟到森林和草地凈化空氣的作用，使學生明白植樹種草的重要意義，養成保護環境的好習慣。

（3）探究性學習有利于使學生養成實事求是的科學態度。

任何科學成果的發現，都是科學家、科學工作者經過無數次的試驗，從失敗中獲得成功的。成功的關鍵是科學家的實事求是的科學態度。魯迅當初在日本學醫時為了使解剖圖畫得好看一些，把一些地方做了修改，他的老師對他說搞科學不同于畫美術，事實是什么樣，就是什么樣，你不能自己去修改。科研工作者一定要尊重事實，尊重科學，因為這與我們的生活息息相關，甚至關系到我們的生命，制藥者在生產藥品時，也許因為一點誤差，良藥就會變成毒藥。醫生在給病人動手術時，也許就因為一點點，結束了病人的生命。很多學生就因為一點點就與大學失之交臂。所以我們必須養成實事求是，謙虛謹慎的好習慣。如“探究算活廢電池液對種子萌發的影響”，由于需要每天定時專人觀察作記錄；這就要求分工記錄的同學要有認真踏實的工作態度，實事求是的工作作風。提供真實的實驗參考數據。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

（4）探究興學習為學生提供了發揮創造力，學會與他人合作共事的機會。

探究性學習活動最直接的載體是教室和課堂。常言道：”授人一魚，不如授人一漁”。學生遵循科學探究的基本過程，經過反復實踐和訓練，在觀察、試驗、測量、考察、調查、查詢、搜索、社會實踐等活動獲得信息，用文字、圖表、圖片、錄像、調查報告等方式對信息加以核對、歸納、處理，學會了收集、處理各種信息，獨立的思考問題，獲取知識，用批判性思維審視所獲得的信息和經歷的探究過程。在行動的獨立性和思維的創造性方面得到培養。

二、探究性學習的基本環節

1、第一步，圍繞探究課題提出問題

探究課題的來源是多方面的（1）教材設定課題（2）教師指定課題（3）從情境中發現并形成課題（4）根據現成課題衍生新課題

學生活動（1）圍繞教材、教師指定課題認真思考（2）發揮個人和小組成員優勢，親自考查、體驗、思考、討論、確立新課題

需要注意的方面（1）圍繞中心，避免課題偏離中心。（2）探究課題要體現于學生的知識、能力、年齡特征相符（3）考慮當前的具體物質條件

2、第二步，提出假設 目的圍繞問題，形成假設

學生活動 學生個體或小組成員依據提出問題，做出相應的假設

需要注意（1）做出的假設要與問題相符（2）假設要與實驗的條件和能力相接近

3、第三步，搜集資料制訂實驗方案并實施計劃

目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

學生活動（1）在個人提出問題，作出假設的基礎上，設計實驗方案（2）小組商議探究性活動的目的與要求；也可在教師指導下確定共同的目的要求（3）小組成員明確實驗用具、方法步驟，控制變量，記錄設計。詳細分工合作，有序進行探究性學習活動

注意事項（1）教師要注意各個小組和個人的差異性。（2）注意小組成員習見的學習態度、能力水平情況，及時幫助調整和重新編排。（3）適當提示探究過程的注意事項，并積累個方面成功經驗和教訓

4、第四步 表達與交流

目的（1）將個人、小組的探究過程或實驗方案及實施過程進行簡單匯報（2）考慮個人探究學習活動水平的差異性原則，通過交流達到資源共享（3）養成及時評價的民主學風

學生活動

（1）小組指定代表，有序進行簡明扼要發言。（2）教師及時點評和調控（3）

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

自愿交流，做差異性互補。提倡自我評價和互相評價，注重自我感受體驗

注意事項

（1）提倡民主，注意守時（2）教師調控，機會均等（3）重視科學探究過程的體驗、突出探究過程中蘊含的科學方法，體驗科學探究的樂趣

5、第五步

得出結論

目的對探究性學習過程進行分析歸納，得出相應結論

學生活動 各小組或個人實事求是地闡述本人或本小組探究的結論

注意事項

（1）學生可在表達與交流的同時進行分析并得出結論。表達交流與得出結論間沒有嚴格的界限。（2）教師要注意整體把握探究性學習過程與結論；應及時向學生說明對某些已有結論進行探究的目的和意義

三、探究性學習案例與設計-----以《探究光合作用的產物----淀粉和氧氣》為例進行探究來具體說明探究性學習的特點。

（一）教學目標設計

1.知識目標

使學生掌握綠色植物能夠進行光合作用，并通過探究親自總結出光合作用的兩大產物淀粉和氧氣。2.能力目標

（1）訓練學生嘗試設計實驗的技能，初步領會生物科學探究的一般方法。（2）明確實驗步驟中包含的科學原理和方法。

（3）明確在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。

3.情感態度和價值觀目標

（1）使學生理解人與生物圈和諧發展的理念。

（2）理解光合作用的產物與當今世界面臨的重大問題，如糧食、化石資源、環境污染等相互關系。從而樹立參與社會生活和決策的責任感。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至整個自然界的意義，養成愛護一草一木的生態學意識。（3）模擬科學家探究科學發現的過程，體驗科學發現的艱難和科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的知識、手段和研究成果的重要性。養成實事求是的科學態度。

（二）教學方法設計

探究性試驗。指導教師與學生獨立設計實驗、實施實驗方案相結合。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

（三）教學媒體設計

（1）光合作用相關的多媒體展示圖片（幻燈片、掛圖、圖書）。（2）實物（菠菜）

（四）教學教程設計

1.導入新課

教師通過閱讀一則小資料，引發學生對光合作用的探究興趣。

師： 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉，淀粉是光合作用的產物。每年全球光合作用估計可產生大約16億噸糖類，產生相應的揚棄。地球上沒有任何化學過程能有光合作用的創造力。光合作用是生物圈的原初生產力，它為生物圈帶來了巨大的財富。如果沒有光合作用，地球上的生》命將無法生存。大氣中的氧都來自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進行的光合作用。

生： 閱讀《小資料》：20世紀80年代末（1988年），光合作用的一項研究成果獲得諾貝爾獎。得獎的評語中稱光合作用是地球上最重要的化學反應。有人幻想和設想：“有朝一日，科學家將光合作用機理搞清楚，并經植物光合作用的全套基因轉移到人的頭發中，在頭發中模擬光合作用的過程，那么，只要人的頭上撒一點水、再曬曬太陽，在頭發中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過程，葡萄糖從頭發中輸入到身體的各部分，吃飯的歷史使命便可宣告結束了。”

通過這種方式導入新課激發學生學習光合作用知識的興趣和探究欲望。關注和人類和大自然息息相關的光合作用的研究進展；拓寬擴展中學時期生物、物理、化學等綜合學科的視野和思路。

2.進入新課（實驗室）

為使實驗課順利進行，教師需在課下做好充分的準備。需要的實驗用具有黑紙片、曲別針、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、自來水、酒精、碘液、木條或衛生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學生需結合課本上實驗設計，設計出實驗方案。學生設計：

（1）驗證綠葉在光下制造淀粉；（2）在光下產生氧氣的實驗方案 設計意圖：

(1)指導學生閱讀教材，然后獨立設計實驗方案。

(2)在小組內進行交流，參考教材對實驗方案進行補充或修改 3.實驗過程

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

教師組織各小組學生進行實驗方案的交流。做到心中有數，用Powerpoint與學生共同明確實驗的幾個關鍵步驟和注意事項教師與學生同做。并及時提問這樣做的目的是什么？或將“暗處理”的某一盆菠菜繼續放在暗處。為了提高學生實驗的興趣，可以讓學生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

學生

（1）暗處理：明確此項任務的目的性和意義。將菠菜放在實驗室的實驗桌下遮光處理（24）小時。這一過程需要時間長，主要在課下進行。

（2）光照：從暗處取來遮光植物菠菜。觀察此時葉片有無變化？下一步遮蓋局部，照光處理。用曲別針將已經剪好的各種形狀的黑紙片，在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時

設計意圖：師生同做，選取健康的實驗植物，啟發學生確立在探究實驗中設立實驗組與對照組的科學方法。4.主要實驗步驟 教師：

（1）教師強調用酒精去葉綠素的原理；（2）隔水加熱的安全性和注意事項；

（3）交待視葉片大小所用的大約時間及葉片變化程度（4）教師題詩用溫水漂洗的道理

(5)染色時注意節約碘液。同時運用種子成分實驗時知識檢驗葉片內是否有淀粉 學生 ：

（1）以小組為單位，從菠菜葉上取下遮蓋物，觀察葉片有無變化（2）祛除葉綠素。將遮蓋過的葉片浸沒在小燒杯的酒精中

（3）隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內進行水浴與加熱

（4）葉片黃白色時用鑷子從小燒杯中取出（5）用溫水漂洗。

（6）在培養皿中講葉片展平，向黃白色葉片滴加碘液，觀察葉片有什么顏色變化

設計意圖：小組成員間之間進行分工合作；不斷探討實驗過程的每一步驟，培養嚴謹的科學實驗作風，體會科學家進行科學探究的科學方法和科學精神

。觀察分析和得出本實驗的結論，植物在光下是否產生淀粉。

5.表達與交流

教師組織小組學生分析實驗現象得出實驗結論。及時幫助學生不僅認識到光合作用的產物有淀粉，同時也進一步理解了光是進行光合作用必不可少的條件。

濟南育英中學 張嘉偉

生物學探究學習的教學設計

學生 從實驗中可以看出，葉片的見光部分遇到碘液變藍，說明葉片在光下產生淀粉 設計意圖：在實驗中學生們不僅提高了實驗操作能力，也增長了分析問題和解決問題的能力，培養了實事求是的科學態度。以事實為依據加深了對光合作用意義的認識。

參考文獻：

[1]《中學生物學教學論》

主編王恩山

高等教育出版社

[2]《生物新課程教學設計與案例》主編王永勝

高等教育出版社 [3]《當代教育學》

主編袁振國

高等教育出版社

[4]《生物學教學》

2007 年（第32卷）第一期

[5]《教育心理學》

主編張春興

浙江教育出版社

[6]中華人民共和國教育部

全日制義務教育生物課程標準

北京師范大

學出版社 2001

[7]《國際科技教育進展》

常初芳

科學出版社

[8]王覺非 STS-----英國學校中一門新課，外國教育動態1982.2

[9]美國BSCS著，北京市高級中學試驗課本，生物科學教學參考資料

（第一冊）北京市教育委員會編譯，第一版。北京出版社，199.11 濟南育英中學 張嘉偉