第一篇：初中歷史自主合作探究性教學嘗試

初中歷史自主合作探究性教學嘗試

小河中學歷史課題組

馬紅燕

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學生的終身發展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律，“終身學習”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。下面是本人自己在教育教學過程中的一些實踐經驗，據此來談談初中歷史自主探究性學習的幾點初步嘗試。

一、結合學生實際，激發學生自主合作探究性學習的內驅力

做為一名初中歷史教師，在給學生講授歷史知識的過程中，學生會感到歷史知識離他們的現實生活很遙遠，有一種神秘感，其實不然，歷史知識與我們的現實世界有著千絲萬縷斬不斷的聯系，只要教師在備課過程中細心找到歷史與現實的相似之處，并結合學生實際，消除學生歷史知識遙遠、陌生的感覺，就能讓學生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級（上冊）《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，結合了農村初級中學學生學習的實際，提出了與他們現實生活相關的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優勢？”因為，對于農村學生來說，他們對鋤頭、鐮刀等農業生產工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學生積極發言、勤于思考，在教師的引導之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動效力，引發了中國社會形態的變革等。這樣不但提高了課堂質量，而且也提高了學生的思維能力。

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內容，作為歷史教師應有意識、有目的，借用學生已獲得的間接經驗，加以引導、利用，在講到宋代的民族關系時，可以用學生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學生探究歷史知識的興趣，果然這一導入，就像磁鐵一般吸引了學生的注意力，使他們產生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學習效果。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內容的接受程度，適時調整教學步驟和方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生的內驅力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，且有創新之花，更要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導學法，逐步培養學生自主合作探究性學習的能力。

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現，內部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發他們去尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內容，我引導學生用兩個字概括每一條內容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》的內容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，并針對每一條內容設計成問題，經過分析得出結論。并將《馬關條約》的內容總結為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發展是一個相互聯系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發展脈絡。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡，并將本冊中國近代百年史歸結為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學生提供自主合作探究性學習的舞臺

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第7課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。“學生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

四、設問尋疑，引導學生確立自主探究性學習的目標

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當的疑惑，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關鍵是什么？在十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發而動全身的關鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學中，引導學生進行自主探究性學習的初步嘗試和體會。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質教育深入推進的關鍵因素。教師要著眼于學生的未來，讓學生自主探究學習，主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發展，已經成為人們的共識，也是我們歷史教學奮斗的方向。愛因斯坦曾說過：“能培養獨創性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領”。我將在今后的教學中不懈努力。

第二篇：初中歷史自主合作探究性教學嘗試實施方案

初中歷史自主合作探究性教學嘗試

問題的提出：

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學生的終身發展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律，“終身學習”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。下面是本人自己在教育教學過程中的一些實踐經驗，據此來談談初中歷史自主探究性學習的幾點初步嘗試。

解決措施：

一、結合學生實際，激發學生自主合作探究性學習的內驅力

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內容，作為歷史教師應有意識、有目的，借用學生已獲得的間接經驗，加以引導、利用，在講到宋代的民族關系時，可以用學生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件—— “靖康之變”，從而引起學生探究歷史知識的興趣，果然這一導入，就像磁鐵一般吸引了學生的注意力，使他們產生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學習效果。

為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學生的心理，根據學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內容的接受程度，適時調整教學步驟和方法，不斷調動學生學習歷史的興趣，激發學生的內驅力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，且有創新之花，更要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導學法，逐步培養學生自主合作探究性學習的能力。

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略；而“終身教育”的實現，內部條件是“學會學習”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發他們去尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

在平時教學中，我注重學法指導。在教學八年級（上）《鴉片戰爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內容，我引導學生用兩個字概括每一條內容進行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》的內容與其危害時，我放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，并針對每一條內容設計成問題，經過分析得出結論。并將《馬關條約》的內容總結為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握，歷史的發展是一個相互聯系的整體，我在歷史教學中非常注重引導學生從整體上把握歷史的發展脈絡。在教學八年級（上）第一單元《列強的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學生一個大體的脈絡，并將本冊中國近代百年史歸結為是中華民族的百年屈辱史，百年抗爭史及百年探索史。首先，讓學生了解到中國近代百年歷史驗證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產黨，就沒有新中國”。在今后的教學中，讓學生帶著問題找答案，這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學生提供自主合作探究性學習的舞臺

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更提倡小組合作學習這樣一種學生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。在教學八年級（上）第7課《維新變法運動》時，在之前，我就讓學生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應該留下，殺身成仁；還是應該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學生準備之后，授課過程中就讓學生分成兩組，在教師的引導下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學生的口語表達能力，在這樣的小組合作學習過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效地培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。“學生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點，以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

四、設問尋疑，引導學生確立自主探究性學習的目標

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有努力去探究的目標。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當的疑惑，被稱為智慧的火炬”。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自主探究性學習的目標。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關鍵是什么？在十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，‘西安事變

“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發而動全身的關鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發誘導。學生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

研究周期

第三篇：嘗試生物學科探究性教學

嘗試生物學科探究性教學

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意，注重與現實生活的聯系，面向全體學生，倡導探究性學習，提高生物科學素養，是新課程的基本理念。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實探究性學習是促進學生學習方式的改變，培養創新精神和實踐能力的有效方法之一。

1.在實驗中落實探究性學習

實驗是人們認識和研究事物或驗證某一理論的一種常用科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。新課程不同模塊中都倡導探究性學習方法。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見，經過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：糖類和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，會導致實驗現象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實；③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應該進行稀釋。

除讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還要學會去分析討論實驗結果。如“你的預測與實驗結果是否一致？”、“通過實驗對我們選擇食物有什么啟發？”等等。這樣學生通過討論分析與探索，更好地理解了知識，獲得了學問；認識到學習要有嚴肅的科學態度，而且通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。

2.在問題中重視探究性學習

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。基于這些原因，鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環節中努力做到“三多”，即多發現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發現一些問題，每學習一個新知識，他們都

能提出很多問題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程。”對這個問題，我不是直接做出回答，而是啟發引導學生從兩者發生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后共同歸納出：光合作用發生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關的酶進行催化，只能發生在綠色植物中。而呼吸作用發生的前提是需要細胞質基質或線粒體中有關的酶進行催化，可以發生在所有生物體中；光合作用是把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉。在“生殖和發育”中，學生也提出了很多問題：雙胞胎是怎么產生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對于這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，則提供給他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得了結論，會倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環中。

當然，學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。因為學生的“問匣子”一旦打開，所展現出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法

估計的。

3.在調查中體現探究性學習

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發展、成果以及對社會發展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發不了學生對生物科學的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個主題，讓學生收集信息：教師首先強調在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。應該說，學生收集到的信息內容是極其豐富多彩的。寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀了相關文章后，經過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉了學生的思維能力。報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯；在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非常活躍。實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力。

第四篇：高中數學探究性教學嘗試

高中數學探究性教學嘗試

評論發布者：霍建青 發布時間：2014-07-27 22:41:17 現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養學生的創新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規定:“教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、創設情境，探究學習

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。例如:農村學校設計與當地經濟、科技發展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發起學生用科技知識發展家鄉經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如:學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形? 當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化?在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它

和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理探究結果，促進探究學習

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。

無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統是必要的。

在情境中經過探索得出結論后，還需要有一個對這些結論進行整理以形成邏輯系統的階段，這個階段對數學來說是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎上，對提出的結論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來表述，再進一步把他們用符號來表示，再通過他們的內在聯系，整理成一個邏輯系統。

三、理解探究過程，完成探究作業

課后做適當作業是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學生聽但課外作業是要求學生獨立完成的，因為它是學生掌握和運用知識，形成技能和發展能力的階段，也是養成自主學習能力和習慣的階段。但是實際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學生的自主性。為了易教易學，在講完知識之后，配置了相當多也由教師講解的例題，造成了學生主要是模仿例題做習題，降低了學生獨立思考的鍛煉機會，更甚的是發展出所謂的題型教學和模擬考試等大運動量的題海戰術，不僅出現了高分低能的現象，更為嚴重的是造成了學生過重的學習負擔和心理問題。所以，我在布置作業時在保證所有學生達到基本要求的同時，為有數學才能的學生再做一些富有挑戰性的問題，也就是因材施教，使不同的學生真正都能得到生動活潑的、主動的發展。

四、把握探究尺度，發展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎和思維能力訓練有關，探索教學首先是要設計一個好的情境和問題的原因所在，而所謂“好”的標準之一，就是創設一個恰當的自主探索空間;其次，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或知識是學生自已建構而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然，這種幫助，主要是指引、點撥和鼓勵，使他們有信心朝著目標繼續探索。打個比方，應當象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動了，這次訓練就完成了。

此外，同學之間需要展開交流。這不僅是檢驗、糾正和完善個人的需要，也是培養學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見的能力和態度的需要。現在教學中已經可以看到同學間的交流活動，可能是時間關系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進的，以使課堂教學真正成為既能學生自主探究、又能師生、生生合作互動，以培養適應現在社會生存的發展的人。

總之，這樣的教學，學生學到的不僅是數學知識和方法，而且再獲得知識技巧的活動過程中，逐漸學到了獲取數學知識的思想和方法，亦即培養了學生的獨立獲取知識的能力和探索發現創造的能力.

第五篇：對探究性教學的嘗試

內容摘要：

現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養學生的創新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規定：“教師應??幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、設計一個好的情境

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。

例如：農村學校設計與當地經濟、科技發展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發起學生用科技知識發展家鄉經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如：學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形？

當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化？在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統是必要的。