第一篇：初中歷史課堂教學(xué)改革的嘗試——自主學(xué)習(xí)

郝霞

[摘 要]: 當(dāng)今世界,不同社會制度、不同教育體制的國家,都非常重視向青少年傳授歷史知識,在普通教育的教學(xué)計(jì)劃中都把歷史課作為一門重要的學(xué)科。提倡學(xué)習(xí)歷史、重視歷史教學(xué),這是由歷史本身的特殊作用所決定的。但歷史的教學(xué)也有其自身的特殊性,這是由歷史知識本身的特點(diǎn)所決定的。提高學(xué)生素質(zhì), 教師必須在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革, 必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位, 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使其能夠獨(dú)立地在知識的海洋中探索, 逐步認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。因此就要挖掘掌握課本知識的方法，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系，培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]:初中歷史;課堂教學(xué);改革嘗試

引言

當(dāng)今世界,不同社會制度、不同教育體制的國家,都非常重視向青少年傳授歷史知識,在普通教育的教學(xué)計(jì)劃中都把歷史課作為一門重要的學(xué)科。提倡學(xué)習(xí)歷史、重視歷史教學(xué),這是由歷史本身的特殊作用所決定的。但歷史的教學(xué)也有其自身的特殊性,這是由歷史知識本身的特點(diǎn)所決定的。歷史知識的特點(diǎn)主要有:科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一;具體性;過去性;階級性。基于這些特點(diǎn),初中歷史教學(xué)就極易陷入兩大誤區(qū):第一,只注重思想性,把歷史課上成枯燥無味的說教課,導(dǎo)致學(xué)生對歷史課失去興趣。第二,只注重內(nèi)容,把歷史課上成故事課,每每興致一來,就信口開河,集傳說、電視劇、街頭小報(bào)等等成一體,學(xué)生興致很高,但偏離了歷史課思想教育的主旨。新一輪課堂教學(xué)改革積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這首先就要對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念進(jìn)行深刻變革, 要求教師從根本上轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念。而要提高學(xué)生素質(zhì), 教師必須在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革, 必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位, 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使其能夠獨(dú)立地在知識的海洋中探索, 逐步認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。

自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，如果在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，始終是我在探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)中的一個重點(diǎn)課題，因此本人在教學(xué)中嘗試采取了以下幾點(diǎn)改革措施：

一、挖掘掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

（一）探索識記具體知識點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；例如：我在講《八國聯(lián)軍侵華 戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，八國聯(lián)軍是初中學(xué)生最難記憶的部分，因此，我對同學(xué)們說：“大家想想怎樣來記不容易忘？”通過教師提醒學(xué)生編成順口溜“餓得沒法，日熬一鷹”或“因禍得福，美日依靠”來記，學(xué)生對這八國有了更深刻地認(rèn)識了。另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

（二）探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。例如：我在講《南京條約》的時候，將其歸納為：賠款、割地、五口通商、設(shè)駐領(lǐng)事、協(xié)定關(guān)稅五點(diǎn)；講《馬關(guān)條約》是將其歸納為：割地、賠款、開放通商口岸、投資設(shè)廠四點(diǎn)，極大方便了學(xué)生記憶。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個重要步驟，只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）發(fā)掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1927年南昌起義，對創(chuàng)建革命軍隊(duì)這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：國共十年對峙局面開始。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

（二）探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

（三）探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢，在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運(yùn)用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到《馬關(guān)條約》問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國與臺灣這一政治時事熱點(diǎn)問題，三、培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造精神和品格，鼓勵知識的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

（一）自己動手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時也可增加一些趣味性。

（二）對歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理

通過對史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

結(jié)束語

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求我們教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中歷史課堂教學(xué)改革反思

初中歷史課堂教學(xué)改革反思

新一輪課程改革在全縣推開已有兩三年了，在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我與學(xué)生都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變；從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。

一、課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威地位。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助者和合作者呢？

（一）信任學(xué)生，他們就會帶給你驚喜 回顧我以往的教學(xué)，為什么我會在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槲业牟恍湃巍３踔械膶W(xué)生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報(bào)給我一份驚喜。

在講第一課《我們的遠(yuǎn)古祖先》這節(jié)課時，我按照以往常規(guī)的教學(xué)方式很快完成了教學(xué)任務(wù)。還有十分鐘，干什么呢？書后暢想天在 “想象并描述北京人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學(xué)生寫篇想象作文吧！現(xiàn)在的學(xué)生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調(diào)動他們的熱情，我將題目改為“一個北京人的一天”。五分鐘過去后，一個學(xué)生舉手了——“我寫完了。”之后不斷地有人舉手表示完成。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學(xué)生的文章新穎、非常富有想象力。這一節(jié)課學(xué)生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機(jī)。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論時，就有同學(xué)根據(jù)平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當(dāng)皇帝，他當(dāng)皇帝說不定能統(tǒng)一天下。”的問題，雖然不盡科學(xué)合理，但課堂是允許學(xué)生出錯的地方，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達(dá)到“釋疑、解惑”的作用。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高的層次的學(xué)習(xí)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

①設(shè)計(jì)引人入勝的開場白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《明朝和清朝前期的小說和藝術(shù)》課時，我先播放四大名著電視劇的主題曲片段，創(chuàng)設(shè)情境，很多同學(xué)也跟著大聲唱，樂曲將學(xué)生的每一個思維細(xì)胞調(diào)動起來，我再因勢利導(dǎo)，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇的主題曲嗎？對我國的四大名著你又知道哪些呢？學(xué)生會很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)佳境。“良好的開端是成功的一半”。每堂課的開始是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂課興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。

②利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史，如講遼宋夏金元的關(guān)系時，我設(shè)計(jì)動態(tài)示意圖形象直觀的再現(xiàn)它們之間關(guān)系，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我播放一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我播放北京故宮歷史視頻，長城四季風(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞、感受。生動地再現(xiàn)歷史可以代替單純的說教與復(fù)述，能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂；另外教學(xué)中我設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生主動參予到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學(xué)生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰(zhàn)國的紛爭時，我讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語故事進(jìn)行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學(xué)生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舌戰(zhàn)，這些活動讓學(xué)生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐講到商鞅變法，我作了如下設(shè)問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態(tài)度？為什么？讓學(xué)生分角色扮演陳述不同人物的觀點(diǎn)。講張騫出使西域讓學(xué)生思考：現(xiàn)代史學(xué)家剪伯贊這樣評價張騫：“他是一個冒險家，又是一個外交家，同時又是一位戰(zhàn)將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也。”你是這樣認(rèn)為嗎？請結(jié)合本課內(nèi)容加以闡述。這些問題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

④注意學(xué)科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運(yùn)用詩詞、俗語、典故、成語等進(jìn)行教學(xué)。這不僅能夠提升學(xué)生的興趣，而且可以加深學(xué)生對歷史的理解。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期爭霸兼并戰(zhàn)爭中的故事。

⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。例：講到“漢初休養(yǎng)生息政策”時，學(xué)生難于理解漢初統(tǒng)治者實(shí)行此政策的實(shí)質(zhì)。有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為實(shí)行休養(yǎng)生息是因?yàn)闈h初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學(xué)生更易理解漢初統(tǒng)治者暫時減輕對人民負(fù)擔(dān)的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養(yǎng)肥，每天只擠5斤，卻可連續(xù)擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學(xué)生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統(tǒng)治者實(shí)行休養(yǎng)生息政策的實(shí)質(zhì).二、新課程改中 學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，比如歷史文物仿制活動一課要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實(shí)物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學(xué)生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。歷史探究活動課，是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭牵娂妼⒆约鹤詈玫淖髌氛宫F(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了。在新課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學(xué)生學(xué)得主動而靈活，由過去的苦學(xué)變成樂學(xué)。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。我在《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會生活中》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“假設(shè)在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實(shí)踐活動，同學(xué)們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學(xué)爭先恐后上臺表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達(dá)到了一個高潮。同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3、課堂活起來了，學(xué)生“動”起來了。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動、學(xué)生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學(xué)中我經(jīng)常會留給學(xué)生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮鳌⒃囼?yàn)、討論、歸納，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。同學(xué)們積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的事。在學(xué)習(xí)《六王畢四海一》一課時，我讓學(xué)生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國時期七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系

新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)中師生關(guān)系開始變得民主、和諧、平等。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細(xì)無聲。教學(xué)中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語言，與學(xué)生們平等對話。用真情點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信自尊，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。如：面對初一學(xué)生手忙腳亂不會學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運(yùn)。”的教育規(guī)律詩，與他們進(jìn)行動之以情、曉之以理的談心對話，并介紹一些學(xué)習(xí)歷史課的基本方法。培養(yǎng)他們的自信，使全班學(xué)生信心倍增、精神振奮地投入到學(xué)習(xí)之中，并取得了較好的成績。由此可見，教學(xué)不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬松和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與系統(tǒng)等探索活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，有時為了一個探索性的問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導(dǎo)，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在歷史課程改革過程中，面對新課標(biāo)、新教材，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題也很多，怎樣設(shè)計(jì)好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設(shè)計(jì)什么樣的探究問題，才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的？還有對教材的驗(yàn)證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第三篇：初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

小河中學(xué)歷史課題組

馬紅燕

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新時期教學(xué)改革的主旋律，“終身學(xué)習(xí)”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是本人自己在教育教學(xué)過程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來談?wù)劤踔袣v史自主探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)初步嘗試。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

做為一名初中歷史教師，在給學(xué)生講授歷史知識的過程中，學(xué)生會感到歷史知識離他們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，有一種神秘感，其實(shí)不然，歷史知識與我們的現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬縷斬不斷的聯(lián)系，只要教師在備課過程中細(xì)心找到歷史與現(xiàn)實(shí)的相似之處，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，消除學(xué)生歷史知識遙遠(yuǎn)、陌生的感覺，就能讓學(xué)生感覺到歷史就在我們身邊。我在講授七年級（上冊）《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課時，結(jié)合了農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出了與他們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優(yōu)勢？”因?yàn)椋瑢τ谵r(nóng)村學(xué)生來說，他們對鋤頭、鐮刀等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具比較熟悉，因此，在討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)言、勤于思考，在教師的引導(dǎo)之下得出鐵制工具的使用，提高了勞動效力，引發(fā)了中國社會形態(tài)的變革等。這樣不但提高了課堂質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的思維能力。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，借用學(xué)生已獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，加以引導(dǎo)、利用，在講到宋代的民族關(guān)系時，可以用學(xué)生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件——

“靖康之變”，從而引起學(xué)生探究歷史知識的興趣，果然這一導(dǎo)入，就像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

為了讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時，在歷史教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭議的問題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）。”并明確指出，“終身教育”是“學(xué)會生存”的策略；而“終身教育”的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛铩Ｋ裕腥税褜W(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

在平時教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)八年級（上）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設(shè)四個問題讓學(xué)生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響？由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學(xué)進(jìn)行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時，我放手讓學(xué)生來講，學(xué)生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對每一條內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學(xué)生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級（上）第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學(xué)生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學(xué)生一個大體的脈絡(luò)，并將本冊中國近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗?fàn)幨芳鞍倌晏剿魇贰Ｊ紫龋寣W(xué)生了解到中國近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題找答案，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動。因?yàn)檫@樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)八年級（上）第7課《維新變法運(yùn)動》時，在之前，我就讓學(xué)生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學(xué)生準(zhǔn)備之后，授課過程中就讓學(xué)生分成兩組，在教師的引導(dǎo)下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋煟梢杂蓪W(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。“學(xué)生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)問尋疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有努力去探究的目標(biāo)。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫螅环Q為智慧的火炬”。在平時的教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變 “捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分成小組展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

以上是我在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的初步嘗試和體會。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。愛因斯坦曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)”。我將在今后的教學(xué)中不懈努力。

第四篇：初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試實(shí)施方案

初中歷史自主合作探究性教學(xué)嘗試

問題的提出：

新一輪課程改革的深入，給我們歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，無疑為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁。“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新時期教學(xué)改革的主旋律，“終身學(xué)習(xí)”成為全社會的必然趨勢。由此筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是本人自己在教育教學(xué)過程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來談?wù)劤踔袣v史自主探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)初步嘗試。

解決措施：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

要讓學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，借用學(xué)生已獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，加以引導(dǎo)、利用，在講到宋代的民族關(guān)系時，可以用學(xué)生已熟悉的《天龍八部》、《射雕英雄傳》中的情節(jié)來引入課文，如在《射雕英雄傳》中，主人公的名字為何叫郭靖和楊康，引出北宋滅亡的歷史事件—— “靖康之變”，從而引起學(xué)生探究歷史知識的興趣，果然這一導(dǎo)入，就像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

為了讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣能夠持久，形成對歷史學(xué)科的深厚感情，歷史教師要做有心人，要及時掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，適時調(diào)整教學(xué)步驟和方法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時，在歷史教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學(xué)中，學(xué)生有爭議的問題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，更要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的偏差較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與自主探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，提高他們解決問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）。”并明確指出，“終身教育”是“學(xué)會生存”的策略；而“終身教育”的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至啟發(fā)他們?nèi)で笕祟惿形粗獣缘氖挛铩Ｋ裕腥税褜W(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

在平時教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)八年級（上）《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個字概括每一條內(nèi)容進(jìn)行記憶，得出“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，我分設(shè)四個問題讓學(xué)生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負(fù)擔(dān)？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協(xié)定關(guān)稅對中國有何影響？由此引導(dǎo)學(xué)生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學(xué)進(jìn)行到后面的中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容與其危害時，我放手讓學(xué)生來講，學(xué)生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對每一條內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。并將《馬關(guān)條約》的內(nèi)容總結(jié)為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學(xué)生記憶及掌握，歷史的發(fā)展是一個相互聯(lián)系的整體，我在歷史教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)八年級（上）第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的反抗》時，我先要求學(xué)生看目錄，在看了目錄之后，把這冊歷史課本涉及到的歷史知識及線索給學(xué)生一個大體的脈絡(luò)，并將本冊中國近代百年史歸結(jié)為是中華民族的百年屈辱史，百年抗?fàn)幨芳鞍倌晏剿魇贰Ｊ紫龋寣W(xué)生了解到中國近代百年歷史驗(yàn)證了兩句話：“落后就要挨打”及“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題找答案，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、生生、師生互動，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交流合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更提倡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間的交流和互動。因?yàn)檫@樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)八年級（上）第7課《維新變法運(yùn)動》時，在之前，我就讓學(xué)生分成兩組，課后，收集各組的資料來辯論，辯論的主題是：“譚嗣同在變法失敗后，是應(yīng)該留下，殺身成仁；還是應(yīng)該走，留得青山在，不怕沒柴燒”。在學(xué)生準(zhǔn)備之后，授課過程中就讓學(xué)生分成兩組，在教師的引導(dǎo)下展開辯論，既活躍了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀和演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋煟梢杂蓪W(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。“學(xué)生”在回答“老師”的問題時，有時故意說出不正確的觀點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)問尋疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有努力去探究的目標(biāo)。法國作家巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫螅环Q為智慧的火炬”。在平時的教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生確立自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我在講授《難忘九一八》一課中的“西安事變”這一事件時提出：“‘西安事變’正確解決的關(guān)鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變

“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分成小組展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生最終深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，拋棄前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關(guān)鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了“西安事變”，為中華民族立下了不可磨滅的功勛。學(xué)生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。

研究周期

第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，而教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵因素。為全面提高教師整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，能從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，著力于實(shí)現(xiàn)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程目標(biāo)，不斷更新教育觀念，切實(shí)樹立全面發(fā)展的人生觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。真正把精力投入到教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量上來；把提高課堂教學(xué)效益作為教學(xué)管理工作的重中之重，使課堂改革、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量同步提高。按照全縣“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見要求，結(jié)合我校實(shí)際。現(xiàn)將有關(guān)事宜安排如下：

一、制定切實(shí)可行的具體實(shí)施計(jì)劃

教師認(rèn)真學(xué)習(xí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂文件及相關(guān)教育理論和教育文件、材料，緊緊圍繞精心備課、課堂設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練、教后反思等環(huán)節(jié)開展研究，并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

二、積極探索并嘗試構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的課堂教學(xué)模式

各教研組要樹立以校為本的意識，組織任課教師對教學(xué)進(jìn)行反思，深刻反思過去課堂教學(xué)的得失，尋求與新課程、新教材相適應(yīng)的課堂模式，努力探索弘揚(yáng)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化的課改新思路。提倡教學(xué)個性風(fēng)格，在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上，力爭有突破，有創(chuàng)新，有收獲，在校內(nèi)樹立自己的課標(biāo)，并做到每個教師以標(biāo)為準(zhǔn)，做好學(xué)習(xí)研討，深入貫徹“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。

1、以“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式積極探索并學(xué)習(xí)掌握各種課型的基本結(jié)構(gòu)特征

課堂教學(xué)要徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

新授課。新授課提倡“先學(xué)后教，自主互助，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。課前，要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱；課上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間。教師要及時、全面的了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題、易混淆的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過討論、合作的形式解決。課堂上要保證有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)堂堂清，舉一反三。

講評課。講評課的重點(diǎn)不在講，而在評。講評時要做到三個結(jié)合：一是典型性和一般性相結(jié)合，針對學(xué)生作業(yè)或答卷中出現(xiàn)的共性問題和典型性問題，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)評內(nèi)容，從而統(tǒng)帥和帶活對一般知識的理解掌握；二是知識和能力相結(jié)合，講評時重點(diǎn)在方法、思路、技巧等方面做文章；三是課內(nèi)和課外相結(jié)合，要有意識地把課內(nèi)講評的內(nèi)容，通過有目的、有針對性的指導(dǎo)，把問題延伸到課外，使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)的渠道、豐富學(xué)習(xí)的信息，提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

自習(xí)課。自習(xí)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生個體促優(yōu)補(bǔ)弱自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)天天清的有效空間，不容許學(xué)科教師侵占自習(xí)課或者把自習(xí)課當(dāng)成講授課。

復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課必須克服兩種傾向，一種是教師放棄了主動組織指導(dǎo)的責(zé)任，用做題或完成作業(yè)代替教師主導(dǎo)下的復(fù)習(xí)；一種是教師一言堂，進(jìn)行水過地皮濕的過場復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要有針對性，體現(xiàn)鞏固性，著眼發(fā)展性，要設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

2、大膽運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，全面開展課堂改革活動

理論是基礎(chǔ)，落實(shí)是關(guān)鍵。各教研組一定要采取不同形式的觀摩學(xué)習(xí)，得力的措施，特別是學(xué)校上級業(yè)務(wù)部門提供的學(xué)習(xí)材料及組織教師在網(wǎng)上下載文章學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)教師認(rèn)真觀摩、研討，反復(fù)改進(jìn)，大膽嘗試運(yùn)用，注意學(xué)科間的交流和學(xué)習(xí)，摸索適合自己的有利于學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高全體教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的歷史轉(zhuǎn)變。

3、認(rèn)真抓好分層次教學(xué)

分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵可以概括為保證優(yōu)秀生、激勵邊緣生、優(yōu)化特長生、帶動后進(jìn)生。實(shí)施分層次教學(xué)的一般程序和要求：一是按層次進(jìn)行與學(xué)生學(xué)科相對應(yīng)的調(diào)查排隊(duì)；二是根據(jù)排查情況，制定出有針對性的施教方案和措施；三是將具體責(zé)任落實(shí)到人和崗，崗責(zé)明確，便于檢查；四是定期檢查，保證執(zhí)行的力度和效度。

4、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“雙向型”活動，因此，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)抓起，規(guī)范學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，努力把教師的勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一是狠抓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在教師未講之前的嘗試和自主探究習(xí)慣；二是狠抓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)管理，要求上課前要做好知識、精神、物質(zhì)、時間的準(zhǔn)備，讓學(xué)生緊跟教學(xué)思路，主動積極地參與教學(xué)活動，進(jìn)行緊張地思維和緊張地學(xué)習(xí)，完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是要明確作業(yè)要求，作業(yè)要規(guī)范步驟，做到先審題，后做題，再檢查，作業(yè)要書寫規(guī)范，書面整潔。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，為順利推進(jìn)“課堂教學(xué)改革活動”提供保障。

1、加強(qiáng)組織管理，確保本次活動的實(shí)效性

教導(dǎo)處、教研組要把本次活動列入重要議事日程，成立領(lǐng)導(dǎo)掛帥的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全相應(yīng)的配套政策，采取切實(shí)有效的措施，確保該項(xiàng)活動真正落到實(shí)處。校長和教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師要深入第一線，開展調(diào)查研究，幫助學(xué)校和教師解決教學(xué)中遇到的困難和問題，努力為開展“課堂教學(xué)改革活動”創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

2、扎實(shí)地抓好教學(xué)常規(guī)管理的落實(shí)。

各教研組要把該項(xiàng)活動作為奠基基礎(chǔ)的工作來抓。嚴(yán)把五個關(guān)口，落實(shí)五字要求：一是嚴(yán)把集體備課觀，制定集體備課活動流程，加大對集體備課的過程督察，突出一個“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、互助、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，分層施教，建立課堂教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，突出一個“新”字；三是嚴(yán)把作業(yè)批、評關(guān)，作業(yè)要精選精編，認(rèn)真批改，講評到位，做到有發(fā)必收，有收必改，有錯必糾，有練必評，任課教師要建立錯題檔案，抓實(shí)學(xué)生的錯題訂正，保證堂堂清，日日清，突出一個“嚴(yán)”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，要堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略；五是嚴(yán)把測試關(guān)，應(yīng)采取多元、發(fā)展綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。

四、強(qiáng)化措施，切實(shí)把“課堂教學(xué)改革活動”落到實(shí)處

1、校長是學(xué)校教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是提高教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長要做到百分之八十的時間在學(xué)校、百分之八十的精力抓教學(xué)，經(jīng)常深入課堂聽課、必要時應(yīng)親自上課進(jìn)行研究和探索，堅(jiān)持每周聽、評課，每學(xué)期參加教研活動不少于5次。把本次課堂達(dá)標(biāo)活動作為提高課堂教學(xué)效益的主要環(huán)節(jié)來抓，力求實(shí)效。

2、學(xué)校教導(dǎo)處、各教研組是活動的具體組織者和實(shí)施者。要制定出本次活動的計(jì)劃，定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動，召開課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，切磋課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)水平。

3、教師是課堂教學(xué)的主力軍，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。要激勵和促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學(xué)、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，做到充分備課，用心上好每一節(jié)課，把教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)到教學(xué)時間的每一分鐘，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和教學(xué)對象的每一個人。每位教師都要虛心學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)水平。

4、學(xué)校將不定期深入教研組進(jìn)行檢查指導(dǎo)活動的開展情況，并作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入對教研組的考評，做好活動的總結(jié)驗(yàn)收，對不達(dá)標(biāo)的限期整改，力求本次活動的實(shí)效性。

各教研組要認(rèn)真組織實(shí)施本次活動，把該項(xiàng)活動作為推進(jìn)課堂改革、實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作抓緊抓實(shí)，切實(shí)突出課堂教學(xué)的主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

白沙小學(xué)

2011.9.