第一篇：學(xué)習(xí)自主課堂心得

學(xué)習(xí)自主課堂心得

在學(xué)習(xí)《自主課堂》的過(guò)程中，我對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想有了更深刻的感悟，學(xué)習(xí)自主課堂心得。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性；鼓勵(lì)學(xué)生良己解決問(wèn)題。因此，以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過(guò)程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施”責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識(shí)、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，即自主意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格．這實(shí)際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識(shí)，其核心是樹(shù)立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀”，樹(shù)立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)---包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力-----符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)----觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。自主學(xué)習(xí)的方法技巧——掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。自主學(xué)習(xí)的思維觀念——形成和逐步獨(dú)立自主地發(fā)展評(píng)論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的價(jià)值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。以上五個(gè)要素構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五維結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)方法為中心”的學(xué)習(xí)觀。在傳輸卻識(shí)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)之能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去審視教學(xué)，確實(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括做人、健體、生活、勞動(dòng)和審美的方法。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因此“責(zé)任與自主”課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教學(xué)學(xué)法化”問(wèn)題，即如何獲少地傳遞和存儲(chǔ)知識(shí)，而把課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“元素質(zhì)”上。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問(wèn)題式或探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程，發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部，即來(lái)自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)《自主課堂》，我深深體會(huì)到：“以學(xué)生為中心”是模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。

構(gòu)建自主高效課堂心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)近段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)自主高效課堂”的研討，覺(jué)得自己感受頗多。讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

首先要充分利用好課本這個(gè)教學(xué)載體，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深入鉆研教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時(shí)加強(qiáng)集體備課，通過(guò)集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準(zhǔn)、有效的導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案不一定要非常詳細(xì)，但一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。其次是在課前要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中教師提出的具體要求，在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。第三，在課堂上要形成營(yíng)造一種“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上先進(jìn)行小組的討論與交流，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實(shí)驗(yàn)操作、電教演示、小品情境展示等形式，展示小組預(yù)習(xí)的成果。對(duì)疑難問(wèn)題或有價(jià)值的問(wèn)題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，再在班內(nèi)進(jìn)行組間交流互動(dòng)，最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自主實(shí)現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學(xué)習(xí)和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。第四，在小組學(xué)習(xí)與展示之后，學(xué)生要整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。最后是在自主高效課堂中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)和展示情況進(jìn)行及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的價(jià)值和成功，感受到來(lái)自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表?yè)P(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。然后教師再對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的有價(jià)值的、共性的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)到釋疑、升華的目的。

課堂教學(xué)除知識(shí)交流外，還有情感交流，情感是主宰人類(lèi)心靈的霸術(shù)，是人生決勝的關(guān)鍵，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的情感。老師一個(gè)溫暖的言行、一束期待的目光、一句激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)人生的態(tài)度。有了贊美就有了陽(yáng)光，有了贊美就有了教不好的學(xué)生。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，我想要做到以下幾個(gè)方面：

1、把微笑帶進(jìn)課堂。

微笑是教師職業(yè)的需要，教師走上講臺(tái)，就好象演員走進(jìn)了攝影棚，應(yīng)立即進(jìn)入角色。教師微笑的面容、愛(ài)撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下了一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。這也是我們常說(shuō)的教師要用自己的人格魅力去感染學(xué)生。

2、把愛(ài)帶進(jìn)課堂。愛(ài)的秘訣就是付出。

3、把贊美帶進(jìn)課堂

需要贊美是人的天性，人人都需要贊美，如人人都需要吃飯一樣。沒(méi)有飯你會(huì)產(chǎn)生飲食的饑渴；沒(méi)有贊美你會(huì)產(chǎn)生精神的失落。贊美屬于精神食糧，屬于滿(mǎn)足。人人需要贊美，如同男人需要關(guān)懷，女人需要愛(ài)憐一樣。沒(méi)有關(guān)愛(ài)你是多么孤獨(dú)；沒(méi)有贊美你是多么的凄涼。贊美屬于關(guān)懷，屬于熱愛(ài)。贊美就是對(duì)別人付出的一種報(bào)償，贊美對(duì)人類(lèi)的行為是一種激勵(lì)，贊美是讓學(xué)生喜歡。

4、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

成功與快樂(lè)是學(xué)習(xí)的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。鼓勵(lì)是正面教育原則的體現(xiàn)。在西方，教師在教學(xué)中奉行的原則是“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)”，西方的老師們從不吝嗇對(duì)孩子說(shuō)“你很了不起”、“你真?zhèn)ゴ蟆边@樣的溢美之詞。學(xué)生只有在這樣的氛圍中，才敢于隨心所欲地表達(dá)自己。

5、把民主帶進(jìn)課堂。

教學(xué)民主性就是要面向全體，尊重差異，要給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更要偏愛(ài)差生，激勵(lì)、鼓舞才是教學(xué)藝術(shù)的真諦。

在新課程這條創(chuàng)新的路上，我將繼續(xù)努力，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教育理念的引領(lǐng)下，深入推進(jìn)“自主高效課堂”，讓“追求有特色高品質(zhì)教育”的奮斗目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

第二篇：自主學(xué)習(xí)課堂總結(jié)

自主學(xué)習(xí)課堂測(cè)評(píng)總結(jié)

自進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)課堂測(cè)評(píng)”以來(lái)，大家都積極地參與到了集體備課、聽(tīng)課的工作中。在這次的測(cè)評(píng)聽(tīng)課過(guò)程中，我們二年級(jí)組聽(tīng)從學(xué)校的“強(qiáng)化訓(xùn)練，模式化建設(shè)”、“寓教娛樂(lè)”課堂的改革，在以下的每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，做了具體的小結(jié)。

一、備課

在備課的過(guò)程中，充分發(fā)揮集體的力量，集思廣益，無(wú)論是從鉆研教材，還是整理備課思路，準(zhǔn)備課件資料，出自主學(xué)習(xí)習(xí)題紙，大家都能團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議，使每一課都盡可能做到了完美。在備課時(shí)，不僅在備教材，更近一步的備學(xué)生。還在充分準(zhǔn)備后在同年級(jí)的其它班進(jìn)行了試講，從中去其糟粕，取其精華，盡可能的把課備得更加適合本次的課程改革。

二、演講

在低段教學(xué)中，為了更加符合一年級(jí)孩子們自身的特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)我們先從高年級(jí)找了學(xué)生進(jìn)行了表演性的演講，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們了解什么是演講，然后又下大功夫訓(xùn)練主持人和演講者。演講者選擇幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子做代表先講，然后按照學(xué)生名單進(jìn)行演講，讓所有的學(xué)生都參與，都有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。在演講內(nèi)容上，我們組也進(jìn)行了統(tǒng)一，先是自我介紹，接著是講成語(yǔ)故事。讓孩子們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中先互相了解，再讓孩子們?cè)谥v故事的過(guò)程中積累成語(yǔ)。

三、練字

提筆即是練字，一年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是從寫(xiě)字的姿勢(shì)，抓筆的姿勢(shì)還是寫(xiě)字的格式都進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字，練好基本筆畫(huà)很重要，所以我們先練習(xí)漢字筆畫(huà)以及含有這個(gè)筆畫(huà)的字。這樣使孩子們?cè)诰氉值倪^(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)熟悉了漢字的筆畫(huà)，而且還知道了重點(diǎn)筆畫(huà)在漢字當(dāng)中的占格、寫(xiě)法，以便靈活運(yùn)用。我們組還利用這一環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)練習(xí)：例如用one by one的形式給生字加拼音、說(shuō)這個(gè)字由幾筆寫(xiě)成、展筆順、組詞、造句，把學(xué)生造的好的、較為完整的句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生齊讀，積累句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的語(yǔ)言積累訓(xùn)練，為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

四、導(dǎo)入新課

通過(guò)上網(wǎng)等多種渠道來(lái)搜集資料，利用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，如：在《畫(huà)》這篇課文的教學(xué)中使用了謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，在《四季》、《小小竹排畫(huà)中游》等語(yǔ)境優(yōu)美的課文中，使用了配著音樂(lè)的美麗圖片導(dǎo)入新課，還有的課文是以孩子們最喜歡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課，這樣大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，有的孩子想一探究竟，有的孩子想先睹為快，孩子們的躍躍欲試為講好每一篇課文都做了一個(gè)好的開(kāi)頭。在書(shū)空課題時(shí)，加入了書(shū)空并板書(shū)拼音，緊緊圍繞本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，隨時(shí)加以拼音的復(fù)習(xí)鞏固。

五、檢查預(yù)習(xí)

一年級(jí)的教學(xué)重、難點(diǎn)就是識(shí)字寫(xiě)字和朗讀背誦，所以在檢查預(yù)習(xí)時(shí)也重在檢查識(shí)字、寫(xiě)字及讀文情況。我們的設(shè)計(jì)就是先從整體入手，在初讀課文之后，檢查學(xué)生讀課文的情況，給學(xué)生一個(gè)識(shí)記生字的過(guò)程與時(shí)間，然后再進(jìn)行帶拼音認(rèn)讀生字、去掉拼音認(rèn)讀生字，接著就是詞語(yǔ)的認(rèn)讀，在讀詞的過(guò)程中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偏旁部首，還要在讀詞之后利用課件中的新詞來(lái)造句，并在句末加上標(biāo)點(diǎn)。讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中積累并運(yùn)用詞語(yǔ)。最后根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)中字、詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在習(xí)題紙上檢查生字掌握的情況。是為了讓學(xué)生知道不能光是紙上談兵，還要?jiǎng)邮秩プ鲆蛔觯瑫r(shí)還要考察學(xué)生是否真正掌握了這一部分知識(shí)。

六、課間休息

由于我們面對(duì)的是剛由幼兒園步入小學(xué)生活的孩子，他們的注意力還不能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別加入了休息這一環(huán)節(jié)。有時(shí)是做小游戲，有時(shí)是演唱配有動(dòng)作的歌曲，還有時(shí)是做簡(jiǎn)單的韻律操等等。總之，是讓學(xué)生暫時(shí)休息一下，也是在重新組織教學(xué)，使學(xué)生集中精神認(rèn)真聽(tīng)課，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果能達(dá)到更高的效率而做準(zhǔn)備。

七、自主學(xué)習(xí)

在這方面的設(shè)計(jì)中，我們從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，力爭(zhēng)讓孩子在讀文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。與其它年級(jí)不同的就是習(xí)題少，課堂習(xí)題也是圍繞著指導(dǎo)朗讀來(lái)出的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是指導(dǎo)朗讀、背誦，然后在讀文的過(guò)程中識(shí)記生字。通過(guò)老師的示范讀文、指導(dǎo)讀文，學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀文，進(jìn)行朗讀與背誦的練習(xí)，達(dá)到重難點(diǎn)的突破，在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生品讀美讀的能力。適時(shí)地利用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選朗讀之星等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)的興趣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的方法，指導(dǎo)讀文的過(guò)程理解字詞，通過(guò)造句學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞。為將來(lái)寫(xiě)一手好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱烁鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能順暢自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極熱情，特地在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中增加了“闖關(guān)游戲”“火車(chē)進(jìn)站”“超級(jí)模仿秀”等形式多樣的游戲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，起到了一箭雙雕的作用。

八、拓展練習(xí)

課后拓展，我們的設(shè)計(jì)就是以看圖說(shuō)話為主，并分為幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。首先我們先教孩子怎樣觀察圖：如按照方位、按順序。進(jìn)行培養(yǎng)。接著給孩子一個(gè)說(shuō)話的模式，如：“在什么地方，有誰(shuí)在干什么??”在訓(xùn)練孩子說(shuō)話的過(guò)程中，一開(kāi)始就嚴(yán)格要求孩子說(shuō)完整話，有序觀察圖畫(huà)。由于孩子們語(yǔ)言?xún)?nèi)容不是很豐富，可以先給一定的框架，給一些素材，讓學(xué)生能下得了手。也就是先給個(gè)樓梯，難度越來(lái)越大。激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話興趣，同時(shí)又給予了方法上的指導(dǎo)，為日后的習(xí)作打好基礎(chǔ)，起到了事半功倍的效果。

九．作業(yè)

十、課后反思

總之，我堅(jiān)持一個(gè)原則，“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”，我們嘗試著、創(chuàng)新著，努力著，爭(zhēng)取讓教學(xué)日益臻于完善而奮斗著。

第三篇：自主課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

參加“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式借鑒與創(chuàng)新”培訓(xùn)會(huì)

心得體會(huì)

平昌縣澌灘小學(xué)

沈達(dá)君

2016年4月7日至8日，我和學(xué)校的兩名教師一起參加了縣教研室組織的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式借鑒與創(chuàng)新”的培訓(xùn)會(huì)，這次培訓(xùn)會(huì)為期兩天，來(lái)自成都的四位專(zhuān)家根據(jù)自身學(xué)校的教學(xué)特色談了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，也觀摩了平昌的四位教師和成都的兩位教師的幾堂課，讓我感觸很多。

4月7日上午，學(xué)習(xí)觀摩了來(lái)自平昌的兩位教師和成都的江陵老師的三堂語(yǔ)文課，讓我體驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，特別是來(lái)自成都的江陵老師上的《西門(mén)豹治鄴》這堂課對(duì)我的觸動(dòng)比較大，整堂課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只起到穿針引線的作用。下午聆聽(tīng)了成都教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員羅良建老師關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的精彩講座。具體解讀了 “自主學(xué)習(xí)”的含義，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，如何“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”，改變學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)局面，全面提高升學(xué)率的問(wèn)題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式為：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示（或?qū)W生提出）問(wèn)題——學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——學(xué)生展示、質(zhì)疑和教師釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

4月8日上午觀摩了三堂數(shù)學(xué)課，特別是來(lái)自成都的專(zhuān)家上的函數(shù)課，完全體現(xiàn)了學(xué)生自主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)問(wèn)題都在同學(xué)們的共同合作探究下完成，他們?cè)谡n堂上自主的時(shí)間多了，興趣也十分高，老師一直都是通過(guò)問(wèn)題把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，把學(xué)生調(diào)度起來(lái)，整個(gè)課堂非常活躍、自主。

這種教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、自主發(fā)展的思想。他們的教學(xué)過(guò)程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師和學(xué)生都是具有平等、獨(dú)立人格的人。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。課堂教學(xué)真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)整合。

4月8日下午聆聽(tīng)了來(lái)自成都的王富英專(zhuān)家的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步講座，結(jié)合前面聽(tīng)的六堂課，使我對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)。這種模式促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)的生命活力”，學(xué)生是當(dāng)然的學(xué)習(xí)的主人，教師不能當(dāng)演員，舞臺(tái)上的主角應(yīng)該是學(xué)生，老師站在一邊只是作為一個(gè)傾聽(tīng)者和策劃者，適時(shí)提出完善意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去感悟、體會(huì)、想象、升華。這樣，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變?yōu)樯桑蓭熼L(zhǎng)變?yōu)榕笥眩衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生。這種轉(zhuǎn)變，需要教師不斷提升自己的素質(zhì)和駕馭課堂的能力。

通過(guò)培訓(xùn)使我認(rèn)為：課程改革無(wú)固定模式，改不改是觀念問(wèn)題，怎么改才是方法問(wèn)題。但是，我也有個(gè)疑惑，像這樣的教學(xué)模式，學(xué)生自主性倒是提高了，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生始終還是被動(dòng)的，怎樣去轉(zhuǎn)變這些基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

通過(guò)培訓(xùn)，參會(huì)的教師都認(rèn)為這次培訓(xùn)是最有效的培訓(xùn)，讓所有與會(huì)教師都覺(jué)得課堂改革的重要性，還課堂給學(xué)生，教師確實(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，回校后，我一定會(huì)組織全校教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”，并設(shè)計(jì)教研活動(dòng)讓教師們都去體驗(yàn)這種教學(xué)模式。

2016年4月10日

第四篇：自主高效課堂培訓(xùn)心得

自主高效課堂培訓(xùn)心得

6月10日參加了縣里組織的“構(gòu)建自主高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班。歷時(shí)4天，聽(tīng)了4位省市縣教育專(zhuān)家的報(bào)告，參與了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的研討，并且還聽(tīng)了第二中學(xué)的一節(jié)“自主高效”課。有些收獲，也有些困惑。

2001年開(kāi)始的新課程改革，其實(shí)我縣是2003年全面推開(kāi)的，至今也有8年了。老教材改成新課程了，教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)了，但是我們的課堂教學(xué)呢？變了嗎？變了，起了微瀾，隨后又平靜了，似乎又回到了從前。

2008年起，耳邊聽(tīng)到過(guò)洋思、杜郎口這樣一些詞匯，也在網(wǎng)絡(luò)中搜索了一些關(guān)于他們的東西。知道了是關(guān)乎課堂改革的。隨后的兩年里他們的經(jīng)驗(yàn)越過(guò)了千山萬(wàn)水，慢慢來(lái)到了我們身邊。市教育局首先牽頭，先后考察了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)，并制定了“深化教學(xué)改革，構(gòu)建自主高效課堂”的實(shí)施方案，開(kāi)始強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課堂改革。

我縣在此項(xiàng)工作中似乎滯后，但也在積極地，穩(wěn)步地開(kāi)展著。2009年3月組織了部分學(xué)校校長(zhǎng)到江蘇省考察學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在同年秋季開(kāi)學(xué)在一些學(xué)校嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。2010年開(kāi)始，部分學(xué)校又到山東省杜郎口中學(xué)考察，回來(lái)后部分學(xué)校也進(jìn)入了“三三六”模式的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)局黨委決定，在今年秋季開(kāi)學(xué)，全縣義務(wù)教育階段學(xué)校全部進(jìn)入課堂改革實(shí)驗(yàn)。

2010年5月30日我到遼寧工程大學(xué)報(bào)告廳聆聽(tīng)了杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)關(guān)于教育管理與改革的報(bào)告，同時(shí)聽(tīng)了他們學(xué)校宋老師的一節(jié)課。2011年4月13日市教育學(xué)院干訓(xùn)部組織的全市主管民族教學(xué)的校長(zhǎng)到市礦工街小學(xué)考察學(xué)習(xí)，首先推門(mén)聽(tīng)課，礦工街小學(xué)開(kāi)發(fā)了1-6年級(jí)所有班級(jí)。然后是數(shù)學(xué)語(yǔ)文兩位老師各上了一節(jié)展示課，最后魏校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)介紹。再有就是10日開(kāi)始的這4天的培訓(xùn)。這是我對(duì)課堂改革的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這過(guò)程中，我從一知半解，漸漸有了一些認(rèn)識(shí)，慢慢又有了一些自己的看法。

先談一些認(rèn)識(shí)。

一、明確了關(guān)于自主高效課堂的界定。是通過(guò)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革、創(chuàng)新來(lái)取得最好的教學(xué)效果。這里的關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。最終達(dá)到

高效的課堂教學(xué)效果。“自主高效”是課堂教學(xué)的理念，而不是課堂教學(xué)模式，圍繞這個(gè)理念，可以有不同的教學(xué)模式。

二、知道了自主高效課堂的一些基本特點(diǎn)。自主高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以多元的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式為中介，由以往的教而獲知變革為由學(xué)而獲知，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法是自主高效課堂的主要特點(diǎn)，課堂效率的最大化，課堂效益的最優(yōu)化是自主高效課堂的最終目的。

三、了解了自主高效課堂的一些模式。“自主高效課堂”是課堂教學(xué)理念，而不是課堂教學(xué)模式。圍繞著自主高效出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，還有咱們市里嘗試的初中“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”，小學(xué)“導(dǎo)學(xué)，展示，反饋，提升”等。另外阜新市礦工街小學(xué)、彰武三中、阜蒙縣二中等好像也有他們的模式。另外我縣中教部白萬(wàn)海主任主持的“構(gòu)建自主高效課堂之激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的班級(jí)合作小組教學(xué)管理模式研究”科研課題里提出了一種課堂模式，在東良等學(xué)校進(jìn)行了課題的實(shí)驗(yàn)并取得了初步成效。

四、提高了自己對(duì)課堂改革的覺(jué)悟。我親身經(jīng)歷了課程改革的實(shí)驗(yàn)階段和實(shí)施階段，起初是轟轟烈烈，到后來(lái)出來(lái)我們使用的教材有了明顯的變化外，課堂教學(xué)慢慢又回歸到了課改前，偶爾的展示課上我們才能看到一些做作的新理念在課堂中若隱若現(xiàn)，穿新鞋走老路，新瓶裝老酒。八年了，課堂教學(xué)沒(méi)有得到根本的改變，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)新課改還沒(méi)有成功。因此，對(duì)于此次的課堂教學(xué)改革我們應(yīng)做的不是爭(zhēng)論改革該不該，而是應(yīng)該思考和探討改革如何來(lái)改。課堂改革勢(shì)在必行，但一定要切合實(shí)際，不能盲目照搬照抄。再說(shuō)一些看法。

一、“自主高效課堂”是一種理念，絕不是一種模式。這句話石巖校長(zhǎng)和楊淼主任在交流會(huì)上也做了說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。而恰恰有許多老師都把它認(rèn)為是一種模式，這在認(rèn)識(shí)上有一定的誤區(qū)。“自主高效課堂”既然是一種理念，那么圍繞這個(gè)理念開(kāi)展的課堂模式就不應(yīng)該是一種。“三三六”是一種，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種，我市推出的“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”也是一種。我要說(shuō)的是，“三三六”模式可能適合的是杜郎口中學(xué)，或也適合與杜郎口中學(xué)相似的學(xué)校，而不可能適應(yīng)所有學(xué)校。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式可能適合洋思中學(xué)，或也適合與洋

思中學(xué)相似的學(xué)校，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校。沒(méi)有一種模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，我們學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念可以，但決不能照搬他們的模式。現(xiàn)在有些學(xué)校就是在照搬，在照抄，沒(méi)有學(xué)到人家的課堂教學(xué)的精髓，只是學(xué)會(huì)了人家課堂教學(xué)的形式。“學(xué)生分組坐了，教室黑板多了，教師不再說(shuō)了。”但是這樣是不是達(dá)到了“高效”這一課堂教學(xué)最終目標(biāo)呢？別忘了“自主”只是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容而已啊。自主有了，高效沒(méi)了。我想這也不是“自主高效課堂”改革的目的吧。

二、課堂教學(xué)模式化會(huì)不會(huì)影響課堂教學(xué)效果呢？我想這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，尤其在目前課堂教學(xué)改革熱潮中出現(xiàn)形式主義的時(shí)候能應(yīng)該冷靜地想一想這個(gè)問(wèn)題。課堂環(huán)節(jié)程序化，教學(xué)過(guò)程模式化。課堂教學(xué)不是在工廠在生產(chǎn)，按照一定的程序模式就能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)絕不相同的個(gè)體，而施教者也是具有不同個(gè)性風(fēng)格水平的個(gè)體。因此，我認(rèn)為此次課堂教學(xué)改革應(yīng)該是“堅(jiān)持原則，淡化理念”，這才是理智的客觀的，才是最終能獲得成功的改革。

三、接著說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)校甚至是一個(gè)地區(qū)要在教學(xué)改革中聲名鵲起的話，勢(shì)必要弄出一種模式來(lái)呢？把一些理論專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為自己學(xué)校量身定做一個(gè)模式，而且是好記的幾個(gè)數(shù)字，押韻上口的。這樣的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式來(lái)教活的人，是不是最終束縛了課堂教學(xué)改革呢。真的要弄一個(gè)模式的話，那么在制定模式之前，是不是要認(rèn)真考慮一下：這個(gè)模式適合我這個(gè)地區(qū)的所有學(xué)校嗎？這個(gè)模式適合我這個(gè)學(xué)校的所有學(xué)科嗎？這個(gè)模式適合我這學(xué)科的每一節(jié)課嗎？如果考慮的結(jié)果是肯定的話，那就建構(gòu)一個(gè)吧。

四、“自主”也不是唯一的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。我們知道，做什么事情都不能太絕對(duì)化了，反之會(huì)適得其反。一節(jié)課里學(xué)生自主也應(yīng)有個(gè)度，“0+45”把課堂完全交給學(xué)生，偶爾可以，成為日常課堂教學(xué)模式的話，我還是有些想不通。“自主”好比是餃子，我們知道它好吃，但是讓你天天吃，你還能覺(jué)得它的香的嗎？我們知道《論語(yǔ)》、《莊子》生澀難懂，但是于丹老師娓娓道來(lái)，你是不是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)夠啊？她的講壇里讓你自主合作了嗎？因此說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是靈活多變的，不應(yīng)該是教條的，唯一的。應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。我們更應(yīng)該關(guān)注高效這一課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)。有句老話說(shuō)的好，黑貓白貓抓到耗子就是好貓啊。

以上就是我此次學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)，四天的學(xué)習(xí)可能只是學(xué)到一些皮毛，因此認(rèn)識(shí)也可能缺少一點(diǎn)深度，也有可能認(rèn)識(shí)本身就有錯(cuò)誤，但畢竟是我目前認(rèn)知階段對(duì)此次課堂教學(xué)改革的一種態(tài)度。

第五篇：小學(xué)體育自主課堂心得

小學(xué)體育自主課堂教學(xué)心得體會(huì)

上新莊中心小學(xué) 祁永杰

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”是傳統(tǒng)課程理念進(jìn)一步發(fā)展而產(chǎn)生的新理念。它要求我們的教育者，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。它最顯著的特點(diǎn)就是自主性，它的內(nèi)涵在于讓學(xué)生有時(shí)間和空間參與到體育實(shí)踐當(dāng)中。

一、“引導(dǎo)”——打開(kāi)自主的閘門(mén)

引導(dǎo)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展思維的過(guò)程。體育課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于“主導(dǎo)”與“主體”的協(xié)調(diào)同步發(fā)展，從而達(dá)到為教育而教學(xué)的目的。例如，游戲《紅心照我去戰(zhàn)斗》這一教學(xué)內(nèi)容，我采用導(dǎo)情的學(xué)習(xí)方式，它重在啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的信心，撥動(dòng)他們自主參與的心弦。以動(dòng)聽(tīng)的故事形式進(jìn)行引導(dǎo)，傳播情感，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感浪花，加上有聲有色地描繪故事情節(jié)，很自然地就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)。進(jìn)入嘗試游戲活動(dòng)前，我又進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色，場(chǎng)地、器材和布局，隊(duì)形的圖案以及游戲的方法和規(guī)則，所有這些問(wèn)題都交給學(xué)生合作商議，讓他們自主探索去解決。學(xué)生有了自主的時(shí)間和空間，主觀能動(dòng)性的閘門(mén)也就一下子打開(kāi)了，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

這一教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生的主體地位落到了實(shí)處，增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，更重要的是教師從一個(gè)全新的視角來(lái)看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位、作用和權(quán)利。另一方面，教學(xué)中注意促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。這樣的游戲活動(dòng)從自主參與到自主體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)實(shí)實(shí)在在的得到了加強(qiáng)，交往能力也隨之遞增，對(duì)集體的關(guān)心程度也越來(lái)越高，而且學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的知識(shí)與技能也會(huì)遷移到其他學(xué)科和生活中去，使學(xué)生更富于新時(shí)代新人的氣息。

二、探究——拓寬自主的渠道

學(xué)生自主參與，自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵。因此，傳統(tǒng)意義上體育教師的教學(xué)觀念需要更新，教學(xué)思路需要調(diào)整，知識(shí)結(jié)構(gòu)需要重組，教學(xué)組織需要?jiǎng)?chuàng)新，管理模式需要轉(zhuǎn)變。基于這些要求，為了學(xué)生在自主參與的時(shí)空里得到更好的發(fā)展，健康的成長(zhǎng)，教師必須多方位去拓展學(xué)生自主的渠道。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多一些選擇，多一些想象，多一份責(zé)任，多一份信心，與此同時(shí)還要給學(xué)生多一些創(chuàng)新的時(shí)空和機(jī)會(huì)，也要最大限度地考慮學(xué)生所需的活動(dòng)器材。

學(xué)生在游戲活動(dòng)中，還可能會(huì)遇到這樣那樣的困難，教師要及時(shí)幫助他們，使其想象得更合理，創(chuàng)新得更成功。

學(xué)生開(kāi)展【飛奪瀘定橋】游戲時(shí)，沒(méi)有“鐵索”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象，找到符合或接近游戲需要的學(xué)生生活用品的器材來(lái)替代；“敵人”密集的“槍林彈雨”射向“紅軍戰(zhàn)士”，教師又要啟發(fā)學(xué)生考慮到“子彈”射向?qū)Ψ奖仨毤劝踩忠芊锨榫硠?chuàng)設(shè)的活動(dòng)器材；而游戲中還要淋漓盡致地表現(xiàn)對(duì)岸“敵人”的囂張氣焰。教師要幫助學(xué)生共同設(shè)計(jì)“敵人”的瘋狂“暴行”，雙方“奪橋”的氣勢(shì)、口號(hào)等。又如，“救護(hù)車(chē)”這一游戲，由于三年級(jí)學(xué)生身材不高，力量小，使游戲不能順利進(jìn)行，此時(shí)教師就要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生從人力、材力上做文章，并讓學(xué)生自己去想象、創(chuàng)新，從而不斷地去完善游戲的可操作性。

在進(jìn)行上述兩個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，不管從想象、創(chuàng)新，自信或合作，選擇與責(zé)任諸多方面，還是情境的創(chuàng)設(shè)，合作的方式，情趣的增強(qiáng)，角色的進(jìn)入等，都緊緊地圍繞學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位、作用和權(quán)力而展開(kāi)。其間，學(xué)生也有效地在過(guò)程中得到了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展了身心，更重要的是提高了課堂教學(xué)效果。

三、求異——延伸自主的路徑

心理學(xué)認(rèn)為，人從事任何活動(dòng)都需要有興趣，否則活動(dòng)效率會(huì)有所下降，而新課程理念又認(rèn)為，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。因此，從上述的實(shí)際案例中我們可以知道，興趣是活動(dòng)的前提，求新、求變、求異是人從事活動(dòng)的心理特征。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的制定，還是教學(xué)方法的更新都應(yīng)以學(xué)生的興趣、心理特征為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

如“玩棒”活動(dòng)課的結(jié)束部分，這段空白時(shí)間帶中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往處于低潮勢(shì)頭。對(duì)這一現(xiàn)狀，我一方面注意設(shè)計(jì)求趣、求新、求異的教學(xué)內(nèi)容。另一方面組織學(xué)生自主創(chuàng)想與發(fā)揮，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們?cè)凇巴姘簟睍r(shí)，以求異為宗旨，發(fā)揮個(gè)體的聰明才智，或集體的智慧和力量。頓時(shí)，五彩繽紛的異樣、新樣、變樣的玩法層出不窮，有“農(nóng)民伯伯擔(dān)水”的，有玩“孫悟空如意金箍棒絕技”的，有“雜技演員用一根手指頭端著直立棍棒”的，有玩“賽馬”的，又有兩人“抬轎”的，還有“角力”游戲的??真是應(yīng)有盡有，無(wú)所不有，加之悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子由低潮推向了高潮。

透過(guò)“玩棒”活動(dòng)現(xiàn)象看課堂教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生的“活”，學(xué)生的“技”，學(xué)生的“異”，學(xué)生的“趣”得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

總之，作為體育教師，在教學(xué)中要充分發(fā)揮“引、探、異”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，讓我們的體育課堂在學(xué)生的心中更美好，在學(xué)生未來(lái)的生活中更快樂(lè)。