第一篇：科學(xué)課自主高效課堂培訓(xùn)心得

4月25日，我們在孫主任的帶隊下，參加了趙老師組織的《科學(xué)課自主高效課堂》的培訓(xùn)，使我受益匪淺！

我們一共聽了三節(jié)課，分別是一小李京老師講的《鹽到哪里去了？》，三小趙慧敏老師講的《工具---人類的幫手》，以及金溝屯中心小學(xué)李敏超老師講的《沙洲的形成》，這三節(jié)課給我們指明了前進的方向，使我豁然開朗。這三節(jié)課都體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，從引出問題，猜想，到設(shè)計實驗?zāi)酥恋津炞C實驗，最后得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，科學(xué)探究的能力，以及學(xué)生的發(fā)散思維的能力。而且這幾節(jié)課，都注重了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了生本課堂的理念，師生之間的融洽、和諧，使整節(jié)課都清新流暢，用句廣告詞來說：“簡約而不簡單”，實現(xiàn)了自主高效的課堂教學(xué)。

下午我們又聽了張寶軍老師關(guān)于“自主高效課堂的構(gòu)建”的講座，以及趙老師關(guān)于“孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成”的報告，使我深刻地意識到：新的課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，那么，我們的“自主高效課堂”正是把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。構(gòu)建自主高效課堂，我們教師就要做到：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從以下幾方面做起：

1、善于傾聽。在課堂學(xué)習(xí)中，教師不但自己要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，因為聽與說是緊密相關(guān)的，學(xué)會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎(chǔ)上進一步思考和提高的需要。由此，師生實際上正在共同營造一種互相尊重的支持型氛圍。

2、敢于發(fā)言。有的學(xué)生上課不愛發(fā)言，會也不舉手。這種現(xiàn)象在高年級特別突出。只有培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的習(xí)慣和能力，才能創(chuàng)造自主高效的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，樹立信心。學(xué)生學(xué)習(xí)各有所長，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能的給與表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學(xué)好科學(xué)的信心。

第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣作為一種動機成分對自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自動性就越強。

第四，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第五，建立適當(dāng)?shù)脑u價機制。適當(dāng)?shù)脑u價機制是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在科學(xué)課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要有激勵性評價。

第六，給學(xué)生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間。學(xué)生展示學(xué)習(xí)體會時，教師要耐心聽學(xué)生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進行指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之后，等學(xué)生沒有要說的了才能評價學(xué)生。這樣看似用了較多時間，卻是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要措施，而自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的知識、技能掌握得更牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考、獨立思考的良好習(xí)慣，增強了他們的探究意識和創(chuàng)新能力。這都是使學(xué)生終生受益的，是最大的效率。

第七，持之以恒。一旦形成了方法就要堅持，不斷實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中提升。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)成功的真正秘訣是構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)，而采用能讓學(xué)生在輕松愉悅的心境中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是保證成功的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主高效課堂教學(xué)方法，讓科學(xué)知識成為學(xué)生探索科學(xué)奧秘的重要保障。

第二篇：自主高效課堂培訓(xùn)心得

自主高效課堂培訓(xùn)心得

6月10日參加了縣里組織的“構(gòu)建自主高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班。歷時4天，聽了4位省市縣教育專家的報告，參與了與會領(lǐng)導(dǎo)的研討，并且還聽了第二中學(xué)的一節(jié)“自主高效”課。有些收獲，也有些困惑。

2001年開始的新課程改革，其實我縣是2003年全面推開的，至今也有8年了。老教材改成新課程了，教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)了，但是我們的課堂教學(xué)呢？變了嗎？變了，起了微瀾，隨后又平靜了，似乎又回到了從前。

2008年起，耳邊聽到過洋思、杜郎口這樣一些詞匯，也在網(wǎng)絡(luò)中搜索了一些關(guān)于他們的東西。知道了是關(guān)乎課堂改革的。隨后的兩年里他們的經(jīng)驗越過了千山萬水，慢慢來到了我們身邊。市教育局首先牽頭，先后考察了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)，并制定了“深化教學(xué)改革，構(gòu)建自主高效課堂”的實施方案，開始強勢推進課堂改革。

我縣在此項工作中似乎滯后，但也在積極地，穩(wěn)步地開展著。2009年3月組織了部分學(xué)校校長到江蘇省考察學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗，并在同年秋季開學(xué)在一些學(xué)校嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。2010年開始，部分學(xué)校又到山東省杜郎口中學(xué)考察，回來后部分學(xué)校也進入了“三三六”模式的實驗。同時局黨委決定，在今年秋季開學(xué)，全縣義務(wù)教育階段學(xué)校全部進入課堂改革實驗。

2010年5月30日我到遼寧工程大學(xué)報告廳聆聽了杜郎口中學(xué)崔其升校長關(guān)于教育管理與改革的報告，同時聽了他們學(xué)校宋老師的一節(jié)課。2011年4月13日市教育學(xué)院干訓(xùn)部組織的全市主管民族教學(xué)的校長到市礦工街小學(xué)考察學(xué)習(xí)，首先推門聽課，礦工街小學(xué)開發(fā)了1-6年級所有班級。然后是數(shù)學(xué)語文兩位老師各上了一節(jié)展示課，最后魏校長做了經(jīng)驗介紹。再有就是10日開始的這4天的培訓(xùn)。這是我對課堂改革的學(xué)習(xí)過程。在這過程中，我從一知半解，漸漸有了一些認識，慢慢又有了一些自己的看法。

先談一些認識。

一、明確了關(guān)于自主高效課堂的界定。是通過教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革、創(chuàng)新來取得最好的教學(xué)效果。這里的關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。最終達到

高效的課堂教學(xué)效果。“自主高效”是課堂教學(xué)的理念，而不是課堂教學(xué)模式，圍繞這個理念，可以有不同的教學(xué)模式。

二、知道了自主高效課堂的一些基本特點。自主高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)該以多元的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式為中介，由以往的教而獲知變革為由學(xué)而獲知，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法是自主高效課堂的主要特點，課堂效率的最大化，課堂效益的最優(yōu)化是自主高效課堂的最終目的。

三、了解了自主高效課堂的一些模式。“自主高效課堂”是課堂教學(xué)理念，而不是課堂教學(xué)模式。圍繞著自主高效出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，還有咱們市里嘗試的初中“導(dǎo)學(xué)評練，學(xué)教結(jié)合”，小學(xué)“導(dǎo)學(xué)，展示，反饋，提升”等。另外阜新市礦工街小學(xué)、彰武三中、阜蒙縣二中等好像也有他們的模式。另外我縣中教部白萬海主任主持的“構(gòu)建自主高效課堂之激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展的班級合作小組教學(xué)管理模式研究”科研課題里提出了一種課堂模式，在東良等學(xué)校進行了課題的實驗并取得了初步成效。

四、提高了自己對課堂改革的覺悟。我親身經(jīng)歷了課程改革的實驗階段和實施階段，起初是轟轟烈烈，到后來出來我們使用的教材有了明顯的變化外，課堂教學(xué)慢慢又回歸到了課改前，偶爾的展示課上我們才能看到一些做作的新理念在課堂中若隱若現(xiàn)，穿新鞋走老路，新瓶裝老酒。八年了，課堂教學(xué)沒有得到根本的改變，從這個意義上來說，這個新課改還沒有成功。因此，對于此次的課堂教學(xué)改革我們應(yīng)做的不是爭論改革該不該，而是應(yīng)該思考和探討改革如何來改。課堂改革勢在必行，但一定要切合實際，不能盲目照搬照抄。再說一些看法。

一、“自主高效課堂”是一種理念，絕不是一種模式。這句話石巖校長和楊淼主任在交流會上也做了說明和強調(diào)。而恰恰有許多老師都把它認為是一種模式，這在認識上有一定的誤區(qū)。“自主高效課堂”既然是一種理念，那么圍繞這個理念開展的課堂模式就不應(yīng)該是一種。“三三六”是一種，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種，我市推出的“導(dǎo)學(xué)評練，學(xué)教結(jié)合”也是一種。我要說的是，“三三六”模式可能適合的是杜郎口中學(xué)，或也適合與杜郎口中學(xué)相似的學(xué)校，而不可能適應(yīng)所有學(xué)校。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式可能適合洋思中學(xué)，或也適合與洋

思中學(xué)相似的學(xué)校，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校。沒有一種模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，我們學(xué)習(xí)他們的先進理念可以，但決不能照搬他們的模式。現(xiàn)在有些學(xué)校就是在照搬，在照抄，沒有學(xué)到人家的課堂教學(xué)的精髓，只是學(xué)會了人家課堂教學(xué)的形式。“學(xué)生分組坐了，教室黑板多了，教師不再說了。”但是這樣是不是達到了“高效”這一課堂教學(xué)最終目標(biāo)呢？別忘了“自主”只是課堂教學(xué)的一個內(nèi)容而已啊。自主有了，高效沒了。我想這也不是“自主高效課堂”改革的目的吧。

二、課堂教學(xué)模式化會不會影響課堂教學(xué)效果呢？我想這是一個值得思考的問題，尤其在目前課堂教學(xué)改革熱潮中出現(xiàn)形式主義的時候能應(yīng)該冷靜地想一想這個問題。課堂環(huán)節(jié)程序化，教學(xué)過程模式化。課堂教學(xué)不是在工廠在生產(chǎn)，按照一定的程序模式就能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。我們面對的是一個個絕不相同的個體，而施教者也是具有不同個性風(fēng)格水平的個體。因此，我認為此次課堂教學(xué)改革應(yīng)該是“堅持原則，淡化理念”，這才是理智的客觀的，才是最終能獲得成功的改革。

三、接著說說課堂教學(xué)模式。一個學(xué)校甚至是一個地區(qū)要在教學(xué)改革中聲名鵲起的話，勢必要弄出一種模式來呢？把一些理論專家請進來，為自己學(xué)校量身定做一個模式，而且是好記的幾個數(shù)字，押韻上口的。這樣的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式來教活的人，是不是最終束縛了課堂教學(xué)改革呢。真的要弄一個模式的話，那么在制定模式之前，是不是要認真考慮一下：這個模式適合我這個地區(qū)的所有學(xué)校嗎？這個模式適合我這個學(xué)校的所有學(xué)科嗎？這個模式適合我這學(xué)科的每一節(jié)課嗎？如果考慮的結(jié)果是肯定的話，那就建構(gòu)一個吧。

四、“自主”也不是唯一的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)無疑是一種先進的學(xué)習(xí)方法，能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。我們知道，做什么事情都不能太絕對化了，反之會適得其反。一節(jié)課里學(xué)生自主也應(yīng)有個度，“0+45”把課堂完全交給學(xué)生，偶爾可以，成為日常課堂教學(xué)模式的話，我還是有些想不通。“自主”好比是餃子，我們知道它好吃，但是讓你天天吃，你還能覺得它的香的嗎？我們知道《論語》、《莊子》生澀難懂，但是于丹老師娓娓道來，你是不是覺得沒有聽夠啊？她的講壇里讓你自主合作了嗎？因此說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是靈活多變的，不應(yīng)該是教條的，唯一的。應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。我們更應(yīng)該關(guān)注高效這一課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)。有句老話說的好，黑貓白貓抓到耗子就是好貓啊。

以上就是我此次學(xué)習(xí)過程中的一些認識，四天的學(xué)習(xí)可能只是學(xué)到一些皮毛，因此認識也可能缺少一點深度，也有可能認識本身就有錯誤，但畢竟是我目前認知階段對此次課堂教學(xué)改革的一種態(tài)度。

第三篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)

【摘要】 “自主、高效”課堂教學(xué)是在單位時間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性為前提的課堂教學(xué)。新課程的實施，盡管對課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象。“構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)”從指導(dǎo)思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)自主高效教學(xué)策略

一、構(gòu)建自主高效課堂是教學(xué)的必然要求

新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂。其實質(zhì)就是要求：在課堂要有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使新課程提出的三維目標(biāo)更有效的達成，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，自主是課堂學(xué)習(xí)的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學(xué)形式嚴(yán)重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、合作有形式卻無實質(zhì)。學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

4、預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)。

5、生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計劃的落空。這樣導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現(xiàn)象嚴(yán)重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題，深入進行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，進而形成有效、高效的教學(xué)策略，解決耗時低效的問題，以成為當(dāng)務(wù)之急。

二、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)的基本原則

構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學(xué)效率的提高作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

教學(xué)效率要根據(jù)達到一定的教學(xué)效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,我國目前教育經(jīng)費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內(nèi)容,合理組織教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注意方法和能力的培養(yǎng),以及加強實踐環(huán)節(jié)的配合,是提高教學(xué)效率的重要途徑。

3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為變革的重點。

教師應(yīng)改變自己的思維習(xí)慣和教學(xué)方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己去選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。學(xué)生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動起來，他們在自主學(xué)習(xí)方面是大有可為的。

4、將教師調(diào)控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學(xué)是創(chuàng)新教育形勢下新的課堂教學(xué)模式，它不是不需要教師的調(diào)控，而需要教師更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開課堂調(diào)控，以達到學(xué)生創(chuàng)新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現(xiàn)實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調(diào)控，就可確保課堂教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)實施策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備是構(gòu)建自主、高效課堂的前提。

學(xué)習(xí)需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。“預(yù)習(xí)”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學(xué)情，把握課堂教學(xué)訓(xùn)練的重難點，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓(xùn)練的“保證”。

（二）優(yōu)化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結(jié)構(gòu)要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂只是講堂。學(xué)生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學(xué)堂。課堂氣氛好，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當(dāng)堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應(yīng)以求實為基礎(chǔ)，才能活而不空；求實，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實而不死。打好了求實的基礎(chǔ)，才能建筑起語文教學(xué)的高樓大廈。

（三）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建自主、高效課堂的途徑。

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

1、教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。

3、教師的教學(xué)活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學(xué)法的方面轉(zhuǎn)變。以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優(yōu)化練習(xí)鞏固是構(gòu)建自主、高效課堂的措施。

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進教學(xué)的一個必要途徑。練習(xí)并非只是機械的重復(fù)。練習(xí)的設(shè)計是一門學(xué)問，是每一位教師應(yīng)努力去探索，去研究的。

（五）優(yōu)化課堂評價機制是構(gòu)建自主、高效課堂的源泉。

心理學(xué)原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理及學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的根本保證，而反復(fù)的失敗，不斷篩選，分等級是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心更低，積極性更差，學(xué)習(xí)更加困難的一個重要原因。教育應(yīng)該面向全體，使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優(yōu)化師生關(guān)系是構(gòu)建自主、高效課堂的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。因此，在語文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學(xué)生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設(shè)計讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強的心理特點，要經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（七）優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建自主、高效課堂的保障。

優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿瘛⒕裣到y(tǒng)以及他們的天性中。”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

總之，教師要進行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出“自主高效”教學(xué)風(fēng)格的方法。

主要參考文獻：

1．鐘啟泉等編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學(xué)出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學(xué)青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風(fēng)”》，山東文藝出版社，2006.6。

第四篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式 打造樸實高效課堂

（喀左縣大城子鎮(zhèn)第四小學(xué)郭子巖）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學(xué)全體師生對各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁蒞臨我校指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對我校建校以來的關(guān)心和指導(dǎo)，感謝師校領(lǐng)導(dǎo)和各位研訓(xùn)員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們?yōu)榇蠹姨峁┝?6節(jié)課堂實例，共涉及到語、數(shù)、英、蒙、音5個學(xué)科）下面，就我校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的一些真實的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作以匯報和交流。

2010年9月，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我校實際情況，我們以 構(gòu)建各學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式為突破口，不斷深化課堂教學(xué)改革。

一、模式構(gòu)建的想法

多年來，課堂教學(xué)改革一直都在進行，但是進展緩慢，我們平時聽課發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導(dǎo)者，合作者，開發(fā)者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養(yǎng)著一批懶惰的學(xué)生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結(jié)果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生能力得不到提高，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗不

能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認為教師想放沒有抓手，學(xué)生想學(xué)沒有思路，老師不敢放，不會放，學(xué)生想學(xué)不知怎么學(xué)，學(xué)什么。所以，2010年9月，根據(jù)教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴(yán)格控制課上教師講課時間。于是學(xué)校便把教學(xué)工作聚焦在課堂，決心對課堂進行一次大手術(shù)。當(dāng)時教育局也為我們課改創(chuàng)造了有力條件：開學(xué)前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認真研究，深受啟發(fā)；10月9日教育局組織去寧城八里罕學(xué)校考察高效閱讀，我們又從中得以借鑒。考察后李校長立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”這一目標(biāo)，遵循“增效減負提質(zhì)”這一原則，在師校常態(tài)化教學(xué)模式的啟發(fā)引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實際,準(zhǔn)備構(gòu)建各學(xué)科“自主高效”學(xué)習(xí)模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學(xué)生理清一條細微的學(xué)習(xí)路子，使自主學(xué)習(xí)變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構(gòu)建“自主高效”學(xué)習(xí)模式。

二、初步構(gòu)建模式

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數(shù)學(xué)、語文為突破口開始構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)模式。首先是深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，把握各年段的目標(biāo)，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據(jù)不同學(xué)段（低、中、高），不同內(nèi)容（如數(shù)學(xué)學(xué)科計算類、幾何形體類、應(yīng)用題類、概念類、探究規(guī)律類以及復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；語文分第一課時，第二課時，還細化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構(gòu)建了模式，然后我們幾個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復(fù)論證，在2010年10月中旬，語、數(shù)自主高效學(xué)習(xí)模式初稿基本形成，其他學(xué)科也陸續(xù)形成。初稿看似簡單，但是形成的過程卻花了很多心血。

三、模式的操作過程

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，模式是否實際、實在、適用，要走進課堂，讓老師和學(xué)生去檢驗。在模式的操作過程中，我們大體經(jīng)歷了以下這樣幾個階段。

（一）、定班實驗

起初我們確定語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的實驗教師是每個年級組2人，經(jīng)過商議決定：實驗教師應(yīng)少而精，過多我們顧及不過來、經(jīng)營不到位（語數(shù)各定2人）。實驗的過程可以說是“艱辛的”。實驗開始時，我們首先把模式讓實驗教師認真解讀、消化、吸收，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)后，把學(xué)習(xí)流程告訴學(xué)生，讓學(xué)生記在本上，達到熟記能背的程度，然后放手讓學(xué)生照法操作，結(jié)果效果不佳，因為學(xué)生剛剛接觸，感到無所適從，自主學(xué)習(xí)時就停留在第一步或第二步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，從認知規(guī)律來講，學(xué)生的確需要認識、經(jīng)歷、感悟，反復(fù)訓(xùn)練這樣一個過程。我們馬上調(diào)整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行。自主學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生回顧學(xué)法（把自主學(xué)習(xí)的方法寫在小黑板上，時刻提醒學(xué)生按步操作），等到學(xué)生通過多節(jié)課一步步自身體驗后，然后再全放手讓學(xué)生按步自學(xué)，學(xué)生就自然的掌握了方

法。后來，我們在聽課時能明顯看到學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的痕跡。（如先默讀課文進行批注，一會兒發(fā)現(xiàn)同桌輕聲的交流，聲音越來越大，交流后就會聽到學(xué)生陸續(xù)有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學(xué)又在試著背誦佳句名段，每個學(xué)生都能按自己的自學(xué)軌跡去學(xué)習(xí)，不受別人影響，有時還進行了交流。）實驗中學(xué)生在匯報時，也出現(xiàn)了問題。例：語文課上學(xué)生匯報字詞時，學(xué)生開始抓不準(zhǔn)重點，說的五花八門，隨意性大。如：多音字不會找本課新出現(xiàn)的；形近字說得很牽強。數(shù)學(xué)課也是，讓學(xué)生探究計算方法，學(xué)生不知用什么方法去探究等等。針對學(xué)生出現(xiàn)這些問題，我們課后研究方法，找對策，不斷的進行了調(diào)整。我們是邊實驗邊修改，課堂上經(jīng)常當(dāng)場叫停，當(dāng)場修改，然后再進行，發(fā)現(xiàn)問題課后再研究再修改，然后課上再實踐，再完善。一段時間內(nèi)確實影響教學(xué)進度，有時一兩天總是進行一個內(nèi)容，但是在經(jīng)歷了一個重復(fù)，回旋、上升的過程后，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導(dǎo)下一點點一步一步的進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極了。經(jīng)歷大約一個月的時間，實驗班基本成型，能夠操作，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯好轉(zhuǎn)。我們認為這個方向是正確的，進行了第二步。

（二）典型引領(lǐng)

實驗班級初顯成效后，我們在各個年級組挑選典型教師，由實驗教師介紹經(jīng)驗，方法，實行實驗教師帶典型教師，直接運用模式初稿按步實驗。由于有了實驗經(jīng)驗就減少了很多彎路，學(xué)生很快的都能按步自學(xué)，就是整體素質(zhì)稍弱的班級大多數(shù)的孩子也發(fā)生了改變，能按

步自學(xué)。典型教師很快成型，于是打觀摩課進行引領(lǐng)，并且結(jié)合課例進行專題性業(yè)務(wù)講座。會后，學(xué)校打印下發(fā)“自主高效”學(xué)習(xí)模式，讓所有老師先學(xué)習(xí)領(lǐng)會，為強力推進做好鋪墊。在實驗期間，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和師校的領(lǐng)導(dǎo)給予了我們很大的支持和精心的指導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)和普教股的領(lǐng)導(dǎo)多次深入班級聽課，為我們把關(guān)定向，師校的研訓(xùn)員深入班級聽課親自指導(dǎo)。2010年11月教育局領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課進行指導(dǎo)。同月，師校小教部在我校召開數(shù)學(xué)教研會，在數(shù)學(xué)研訓(xùn)員王主任的指導(dǎo)下，我們推出了一節(jié)運用自主學(xué)習(xí)模式的數(shù)學(xué)課，反響很好，這更加堅定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強力推進

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學(xué)模式教研會”，本次會議師校的白校長、張主任親自參加。由實驗教師做課（連續(xù)兩課時），現(xiàn)場點評，然后我做了題為 “徹底轉(zhuǎn)變觀念，強力推進自主學(xué)習(xí)模式”動員、推廣會。會上，結(jié)合課例，介紹了構(gòu)建模式的想法，按步講了模式的操作過程，指出了教師在操作中需要注意的問題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內(nèi)化模式，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整模式，達到讀進去，走出來。要求教師自覺嘗試運用自主學(xué)習(xí)模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學(xué)后，我校期初工作計劃中明確提出，本學(xué)期要全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式。開學(xué)后領(lǐng)導(dǎo)分頭行動，采取聽推門課的形式，深入班級檢查指導(dǎo)，督促全體老師都要自覺運用模式，并經(jīng)常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語文自主學(xué)習(xí)模式研討會，會上我們學(xué)校做了情況介紹，并與聽課教師進行了互動交流。這次會議為我校全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式起到了積極的推動作用。在全面鋪開的同時，我們根據(jù)不同年級、不同學(xué)科一直在細化，調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式，師校小教部領(lǐng)導(dǎo)，研訓(xùn)員經(jīng)常來校指導(dǎo)，幫助我們研究。教育局普教股領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都到校聽課指導(dǎo)，鼓勵我們要不斷深化課堂教學(xué)改革。前不久我們組織了組內(nèi)推薦課大賽活動，通過大賽進一步推動、提高每個教研組的整體水平，提升了教師運用自主高效學(xué)習(xí)模式的能力，這種校本教研突出實效性。

這樣自主高效學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了“定班實驗—典型引路—強力推進—全面鋪開”四個階段。目前老師都能自覺運用這個模式，部分老師達到了活用模式（有調(diào)整、有增、有減）。

四、模式運行的情況

實實在在的說，在運行模式的過程中，遇到了很多問題，但是，我們隨時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整、及時修改，并且采用了相應(yīng)措施，使課堂改革不斷深入、細化。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

觀念決定行動，行動決定結(jié)果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是保障模式運行的前提，一直以來扎根于教師身上那種根深蒂固的教學(xué)觀念和教學(xué)方式讓教師們在開始時對模式抱有懷疑、觀望的態(tài)度。有的老師在想：這個模式到底行不行，我們的學(xué)生會自己學(xué)習(xí)嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績上不來怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對教師這樣的心理，學(xué)校表示理解，這說明老師們有極強的責(zé)任心。為此，學(xué)校召開座談會，由典型教師介紹經(jīng)驗。會議上學(xué)校針對老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時，一定會費時間。但磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會有明顯的轉(zhuǎn)變，課堂就會很輕松，效率就會大大提高。并且表明了學(xué)校將堅決實行下去的態(tài)度。通過這樣的形式教師轉(zhuǎn)變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學(xué)習(xí)模式重新修改了《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。加 大了教師量化考核細則中課堂教學(xué)所占的比例。這些硬性的規(guī)定，主體上推進了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學(xué)案，這不是簡單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉(zhuǎn)變，要求在備課時，徹底在學(xué)生的學(xué)上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領(lǐng)會模式為重點，以挖掘教材為前提，以加強學(xué)情分析為關(guān)鍵，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生不但學(xué)知識，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學(xué)校也不失時機抓了兩個年級進行 “集體備課，學(xué)案共享”的試點實驗，效果很好。

4、制訂了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是模式運行的又一保障，常規(guī)中明確規(guī)定了學(xué)生五姿的要求，即站姿、坐姿、說姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩(wěn)、說要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學(xué)生的學(xué)習(xí)用品定位擺放等。

5、組內(nèi)教研制度。我校的組內(nèi)教研基本采用同課同備、同課異學(xué)的形式，即共同備課制定學(xué)案，然后教師根據(jù)本班學(xué)情進行個人修改，同課異學(xué)，組長組織本組成員聽課后共同研討。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽推門課制度。每周必聽，聽后點評看學(xué)案，對有問題的班級或新老師采取跟蹤聽課和微格評課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學(xué)改革，為課堂教學(xué)改革保駕護航。

（二）、創(chuàng)建載體層層推進

活動促發(fā)展，活動促提高。創(chuàng)設(shè)形式多樣，豐富多彩的活動是把“自主高效”學(xué)習(xí)模式向課堂層層推進的重要舉措。

1、校級觀摩課尚在引領(lǐng)。學(xué)校每學(xué)期都組織各學(xué)科的校內(nèi)觀摩課，觀摩后業(yè)務(wù)主任講評，提出要求，教師課后以組為單位進行研討，取長補短。

2、課堂教學(xué)達標(biāo)課體現(xiàn)抓全體、抓全員，重在加強推進。2011年3月開始，我校開展課堂教學(xué)達標(biāo)驗收活動。要求課堂上必須踐行“自主高效”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡。如果不達標(biāo)，必須重新申請驗收。這樣的達標(biāo)活動又一次推進了模式的運用。

3、組內(nèi)推薦課要求組內(nèi)在集體教研的基礎(chǔ)上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現(xiàn)的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運用模式需要注意的問題

（一）處理好幾個關(guān)系

1、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導(dǎo)，學(xué)生匯報時的評價，疑問處的點撥，各個環(huán)節(jié)之間的過渡語等。課堂上學(xué)生能按步自學(xué)，通過交流、質(zhì)疑、補充主動獲取知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課上與課下的關(guān)系。體現(xiàn)在教師身上應(yīng)該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認真?zhèn)湔n，分析學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)在學(xué)生身上的就是課上掌握學(xué)習(xí)學(xué)法，課下運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，簡單地說就是：課上學(xué)法，課下用法。

3、課上收與放的關(guān)系。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就不同，如何合理的收、放，學(xué)生自學(xué)時的時間多長合適，所以說要處理好收與放的關(guān)系。

4、高效與有效的關(guān)系。我們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導(dǎo)要有效，設(shè)計練習(xí)要有效。學(xué)生自學(xué)要有效，匯報要有效。在各個環(huán)節(jié)有效的前提下，才能達成高效的目標(biāo)。

（二）關(guān)注幾個度

1、目標(biāo)的達成度。時刻關(guān)注一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是提高效率的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)生的參與度。一定要面向全體、關(guān)注學(xué)困生，讓每一個學(xué)生都有交流的機會，讓每一個學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣每個

學(xué)生才會課課有收獲。

3、練習(xí)題的梯度。教師在備課時，一定要二次開發(fā)教材，根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計每課練習(xí)，要由易到難，既有鞏固練習(xí)，又有拔高練習(xí)，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運用模式的效果

經(jīng)過兩年來的實踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂趣。與老師座談時，老師們反應(yīng)，現(xiàn)在課堂上感覺是比以前輕松了，課下備課時卻變得復(fù)雜多了，需要思考和準(zhǔn)備的工作多了。我們看到課堂上，學(xué)生真的變成了主體，每個孩子都能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣明顯改變，更多的知識是孩子們自主學(xué)習(xí)得來的，不再是老師強加給學(xué)生的，課堂效率大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越強。中高年級學(xué)生有些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行，這種能力會變成一種潛能，它會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活起到積極的作用。

以上是我對我校構(gòu)建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給我們留下建設(shè)性意見和寶貴建議。

我們深知課堂教學(xué)改革永無止境，是一個永恒的話題。我們構(gòu)建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現(xiàn)在還只能說是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問題、細節(jié)需要我們?nèi)パ芯浚€有很多深層次的問題需要我們?nèi)ネ诰颉Ｎ覀円欢ㄒ源舜螘h為契機，將“自主高效”學(xué)習(xí)模式進一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)！

2012年5月9日

第五篇：高效課堂培訓(xùn)心得

和諧互助讓課堂充滿靈動

—聆聽青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長的講座有感

李寒

正值秋高氣爽，艷陽高照的時節(jié)，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動。

當(dāng)我接過這兩天的日程安排表，上面赫然印著：山東青島即墨二十八中自創(chuàng)的“和諧互助”掀起了中國教育課堂改革的風(fēng)暴，引發(fā)了省內(nèi)外的觀光熱潮。作為二十八中的領(lǐng)軍人物李志剛校長還是全國心理健康教育先進工作者、全國科研創(chuàng)新十佳校長、全國2009高校課堂建設(shè)領(lǐng)先校長。看罷，對于教學(xué)經(jīng)驗還不豐富的我，敬佩之情油然而生。會議開始，整個會堂是鴉雀無聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長從即墨二十八中學(xué)的前身，發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在教學(xué)模式的生成深入淺出的剖析了現(xiàn)在成功的原因，更有一段李校長自己杜撰的有關(guān)“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我們捧腹大笑。

李校長談起“和諧互助”的教學(xué)模式，臉上滿是自豪和驕傲。這還有一段傳說呢：他們的一位數(shù)學(xué)教師因為身體嚴(yán)重不適給他請假，但是考慮到教學(xué)進度的問題，這個假條未能得到批準(zhǔn)。此時這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”，因為二十八中一直以“學(xué)習(xí)雷鋒”作為校魂，數(shù)學(xué)老師看在課堂上說做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對的“小徒弟”.上課開始，小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，“小雷鋒的候選人”進行補充。如果徒弟回答的精彩，這個“小雷鋒的候選人”可以轉(zhuǎn)正。在小師傅的帶領(lǐng)下小徒弟進步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷鋒候選人回答的再精彩，都要一塊進行懲罰。在這種氛圍的帶領(lǐng)下，他們的“師友互助教學(xué)模式”也如火如荼的開展開來。“和諧互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識點，學(xué)生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無一例外，主動參與，真正實現(xiàn)了“有教無類”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。如此一來，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察，按學(xué)科把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個學(xué)科把全班學(xué)生按照強弱配對調(diào)整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績?nèi)觞c的，就是學(xué)友。科學(xué)搭配師友是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實施“和諧互助”教學(xué)時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學(xué)友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負責(zé)把“學(xué)友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動組織的轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

在課堂上不斷模擬，摸索的課堂教學(xué)模式“五步十環(huán)節(jié)”即：課堂流程是：交流預(yù)習(xí)→互助探究→分層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋。同時還融會貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課，孩子面對面，師友展示基礎(chǔ)知識4分鐘，3分鐘進行交流互補。2分鐘老師總結(jié)點評。每進行一個環(huán)節(jié)都有老師的指導(dǎo)，但是整堂課下來老師講解不超過10分鐘。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！

兩個半小時的講座結(jié)束了，但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀！是他的個人魅力和充盈的智慧打動著我們。回到學(xué)校，我也在不斷地反思，我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試，去想各種方法去當(dāng)“懶漢老師”，真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水，盡情暢游呢！