第一篇：打造高中語文自主學習課堂

打造高中語文自主學習課堂

由于高考這根“指揮棒”的存在，我們當前的語文教育被極大的功利化，幾乎每堂課都以《考試說明》為綱，考什么，就教什么，對考試以外的即使能有效培養(yǎng)學生語文能力的知識則一概不提。在這樣的背景下，老師扮演著“知識傳輸器”的角色，為了教學業(yè)績而疲于奔命，將四十五分鐘的課堂安排得滿滿當當；學生成了麻木的“知識接收器”，為了多考分數(shù)而奮筆疾書，在課堂內(nèi)外都不敢稍有懈怠。這種教育違背了“人的教育”的原則，其結(jié)果是培養(yǎng)了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先師孔子在教育弟子時遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，若非弟子努力想弄明白某個問題卻還沒弄明白，就不去開導他；若非弟子極力地想表達某種意思卻表達不出來，就不去啟發(fā)他。黎靖德在《朱子語類》中說：“學者至憤悱時，其心已略略通流。”要達到“略略通流”的境地，必須經(jīng)過獨立地思考與自主地探討。然而，功利化的教學總是剝奪了學生思考的機會。

高中語文教學的宗旨是“人的教育”，即培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)，引導學生親近社會，這絕非灌輸式的課堂能實現(xiàn)的。而且，只要做好了“人的教育”，學生的語文能力就能提高，應(yīng)試自然也就不在話下。因此，對于高中語文教師而言，打造自主學習課堂尤為重要。

那么，如何打造高中語文自主學習課堂呢？筆者認為以下三種做法是值得嘗試的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學后教

在傳統(tǒng)的教學觀念中，我們采取的教學方式是先教后學或邊教邊學。在課堂上，老師是主角，學生只能服從和記錄。雖說也有課前預習任務(wù)，但基本流于形式。近幾年，有些學校大膽地提出了“先學后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓他們處于“憤悱時”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學效果。

在閩派語文教學研討會上，有專家曾說：“會教的老師專教學生未知的，不會教的老師專教學生已知的。”教學生已知的內(nèi)容，其課堂看似熱鬧，實際上學生收獲甚微。教學生未知的內(nèi)容，其課堂看似糾結(jié)，實際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時又訓練了思維，拓展了知識，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學生的“先學”中得來。老師只要事先布置學習任務(wù)并備好教學重難點，學生在學的過程中必定會遇到困難，必定會發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學生經(jīng)過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導，使這種“未知”變成學生的“已知”。當然，其過程遠比結(jié)果重要。

二、學生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學生是學習的主體，在課堂上應(yīng)扮演主角，可以自由地開展學習活動，并在老師的正確引導下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴老師講義的做法，學生也可以參與備課，參與編寫教學設(shè)計，甚至參與課堂教學。

老師應(yīng)當先做好備課的示范，引導學生明確目標、制定計劃、分配時間、反饋與評價等，并給予學生足夠的寬容、信任與認可。自主備課是一種換角色的做法，對學生來說是一種新鮮而愉快的體驗，能使他們樂于學習。同時，學生若要參與教學，就必須做好充分的準備，掌握一些學習方法，與同學分享學習體驗，這就能使他們越來越善于學習。這種良性循環(huán)一旦形成，學生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。

不過，學生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當然不是，學生自主備課與教學只是對常規(guī)教學的一種補充，絕不能替代它。對學生參與課堂教學的時間要適當控制，要留出足夠的時間來引導全班同學討論、評析、糾錯，提出一些學生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學氛圍中解決這些疑問。

三、問題串起課堂，學生自主思考

高中語文課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學生的“先學”與“自主備課”中得來，但學生的認知能力特別是一些后進生的認知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學習孔子“問答式”的教育，精心設(shè)置一些問題，引導學生自主思考，以求串起課堂，最終達成教學目標。在問題的設(shè)置方面，教師要從教材與學情出發(fā)，以引導學生思考與拓展知識為前提。例如，在教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時可以設(shè)置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認為文中哪個細節(jié)描寫得最精彩？

在解決問題時，教師應(yīng)引導學生積極發(fā)言，并對學生的回答做出中肯的評價與適當?shù)难a充，對于不善表達的同學還應(yīng)循循善誘。可以用追問的方式進行誘導，在問題中隱藏思考的方向。學生若能在老師的引導下最終解決問題，這對于他們而言將會是一種莫大的喜悅，也會使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點總是有一些差異的，但多數(shù)人都強調(diào)學生的主體性。這里所說的“先學后教”、“學生自主備課與教學”和“用問題引導學生思考”都是體現(xiàn)學生主體性的做法，若能長期堅持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級中學 365050）

第二篇：培養(yǎng)自主學習力 打造高效課堂（定稿）

培養(yǎng)自主學習力

打造高效課堂

山東昌樂二中學習心得體會

靖遠三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖遠縣教育局李主任的帶領(lǐng)下，全縣四所高中80名老師，乘坐了21個小時的火車，來到了山東省濰坊市昌樂縣，到昌樂二中進行參觀學習，三天的學習收獲頗豐。給我感觸和思考最多的并不是“271高效課堂模式”本身，也不是導學案的編制，而是它們以小組建設(shè)為前提的“三力”建設(shè)。三力即“自主管理力、自主學習力、自主生活力”，就是這三力，讓學生從生活中獲得教育，從學習中成長，并具備終身學習的能力。而其中的自主學習力建設(shè)，讓學生學會自主學習，終身學習，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實高效。下面，圍繞該校對學生自主學習能力建設(shè)談?wù)勎覍Ω咝дn堂的認識。

一、自主制定計劃，吹起進軍高效課堂的沖鋒號

凡事預則立、不預則廢。計劃是先導，昌樂二中比較關(guān)注學生計劃的制定，用切實可行的計劃引領(lǐng)學生行動。每位同學不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學階段較為明確的成長計劃。

（1）《成長日記》和《學習檔案》。使學生每天每周每月都生活在規(guī)劃中。

成長日記：每天走進教室的第一件事就是在成長日記本上寫下今天的學習計劃，一天中每完成一項計劃作個記號。做到學生人人都有成長目標。老師指導學生用好成長日記，并經(jīng)常檢查幫助。

學習檔案：每周用真心給自己一封信的形式進行自我總結(jié)并進行下周自我規(guī)劃每月用給父母一封信的形式進行自我總結(jié)并進行一月自我規(guī)劃，昌樂二中的學生很會寫總結(jié)，他們每日會小結(jié)，每考會小結(jié)、每次活動有小結(jié)。

（2)《假期自我發(fā)展規(guī)劃》：使學生的自主學習力得以延續(xù)。

二、自主管理，為高效課堂保駕護航

昌樂二中學習小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學習行政小組、高效學習小組和高效學習科研小組。

高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長、值日班長等構(gòu)成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對各小組每個成員的早紀、成長日記、兩操、自習、課堂表現(xiàn)等方面進行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。

高效的學習小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學習小組”就是“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。為了加強小組建設(shè)，長期激發(fā)并保持學生小組合作的激情和熱情。各班都有一套較為完美的小組晉級標準。小組晉級標志可以是車的等級、軍銜制等等。同時，學校重視小組文化建設(shè)，每個小組都有自己的組名、組訓、組規(guī)。

高效科研小組。實行學科班長制（即我們所說的科代表），每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組——日常搜集學習建議情，每周六周日，學科班長一起研討，邀請科任老師一同參與。

在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級形成一個團結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團隊。學生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學習動車組”，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主、合作、探究，讓學生占領(lǐng)課堂主陣地

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學生的自主、合作與互助，千方百計的調(diào)動學生主動學習、參與學習的積極性，課堂上，昌樂二中獨創(chuàng)了“271”高效課堂，提倡“我的課堂我做主”，開創(chuàng)了課堂教學的新模式。這種教學方式重點在學案。在編制導學案時，教師把大量功夫用在了“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應(yīng)練習、當堂檢測等內(nèi)容，其中自學指導部分尤為重要。學案設(shè)計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。自習課由老師指導學生做導學案，第二天由小組展示和點評。在他們的課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們在課堂上大膽的展現(xiàn)自我，語言豐富而激昂，像一個個的小老師一樣，一點不扭捏。在他們臉上看不到學習的痛苦與苦惱，只有自信和陽光。在他們的課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由師長變?yōu)閷W生，由領(lǐng)導者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學生成為了學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：使“教室”變?yōu)椤皩W室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習。在這樣的情況下，學生的頭腦得到解放，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。學生的雙手也得到了解放，因為學校創(chuàng)造了機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領(lǐng)。學生的眼睛也得到了解放，學習中有很多機會讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

四、海量閱讀 為學生打好生命底色

書卷氣是一個人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個學校最好的氛圍。讀書就是要營造一個純凈的精神世界，讀書就是要為生命打好底色。讀書就是積蓄人生的巨大力量。本著這樣的認識，昌樂二中專門開設(shè)閱讀課程。讓閱讀課成為必修課。規(guī)定：初

一、初

二、初三每周10節(jié)閱讀課，高

一、高二每周6節(jié)閱讀課，高三每周4節(jié)閱讀課。通過這一課程的開設(shè)1）幫助學生培養(yǎng)熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當作消遣，當作生活之必需，一日不可缺；2）幫助學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，閱讀之前，提出嚴格要求：閱讀要有恰當?shù)娜澟ⅲ瑢﹂喿x積累的質(zhì)量好、數(shù)量多的學生給予適當?shù)莫剟睿瑱z查指導落實同步進行，3）可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會，既有利于學生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花，提高學習質(zhì)量。他們還利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺。成立書香小組，根據(jù)成員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學生讀書的積極性。海量閱讀讓學生受益，讓其能力得到提高并且可以促進終身學習的。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發(fā)學生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，幫助學生在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力，在不知不覺中極大的提升了學生的自主學習力。

感受著昌樂的精彩，面對我縣教育的現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認為還是我們在實際的教學中忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而如何加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認為主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。（2）以學案為引領(lǐng)，打造高效課堂。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標，圍繞自主學習能力建設(shè)，規(guī)范學習流程。追求學生在校時間的最大效益化，學校給學生提供較為充足的自主學習時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學習過程中中逐漸提高自主學習能力。課下要讓學生堅持寫學習計劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學習、自我反思的習慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學習能力。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”在我們的教育教學中，學生的心靈才是活水的源頭，我們必須把學生放在主體位置上，讓我們學生各方面的能力得到培養(yǎng)，讓我們學生的生活充滿陽光，那才會有“清水”。如果我們還沉醉在甜美夢鄉(xiāng)中，安于現(xiàn)狀，老方法老路子，等“濁水”彌漫之時，將悔之晚矣。

（二）優(yōu)秀作文提綱 標題：定位人生 實現(xiàn)價值 開頭： 如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果小草只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果江河只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細流．不論是野花還是牡丹都應(yīng)該欣賞自己的美麗，準確定位人生，實現(xiàn)人生價值．

段首中心句

1、欣賞自己的美麗，準確定位。

2、展示自己的美麗，實現(xiàn)人生。

3、定位人生，堅持不懈，實現(xiàn)人生價值。結(jié)尾

經(jīng)營人生，如同沙灘拾貝，不可因為追求最美最絢麗的一顆而忽略了其它貝殼的美麗，是野花就芬芳，是小草就點綴世界．

二、動起來吧——小荷將露尖尖角（請仿照上面寫出以“雜”為話題的作文提綱）

（一）佳作展臺 亂花漸欲迷人眼

“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛”，其中的“雜花”一詞非但沒有給予我們紛亂不堪的感覺，反而，它給予我們一種萬物復蘇，一派蓬勃的景致。確實，虎嘯深山、魚有潭淵、駝走大漠、雁排長空的雜景紛呈，會時時令人感到喜悅與頓悟。其實，不僅僅對自然如此，在文學的海洋、丹青的園林、音樂的殿堂，“雜”又何嘗不是撐起一片絢爛的天空？

“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學之海的波瀾壯闊。魯迅曾就《紅樓夢》說過這樣一番話“單單命意，就因讀者的眼光不同而有種種：經(jīng)學家看見《易》；道學家看見淫；才子看見纏綿；革命家看見排滿；流言家看見宮闈秘事”。這便是讀者眼光的雜。而就創(chuàng)作者來說，形式內(nèi)容紛雜更顯得尤為重要。從先秦的諸子百家散文，到后來的建安風骨、駢體文等等，這便是其形式上的雜。試想若只有刺秦的荊軻、舞劍的項莊之類的熱血男兒，而無出塞的昭君、悲歌的虞姬之類的柔美女子，文學會顯得多么枯燥乏味。列夫?托爾斯泰沉重的道德感，歌德充滿睿智的人生詩篇，拜倫呼喚奮斗的熱情，以及中國近代林語堂的幽默、梁實秋的瀟灑、徐志摩的醉情，這一切的交錯，都使得文學的海洋蓄勢待發(fā)。

“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。君不見鏤金雕彩的工筆畫攝人心魄？君不見清新明快的水墨圖潔人心靈？畫苑的不同畫風，時時讓人留戀忘返。吳道子筆下的仙風道骨，以及如佩玉般嬌美的仙女，宛如一陣穿堂而過的風，一陣裊裊氳氤的水汽。而達芬奇蒙娜麗莎那迷人的微笑、梵高充滿張力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都給予了我們深深的震撼。至于徐悲鴻奔騰的駿馬，齊白石悠然的青蝦，也時時給予我們藝術(shù)上的奇妙享受。

“雜”還為音樂殿堂鑄就了它的輝煌璀璨。古時就有讓孔子不知肉味的“韶樂”，嵇康臨刑而撫的那首《廣陵散》，更是絕唱。“雜”讓音樂更生動迷人。杜秋娘的“猶抱琵琶半遮面”的韻味，英娘的反彈琵琶也不時為后人稱道。至若“文革”時期，人們天天只能翻來覆去的幾個樣板戲。這種單一乏味讓人難以忍受。如今，我們可以自在地欣賞卡拉揚那當頭棒喝的驚悚、切利畢達拈花一笑的淡泊以及約胡姆提醍醐灌頂?shù)木次罚瑢嵲谧屓诵牢俊?/p>

“雜”是一種韻、一種美，它如玫瑰色的晨霧，又如蔚藍色的海洋，在紛呈處給予我們“亂花漸欲迷人眼”的美麗，文學、藝術(shù)、音樂，離不開“雜”！

（二）磨刀霍霍 標題：亂花漸欲迷人眼 開頭：（全段略）

主體段段首中心句

結(jié)尾：（全段略）

（三）細化主體（擬出主體部分的事例和理論簡明提綱，一段則可）主體段

1、“雜”的呈現(xiàn)構(gòu)造起了文學之海的波瀾壯闊。

主體段

2、“雜”營造著丹青之園的姹紫嫣紅。

三、“師”傳秘方——提綱三步法

（一）擬題簡說（將專題介紹）

1、基本要求：

文體清楚、觀點明確、有吸引力

2、“評頭品足”：評價下面圍繞“我的愛好”話題而擬的題目：（1）、我的愛好-----（2）、我愛寫作----（3）、讀書和寫作是我的愛好我的第二生命----（4）、與“筆”共舞-----

3、“春江水暖”：你來操刀，擬出三個以上題目，爭取有一個“優(yōu)秀” 話題：“忙” 擬題：

4、擬題小結(jié)： 標題要做到：

（二）確定角度，理清思路

（1）講“為什么”（2）講“怎么辦”（3）兩者兼而有之 例： 《競爭》 角度：為什么

1、競爭可以推動人類文明的創(chuàng)造；2競爭可以使真正的人才脫穎而出

3、競爭可以增強人的危機感和挑戰(zhàn)感 角度：怎么樣

1、競爭必須具備頑強的斗志；

2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 角度：先為什么再怎么樣

1、競爭可以增強人的危機感和挑戰(zhàn)感，2、競爭必須具備良好的心理承受能力

3、競爭必須遵守法律規(guī)則和職業(yè)道德 思考以下寫作思路，并根據(jù)思路分類

1、做老實人對自己是莫大的享受

2、做老實人首先要誠實

3、做老實人對別人是莫大的尊重

4、做老實人要寬容

5、做老實人對社會是莫大的貢獻

6、做老實人也要有自己的主見

分類及原因：

小結(jié)：在確定立意之后，頭腦中必須有角度意識，思考從哪個方面對中心論點進行論述，做到心中有數(shù)，有的放矢．

（三）擬出主體，段首中心句 基本要領(lǐng)：

思考以下提綱是否合乎要求 《雜是一種生命的奇跡》

開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國建筑群？可曾賞過，陽明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯雜鼓點？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去哪些雜體，那么生活將變得多么單

一、多么可怕啊！克林頓說每個生命都是一個奇跡。我說：雜，就是一種生命的奇跡”。

段首中心句 雜讓城市創(chuàng)造奇跡；雜又讓文學創(chuàng)造奇跡；雜更讓自然和人類精神創(chuàng)造奇跡。

小結(jié)：中心句之間的關(guān)系必須是同一個范疇的幾個方面，也就是說有內(nèi)在聯(lián)系；可以是對立的，可以是并列的，可以是遞進但不能是交叉的

四、眾星拱月——分論點設(shè)置要領(lǐng)（分論點設(shè)置的六中具體方法另文訓練）

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點的確立與設(shè)置。如何設(shè)分論點？

（一）橫式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的媽媽。我想握住你的手，我最慈愛的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老師。

雜也是一種不同尋常的美

1、文化中需要雜

2、學習中需要雜

3、科學中需要雜

（二）縱向遞進式 中心論點：樂為“小善” 分論點：

1、樂為“小善”，體現(xiàn)心靈美；（個人）

2、樂為“小善”，能使集體團結(jié)、友愛、和睦、互助；（集體）

3、樂為“小善”，有利于整個社會風氣的好轉(zhuǎn)；（社會）

（三）教你絕招

1、如果解剖不出幾個分論點就反復中心句；或反復中心句加下文事例的內(nèi)容概述。

2、開頭優(yōu)美語句＋點題；結(jié)尾優(yōu)美語句＋照應(yīng)文題

五、現(xiàn)場直播——作文只有草稿上的提綱，沒有彩排。

（一）再看一遍 標題：我有我的美麗

開頭：如果世界只追求牡丹的天姿國色，那么世界就少了無名花的芬芳；如果世界只追求大樹的高昂挺拔，那么世界就少了小草的蔥郁；如果世界只追求江河的波濤翻滾，那么世界就缺少了涓涓細流．無論是無名花還是小草、細流，每一個生命都是一個奇跡。我們應(yīng)該學會欣賞自己的美麗，炫出精彩人生。

段首中心句

欣賞自己的美麗，才能使一個人出類拔萃。（正面，個體）欣賞自己的美麗，才能使一個民族傲然獨立。（正面，群體）無視自己的美麗妄自菲薄，只會一事無成。（反面）

結(jié)尾：每一個生命都是一個奇跡。不要在意自己是野花就、小草還是細流，是生命我們就大膽地亮出自己，學會欣賞自己的美麗。

（二）會寫才會贏——不要做棉花匠的女（會彈不會紡），請模仿上面的格式選做兩個，一詳一略（做在作業(yè)本上）

1、彩筆繪和諧

2、奏響和諧之音

3、個性-----一道靚麗的人生風景線

第三篇：《引導學生自主學習打造有效課堂》實施方案.

《引導學生自主學習打造有效課堂》 課題實施方案

一、課題的提出及研究意義

《語文新課程標準》強調(diào)“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。但長期以來，廣大農(nóng)村小學教師偏重于“滿堂灌”，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。隨著課堂教學改革的深入，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用才得到廣泛的重視，并成為必要。

1、培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要求。

人類進入二十一世紀，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟發(fā)展的最基本資源；知識創(chuàng)新水平和速度將成為經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根到底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。現(xiàn)代社會知識發(fā)展異常迅速，一次性的學校教育，已經(jīng)不能滿足于人們更新知識的需要，終身學習是當今社會的公認趨勢。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來

社會對人才的要求。

2、培養(yǎng)學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。全面推進素質(zhì)教育，就是讓學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。江總書記在第三次全教會講話中明確指出“每一個學校都要幫助學生自主學習”。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發(fā)學習的地方”。課堂教學過程

要實現(xiàn)傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，教師引領(lǐng)和點化學生，學會學習、學會生存、學會質(zhì)疑、學會批判，必須真正教給學生生存的本領(lǐng)，最終讓學生成為學習的主人。

3、培養(yǎng)學生自主的學習能力是提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的需要。沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育，教學是一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。面對新形勢與要求，教師專業(yè)化發(fā)展必須與時俱進。

二、課題的理論依據(jù)和實踐價值

1、理論依據(jù)

自主學習理論、創(chuàng)新教育理論、建構(gòu)主義理論、活動教學理論是本課題研究的理論依據(jù)。

①、自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結(jié)合。

②、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個

性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

③、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自主建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息。

④、活動教學理論：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活

動是學生在學校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調(diào)“以活動促發(fā)展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學生的綜合能力，促進整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強調(diào)從“坐中學”向“做中學”轉(zhuǎn)變，強調(diào)從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時，強調(diào)教師的指導作用。

2、實踐價值

本課題研究立足農(nóng)村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養(yǎng)學生自主學習能力策略問題。

（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動

去“生產(chǎn)”知識，發(fā)展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發(fā)展。

（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統(tǒng)的個體學習為自主發(fā)展學習，引導學生主動參與。

（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養(yǎng)。

三、課題的研究目標和研究內(nèi)容

1、研究目標：把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

2、研究內(nèi)容：本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個方面：

（1）、對當前小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）、培養(yǎng)小學生自主學習的意識和興趣。

（3）、語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略的研究。（4）、探索小學生自主學習能力培養(yǎng)的基本模式。

四、課題的研究方法及研究步驟

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標, 我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動、邊反饋邊改進、邊實踐邊總結(jié)、邊收集情報、邊修改方案的做法。

（1）、調(diào)查研究法：以本校學生為研究對象，調(diào)查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。

（2）、文獻研究法：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學理論，分析他人的成功教學經(jīng)驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（3）、準實驗研究法：按照課題設(shè)計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經(jīng)驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發(fā)展。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

2、研究步驟

（1）、準備階段（2013年2月——2013年7月）

①組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

②根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

③確定課題對象：橫鋪中學四年級45班、五年級43班全體學生。（2）、實施階段（2013年9月——2014年7月）

①主要任務(wù)：課題組成員按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報；評定自主教學效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設(shè)計。進行階段測查、小結(jié)

②達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學全過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“小學語文自主學習”課堂教學模式。

③實施原則：民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，無偏見，公平地對待每位學生；主動參與原則：在課堂教學中，老師應(yīng)激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程；自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己

感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴；評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，應(yīng)采取多樣的方式：1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價，從而促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展。

（3）、總結(jié)階段（2014年8月——2014年12月）

采用階段評價學習與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，總結(jié)重點成果，匯編優(yōu)秀教學設(shè)計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結(jié)報告，申請結(jié)題。

五、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述小學語文“自主學習”的內(nèi)涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映小學語文自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

六、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每一階段寫一篇教學反思，每一階段一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關(guān)課題方面的研究性論文。

2、每位參研教師都應(yīng)嚴格按照課題實施方案的研究步驟及時撰寫階段總結(jié)。

3、《引導學生自主學習打造有效課堂》教師論文集。（每年每個 實驗教師推薦1--2篇）

4、構(gòu)建引導學生自主學習打造有效課堂的基本模式。

5、撰寫結(jié)題報告，制作優(yōu)秀教學課例。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

語文教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建語文自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。

八、實驗管理

1、健全組織，加強領(lǐng)導。為加強對課題實驗的研究領(lǐng)導和管理，切實保障研究工作順利進行，確定本校四年級45班、五年級43班為實驗班，四年級46班、五年級44班為對比班。

2、課題組成員及分工

成立橫鋪中學課題實驗領(lǐng)導小組： 組 長：盧鋁地（全面負責）

副組長：余炎忠（主持課題申報、開題、結(jié)題，并負責本課題的研究設(shè)計、制定實施方案，組織開展有關(guān)研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯集出版研究成果，負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經(jīng)費開支等工作。）

成 員：謝 勇、潘飛翔、劉 韻、盧 丹、何 燕（負責課題的實施，管理課題研究的日常工作，收集實驗資料與數(shù)據(jù)，撰寫階段

性實驗工作的計劃與總結(jié)、階段小論文、制作優(yōu)秀課例等）

3、立足實驗，服務(wù)學生。這項實驗的目的是讓學生學會自主學習、自我管理，增強終身發(fā)展的能力。這就要求教師從過去繁重瑣碎的無效勞動中解脫出來，騰出更多時間對課堂和課外的教與學進行研究，更好的為學生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。為了提高教師參與課內(nèi)外教學研究的積極性，不僅對教師的研究工作進行量化考評，與教學檢測掛鉤，而且會不斷引導教師加強科研幸福感，確保實驗工作順利開展。

4、增進交流，及時總結(jié)。根據(jù)課題管理辦法，創(chuàng)造性地開展校本科研活動，做到圍繞主題研討，定期交流，及時總結(jié)，把培養(yǎng)學生自主學習能力研究引向縱深。

九、完成本課題研究的條件（1）、思想保證

實驗教師要加強學習，增強課改意識，不斷強化事業(yè)心和責任感，把實驗作為自我價值的實現(xiàn)、個人發(fā)展需要和事業(yè)來做。

（2）、人力保障

課題組成員都有多年的教育管理經(jīng)驗，積累了較好的科研成果，有著深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及一線骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，更難得的是這些同志理論知識廣博，并且都能吃苦耐勞，甘于奉獻，全部勝任本課題的研究任務(wù)。

（3）、制度保障

課題負責人負責整個課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調(diào)整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行有效督導，促使課題項目按照規(guī)定的時間節(jié)點有效開展和完成。

（4）、資源保障

課題組有針對性地搜集有關(guān)教學，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學習提供信息支持。

（5）、經(jīng)費保障

學校領(lǐng)導思想觀念先進，重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別重視基礎(chǔ)方面的教學研究。在經(jīng)費并不寬裕的情況下，能夠撥付足額專項經(jīng)費保證課題實驗的順利開展。

（6）、時間保障

我校每周三下午為教研組活動時間，其中課題研究是一項重要內(nèi)容，受到學校的高度重視，確保教師有充足的時間用在課題研究上。

十、課題論證

１、魏書生教育思想的先進性、可行性和顯著的成效性是我校進行這一課題的基礎(chǔ)的前提。魏書生通過二十多年的教育教學，在實踐中總結(jié)完善了自己獨特的教育思想和教育模式，并通過在全國部分地區(qū)實驗推廣取得顯著成效，充分證明了這一理論的先進性與可行性，這是我們研究和推廣這一理論的原因所在。

２、我校對關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)教學方式進行了初步的實

踐探索，并取得初步成效，這是我們對這一課題進行實驗研究的另一 重要原因。在接受了魏書生教育思想后，我學校對這一新的教育理論 進行了學習和研究，并在個別班級中進行了實驗，初步實驗結(jié)果表明，這種教育思想和教學模式的開展，對培養(yǎng)學生學習、生活、管理等能 力，提高學生綜合素質(zhì)具有重要的意義，是一種行之有效的思想理論。３、學校領(lǐng)導集體對教學改革高度重視并給予極大的支持，教師 對教學改革的高度熱情，是我校能夠把這項實驗研究做好的另一不可 或缺的條件和基礎(chǔ)。

第四篇：落實自主學習理念 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

落實自主學習理念 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

-------------和平中學實施“教學案一體化”教學實驗的幾點做法

尊敬的各位領(lǐng)導、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中學的全體師生對各位到我校指導和交流工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

新課程改革實施了這么多年，我們雖然一直堅持教研教改，但效果一直不好。教師的辛勤付出換來的卻是學生的抵觸，厭學、輟學現(xiàn)象仍很嚴重。為了改變現(xiàn)狀，更好的改善課堂教學，把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，把樂趣還給學生，要求學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，教體局的領(lǐng)導適時的在我縣提倡在課堂教學中實施“教學案一體化”教學模式，希望通過這種模式，進而改變我縣現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀，推進全縣的教育教學水平。今天我把我校在課堂教學中實施“教學案一體化”教學實驗具體做法向各位領(lǐng)導和同行做一匯報，如有不當之處，敬請大家批評指正。

一、校本培訓，專家引領(lǐng)，“教學案一體化”實施達成共識。

1、培訓------讓我們喜出望外。

2010年4月，我校聘請杜局長為全體教師解讀了關(guān)于“教學案一體化”實施的整個流程以及應(yīng)該注意的事項。會后，校領(lǐng)導帶領(lǐng)廣大教師又重新學習關(guān)于“教學案一體化”指導意見，每位老師認真記錄學習筆記，解讀分析其中的關(guān)鍵詞，深刻領(lǐng)會其中的主旨。經(jīng)過學習，教師們發(fā)現(xiàn)“教學案一體化”正是發(fā)揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體的一種好的教學模式，它把老師的教案與學生的學案融為一體，目標定位在“提高課堂質(zhì)量”上。

2、引領(lǐng)-----讓我們茅塞頓開。

自去年年底至今，教體局和教研室的領(lǐng)導及專家多次來我校指導“教學案一體化”工作，他們通過對語文、數(shù)學、英語、物理的實驗課堂教學的深入聽課，進行詳細的分析，指出了我校在“教學案一體化”實施上的不足，對我校的“教學案一體化”的實施提出了具體的方法和努力方向。

經(jīng)過他們的親自指導，我們的教師真切的感到“教學案一體化”的實施確實能讓每一個孩子變“被動”為“主動”。使教師在教學活動的起點------------處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。

教研室的教研員，為了讓我校的教師進步更快，連續(xù)一周和我們的老師一起工作，每天早出晚歸，從初備問題、集體討論、學案形成、學案抽批、個性化教案的形成等一系列環(huán)節(jié)，全程跟蹤，我們的老師很快就做到了“形似”，每位老師都覺得“教學案一體化”不僅要注重教師的教學過程，更注重的是學生學習的過程。

學校領(lǐng)導班子成員團結(jié)一致，分工負責，在資料積累，課堂指導等多方面為教師的 實驗教學保駕護航，增強服務(wù)意識。

局領(lǐng)導要求我們要把工作要做精細，要讓老師們看到自己的成長，要讓學生看到自己的進步；在實施中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如有解決不了的困惑，我們再一次邀請專家來指導，要多搜集教學案一體化資料，加強理論學習，提高駕馭課堂的能力和分析總結(jié)能力，為學校培養(yǎng)名師，為我縣造就名師。

領(lǐng)導的期望是無盡的動力，班子成員一致表示，一定要以“教學案一體化”的實施為契機，促進學校各項工作更上新臺階，實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展，讓學生在學校學有所得，把和平中學辦成充滿快樂，充滿希望的學校。

二、科學統(tǒng)籌，嚴密規(guī)劃，“教學案一體化”的實施義無反顧

1、確定思路

觀念決定思路，思路決定出路。經(jīng)過專家的引領(lǐng)后，我校的李校長，立即召開業(yè)務(wù)領(lǐng)導會議，研討制定出符合我校實際的“教學案一體化”實施方案，確定了“形似，神似，升華”三步走策略。形似，即按照教研員指導的案例，去初備問題、研討學案、設(shè)計教案；神似，把課堂還給學生，讓學生主宰課堂，讓自主學習成為主旋律，讓自主學習成為習慣；升華，就是要在學習實踐的基礎(chǔ)上形成自己的風格和特色，把“教學案一體化”引向深入。工作思路是：“邊學習，邊實踐，邊研討，邊提升”。確立七年級首先實行，八年級迅速趕上。我們本著“專家引領(lǐng)，名師師范，師師研討、共同進步”的原則，逐步推進“教學案一體化”的實施。學校領(lǐng)導班子成員包組指導，分工負責。

2、建立機制。

實施教學案一體化首先要有一個實實在在的、行之有效的研究機制。為保證“教學案一體化”在實施的過程中能夠做到心中有數(shù)，有的放矢，學校首先成立了“教學案一體化”領(lǐng)導小組，然后根據(jù)指導意見（稿2）的要求，我們制定了“教學案一體化”實施的方案和一系列的制度。

3、嘗試，讓我們信心十足。

2010年5月，嘗試開始從七年級語文、數(shù)學、外語學科的課堂教學進行實驗。我們首先從備課入手，要求：

（一）集體備課，撰寫學案。在每個單元或章節(jié)教學之前，以備課小組為單位進行集體備課，首先研究課標和教材，分析學生學習狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上填寫初備問題單，確定學案的編寫策略，確定每個教師編寫的任務(wù)。

（二）發(fā)放學案，學生自主獨立完成。

（三）批閱學案，設(shè)計教案。學生必須在上課前一天完成學案的自主學習，交給小組長、老師批閱（語、數(shù)、外、物每班至少批閱兩個組），老師在了解學案完成情況的基礎(chǔ)上設(shè)計教案。

（四）課堂教學。課堂上，教師將批閱過的學案發(fā)給學生，簡要評獎學生自主學習2 的情況。讓學生充分展示自學的成果，教師引領(lǐng)學生廣泛而深入地討論，老師適時引導、點撥，根據(jù)學生自學的具體情況重點講解，師生互動，重視課堂生成資源。教學時間分配原則是“30+15”，作業(yè)以當堂訓練為主，語、數(shù)、外、物可適量布置課外作業(yè)。

學校領(lǐng)導班子成員團結(jié)一致，分工負責，課堂指導，跟蹤聽課，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)。開始時，學生不習慣預習，抄襲的現(xiàn)象很多，但是老師采取了一些激勵和考核的方法，把小組合作充分引入課堂，是根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，便于展開“兵教兵”，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。另外老師在班級樹立了典型自主學習的個人，自主學習的小組，抄襲的現(xiàn)象少了很多，盡管有些學生學習有些被動，學的是‘皮毛’，但是他們還是在自覺不自覺中動起來了，上課的時候，從不愛說話的學生，因為有小組面子的驅(qū)動，怯懦的舉起了的自己小手......就這樣，老師和學生開始漸漸適應(yīng)，從最初的形式開始向內(nèi)容過渡。一個月下來，我們發(fā)現(xiàn)，七年六班的學生，在肖老師的帶領(lǐng)下，都比以前主動了很多，課堂上活躍了很多。這讓我們堅信：實施“教學案一體化”確實能改變老師的教學方式和學生的學習方式。

4、推進，讓我們累并快樂。

2010年9月，七、八年級語文、數(shù)學、外語、物理全面鋪開。基礎(chǔ)年級全部推行“教學案一體化”教學模式，并健全和完善配套評價制度，我們還要求基礎(chǔ)年級全部開門上課，所有教師隨時可去聽課，讓其他教師感受新課堂帶來的視覺沖擊，讓作課教師和上課的學生適應(yīng)開放式課堂的教學。

其實，這種改革形式上是學生的變化大，實質(zhì)上是要從根本上改變老師的思想、教學方式。形式上是老師在課堂上說得少了，聽得多了，貌似輕松了，可是實際上對老師的要求大大提高。老師對于“混亂”課堂的駕馭能力，對知識掌握的精確程度都大大提高。

說起現(xiàn)在的上課體會，所有的老師都說“比以前累多了”。以前只想著自己怎么講好一節(jié)課就行，現(xiàn)在還得想怎么和學生互動，用什么方法能夠達到“老師不說學生還能會”的效果，這對已經(jīng)習慣了“填鴨式”教學的老師來說真是一個大難題。

以前成績不好的同學只要上課不搗亂，哪怕是睡覺也行。但是現(xiàn)在我們得想辦法讓他們加入到小組討論中來，是正常的討論問題，而不是借機聊天。以前，我們布置作業(yè)、批改作業(yè)，現(xiàn)在還得為學生設(shè)計學案，這比批作業(yè)要耗費精力，還得隨時準備著回答他們提出的各種問題。現(xiàn)在一節(jié)課下來，最少有一半的學生都會發(fā)表自己觀點，我們雖然不再沒完沒了地講了，可是孩子們說的每一個字都在腦子轉(zhuǎn)，必須及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤。

當學生把自己學習的問題展示出來時，老師就要以學生為本及時調(diào)整自己的教學，和學生同步。要想做到游刃有余，老師就必須在備課上下功夫，要備教材、備教法、備 3 學生，這對老師的要求太高了。實施“教學案一體化”步子現(xiàn)在是邁出了，成功與否，關(guān)鍵在老師。面對這種情況，教師也開始自覺地研究教學方法了，并在教學中體驗到了教育成功的樂趣。為了積累經(jīng)驗，我們要求教師每節(jié)課都要有“不走過場”“實實在在”的課后反思，每天積累，形成書面文字，定期傳到我們的博客圈-------《和平中學教師家園》，上，老師們可以相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。

三、落實工作，注重高效，我們收獲頗豐

通過實施“教學案一體化”，我們有很多的收獲：

1、保證了預習的效果。在“學案”的設(shè)計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應(yīng)學會什么，以學定教，將學習重難點轉(zhuǎn)化為文本，編制在學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務(wù)，實現(xiàn)了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經(jīng)過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的學習效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自學能夠?qū)W會的不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內(nèi)容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內(nèi)容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料 3.解決了預設(shè)和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預設(shè)的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發(fā)學生思維的學習，達不到應(yīng)有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設(shè)的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結(jié)果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業(yè)負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設(shè)計了符合本節(jié)課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據(jù)學生對于預設(shè)問題的回答及隨堂練習的效 4 果，對知識點及教學過程進行反思，及時調(diào)整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復習要求。

一路走來，我們有欣喜，也有苦悶，例如：在學案的設(shè)計上，我們曾把學案設(shè)計成學生的自學提綱，也曾把學案設(shè)計成達標檢測題，致使學案四不像，起不到促進課堂教學的目的，經(jīng)過專家的引領(lǐng)和我們老師的不懈努力，才有今天的收獲。當然我們還有很多的困惑，誠懇的希望得到大家的幫助：

1、學生的“學案”不能保證完全是學生自己學習的結(jié)果，盡管采取了一些措施，但是不排除還有一部分學生存在抄襲。

2、課前的抽批不能保證全批，只能抽批10-----15名同學。

3、課堂教學中，學案和課堂教學的糅合，還需要我們?nèi)ヌ剿鞫呷绾胃玫慕Y(jié)合，才能有效促進課堂教學的發(fā)展。

“教學案一體化”的實施，我們剛剛起步，盡管我們做了一些工作，但是還需要得到專家的引領(lǐng)、大家的幫助，我們定要自我加壓，求真務(wù)實，精益求精，將“教學案一體化”堅定不移的實施下去，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，讓“教學案一體化”之花在我們的校園綻放。

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力 打造高效課堂

自主學習能力建設(shè)

打造高效課堂

王莊鎮(zhèn)中心中學 張景利

帶著對教育的神圣使命，肩負著領(lǐng)導的重托，我們一行十二人來到昌樂二中進行為期一個月的駐點學習。本人先前雖對昌樂二中有所耳聞，但隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。按照計劃，第一個星期，我們主要圍繞該校打造的“271”高效課堂進行深入細致學習研究。十五節(jié)的課堂觀察，如同走進了學生的大舞臺，欣賞品味著學生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不斷的追問自己，是什么讓昌樂二中課堂如此高效。通過一個星期的耳聞目睹，親身體驗，我感覺昌樂二中人正是抓住“三力”建設(shè)這個關(guān)鍵，大大提升了學生自主、自治、自理能力。而其中的自主學習力建設(shè)，讓學生學會自主學習，終身學習，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實高效。下面，圍繞該校對學生自主學習能力建設(shè)談?wù)勎覍Α?71”高效課堂的認識。

一、自主制定計劃，吹起進軍高效課堂的沖鋒號

凡事預則立、不預則廢。計劃是先導，昌樂二中比較關(guān)注學生計劃的制定，用切實可行的計劃引領(lǐng)學生行動。每位同學不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計劃,更有中學階段較為明確的成長計劃。更讓我深刻的是學校為每位學生建立了學習檔案和成長檔案。學習檔案開篇就是讓學生制定學期的個人目標，如一位七年級的學生在學期個人目標中確立的學習目標為:（1）課堂目標，精神100%，全力投入；討論不說空話；不把點評往后壓；展示認真；爭取每天質(zhì)疑一次。（2）自主學習目標，早自習，積極達成目標；晚自習0抬頭，0說話，提高學習效率；清底子必須日清月清。成長檔案重點是讓學生制定每天的高效學習計劃，學校要求學生早上進教室第一件事，就要制定當天的學習計劃。例如一位七年級的女生在自己周 六上午的計劃中這樣寫道:（1）8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。（2）10:15-11:00認真完成生物與地理導學案，要認真用心。（3）11:10-11:40做完政治、語文導學案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計劃讓學生學習有目標，要求具體明確，易操作，可達成，適合學生自身實際，使學生逐漸養(yǎng)成“今日事今日畢”、“今日計劃今日完”的良好習慣，提高了學習效率。

二、自主管理，為高效課堂保駕護航

昌樂二中學習小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學習行政小組、高效學習小組和高效學習科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長、值日班長等構(gòu)成。如每日的值日班長除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對各小組每個成員的早紀、成長日記、兩操、自習、課堂表現(xiàn)等方面進行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。高效的學習小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報告中講到，“學習小組”就是“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，而小組長就是該車廂的助動器。在助動器的牽引和推動下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學、趕、幫、超的競爭氛圍。同時，學校重視小組文化建設(shè)，每個小組都有自己的組名、組訓、組規(guī)。如九年級八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無敵”，討論制訂了五條組規(guī)：（1）不違反班規(guī)，堅決服從。（2）宿舍常規(guī)全力以赴，盡量不扣分。（3）課堂上專心聽講，不走神，積極參與。（4）自習高度投入，自己做自己的，不抬頭。（5）組員之間團結(jié)和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監(jiān)督，自覺遵守，學習伙伴的相互影響讓高效學習成為現(xiàn)實。高效學習科研小組通俗的說就是我們的學科班長或課代表，由于組別較多，學科班長一般有兩人擔任或每組選一人擔任，做好學習小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時候，可以帶領(lǐng)大家自主學習。在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級形成一個團結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團隊。學生合作意識、自律意識、競爭意識、集體榮譽感顯著增強。三位一體”的“學習動車組”，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主探究，合作共贏，學生成為課堂陣地的主力軍

昌樂二中在打造高效課堂過程中，強化學生的自主、合作與互助，千方百計的調(diào)動學生主動學習、參與學習的積極性，探索出了“三段六步”的教學基本流程，實現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第一階段，課前的自主預習和探究。昌樂二中每天晚上三節(jié)自習課給學生預習提供了充分的時間保障。在自習課上，學生獨立對文本進行研讀，以導學案為學習“路線圖”，預習自學，完成預習案、探究案，對照自己實際確定本知識的重難點和疑點，找疑難，查不足，帶著疑問再走進課堂，使學習不再盲目和盲從。

第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學生自主學習能力建設(shè)，無論從學習目標出示、還是到展示點評等各環(huán)節(jié)，教師都提出具體明確的學習要求，進行細致的方法指導。以4月25日上午九年級的一節(jié)化學課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實實的培養(yǎng)學生自主學習能力：

在合作探究環(huán)節(jié)，教師出示討論要求：（1）相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點無所謂對錯，只要開口大聲表達自己的思想，提出自己的疑問，你就是勇者，勇者勝。（2）組長控制好討論節(jié)奏，先一對一分開討論，再在小組內(nèi)集中討論。（3）沒解決的問題組長記錄好，準備質(zhì)疑。

在展示環(huán)節(jié)，教師利用課件出示“我展示我精彩”環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，對重點展示的內(nèi)容，包含運用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點（前面黑板、后面黑板）都做出具體安排，同時提出如下展示要求：（1）書面展示要脫稿分層次，有小結(jié)，雙色筆書寫，認真規(guī)范。（2）非展示同學鞏固基礎(chǔ)知識，整理落實學案，要有明確的學習任務(wù)，組長組織學習。

在點評環(huán)節(jié)，教師利用課件明確點評小組，并出示相關(guān)點評要求：（1）先將錯誤、疑問用紅筆標記好，再用簡潔的語言、清晰的思路講解，過程中要與全體同學互動，最后別忘問問同學們有無補充和質(zhì)疑、拓展。（2）其他同學認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。

在這樣具體又有針對性的方法訓練下，學生學習興趣高漲，學習思路清晰，學習目標明確，學生自信心、課堂參與度大幅提高。學生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，“靜”的課堂變成“動”的課堂，“教”的課堂變成“學”的課堂。與此同時，教師及時撲捉有價值的信息，進行點撥、引導和評價，充分利用組與組之間的競爭，變課堂為戰(zhàn)場，各小組不甘落后，勇于爭先，捍衛(wèi)團隊榮譽，讓課堂因互動因競爭而精彩。

第三階段，課下訓練拓展，鞏固提升。為進一步鞏固新知，學生利用課堂中學到的方法完成訓練案有關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，在實踐中自覺積累和運用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

四、自主總結(jié)反思，鞏固和擴大課堂戰(zhàn)果

學而不思則罔，思而不學則殆。昌樂二中注重培養(yǎng)學生自我總結(jié)、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環(huán)。

一是當堂的反芻。學校把總結(jié)反芻、當堂檢測作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個環(huán)節(jié)，讓學生利用下課前幾分鐘對當堂學習內(nèi)容進行反思總結(jié)，同時對自己在課堂上的表現(xiàn)進行反思，明確下一步的改 進措施等，做到堂堂清。

二是當天的反思。昌樂二中為每位學生建立典型題集，要求學生當天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學生用好雙色筆，記錄過程、規(guī)律、方法以及自己的心得。通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力。同時，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時間想想今天學的東西，每天清底子，看看今天學的東西還有哪些不會的，不留問題尾巴，做到天天清。

三是階段性的反思。昌樂二中用學習檔案規(guī)范學生學習，學生結(jié)合自己學習上的困難，在學習檔案上制定克服困難的計劃和措施，做到每周一總結(jié)，每月一盤點，期中和期末考試后還要對照學期初制定的學習目標進行總結(jié)分析，讓學生在總結(jié)中反思，在反思中成長，提升自我，完善自我。

面對現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認為還是我們在實際的教學中忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學習缺少計劃性。絕大多數(shù)教師忽視學生計劃的制定和目標的確立。沒有長遠目標，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標，每學期每階段不能正確認識和分析自己存在的不足。對當天學習缺少規(guī)劃，不知什么時間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學步，不能切合自己的實際開展學習活動，缺少方向引領(lǐng)，學習失去了自主性，學生沒有學習內(nèi)驅(qū)力的推動，學習效果將會大打折扣。

（2）預習缺少實效性。預習是學習的起始步驟，是學習的關(guān)鍵。而我們的預習內(nèi)容要求不明確，學生對預習方法不清楚，預習中不會思考，不清楚重難點和自己的疑點，不能帶著問題走進課堂，盲目的聽課，學習針對性不強。同時，對于廣大的農(nóng)村初中來說，受條件的限制，不能實行寄宿制，學生在校沒有充分的預習時間來保障，如果沒有良好的自主學習能 力的培養(yǎng)，靠學生回家預習，效果可想而知。

（3）課堂缺少主動性。目前的課堂，如何教一直是教師關(guān)注和研究的問題，而如何學教師卻很少思考。老師講，學生聽，老師問，學生答，滿堂灌、填鴨式的教學屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機械重復練習，忽視了學生自主學習能力培養(yǎng)和訓練。學生課堂上過度依賴教師，思考問題、解決問題的積極性不高，多數(shù)仍處于被動學習的狀態(tài)之中，不能積極主動參與學習，不能把學習當成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

（4）訓練缺少規(guī)范性。細節(jié)態(tài)度決定成敗，習慣規(guī)范成就未來。我們很多教師在學生實際訓練中缺少規(guī)范性的要求和指導。學生只看不做，只讀不寫，只寫結(jié)果不寫過程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習慣成自然，久而久之，成為學生發(fā)展的阻力。

（5）反思缺少經(jīng)常性。昌樂二中課中每節(jié)課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結(jié)，每月有月盤點，促使學生不斷總結(jié)，不斷進步。而我們的學生經(jīng)常是做的多，想的少；知識層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學生自我成長緩慢。

如何加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認為主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。學校全面實施和深入開展小組合作學習，借鑒昌樂二中打造小組建設(shè)的成功經(jīng)驗，做到學校一盤棋，師生一條心，從形式到內(nèi)容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓，將小組建設(shè)打造成高效課堂的動車組，真正實現(xiàn)學生的自主管理、自主學習、自我教育。

（2）以學案為引領(lǐng)，打造高效課堂。對全市統(tǒng)一使用（同步練習）導學案，進行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學案更貼近學 生實際，便于學生自主預習和探究。同時，做到因材施教，因?qū)W定教，積極嘗試在現(xiàn)有條件下，將配套練習作為達標檢測或訓練案使用，實行分層教學、分層達標、分層檢測、分層訓練等，使不同學生都得到發(fā)展和提高。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標，圍繞自主學習能力建設(shè)，規(guī)范學習流程。追求學生在校時間的最大效益化，學校給學生提供較為充足的自主學習時間和空間。課中，教師要有意識的滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，切實讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學習過程中中逐漸提高自主學習能力。課下要讓學生堅持寫學習計劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學習、自我反思的習慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學習能力。

（4）創(chuàng)新管理思路，增強團隊意識。改變各項管理和開展活動以個體評價為主原則，探索以班級組、學科組、年級組，班級小組整體評價為主的管理和評價機制，形成團隊合作意識和大局意識，增強師生的集體觀念和榮辱觀，促進學校各層面的整體發(fā)展。

（5）將自主學習活動延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來自深刻的體驗，學校要重視課外自主學習力的建設(shè)，多給學生創(chuàng)建課外多讀書、多實踐、多體驗、多探究的機會，開展藝術(shù)節(jié)、讀書報告會、參觀實踐等豐富多彩的師生活動，用活動打造和諧團隊，以活動促進學生能力和素質(zhì)提升。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，課堂改革，關(guān)乎著每位老師和學生的發(fā)展，關(guān)乎著學校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進一步解放思想，大膽創(chuàng)新，開拓進取，以精細化管理為抓手，創(chuàng)新管理思路，一心一意謀發(fā)展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。