第一篇：淺議“自主互助學習”的音樂課堂

淺議“自主互助學習”的音樂課堂

德慶實驗小學：馮灶英

【內容提要】突出學生的自主學習、互助學習，全方位調動學生學習的主動性、積極性，讓學生做課堂的主人。

【關鍵詞】自主互助學習音樂課堂

教師起組織、示范、引導作用，讓學生自主互助學習、師生互動、生生互動，體現了新課標教學特點，效果很好。自主互助學習課堂教學，以建立學生的小組合作學習為主要形式，以發展學生的能力為目的，突出學生的自主學習、互助學習，全方位調動學生學習的主動性、積極性，讓學生做課堂的主人。下面說說我是如何在小學音樂課中體現“自主互助學習”課堂教學的。

一、激趣引入。

為了讓學生積極主動地參與音樂課學習，情境導入非常重要。課堂開始，我經常采用師生共同參與的活動，如：律動、游戲、表演、故事、談話等方法，同時，以自己飽滿的熱情感染學生，激發學生的情緒，使學生產生“我要學”的欲望。在教學中，每當我使用了一種新的方法，學生的注意力馬上被吸引過來，興趣大增，這時候，不必我說學生已經開始主動學習了。例如：

1、在教授樂理知識二分音符、四分音符時，我先不說出它們抽象的名稱和意義，而是讓學生模仿小貓的叫聲（喵——），小狗的叫聲（汪汪），大鐘的聲音（匡——），鬧鐘的聲音（嘀噠）等，這些聲音與學生的生活有著密切的聯系，學生已獲得了感性認識，了解了聲音的長短，由此引發學生主動學習的欲望“它們應該怎樣表示呢？”從而引導學生在自主探究中掌握了知識。

2、在跟學生介紹打擊樂器的時候用“探索空間”的方法，（準備一個密封的盒子，里面裝了打擊樂器，請學生伸手去摸，感覺其形狀，并把它畫出來，猜是用什么做的。可以引導學生給樂器起名，再深入解釋它的名字，探索它怎樣敲最好聽，最后用樂器為歌曲伴奏。）

3、在教歌曲《春天來了》的教學中，由于單調的歌譜教學激不起學生的興趣，我就設計了“找朋友”這一游戲，讓同學們充當“鳥”的角色，老師彈旋律，請“小鳥”來找到這條旋律作為自己的朋友來唱一唱，同學們全神貫注地投入了學習，并且每個人都能踴躍發言，手都舉的高高的，氣氛活躍極了，歌譜也很快就掌握了。

4、教《野兔餓了》我會這樣上。師：告訴你們一個好消息，今天小動物們要在農家小院舉辦音樂會呢，1

你們想不想和馮老師一起去啊？（生：想）師：真是太好啦！那還等什么？跟我走吧。（師邊讀邊拍“做小兵”的節奏）師：同學們有沒有注意老師邊走邊讀的時候，做了一個握拳動作，你知道表示什么意思嗎？（生：休止符）師：對了，你還能用什么動作表示呢？（生舉手回答。如拍肩、跺腳等）師：同學們真棒，現在就請同學們跟著老師一起邊拍邊讀，注意遇到停頓的地方用你自己的動作表示。（教師示意學生起立拍手讀，并播放節奏課件“做小兵”）4/4X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X X︱ X X X 0︱︳ 一二三，開步走，抬起頭，挺起胸，就像小兵雄赳赳。

師：今天啊，小野兔除了來跟我們一起參加音樂會之外，它說它要講講在趕路途中發生的一件事呢，我們可愛的小野兔到底發生了什么事呢？請同學們仔細聽一聽，看一看。(課件播放歌曲《野兔餓了》，并展示歌詞)師：故事聽完了，你們能告訴我小野兔到底發生了什么事嗎?師：說得真棒!原來這是一只乖巧的小野兔呢，它知道農民耕田很辛苦，自己沒盡力不應該嘗，也告訴同學們不是自己的東西不能隨便拿，知道嗎？你們看這么懂事的小野兔，我們要不要學習它啊？師：想不想學會這首歌曲參加音樂會??？師：那就請聽老師把這兩句歌詞朗讀一遍，注意聽休止的地方哦。（課件播放第一句和第二句歌詞節奏，師隨節奏朗讀）師：你也跟我一起合上節奏來讀一次吧??。

二、聽想感受。

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。一年級的歌唱教學多以聽唱為主，一首歌學會了不如說是聽會了。在教學中我精心設計每一遍聽賞音樂的要求，讓學生帶著不同重點去聽音樂，并把它放入相應的學生感興趣的音樂活動中，提示學生聽的時候用心感受，使學生在反復聽賞中全身心地融入音樂，進入自主學習的氛圍中，這樣，一首歌也就在不知不覺中學會了。我用于其他年級的音樂課上，效果也不錯。如：

1、當欣賞《獅王進行曲》的時候，首先出示獅王這一標題，當學生一見“獅王”二字時，立刻會聯想起他們見過的獅子那威武的神態，然后引導他們去聽音樂中的節拍、節奏等，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮演獅子自由進行律動。

2、欣賞一段低沉、緩慢的樂曲，先讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽后會認為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬和慢吞吞的烏龜等，我及時肯定他們的想法，因為這些動物都是笨重而緩慢的。然后，讓學生按照自己的想象去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現各自想象的動物。這樣，發揮了學生的主體作用和個性特點。

3、在欣賞管弦樂曲《龜兔賽跑》時，利用多媒體技術引導學生在音樂課堂中進行自主學習，讓學生融入了一個由聲、形、光等凝成的音樂世界，使學生心

靈受到了強烈震撼，情不自禁的萌生了對音樂的熱愛。

三、唱練展示

在音樂課堂上經常遇到膽小、愛面子、自卑感強的學生，他們不敢在課堂上舉手發言，更不敢起來唱歌展現自己了。我想只有誠摯的師愛，才能彌補他們心理或生理上的缺陷。因此我在課堂上，經常向他們提一些能回答的問題，再用一個點頭，一個微笑，一個贊賞的神態給予肯定和鼓勵。對于他們身上表現出來的優點和長處，即使是潛在的、微弱的，也善于“沙里淘金”，揚其所長。如：我有一位學生，平時很內向，有次我請同學唱《大中國》復習下，我看到了這位同學舉手，便請他起來唱。最后他很努力地將這首歌唱完，我帶頭給這位學生鼓掌，其他同學也將自己真摯的掌聲送給這位勇敢的學生。實踐證明：只有從各個方面去溫暖他們的心，激起他們心中的求知欲，課堂上個個才能積極發言、動手、動腦，全身心的投入到學習中去。

四、互助創造

音樂的表現形式是多種多樣的，除了演唱外，還可以用樂器伴奏、舞蹈表演，情境表演、朗誦、唱譜等多種方式，為了培養學生的創造力和表現力，可以讓學生以小組為單位進行創造性表演，各組自由選擇表現的形式，最后各組輪流上臺表演，評選優勝小組。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式，在音樂教學過程中我很注重音樂活動過程的展開，這樣能激發學生創新的潛能，給他們探究問題、探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創造。我經常開展“小小音樂會”作為學習內容之一。以小組為單位合作表演，選擇一首歌曲或一個舞蹈讓學生進行合作表演；發揮學生個性化的吹拉彈唱等各項特長展示，大大地激發了學生自主學習的積極性。在《娃哈哈》教學過程中我是這樣安排的：首先介紹維吾爾族的風土人情，配上該歌曲的伴唱錄音導入新課，并在學習中加入簡單的維吾爾族舞蹈動作，使學生仿佛也加入到新疆人的行列中。并提出問題：“你想用什么樣的方式來表現歌曲呢？”根據學生的回答將全班分成演唱、歌曲創作、舞蹈、打擊樂伴奏等小組。然后各小組根據各自的任務進行討論、創編，如何用自己的方式更好地表現歌曲。分組展示時每一組派一位代表說出自己的觀點和表現的最佳方案，并整組進行展示。學生們互相評價，并得出最佳方案。各組具體方案如下：演唱組可以在原來獨唱的基礎上用領唱、齊唱的方法表現歌曲；歌曲創作組在原有歌詞的基礎上又創作了二段歌詞，分別是我是祖國的小花朵、我是快樂的小歌手，體現了孩子們熱愛祖國、贊美祖國的純真美好的情感；舞蹈組的同學在原有動作基礎上加入了隊形

變換，更好的表現了維吾爾族小朋友聰明勤勞、能歌善舞。在同學們自主參與、互相評價的過程中，我給他們提供一個展示自己的能力的空間，形成了民主、活潑的課堂氛圍。

五、拓展提高音樂與其它科目之間有一定的聯系，利用學科之間聯系進行教學，常常能得另人滿意的效果。如：

1、我在上四年級的《秋天》一課時，在學生聆聽關于秋天的音樂作品時，在復聽作品時，我對學生提出了問題：同學們，如果讓你根據聽到的音樂內容畫一幅畫，你該怎樣表現呢？同學們各抒己見，完整欣賞作品時，同學們很快畫出了自己心中秋天的圖畫。這樣，既讓同學們理解了音樂作品，又培養了他們的綜合實踐能力。

2、在欣賞教學中，采用聽、想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。如欣賞《賽馬》時，讓學生隨音樂進行表演，當聽到歡快的旋律時，學蒙古少年做騎馬的動作，當聽到優美抒情的旋律時，模仿蒙古小姑娘做揚鞭、聳肩、擠奶等的動作。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易地被學生掌握了。

3、在教學中重視培養學生的動手能力，也是自主互助學習的一個重要的組成部分。課堂上我是這樣做的：一是用自制樂器練伴奏提高學習興趣。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子做沙捶；用方便面筒蒙上硬紙做小鼓，用筆敲文具盒或敲筷子做雙響筒，用兩把小鐵匙或兩個小鐵蓋子碰一碰做碰鈴等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。二是圖、講、演結合，誘發欣賞興趣。例如，教學一年級上冊《爺爺為我打月餅》時，讓學生到臺上來講一講爺爺對自己的關愛，演一演當自己在生活中爺爺是怎樣關心自己的，最后在圖上畫一畫爺爺慈祥的畫，整堂課上學生的學習熱情是高漲的，并很好地達到了教學目標。

總之，要體現10分鐘的教學成效，就必須在教學中實施“自主互助學習”的教學方式，有利于充分調動學生主動參與學習音樂和音樂活動的積極性，有利于培養學生主動探究的精神和創新品質，有利于培養學生感受音樂、表現音樂和創造音樂的能力。而培養學生自主互助學習的方法還有很多，這需要教師在實踐中努力研究，探索它的規律，創造性地用于教學。

第二篇：淺析數學課堂的自主互助學習

初中數學

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

朱迎花

昌邑市卜莊鎮夏店初級中學

聯系方式：7838339 摘要：數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點

關鍵詞：自主學習合作探究 提高素質

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點。因此，培養學生自主學習數學的能力顯得尤為重要。

愛是教育教學的本源，沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生，了解學生，關心愛護學生的成長是教育取得成功的關鍵。在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

數學學習是以愉快學習為核心，以興趣為動力，激發學生的學習興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。引導學生走自主，自學之路。變苦學為樂學。

初中數學

教師是學生智慧的啟迪者，教師的作用在于激勵，喚醒鼓舞。教師在教學中要做到能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生結論的盡量讓學生結論。除了要重視老師的教學方式外。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

在教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素, 而個體思考卻很難考慮周全, 這時組織恰當的合作交流, 使思維發生碰撞, 相互啟發, 取長補短, 往往使教學事半功倍。教師要鼓勵學生提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是學生創造性想象力的標志。學生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。同樣, 教學“估算”時, 學生通過獨立思考和合作交流學習后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發展學生的估算意識和策略, 在小組合作交流的過程

初中數學

中, 學生充分發表意見, 互相補充, 互相啟發, 不僅拓寬了思路, 培養了學生思維的靈活性, 也培養了學生互相學習, 取長補短的良好習慣。因此, 組織學生小組交流, 互說想法, 往往能使學生的思維不斷被激活。在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習數學的興趣, 樹立學好數學的自信心, 獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”“憤”“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生求通而未得，口欲言而未能之際，這是合作學習的最佳時機.特別是在攻克教學重點、難點時，在答案不唯一時，在認識出現分歧時，讓學生合作學習、共同探討，這對把握教學重點，突破教學難點，培養學生的發散思維和創新精神都有重要意義.例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，由爭論到統一，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構.合作學習能否合理、有效地開展，還要看合作學習的內容.有些內容如過于簡單的是不適合進行合作學習的.筆者認為課堂上進行合作學習的一定要是突破教材重、難點，有利于培養學生思維能力和創新精神的關鍵性問題.這些問題同時也應該是學生感興趣、樂于探究的.一般情況下，課堂上組織學生合作學習的問題是教師根據特定的教學內容，在一定的教學理念的指導下課前預設的.但當前課堂學生主體意識被喚醒，學生的質疑能力大大提高，新問題不斷生成，如果新生成的問題能緊扣教學重、難點，能

初中數學

激活學生的思維，引起學生的普遍關注，也可以將它們納入合作學習的范圍.合作學習是一種探究性的學習策略，這種學習策略必須向學生提供充裕的合作學習時間，盡可能地保證學生在合作時有足夠的時間和空間進行探究。小組合作學習進行到深處頗有學術研究的樣子，作為教師要注重這種學術氛圍的培養.首先是組內平等，所有成員均暢所欲言，大膽地發表自己的見解；其次是服從真理，不以同意的人多少來定結論，對個別人的見解也要在代表小組進行匯報交流時提出來.小組合作學習可根據“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內每一個成員，人人要有所收獲.一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭.教師在學生交流討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價.師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等.這樣，小組合作學習興趣更濃，學生更樂于參與.自我探索是合作學習成功的重要前提，合作學習成功則是自我探索提高的結果.教學過程中，只有把它們有機地結合起來，才能收到事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發揮.我們必須去學習；我們必須去研究；我們必須去合理應用.讓合作學習這朵“課改之花”越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂地成長，使他們真正成為學習的主人.體會到成功的樂趣。懂得自學是學習最根本的學習方法，也是成才的正確途徑。

第三篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第四篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養學生互幫互助，團隊協作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。

二、模式構建的理論依據。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質疑問難，合作學習：啟發學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發揮集體的合力作用，激起學生繼續探究的愿望，培養他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮“互助”教學模式與?！昂狭Α苯虒W模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。

第五篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。

（2）在限定的時間內完成學習任務。

(3)學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環節的組織。教師要逐步培養學生如下習慣：

(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成基礎目標。

(2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環節的結束，教師的主導作用要發揮到位。如：

(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。

(4)如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環節，當然也是對教師挑戰最大的一個環節。作為教師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調使用各種規范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。