第一篇：情境教學在初中歷史教學中的嘗試

情境教學在初中歷史教學中的嘗試

摘 要：在素質教育背景下，創新性的教學方法如雨后春筍般浮現出來，一方面打破了死板的教學傳統，另一方面提升了學生的學習地位。而在這些多元化的教學當中，受到格外重視的則是情境教學法，它的巧妙應用讓課堂變得更加有趣，知識形象更加生動，學生理解力得到提高，學習興趣也被點燃。結合歷史教學實踐，綜合考察了學生的發展需要，加以科學和藝術的加工，借用情境教學，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;實踐;趣味性

教學專家李吉林首次提出了情境教學法，并且經過了幾十年的實踐，得到了更大的完善和發展。它改變了傳統教學瑣碎、呆板、無趣和低效的特點，借鑒古代教學概念中“意境教學”的理論，將語言、行為、環境等融為一體，共同為教學服務。而從歷史教學的角度來講，歷史知識表現為瑣碎、片段、復雜，這需要學生很強的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識轉換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學能夠改變歷史在學生心目中的形象，從興趣的角度加深學生對歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學法，就是我們在教學實踐中不斷思考和探索的問題。

一、合理設定歷史情境教學目標

情境教學的核心是情感，通過此紐帶來連接學生的心理，并運用生活語言來使學生的認知活動和情感活動變得更加敏捷。這樣能夠解決長期以來學生因為和歷史沒有情感而感覺到的枯燥，能夠使學生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學應當貫穿課堂的始終，讓學生有一個完整的體驗過程，使他們不僅掌握了歷史知識，也獲得了快樂和喜悅的體驗。所以老師要設定合理的情境教學目標，通過教學活動，將歷史教學導向一個新的境界，給學生全新的視角和不同的體驗。其目標的設定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學生的喜好放在首位，以他們喜聞樂見的形式去創設情境，而不是將學生看作是一個知識的容器。

二、優化創設情境，給學生真實感受

在初中歷史課堂中使用情境教學法，就要結合歷史課本中的內容進行設計和選擇，這些歷史事件是真實存在的，但是卻不可復制。也就是說，無論我們怎樣創設都不可能代替現實，但是歷史的真實性要求我們以史實為依據，突出歷史的不可變性。情境教學是建立在反傳統的教學當中的，它強調的是按照社會的真實去改造課堂，讓學生在其中能有真切的感受。所以創設的情境一定要進行優化，盡可能貼近于事實。教師可以根據自己的平時所學和積累，通過收集各種信息，構建真實的故事骨架，把生活融入實際的情境創設當中，提高信息的傳輸量，讓教學面向生活，讓學生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵學生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學更加有趣。

三、主張故事導入，設身處地學習

歷史事件的發生都是人為創造的，我們在學習歷史的時候，可以通過想象自己是主人公來“感同身受”，了解一些史實和對人物的影響。而情境教學則將這種想象搬到了現實生活中來，讓學生在敘述歷史故事的時候，明白歷史人物的一些抉擇，體會他們當時的心境。這種學習方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學生的各種能力，也能培養他們的合作意識和其他的優秀品質。如，在講述《鴉片戰爭》的時候，就可以采用故事導入的方法。教師可以組織學生以小組的形式搜集鴉片戰爭的相關故事，然后在故事的講解中了解當時中國的歷史背景，培養學生的愛國主義情感。這樣不僅鍛煉了學生的組織能力，也能夠讓學生自己去搜集材料，提高他們的創新能力。而在這個過程中收獲最多的則是，學生對當時歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。

四、通過語言來創設情境，簡單迅速

一些小的歷史事實不需要大型的模仿和情境創設，通過小的對話進行則是最省時省力又可以達到良好教學效果的。語言是最普通，但卻是最常見、最直接的教學手段，很多老師沒有重視到其教育意義，甚至認為它和傳統的教學沒什么兩樣。用語言來創設情境不僅體現教學的靈動性，還能隨時根據學生的掌握情況改變教學方向。所以重視語言的傳播魅力，是情境課堂成功的關鍵。學習歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發生了什么，而應該是我們從歷史中可以學到什么。語言有很強的教育作用，能啟發學生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰爭》的教學中，老師可以用低沉的語言去讀一些慷慨激昂的語句，先喚起學生的愛國之情，將課堂籠罩于這種氣氛當中，讓教學更加有趣、精彩。

總之，情境教學法在初中歷史中的應用要準確結合歷史背景，營造良好的學習氛圍，以真實為準繩，以情感為烘托，將學習歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2008.[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.?編輯 韓 曉

第二篇：情境教學在初中歷史教學中的運用

情境教學在初中歷史教學中的運用

摘要：情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關鍵詞：情境教學；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現出求知若渴的狀態，為學生創設最佳歷史教學情境。

一、提高學生學習興趣，創設教學情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。

二、善于提出問題，營造教學情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰？不實行全民族抗戰政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學與生活實際相聯系，生動展現歷史情境

長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創設教學情境

歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發出學生強烈的愛國情感，創設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現課堂教學效果最優化，能突破時空的限制，變靜態為動態，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

六、課堂實施情境教學對教師的要求

1、以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發學生。教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養學生的思維能力，有著事半功倍的效果。

第三篇：歷史社團活動在初中歷史教學中的嘗試

歷史社團活動在初中歷史教學中的嘗試

吳海燕 鹽城市初級中學歷史組

內容摘要：

在學習過程中，興趣激發至關重要。作為課堂教學的重要補充，歷史社團組織學生以實地參觀、邀請專家進行講座、學生競賽、圖片展覽、學生動手制作、社會實踐調查等方式進行對課堂教學中的某一問題進行探究。這些形式多樣的活動，激發起學生學習歷史的興趣，鍛煉學生自我探究和團結協作的能力。本文以一線教師的校本實踐活動來淺談了社團活動的大致活動內容方案，社團活動對于激發學生學習興趣的優勢，也談到了存在的問題和解決問題的設想。

關鍵詞：

激發興趣 社團活動 實踐性 開放性 綜合性 夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學激發起學生的學習興趣，讓每一個學生按照自己的意愿進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。效率是教學的生命。學生學到什么? 學生愿不愿意主動自發的去學習，學習興趣至關重要。

長期以來，在我國歷史教育教學領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生主體活動給予素質發展的真正價值。隨著未來科技、經濟的迅猛發展，知識經濟時代的挑戰，終身教育和學習化社會的到來，為了提高學生探究問題、解決問題的自我活動能力，我們的社團誕生了，作為課堂教學的重要補充，歷史社團組織學生以實地參觀、邀請專家進行講座、學生競賽、圖片展覽、學生動手制作、社會實踐調查等方式進行對課堂教學中的某一問題進行探究。這些形式多樣的活動，激發起學生學習歷史的興趣，鍛煉學生自我探究和團結協作的能力，收到了非常好的效果。

我們的社團——明史言政社團成立于2005年9月，在成立初期，本著自愿的原則，我們采取學生自愿報名和民主推薦相結合的形式，在初一和初二兩個年級招募新社員。隨著社團活動的開展，我們制定了社團的活動章程。為了讓社團真正成為學生發展自我，展示才能的平臺，能把學生的學習興趣充分調動起來，我們逐步還社團給學生，發揮學生的主動性。成立了學生機構，由學生競聘上崗。

一、社團活動的主要內容

充分考慮學生的年齡、興趣愛好和生活經驗，我們廣泛征求和收集學生的意見，讓學生提出感興趣的課題，一切從學生實際出發為原則，解放學生，尊重學生，相信學生，體現“以人為本”的教育理念。我們開展的主要活動如下：

1、帶領學生通過實地參觀的方式，走進身邊的歷史。如：我們的鹽城中學校園。這里有正北樓（抗日戰爭時期抗打五分校的遺址），有瓜井（三國時孫權的父親孫堅做縣丞時組織挖掘）。參觀海鹽博物館，了解我們的家鄉——鹽城的歷史，這種方式可以讓學生拉近與歷史之間的距離，也更加愛我們的家鄉，愛我們的校園。

2、把需要掌握的基本史實或史學觀點編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學生喜聞樂唱的歌曲來填詞，讓學生看、唱結合，動口動腦，激發學生學習情趣，并幫助他們記憶……也可以通過搜集歷史歌曲，從一個新的視角去了解不同歷史時期的社會變遷、重大事件和人們的精神面貌。通過視聽和演唱歷史歌曲，使學生在歷史文化和革命傳統教育中去體驗真、善、美，進而促進為國家強盛和民族復興而奮斗的歷史使命感和社會責任感的形成。我們稱之為“歌曲歷史”。

4、歷史上涉及到的古代科技發明，讓同學們自己動手去制作。比如：雕版印刷術、活字印刷術的體驗。

第一步、收集材料，分組調查、探究，獲取信息。通過小組調查、訪問、查找資料等多種方式，了解印刷術的發展史及拓印的方法，并對獲得的資料做記錄。

第二步、利用材料，分組討論需要的材料、工具及制作方案。

第三步、分工合作：攜帶工具和材料、打印字體、雕刻印刷、制作紙盒、裝裱。

第四步、精心設計字模、版面，動手制作。

5、社會調查實踐，比如改革開放以來人們衣食住行的變遷，學生可以通過采訪家中長輩、展示家中老照片等具體形式來進行實踐，從活動中深深的感受到改革的春風無處不在，吹到了我們老百姓生活的方方面面，實實在在。

6、另外還有一些涉及到實時政治的一些活動（如海峽兩岸關系展望、寫給日本中學生的一封信）、還有對歷史人物評價的辯論會等等。

通過一系列形式多樣的實踐活動，不僅加深和拓展了學生的課內知識，激發了學生的興趣，培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強了他們的民族自豪感，培養了學生積極進行思維活動的習慣，發展了學生的多種能力，提高了學生的創新精神和實踐能力；還使學生受到美的熏陶、感染，養成了健康的審美情趣。

二、歷史社團活動對于激發學生興趣的優勢

1、實踐性,即“活”“動”性原則

歷史學習離不開與社會實踐的有機結合，歷史學習必須同實踐聯系，否則歷史就失去了“以古為鑒”、“古為今用”的社會功能了。歷史社團活動必須立足于以課堂為陣地，但也可以走出課堂。只有在活動中，學生親自參與探究、調查、搜索資料和處理信息，才能將所學的歷史知識運用于實踐，學有所用，對歷史問題進行實事求是的闡述，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《中國近現代史（下）》的活動為：改革開放后社會生活變化調查。學生們通過各種途徑和形式投身于周圍的社會生活中，從衣、食、住、行、用等社會生活的各個方面著手，訪問、調查、查閱資料，再利用自己所學的歷史知識和其它學科的知識，進行分析、歸納、綜合和整理，寫出了很多有見解的論文，然后，在課堂上，學生們通過討論、演講等靈活多樣的方式闡明自己的觀點，交流調查結果。通過此次活動，學生們認為歷史也是可以體驗的。通過這次活動，還提高了學生們的歷史思維能力和創新能力。由此可見，實踐性是活動課的重要特征和有效途徑。

2、綜合性

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，就其學習內容而言，涉及政治、經濟、軍事、文化、外交等各方面；就要求歷史社團活動必須立足于歷史學科與其他相關人文學科的綜合，淡化學科體系，圍繞研究的問題，獲得對人類歷史發展進程和社會現實生活的整體認識及綜合運用知識的能力。比如：我們的一次活動叫《西安游記》，讓學生模擬導游，從建筑、繪畫、書法、古墓、雕塑、美食、等等方面來介紹西安這座城市的情況，還由于這些相關的歷史事件和歷史人物，學生極感興趣，而且在活動的過程中涉及到的面很廣，也大大了學生的知識面，體現了我們社團活動的綜合性。

3、開放性

社團活動應該有一個寬松的學習氛圍、開放的活動內容、活動過程和活動評價。活動的內容應該能夠滿足處在不同發展水平，具有不同興趣和愛好者的多方面要求，面向每個學生的個性發展，尊重學生們的興趣和特殊需要。活動過程中，可以靈活調整，而不是像傳統的課堂教學，把課堂活動過程當作完成預設方案的不變流程。例如，《秦始皇功過的辯論》，指導學生們從多個角度選擇研究方向，然后分頭組織材料，閱讀、上網查、圖片，以學生們為主體，然后分別整理論據來證明自己的觀點。開放性有利于學生提高學習興趣和學生個性的發展；有利于他們創新精神和實踐能力的養成，也符合因材施教的原則，不拘一格育人才。

4、合作性

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。社團活動的綜合性特征決定了它的合作性。沒有老師之間、學生之間、師生之間的分工合作和溝通，就難以完全高質量要求的課題，也難以體現活動課的目標。所以，活動課的上課方式多為小組合作，這種合作有利于促進學生合作意識和合作能力的形成，為今后走向社會做好準備。

5、知識性和趣味性

任何一門課程，都要讓學生獲得一定量的知識。學生沒有一定的知識積累，就不能也不可能奢談能力的培養。當然，社團活動給予學生的知識，要有趣味性。興趣是最好的老師，要使學生有興趣參與活動課的學習，達到活動的目標，課題的趣味性不可忽視。

社團活動不僅加深和拓展學生的課內知識，發展了學生的多種能力，培養了學生熱愛祖國、熱愛歷史的情感，激發了學生的探索興趣；培養了學生積極進行思維活動的習慣,而且還滲透了思想教育和情感價值觀教育，從而達到提高整體素質的目的。讓學生在活動中真正得到了快樂，激發起了他們了解歷史，探究歷史，追尋歷史印跡的興趣，變“要我學”為“我要學”。

三、在明史言政社團發展中也存在以下的問題和困惑：

1、部分學生收集和獲取的資料還很有限，對史料的運用及表述歷史的能力也需要進一步鍛煉；

2、有的學生參與活動的主動性還沒有充分發揮出來。膽子還不夠大，社團活動容易成為一些積極分子的舞臺，有些學生仍然是以觀眾自居，而不是主角。

3、社團的人員較多，分兩個階梯教室活動仍然一個班有75個人，所以在組織活動時，秩序和紀律很重要，在這方面還需要想辦法.四、歷史社團活動要想更好的服務于學生，服務于課堂，激發學生的學習興趣今后需要注意的改進方法，1、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

2、必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。歷史社團活動要促使每一個學生提高歷史素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極地參加歷史活動，決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。

3、必須使歷史活動既生動活潑，又切實有效。歷史活動課無疑應該做到具體形象、活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但又決不能因此而片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略了切實有效的指導形式。進行扎實的歷史學習，教師特別要考慮什么樣的歷史教學內容適宜采用什么樣的活動形式、怎樣的活動過程對提高學生的歷史學習能力有促進作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。歷史社團活動我們真正的搞起來，讓學生動起來，使活動課既有聲有色，又實實在在，讓每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

第四篇：情感體驗在初中歷史教學中的嘗試

情感體驗在初中歷史教學中的嘗試

惠州一中 張小梅

【關鍵詞】情感體驗 角色扮演 課本歷史劇 群體角色體驗

到目前為止，初中歷史課程改革在廣東已經開展六年多了。在這六年里，新課程的教學理念，新課程所倡導的多元性、發展性的學業評價理念已經普遍為教師理解和接受。但是，學生的學習觀念、方式并沒有明顯改變。去年筆者曾對本校初

一、初二學生做過問卷調查，結果發現對學生而言，歷史學習更多的仍是為應付考試而死記硬背。如何改變學生的學習觀念和方式、提高課堂教學的質效，已經成為歷史教學研究的重要課題。

通過調查發現：影視、網絡媒體等是學生最喜歡、最感興趣的歷史學習方式，這說明具體、形象和富有情感的歷史人物和歷史事件最容易走進學生的內心世界，引起他們的共鳴和興趣。經過幾年課改嘗試，筆者認為情感體驗教學不失為一種符合學生心理要求、切實可行而又頗見成效的好方法。

本文就以下三個方面，談談初中歷史課堂引入“情感體驗教學”的嘗試。第一階段：單純歷史人物的角色扮演

初中學生形象思維活躍、表現欲強，他們對事物有一定的認識能力，不僅愿意將自己的想法說出來，而且還希望在眾人面前表現出來，以引起師生的關注和激勵，角色扮演為他們提供了可以展示自己的空間舞臺。角色扮演是根據有關教學內容，讓學生運用已有知識和生活經驗，通過收集、閱讀材料，分配角色演練，而后在課堂上由學生擔綱歷史角色來展示有關歷史人物的活動過程，從而達到體驗和感受歷史，認識歷史發展規律的教學方式。

在具體實踐中，筆者采用以下三個步驟進行角色扮演：第一，了解學生的初始的認知水平和心理需求，確立角色扮演的對象和具體內容；第二，提供相關人物資料，幫助學生分析歷史人物的個性特征和內心世界，使其體驗和感受所承擔的角色；第三，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。由于筆者在2004年的《角色扮演在歷史教學中的作用》一文中具體論述了其主要做法和實例，在此不再詳述。

教育家杜威認為，教育最根本的基礎在于兒童的活動能力，最好的教學方法就是讓兒童自己用思想做實驗，自己在活動中直接接觸各種事實，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經驗。角色扮演的形式，正是通過“由做事而學習”，使學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，從而改變僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解，充分體現了現代教學的特征。但在上述第一階段單純歷史人物的角色扮演的過程中，自始至終都是教師在操作。從選擇學生角色和確定扮演對象，了解學生對歷史人物的掌握程度、幫助學生分析人物個性體征，甚至搜集、整理相關人物資料等幾乎都是教師一人操作，學生只是被動地“接受”資料和角色，故而他們對歷史人物的理解和感受是單薄的，看似“熱鬧”的場面也是比較膚淺的。如何真正改變學生被動學習的方式，使他們更加主動而深入、準確地理解和感受歷史的全貌？在經過一個學期的摸索后，筆者帶領學生進入第二階段的嘗試。第二階段：課本歷史劇的編輯和演繹

歷史知識是有系統、有結構、有層次的整體，由于學生扮演的歷史人物，往往是局部的、片段的，因而常使學生的認識局限在個體或局部。為使學生形成對歷史史實的完整認識，更好地體現學生的主體地位，筆者在第二階段主要是引導學生編輯和演繹課本劇。其基本思路是：在學習歷史的過程中，以“活動促發展”，根據學生的興趣和內在需要，教師引導學生參與學習，在主動體驗和感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發展學生的認知、情感、實踐能力和創新意識。其主要過程有五步：

第一：根據已有知識經驗和喜好，學生自主選擇歷史劇本和自己喜歡的角色，組成表演組。在教材的每一單元中，學生可以根據自己的興趣和需要，任意選取一課作為劇本的藍本，并由學生自主選擇扮演的角色；第二：資料組的學生課下搜集和整理相關歷史信息，并對其作進一步的聯想、思考、推斷和驗證，建構起合理的知識結構，提供給表演組成員；第三：編輯組成員編輯和修改歷史劇本、制作課件、準備道具；第四：通過課堂閱讀和探究，資料組成員和表演組成員之間的分析交流，體驗和感受歷史人物和故事情節；第五：導演組組織演繹者排練劇本到最后的正式演出。第六：反思組成員總結反思整個過程的成敗得失。

這一階段事實上把學生分配成五組：表演組、資料組、編輯組、導演組和反思組。學生參加哪一組活動或者每一組的具體活動的時間、內容，完全由學生綜合各種因素后自己決定，教師只負責落實每組活動的結果、協調各組之間的進度、解決學生遇到的又實在不能不能解決的問題。

與第一階段相比，第二階段主要有兩點不同。一它是通過完整的課本歷史劇的編輯和演繹，使學生在創設的特定歷史情境中去感受和體驗整個歷史場景，建構比 較完整的、系統的、有層次的而不是單純的角色扮演而感知的局部的、零碎的歷史知識和情感體驗；另外，整個過程都是學生主動參與、發現并解決問題，這就使學生由被動依賴和接受學習轉向相對獨立，由他主學習轉向自主學習的，真正地成為學習的主體，有效地促進學生學習形式的轉變，從而把學生的學習能力和教學過程從一個階段推向另一個階段。

比如在學習“商鞅變法”內容時，組織學生編演短劇，讓學生扮演不同的角色。“秦孝公”、“甘龍”、“杜摯”、“商鞅”……這些由學生扮演的這些“歷史人物”穿越時空的隧道匯聚在教室里，進行一場激烈的舌戰。再現了二千多年前“廷議”的場景。通過課前收集資料和課堂劇的演繹，使學生從中認識歷史人物秦孝公和商鞅，感受到了變法的重要性。體驗秦孝公的知人善任，商鞅的決心和膽識，感悟改革、變法之路自古以來就不是一帆風順的，充滿了荊棘和艱難，進而增強對今日改革開放的理解和認識。同時，在場的師生對這段歷史有了最直觀最深切的體會，師生共同參與，一起走進歷史，感受和體驗歷史，創造性的實現了主動學習，主動建構歷史的全過程。七年級的學生具有表現欲、好勝心強、大膽熱情、長于感性思維等年齡和心理特點，角色扮演的教學方法比較適合在初一階段大量展開。對于從感性思維向理性思考過度的八年級學生，則比較適用具有一定創造性和挑戰性的課本歷史劇演繹的方法。但二者也有不足之處，前者所習得的往往是局部的、片段的知識和經驗，而后者則需要學生在課外搜集資料、編寫劇本、排練演出，花去學生較多的時間，而表演者的表演水平又直接影響到體驗的效果。此外，兩者最大的不足則在于：只有少數的表演者能深入地體驗和感悟歷史，大部分學生仍是旁觀者，不能自覺而主動地融入課堂。怎樣讓更多甚至所有的學生都動起來，積極主動地參與歷史學習的情感體驗呢？ 第三階段：群體角色體驗

初三學生的思維大多已過度到理性思維，他們沒有時間也不再滿足于活躍和熱鬧的各種表演，他們更適用較為簡便的、操作性強的、人人都能參與的群體角色體驗的教學方式。群體角色體驗不同于單純歷史人物的角色扮演，也不是課本歷史劇，不需要學生上臺表演歷史角色和歷史劇本。它是借助語言、文字、音樂、歌曲、圖畫等媒介創設適合學生認知結構、積極開展歷史想象的學習情景，讓學生在創設的歷史情境中通過聯想、探究、思考、推斷和驗證等自主活動，體驗和感受歷史事件的過程和歷史人物的內心世界，從中找問題、覓方法、得結論，形成歷史概念，從 而建構起合理的知識結構的一種教學方法。下面以具體課例說明之。

加拿大相當于我們高一年級歷史教材中有這樣一個角色體驗的活動：如果你是這次戰役的一個戰士，從他的角度來寫一首詩描寫這次戰役；還可以畫一系列圖片來表現這場戰役；請想象：在這次戰役中，這個角色經歷過什么；如果這個戰士最后戰死，你是戰士的父母親、兄弟姐妹或是妻子，請你為你的最愛的死寫一首詩。

在這個活動中，讓學生首先以這個戰士的身份進行描述，描述的過程，很好地為學生的學習創設了生動的情境，同時也是學生融入角色的過程，由此學生也就開始了情感的體驗；接著，用圖片來表現戰役的場面，使學生更深入地融入所創設的情境中。最后，角色轉換，以戰士的父母親，兄弟姐妹，或是妻子，為自己的最愛的死寫一首詩，而詩是情感凝聚的語言，畫是最具直觀沖擊力的視覺語言，這是兩種在情感教育方面最有力的工具，進一步加深了學生的情感體驗。

通過一個普通士兵的戰爭經歷及其家人失去親人的體驗，來表現戰爭給普通人家帶來的苦難。這個活動，通篇沒有任何的說教，但所有教育的目的，都在情感體驗的過程中得到了貫徹。

再如很多教師用過的一個例子：在《美國獨立戰爭》一課時，為了讓學生感同身受地理解獨立戰爭的根本原因，教師在課前為每位學生準備了一張小紙片（大小相當于A4紙的四分之一）。在進行課前復習測試時，教師規定不能用原有的測試本，必須用教師提供的一元錢一張的小紙片。學生議論紛紛，有驚異、有不滿、有氣憤。這時教師特別強調：如果不使用小紙片測試，在課業評價里本次測試成績將以零分計算！出人意料的是，課室的嘈雜聲反倒逐漸減弱了，到最后竟沒有一點聲音，但“此時無聲勝有聲”！教師明顯感覺對立、對抗、憤怒的情緒在教室里擴散，歷史老師的高大形象此時大打折扣了。但教師絲毫沒有讓步，繼續強調測試規則，這時幾個聽話的學生開始走上來買小紙片了。在教師“零分”的 “威脅”下，又有一些學生“就范”了。當大多數學生手上都拿到小紙片的時候，教師鄭重其實地宣布：今后每節歷史課大家都必須使用這種小紙片測試，否則課業評價成績以零分計算，請備好零錢。“不！”、“抗議！”、“暴利！”、“投訴！”、“欺壓！”“下課！”……醞釀多時的憤怒終于爆發了！學生的情緒非常激動，整個課室一片沸騰。看到這一場景，教師一改嚴厲冷漠的面孔露出勝利的笑容，對著一張張憤怒又驚鍔的面孔輕輕說了句：“這就是美國獨立戰爭的根本原因。” 這個例子中，教師沒有特殊準備，沒有出示資料，沒有小組討論，沒有制作課件，唯一的 “道具”就是小紙片。教師就是利用這張小紙片引導學生在無意識作用下不知不覺的進入了角色狀態，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動和知識傳輸的過程，達成知識、情感態度價值觀的教學目標，充分而巧妙地展現學生的主體地位。

群體角色體驗法不但簡單易行效率高，而且它更利于調動大多數人甚至所有人的積極性，在創設的特定歷史情境中，集體中所有成員不約而同地一起聯想、探究、推斷，群體感受和體驗歷史事件的過程和歷史人物的內心世界，完成有意義的主動建構。

角色扮演—課本歷史劇—群體角色扮演，這是筆者在情感體驗教學中嘗試的幾個形式。它們所適合的年齡階段雖有所不同，但它們之間的先后順序和遞進關系不是絕對的，三種教學法可以根據具體學情穿插適用。但無論使用哪種教學法，其目的都是試圖使學生以“當事者”的身份動手實踐、親自體會，從而形成歷史知識的有意義建構。而建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學生伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習者的認知主體作用，重視學習者對知識的主動探索，并利用情境、協作、會話交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性、和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。情感體驗的教學正是體現了這種教學理念，它改變了傳統的“單一講授——被動接受”的課堂模式，學生不再是被動靜聽、靜思的知識接受者，也不是機械地接受課本提供的現成結論，而是呈現出學生積極參與、主動建構及師生共同研究、探尋規律的主體活動，是值得嘗試和進一步探究的有效教學模式。

附參考書目：

1、劉軍主編《歷史教學的新視野》，高等教育出版社。

2、趙亞夫主編《歷史學習方略》，高等教育出版社。

3、關文信主編《新課程理念與初中歷史課堂教學實施》，首都師大出版社。

第五篇：感受初中歷史教學中情境教學法

感受初中歷史教學中情境教學法

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史；創設

在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學，談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的常見方法

通過開展創設歷史情境教學實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：

（1）新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

（2）恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前，使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

（3）精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解?a生“移情現象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

（4）巧設情境，導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問，發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。如：學習“官渡之戰”時，為反映當時的情景和形勢，倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學習“資產階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養他們的創造力和演繹能力。

（5）干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆。即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。

（6）巧妙利用活動課依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，全由學生自己完成。后參加渭濱區表演，受到好評，也使學生得到了鍛煉和提高。

（7）積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。

二、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題：

（1）真實性盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

（2）趣味性夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

（3）實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區。

（4）參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

（5）開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺，創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式，設置具有批判性、現實性、新穎性的問題，更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天，教師的課堂教學設計不應局限于教材，而要打破歷史課本中每節課的框架，根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容，適當拓展課本內容，引導學生鑒古知今，關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內涵，“問題的答案不是唯一，而是開放式的”。如，在講課中，我這樣告訴過學生：秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發明了火藥，但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰前卻走上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問，可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質，以培養學生思維的發散性及創造性。

總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續實踐創新！

參考文獻：

[1]《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）

[2]《試論中學歷史教學中的情感教育》劉曉平《歷史教學研究通訊》（2014年12月）

[3]《歷史情境概念界定和創設方法淺談》《歷史教學》（2007年10期）