第一篇：——音樂教學中情境與和諧結合的嘗試

創設情境，給師生和諧體驗音樂的空間

——音樂教學中情境與和諧結合的嘗試

大泊中心小學 王明霞

［案例］ 2007年秋，我在三年級上了一節《樹葉兒飄飄》的音樂公開課。在這節課中，我根據教學內容創設了情境，讓學生在音樂情境中體驗、歌唱、表演、創新。

首先，我在課前精心布置了音樂教室，地面鋪上一層秋天的樹葉，學生走進教室如同走進了秋天的野外，他們圍在我身邊，喜歡得不得了。為音樂教學做好了準備。

接著，在導入新課時，我抓起地上的樹葉，問學生：“秋天到了，樹葉兒飄飄，你們猜猜，哪些小動物看見它了呢？”學生自由想像。指名回答后，我又問學生：“樹葉飄飄，燕子、螞蟻、小魚都看見了，你們想不想知道，他們看見飄落的樹葉會做些什么呢？”小朋友們興致很高，紛紛舉手發言。

此時師生關系和諧愉悅，在這樣的情緒下開始學習新歌，學生學得很投入，不一會兒，《樹葉兒飄飄》這首歌曲就會唱了。有的小朋友還邊唱邊模仿小動物的動作，非常可愛。我就趁勢讓他們拿出課前準備的樹葉，按角色進行表演。于是，在優美的音樂聲中和孩子們稚嫩的童聲中，我和他們盡情地在鋪滿樹葉的天地里表演起來，他們的模仿很逼真，表演充滿了童趣，進一步體會了小動物在秋天里暢游的樂趣，感受秋天的美好。

最后，我還根據教學內容讓學生展開想象：“在美麗的秋天，你最喜歡什么？”并且讓學生在書上“露一手”中畫一畫秋天，很多小朋友敢于創新，不僅畫了秋天最常見的一些景色，還加進了自己的想象，例如：“我和老師游秋天” 中就畫了自己和老師在秋色里徜徉，畫面非常溫馨、甜蜜。

［案例評析］ 音樂是美的，如何讓學生來感受音樂的美，從而更加喜歡音樂，甚至熱愛音樂呢？在這節音樂課中，教師從研究音樂教材入手，根據音樂教學內容，精心設計了“秋天——落葉”這樣一個教學情境。在導入新課環節中，教師布置的優美情境感染了學生，他們喜歡這樣的課堂，更喜歡音樂老師，喜歡音樂課。同時在這樣的情境中，打破了師生間的阻礙，拉近了師生間的距離，為新課教學奠定了愉快、和諧、自然的基礎。

教學情境設計就是在課堂教學過程中，結合教材內容和緊扣教學目標，為學生創設一個有文化內涵的學習環境和活動場所，避免將教學過程變成枯燥的講授和硬性的灌輸，使學生置身于特定的教學情境之中，以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。因此，教師在課的重點環節中，充分調動學生的學習興趣，利用學生的學習熱情，順利教授完新歌，并采用孩子們喜愛的方式進行表演，教師也放下架子，到孩子們中間去，和他們一起模仿小動物的動作，開心地表演。孩子們能大膽想象、大膽模仿、大膽表演，教室里有歌聲、笑聲，掌聲，真是一個歡樂的海洋！這節課無論是教室布置，還是課的導入、展開、結束都在這種情境里進行，學生們在這里感受秋的美麗，樹葉的飄落，小動物的可愛，興趣盎然地學唱歌曲，和老師一起表演。同時受這樣的情境感染，大大激發了學生的創新思維，在最后的環節中，他們用手中的畫筆描繪了秋天，又一次體會了秋的美好。

整個過程師生關系民主和諧，充分體現了我校綠色課堂中的“人文、和諧”的理念。在教師的引導下，在優美的情境中，學生較快地接受了新知，學會了歌曲，并大膽想象，熱衷于音樂表演，表演自然大方，表現出孩子天真爛漫的一面。在“露一手“的環節中更是展示了學生的潛能，他們都能很好地用手中的筆畫出了秋天的美麗。

由此可見，音樂情境的創設可以更好地為音樂教學服務，進一步和諧師生關系，幫助教師向學生展示音樂的美，尤其是讓學生身臨其境，體會音樂作品的內涵，感受音樂作品的美，從而激發學生的想象與思維。

［訪談錄］

問：王老師，今天這節音樂課你是怎樣來體現綠色教育理念中的“人文、和諧”的？

答：我主要根據教學內容，提煉其中體現大自然的人文與和諧的精華，創設學生喜歡的教學情境，讓學生融入于虛擬的大自然環境中，讓孩子們關注大自然，關心小動物，和老師一起體驗秋天的美麗，感受音樂的美好。同時，在教師的引領下想象、表演，使師生之間的交流沒有障礙，相處融洽和諧。

問：通過這節課，我發現學生與教師之間的關系非常和諧愉悅，平時你是怎樣做的？

答：在平時的音樂教學中，我非常注重通過各種方式調動學生學習音樂的興趣。因為，我發現，隨著學生年齡的增長，他們喜歡唱歌卻不喜歡上音樂課了，這是一個值得我們音樂教師重視的問題。最重要的是我們音樂教師要從學生的角度出發，在平時的音樂教學中，充分挖掘教材的內涵，盡可能地創設好教學情境，同時借助各種教學手段來進行音樂教學活動，我想學生會越來越喜歡上我們的課，喜歡我們老師，師生關系當然會得到改進，變得越來越和諧。

問：在最后的環節設計中，你還讓學生“露了一手”，用畫筆畫一畫他們最喜歡的景色，你覺得這樣設計可以體現“人文、和諧”嗎？

答：我想秋天的色彩是豐富的、美麗的，如果能讓學生把自己看到的和今天課堂中感受到的秋天畫出來，肯定會受到孩子們的喜愛，從課堂中我們也發現學生非常喜歡這樣的音樂活動。這個方式也可以進一步讓學生感受大自然的美與和諧，我們看到，有許多學生在自己的作品中畫了自己的老師、自己的家人，這其實也是一種和諧與人文。同時，我覺得這也體現了新課改中提倡的學科整合的理念。

第二篇：在說明文教學中嘗試情境教學

在說明文教學中嘗試情境教學

北山小學

黃華

說明文大多內容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發學生求知的欲望，促其自主自愿學習。下面以《鯨》一課為例，談談如何在說明文教學中嘗試采用情境教學，讓學生喜學、樂學說明文。

一、創設情境，引導積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創設這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區曾經舉行過一次規模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學生聽得津津有味的時候，老師設問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案。”創設這樣的情境，頓時引起學生的好奇心、求知欲，產生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學生再讀課文了解更多有關鯨的知識。學生經過多次誦讀，便可依據不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內容的雛形；然后讓學生在學習小組內把自己讀懂的內容進行交流。在這種小組學習中，學生既能對一些簡單的內容達到共識，又能互為補充，縮短了學生彼此之間的認識差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內讀懂的內容向全班匯報，加深了對內容的理解掌握，培養了語言表達能力。這樣不用老師講學生也能基本理清課文的寫作順序和主要內容，真正做到學生自己能學會的，老師堅決不教，充分讓學生做學習的主人。

二、憑借情境，鼓勵質疑問難

學生理解課文內容的過程中，產生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學生活躍的思維，再創情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學，同學對鯨有了一定的了解，那么關于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質疑方式學生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現在海灘上集體自殺的現象？此時的學生已經把鯨當作很熟悉的人，學習動機在不知不覺中激發，關注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學空間，教給學習方法

在學生質疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學之間當堂予以解決；對于一些較為復雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學習小組依據小組的實力來主動承擔，并允許學生對于共同感興趣的問題跨組建學習小組；對于學生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內容，則要抓住機會，適當引導。一是教給學生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節目，還可以告訴學生如何在電腦上瀏覽有關鯨的網頁。

這個環節，打破了教學中時間和空間的局限，打破了傳統課堂上教師對學生封閉的信息傳遞狀態，打通了學生已知信息和社會生活現有的信息通道，學生學習的范圍更寬，學習情緒更高漲。在學生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應的提高。

四、角色扮演，發展創造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學生帶來學習的愉快，使學生的聯想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發出智慧的火花。因此可以給學生設計扮演某一角色，進行有效的語言訓練，使教材中的語言內化為學生的語言。比如，在學生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習性以及本文的說明方法等內容后，老師請學生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學生可以根據自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創造性復述課文，巧妙設計語言訓練的過程。在介紹時，學生不僅有條理地敘述了課文的主要內容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設計由于讓學生自己扮演，學生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

五、設計超市作業，面向全體學生

在超市里，人們可以根據自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學生設計作業也可以像超市一樣，提供不同類型的作業讓學生根據自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業。學完《鯨》這篇課文，可以設計以下作業供學生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習屬于根據教材特點和學生特點的讀寫結合片斷，既有助于幫助學生掌握有關鯨進化的知識，又拓展了學生想象的空間，豐富了學生想象力，進而促進了學生創造性思維的發展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業，這任務看似簡單，可學生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學生對繪畫的興趣，把課文內容用圖畫的形式表現出來，不但可以加深對課文內容的理解，而且培養了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業設計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓練項目，突出了單元訓練重點。

以上教學程序，針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，是從激發學生興趣，提高各種能力的角度出發的，它既注重了語言文字的訓練，又注重了信息的交流與吸收。

第三篇：教學情境創設與情境教學的嘗試

教學情境創設與情境教學的嘗試

情境教學憑借情境，促進兒童整體發展，以培養興趣為前提，誘發學生學習的主動性；強化感性認識；以發展思維為核心，著眼培養學生的創造力；以激發情感為動因，滲透品德教育；以訓練語言發展為手段，貫穿課堂始終。教學情境的創設的素材來源于生活，與生活密切聯系，從學生生活中截取，強化生活的關系。課堂教學堅持以科研為先導,以課程改革為動力,扎實體現創新精神,推進素質教育。以現有教材為核心,適應新課程理念下的教學工作，情境交融，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，創設教學情境，為學生的主動參與、主動發展開辟途徑。同時也能挖掘學生學習的潛能,拓寬學生樂學、會學、主動學的知識空間。

我們的教學遠離學生的生活，遠離語言學習應有的真情實感，學生的學習樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和各種習題的訓練中。為了努力突破傳統的條條框框、改變灌輸式教學，我們的教師必須進行情境教學的探索。讓課堂教學與生活實際相聯系，讓孩子在快樂中學習。課堂情境教學，在建構主義理論指導下，轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了“創設情境—主動探究—合作交流”的教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的“他主學習”，走向以獨立自學為主的“自主學習”。由創設情境，進行片斷語言訓練到帶入情境，提供學習的主題。通過引導學生在創設的教學情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取知識，以自己的所感去表達。直觀手段與語言描繪結合。我們每位教師都清楚教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現教材畫面的，要讓學生感受其美，就要讓藝術走進課堂，走進我們的教學。我們教師就要把直觀的畫面與語言描繪結合起來來創設情境，再現課文描寫的情境，從而完成閱讀教學中進行審美教育的任務。

情境教學運用暗示導向、情感驅動、角色效應、心理場景的整合。運用暗示導向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學空間，用各種暗示手段聯動起來，以不同形式、不同途徑渲染教師的親切、學習的愉快、書籍的智慧及學生蓬勃向上的氛圍，可以使學生的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學生從無意識的加工中最大限度地受益，讓學生潛能得到充分地發展。實踐證明，學生在情感的驅動下，會主動積極地投入認知活動。在優化的情境中，學生將經歷“關注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發展過程。隨著情境教育的實施，學生的情感將在不同學科、不同年級延續、反復、發展，讓學生的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩定的情感、態度、價值取向逐漸內化、融入到學生的內心世界中。情境教育創設的情境，總是蘊含著教育者的意圖。結合教材特點和活動需要所設計的角色，讓學生扮演或擔當角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，加深學生對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。情境創設能夠使學生的生活空間成為富有教育內涵、富有美感、充滿智慧和學生情趣。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使學生得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創設情境的目標推進的“力”。在這種推力下，學生主動投入教育教學活動的態度、情緒、語言和行為，使已創設的情境更為豐富。置身其中的教師也即時感受到教學成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學活動。這樣，“情境——教師——學生”三者之間在心理場中得到整合。推進和促使兒童的頓悟加速產生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。最后達到學會學習、學會創造的目的。那么什么是教學情境呢？

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。為什么要創設情境呢？

傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在孩子的眼前，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，教師就可以直觀的給學生一個1平方厘米大小的東西，讓學生直觀的感知到1平方厘米就這么大。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。再如在教學人民幣的認識時，低年級的學生對人民幣的認識不足，只知道人民幣的不同面，不同面值人民幣上的圖案不同、所表示的意義是什么，學生都不了解。如果教師能打出課件，在大屏幕上出示講解再加上生活中的認知，學生會對人民幣認識的很透徹。在教學中這只是情境的一個維度“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。

教師必須用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的與之相聯系的情感。教師在教學生識記“晶”字時問學生：天空一個大太陽天亮不亮？學生答：“亮”。那在大太陽下面還有兩個并排站的小太陽天空會怎樣？“更加明亮了”。師：不僅明亮還有些耀眼，三個太陽在閃閃發光這就是“晶”字。這種讓學生充滿想象的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。在教學中，如果教師上課冷漠毫無激情，那么學生聽課也必然是冷漠、無激情的來聽。課堂教學就像一潭死水，是沒有質量的課堂。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生主動學習的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習傾向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。情境教學要求教師做到：

1、教師要進一步更新教育觀念,真正擺脫“以教師為中心”的桎梏,打破“教材是唯一知識源”的傳統思想。

2、根據新課程理念,強調教師把教材作為課程資源來使用,要根據實際創造性地使用教材，突出個性化的風格和特點，進一步落實變“教教材”為“用教材教”的全新理念。

3、密切學生學習生活和實際社會生活的關系,教師發揮引導者的作用,讓學生利用現代化手段主動去獲取知識,并為學生創設各種情境,讓學生充分利用手中的各種資源,豐富學生的學習生活.4、教師創設多種情景,多方面多角度地激發學生的學習興趣,深入廣泛地挖掘學生的巨大潛能,培養學生的主動性和創造性的學習,行之有效地提高學生獲取信息的能力和綜合素質。

5、教學情境的創設是教學設計中的一個重要環節，是小學教學中常用的一種教學策略，目的是結合學生已有的經驗體驗，激起學生的求知欲，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習知識、提高技能，獲得學習經驗。提高教學質量。因此，創設的教學情境必須突出趣味性、思考性、現實性。實施情境教學的措施：

1、強調教師進一步改變教學方式，徹底改變“換湯不換藥”的做法，倡導教師利用先進的現代化教學手段，發揮多媒體短時間、大容量、資源共享的優勢，激發學生的學習主動性，從而提高學生自主學習的能力。極大地滿足學生興趣、愛好和個性發展，拓展教學活動領域，形成獨特的教學特色。獲得情感體驗、心靈感受，拓寬視野，磨練意志。

．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。激發了學生學習的欲望。并利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固知識。

．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師要創設一種情景引導學生提出疑問，用實際行動去嘗試、去討論，最終得出結論。鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，可以依據教學的具體內容和實際情況，課堂教學的方式進行。

情境教學拓寬了教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結構的情境，促進兒童身心發展，提高了教育的整體效益。同時，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態。通過創設一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短老師與學生、學生與教學內容以及同學之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得發展。情境教學利用角色效應，強化主體意識。在教育教學活動中，無論是擔當教材中的角色、扮演童話角色、還是現實生活中的角色，都順應了兒童的情感活動和認知活動的規律。在角色意識的驅動下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓練等一系列學科素養連同良好的學習習慣都可以得到培養和提高。

情境教學注重創新實踐，落實全面發展的教育目標。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應，為兒童的創新、實踐提供最佳的外部環境，促使兒童獲得盡可能大的發展。

第四篇：音樂教學中的情境教學

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境

在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

音樂教學中的情境教學

桃源縣教師進修學校 王衛清

摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就要創設一種可以讓學生聽、視感觸的環境、氛圍、以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情景的創設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教師應當認真分析教材內歌曲充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務；及根據古今中外教育者的情境教學實踐，結合音樂學科的特性，對音樂情境教學法作如下定義：音樂情境教學法是音樂教學過程中，教師以教學內容為主要依據，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生產生學習興趣、理解學習內容的教學方法。我認為情境教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

關鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學中的“情境”，是指教教師根據教學內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現音樂所描繪的情景表象，與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。這種“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處起到傳統的音樂教學方法所不能起到的作用。

教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學”以動力、強化、調節三方面功能，健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。調動學生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時學***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉好迷人，橘樹那個長在彩云里，還有那閃亮的航標燈”教師可根據歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國萬里長江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險峻的峽谷中間的時候會有什么感受，讓學生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領會感情，由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

初學音樂的小朋友，識字不多，理解能力有限，經常會遇到一些難以理解的內容，我認為運用情景的創設將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們去模仿幻燈片上鼓、鑼、鈸的情景，分角色進行練習敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會內容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬。”教員：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘。”教員：“咱們兩人一起敲打會發出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘。”接著讓他們學習打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學習的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會了歌詞，也漸漸地理解音樂的內容，而且也能體會到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現歌曲的意境。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情 表演體會情境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學西部風光《拉薩謠》一課時，激發學生十分投入地在情境想象之中，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，并感受西部粗獷、樸實的音樂特點，了解西部地區的風土人情。音樂情景教學是保證課堂教學效果和課外活動正常進行，并取得良好教學效果。它不僅可以培養學生的學習興趣，而且是提高音樂教育質量的重要途徑，體現了教育教學的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠充滿活力。

作為音樂教師，應當有高度的責任感，遵循新課改的理念，著眼人的發展，落實以音樂審美體驗為核心的教學，培養學生的創造意識和創造性思維，培養學生的創新素質，用自己的愛心帶著孩子們在音樂的世界里自由的暢游！

音樂課“創設情境教學”的探索

情境教學對于任何學科來說都很重要，創設良好的情境可以激發學生學習的興趣，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，從而達到良好的教學效果。

情境設計的目的在于讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產生“情”，為學生學習新的知識打下基礎。因此在對低年級兒童進行音樂教學的過程中，我嘗試著設計一些情境。它符合低年級兒童的心理特征及思維特點，使得整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，學生們在玩中學、在學中玩，達到了預期的教學效果。

一.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認識特點。

在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生很好地表現出當時的情景，并會很好地表現出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高、印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學中，學生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。所以，在聽賞教學時，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結合來創設情境，使得聽賞教學取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創設的情境生動有趣，學生都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。

小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計、營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境 在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

第五篇：情境教學在初中歷史教學中的嘗試

情境教學在初中歷史教學中的嘗試

摘 要：在素質教育背景下，創新性的教學方法如雨后春筍般浮現出來，一方面打破了死板的教學傳統，另一方面提升了學生的學習地位。而在這些多元化的教學當中，受到格外重視的則是情境教學法，它的巧妙應用讓課堂變得更加有趣，知識形象更加生動，學生理解力得到提高，學習興趣也被點燃。結合歷史教學實踐，綜合考察了學生的發展需要，加以科學和藝術的加工，借用情境教學，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;實踐;趣味性

教學專家李吉林首次提出了情境教學法，并且經過了幾十年的實踐，得到了更大的完善和發展。它改變了傳統教學瑣碎、呆板、無趣和低效的特點，借鑒古代教學概念中“意境教學”的理論，將語言、行為、環境等融為一體，共同為教學服務。而從歷史教學的角度來講，歷史知識表現為瑣碎、片段、復雜，這需要學生很強的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識轉換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學能夠改變歷史在學生心目中的形象，從興趣的角度加深學生對歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學法，就是我們在教學實踐中不斷思考和探索的問題。

一、合理設定歷史情境教學目標

情境教學的核心是情感，通過此紐帶來連接學生的心理，并運用生活語言來使學生的認知活動和情感活動變得更加敏捷。這樣能夠解決長期以來學生因為和歷史沒有情感而感覺到的枯燥，能夠使學生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學應當貫穿課堂的始終，讓學生有一個完整的體驗過程，使他們不僅掌握了歷史知識，也獲得了快樂和喜悅的體驗。所以老師要設定合理的情境教學目標，通過教學活動，將歷史教學導向一個新的境界，給學生全新的視角和不同的體驗。其目標的設定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學生的喜好放在首位，以他們喜聞樂見的形式去創設情境，而不是將學生看作是一個知識的容器。

二、優化創設情境，給學生真實感受

在初中歷史課堂中使用情境教學法，就要結合歷史課本中的內容進行設計和選擇，這些歷史事件是真實存在的，但是卻不可復制。也就是說，無論我們怎樣創設都不可能代替現實，但是歷史的真實性要求我們以史實為依據，突出歷史的不可變性。情境教學是建立在反傳統的教學當中的，它強調的是按照社會的真實去改造課堂，讓學生在其中能有真切的感受。所以創設的情境一定要進行優化，盡可能貼近于事實。教師可以根據自己的平時所學和積累，通過收集各種信息，構建真實的故事骨架，把生活融入實際的情境創設當中，提高信息的傳輸量，讓教學面向生活，讓學生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵學生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學更加有趣。

三、主張故事導入，設身處地學習

歷史事件的發生都是人為創造的，我們在學習歷史的時候，可以通過想象自己是主人公來“感同身受”，了解一些史實和對人物的影響。而情境教學則將這種想象搬到了現實生活中來，讓學生在敘述歷史故事的時候，明白歷史人物的一些抉擇，體會他們當時的心境。這種學習方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學生的各種能力，也能培養他們的合作意識和其他的優秀品質。如，在講述《鴉片戰爭》的時候，就可以采用故事導入的方法。教師可以組織學生以小組的形式搜集鴉片戰爭的相關故事，然后在故事的講解中了解當時中國的歷史背景，培養學生的愛國主義情感。這樣不僅鍛煉了學生的組織能力，也能夠讓學生自己去搜集材料，提高他們的創新能力。而在這個過程中收獲最多的則是，學生對當時歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。

四、通過語言來創設情境，簡單迅速

一些小的歷史事實不需要大型的模仿和情境創設，通過小的對話進行則是最省時省力又可以達到良好教學效果的。語言是最普通，但卻是最常見、最直接的教學手段，很多老師沒有重視到其教育意義，甚至認為它和傳統的教學沒什么兩樣。用語言來創設情境不僅體現教學的靈動性，還能隨時根據學生的掌握情況改變教學方向。所以重視語言的傳播魅力，是情境課堂成功的關鍵。學習歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發生了什么，而應該是我們從歷史中可以學到什么。語言有很強的教育作用，能啟發學生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰爭》的教學中，老師可以用低沉的語言去讀一些慷慨激昂的語句，先喚起學生的愛國之情，將課堂籠罩于這種氣氛當中，讓教學更加有趣、精彩。

總之，情境教學法在初中歷史中的應用要準確結合歷史背景，營造良好的學習氛圍，以真實為準繩，以情感為烘托，將學習歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2008.[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.?編輯 韓 曉