第一篇：初中音樂教學中問題情境的設計與實施的研究計劃

初中音樂教學中問題情境的設計與實施的研究計劃 遼河口實驗學校魏麗娜

課題研究方案方案

一、課題的提出：

1、課題的界定：

情境，即情況、環境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。

情境教學，是指老師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，并找到解決問題的新方法、新手段。

2、理論依據：

課改后的新教材在結構形式方面較以前有了很大的改進，一般都根據學生的生活經驗和興趣設計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發學生潛能，豐富學生情感。但教材只是一種載體，只是教與學的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標而使用的教學材料，教師才是課程的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。因此，教師如何利用現有教材，根據實際情況來創設情境，并圍繞情境主題來整合相關教學內容，是值得我們研究的。

二、課題研究的背景與意義：

1、課題研究的背景：

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著“重知識輕技能、重認知輕情感、重形式輕內容”的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發展產生了重大影響。他們主張一切從孩子出發，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養學生的想象力、審美力和創造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系，其情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。

2、課題研究的意義：

基于以上認識，我認為在小學音樂教學中運用情境教育理論，將調動學生參與學習音樂的積極性。通過情境教學，教師注意將培養學生對音樂的感受、理解和想像與情感體驗聯系起來，將音樂的表現形式與音樂內容結合起來，真正體現音樂素養教育的價值，從而有效地促進學生的音樂素養。

實際教學中，情境教學的方式有很多：如問題情境、追問情境、動態情境、語言情境、記憶、聯想、類比情境、生活展示情境等，我們可能根據教學的需要不斷地進行創造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力。

明確情境創設的意義，把握住情境教學的幾個特征，掌握情境創設的方法，創設出合適的情境，既能改進音樂知識教學的呈現方式，也能有效地改變學生的學習方式。

三、課題研究的目標與內容

1、研究目標：

⑴形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經驗。⑵提升學生對音樂課的興趣，拓寬學生的藝術視野與審美空間。⑶通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。

2、研究內容：

⑴情境教學方法與音樂聽賞內容的研究。⑵情境教學方法與唱歌內容的研究。⑶情境教學方法與演奏內容的研究。⑷情境教學方法與相關文化內容的研究。

四、課題研究的策略與方法：

1、創設情境內容：

⑴內化——重組教材。我們目前的使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調整教學內容的表現形式和教學秩序，根據新《課程標準》要求，創造性地使用教材，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化，讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發現、體驗，學會、掌握、運用新知識，從而培養學生的創新能力。

⑵外化——學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容，有利于學生感受鑒賞音樂以及提高演唱、演奏能力，豐富相關文化知識。

⑶讓情境貼近現實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，有僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象，讓學生在有趣的游戲活動中產生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學習的興趣。

2、創設情境空間：

建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。

以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協調溝通、相互作用的過程，又是實施真誠對話，在交往中理解并且共同攝取雙方的經驗和智慧。

3、在情境中表現音樂：

新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。⑴在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經歷，得到積極的啟發和暗示，在此過程中發展對音樂的感知能力。

⑵在模擬生活角色中體驗音樂情感。通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中情感，在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。

⑶在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場景條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活，還可在每堂課結束時安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環節。

⑷在生活實際鍛煉中展現音樂。鼓勵學生參加社區和各級各類比賽，使學生的音樂實踐得到充分鍛煉，使學生所學音樂體現出生活的魅力。

課題研究主要采用行動研究法、個案分析法、經驗總結法等方法的綜合運用：

⑴應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據調整方案，使研究更具實效性。

⑵應用個案要分析法，通過對課題研究對象的現狀分析，正確認識研究對象發展的特點及其所處水平。

⑶應用經驗總結法，分析研究過程，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等 2017 03

第二篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第三篇：《初中數學中創設問題情境的研究》學習心得

《初中數學中創設問題情境的研究》學習心得

四川省樂至縣高寺鎮高寺初級中學 黃德元

數學課堂教學中創設恰當的問題情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，保持持久的學習熱情，可以培養學生探索知識能力和方法，促進學生全面地獲得數學知識。通過對《初中數學中創設問題情境的研究》學習我有如下體會：

一、知道了初中數學中創設問題情境的作用

1。創設恰當的問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。每一門學科都有自己獨特的學習任務需要完成，作為數學課，更應該體現的是“數學味”。而過濃的“數學味”容易讓學生望而生畏，降低學生學習數學的興趣。因此在一節課的教學中，設計或創造一些合適的問題情境，有利于創造一個生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，用數學本身的魅力激發學生的興趣，體驗數學的美，領會數學的本質，在探究與應用中享受創新的快樂，使學生在獲得必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展，從而提高課堂教學的效益。

2。創設恰當的問題情境，有利于培養學生的能力。

在中學數學教學中，利用一些有意義、典型的教學內容，精心設計知識的形成過程的教學，也是多年來我們教學改革的經驗，需要繼承和發揚。

我們要由只注重結論的教學轉變為注重過程的教學，讓學生通過這個過程，理解問題是怎樣提出來的，知識是怎樣形成的，怎樣應用和拓廣的。在這個過程中提高興趣，培養能力，把握數學的本質，形成應用意識和創新精神。

二、知道了初中數學中創設問題情境的基本方法 1。在教學中創設懸念情境，“奇”中激“趣”。

好奇心是人類普遍的一種心理現象，在創造性思維中有觸發催化的作用是發揮想象力的起點。教師針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。

“奇”中探“趣”比較適合于引入階段的情境創設。眾所周知，良好的開端是成功的基礎，一堂好的數學課，一開始就要把學生的學習興趣調動起來，激發他們探究的欲望。

2。在教學中創設沖突情境，“惑”中生“趣”。

大教育家孔子說過：“疑慮，思之始，學之始”．新舊知識的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣，創設這樣的情境，以矛盾深深扣動學生的心弦，通過引導學生分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步地

理解新的知識，而且對學生情感、態度、意志等方面的發展都具有積極的促進作用。

3。在教學中創設開放情境，“思”中探“趣”。

創設開放型情境是指在教學中以開放性問題為載體創設情境。開放性問題答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進行探索，給學生在主觀上留有較大自由度和思維空間。開放題的解答具有發散性特點，沒有唯一的解題模式可以遵循，能夠培養學生的創新意識和創造能力。

4。在教學中創設操作情境，“做”中悟“趣”。

操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經驗融為一體，展現了知識的無窮魅力。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，自己去親身體會的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系．所以在教學中教師要為學生創設動手操作的問題情境，為學生提供必要的思維材料，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，全面調動學生的多種感官參與新知識的主動探究，體驗學習過程，培養學生的學習興趣。不僅要考慮到引起學生興趣，還要考慮能夠激發學生思考，發現問題，從而使學生思維向縱深發展。

5。在教學中創設應用情境，“需”中引“趣”。

我們知道知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識 的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程改革強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界、和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節，數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著。

6。在教學中創設故事情境，“賞”中喚“趣”。

數學是人類文化的重要組成部分，數學教學應體現數學的文化價值。數學史實、數學故事、數學家事跡、數學歷史名題等都可以用來創設問題情境。教學中引入一些生動、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興致，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，在陶冶情操的同時，培養科學精神和人文精神。數學學科本身蘊含著大量的典故，可以為教學提供豐富的素材。教師應對這些豐富的文化資源進行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數學典故適當地穿插在教學中。

三、我還知道初中數學中創設問題情境的注意問題 1。淡化創設問題情境的形式、追求問題情境的本質。

新課導入不一定要從生活中取材。有時候，我們會為了體現新課程中“數學生活化”的理念，想方設方以生活化的情境導入，然而，有很多數學知識并不來源于生活，而是數學學科自身發展的知識。

2。利用舊知識的片面性和不完備性創設問題情境。

學生以前所學的知識和認識往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創設問題情境，引起認知沖突，激發學生的興趣和求知欲．

創設問題情境要與教學活動保持一致。切忌漫無目標地創設一些與本課無關的內容，反而會喧賓奪主、分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。

3。課堂上需要關注問題情境的實效性。

在教學中以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學生興趣激昂的掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的主動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向。要注重情境創設的實效性和趣味性的有機結合。

教學中的情境創設應貫穿于每一個教學環節。創設的情境要與學生的經驗、興趣等相契合，情境并不一定必須聯系生活。能與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突，同樣是好的情境。需要注意的是數學情境要少一點觀賞，多一些思考．引導提問要少一點共性，多一些個性。交流展示要少一點擺設，多一些實效。最重要的是認真思考希望通過情境使學生獲得什么，也就是設計某個情境的目的，這是情境設計的“魂”。

無論如何，教師對情境的選擇最終會體現出教師個人對數學的看法、對教育的看法，所以“修煉內功”是最根本的。

第四篇：音樂教學中的情境教學

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境

在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

音樂教學中的情境教學

桃源縣教師進修學校 王衛清

摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就要創設一種可以讓學生聽、視感觸的環境、氛圍、以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情景的創設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教師應當認真分析教材內歌曲充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務；及根據古今中外教育者的情境教學實踐，結合音樂學科的特性，對音樂情境教學法作如下定義：音樂情境教學法是音樂教學過程中，教師以教學內容為主要依據，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生產生學習興趣、理解學習內容的教學方法。我認為情境教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

關鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學中的“情境”，是指教教師根據教學內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現音樂所描繪的情景表象，與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。這種“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處起到傳統的音樂教學方法所不能起到的作用。

教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學”以動力、強化、調節三方面功能，健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。調動學生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。“情感”在情境教學法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時學***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉好迷人，橘樹那個長在彩云里，還有那閃亮的航標燈”教師可根據歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國萬里長江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險峻的峽谷中間的時候會有什么感受，讓學生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領會感情，由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

初學音樂的小朋友，識字不多，理解能力有限，經常會遇到一些難以理解的內容，我認為運用情景的創設將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們去模仿幻燈片上鼓、鑼、鈸的情景，分角色進行練習敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會內容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬。”教員：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘。”教員：“咱們兩人一起敲打會發出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘。”接著讓他們學習打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學習的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會了歌詞，也漸漸地理解音樂的內容，而且也能體會到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現歌曲的意境。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情 表演體會情境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學西部風光《拉薩謠》一課時，激發學生十分投入地在情境想象之中，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，并感受西部粗獷、樸實的音樂特點，了解西部地區的風土人情。音樂情景教學是保證課堂教學效果和課外活動正常進行，并取得良好教學效果。它不僅可以培養學生的學習興趣，而且是提高音樂教育質量的重要途徑，體現了教育教學的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠充滿活力。

作為音樂教師，應當有高度的責任感，遵循新課改的理念，著眼人的發展，落實以音樂審美體驗為核心的教學，培養學生的創造意識和創造性思維，培養學生的創新素質，用自己的愛心帶著孩子們在音樂的世界里自由的暢游！

音樂課“創設情境教學”的探索

情境教學對于任何學科來說都很重要，創設良好的情境可以激發學生學習的興趣，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，從而達到良好的教學效果。

情境設計的目的在于讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產生“情”，為學生學習新的知識打下基礎。因此在對低年級兒童進行音樂教學的過程中，我嘗試著設計一些情境。它符合低年級兒童的心理特征及思維特點，使得整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，學生們在玩中學、在學中玩，達到了預期的教學效果。

一.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認識特點。

在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生很好地表現出當時的情景，并會很好地表現出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高、印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學中，學生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。所以，在聽賞教學時，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結合來創設情境，使得聽賞教學取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創設的情境生動有趣，學生都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。

小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計、營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學中的情境教學

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。下面談談音樂教學中的情境教學。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現情境 在歌曲教學中，適當給學生設置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。

第五篇：音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

文?W與音樂息息相關，語文教學是欣賞文學作品的一個途徑。詩歌是文學的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學中如何創設情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風，歷久彌香？尤其是在學習傳統的古詩詞時，為了避免教學重點傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價值和感染力，在創設情境時加入音樂元素，會讓整個古詩詞的審美意蘊保持完整，讓學生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會、品味詩歌，充分張開想象的翅膀。可見，在初中詩歌教學中運用音樂元素進行情境創設，發揮作用，是作為語文教師的一項探索和研究的課題，筆者結合實踐教學做一探析。

一、音樂導入，引領心境

都說一堂課的關鍵環節就是導入，萬事開頭難，導入好了，學生學習興趣瞬間被點燃，為一整堂課開了好頭；導入不好，學生興趣索然，致使下面的教學進展緩慢而又缺乏有力的節奏。在初中詩歌教學的起始點，也就是導入環節，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學生對詩歌的體味。有人說，生命的節奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內心情緒活動，是情感與思想完美融合的藝術境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規律，配樂吟唱韻味獨特，很多古詩詞也成為現代流行音樂中的一朵奇葩，現代節奏與古典韻律相融合，開啟了無數人尚古尚美的情懷。在情境創設中加入音樂元素，讓整個教學進入到了藝術而靈動的境界，極大地引起學生的興趣。如教學《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動，學生情不自禁進入到音樂所創設的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動的畫面，學生進入到詩歌所表達的意境中，隨著音樂展開聯想。

二、把握節奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內涵豐富、蘊意悠長，詩歌富有音樂之美，因為其音樂節奏也是有規律可循，在誦讀之中自然會流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節奏感。在教師的點撥中，一句話中重音落在哪幾個字中，是語氣的上揚還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節奏，學生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動與情感起伏，也能初步感知詩歌創造的一種韻律美和情境美。在教學中，為了深入地讓學生把握詩歌節奏，領會詩歌所蘊藏的豐富情感，教師在創設情境時會加入音樂元素，讓學生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚。學生領略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個詩歌的文脈就會融會貫通，學生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘”這首詩歌時，教師引導學生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學生投注感情和氣勢反復品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學生融情于這首詩歌之中。為了進一步催發學生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經典歌曲《相見時難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學生體驗那份沉重的離別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優美動聽的音樂，為什么學生就不可以進行自我創造呢？按照詩歌的節奏和韻律，通過個性化的手法對詩歌進行再創造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學相融。教師通過創設情境，打開文學與音樂相融合的大門，讓學生學會自創詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學《杜甫詩三首》之前，給學生布置預習作業，通過網絡查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創譜曲演唱。這一充分展示學生才藝、激發學生創造力的設計，徹底調動了學生的積極性。在正式課堂教學時，教師創設一個情境，即學生自編自演自唱詩歌，學生有了充足準備，各個信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學生通過尋找契合的背景音樂組隊式進行演唱。音樂成為整個課堂活力四射的導火索，教師與學生都進入到了杜甫的詩歌之中，學生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點了藝術的星光。學生的審美意境與教師創設的情境相契合，對于詩歌的情感基調的把握，源自于對作者的了解，對創造詩歌時代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學的一部分，詩歌的美通過音樂的點綴和介入，變得更為妙不可言，從聯想中進入到意境之中，既有學情又有詩情，教師創設詩歌情境，融入音樂元素，使得學生獲得審美體驗，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學更為燦爛奪目，也讓教學更為有效。

編輯 趙飛飛