第一篇：淺談初中物理教學中的幾種情境設計

淺談初中物理教學中的幾種情境設計

生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情境非常重要。

一、虛擬情境設計

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設計

學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調動學生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學中可盡可能多的創(chuàng)設實驗探究情境，在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現(xiàn)非常活躍，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。

三、故事情境設計

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P的物理知識，通過創(chuàng)設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，講指南針的故事；在進行“電流的磁場”教學時，講科學家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問題情境設計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創(chuàng)設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學生的積極思維，持久地激發(fā)他們學習的熱情。

如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態(tài)變化”時，從學生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應用物理知識解決實際問題的能力。例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學習，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學生的智力。

五、藝術情境設計

奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官的刺激，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使全體學生投入到課堂學習中。體現(xiàn)了多媒體技術與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設情境，達到最佳的教學效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個問題。

在學習“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學生學習興趣。可以讓學生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創(chuàng)設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

六、幽默情境設計

物理學一向以嚴謹、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學中若能夠恰當?shù)卦O計一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學習變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。

如在“壓強的單位”教學時，我給同學們講了這樣一個物理學家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學們掌握了壓強的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學生創(chuàng)設一個快樂的學習氛圍，更重要的是還可以彌補物理老師往往嚴肅有余、幽默不足的缺點。

七、競爭情境設計

根據(jù)中學生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設計一些競爭情境，可激發(fā)他們的學習斗志，調動他們學習的積極性。

例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設競爭情境。比如講一道習題，一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創(chuàng)設競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學中，先讓學生仔細的從平面鏡的結構、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一個同學說出一個自己的觀察結論，后邊同學仔細傾聽，不能重復，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設計，學生的注意力、思維力都得以調動起來。多創(chuàng)設學生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。

多年的教學實踐告訴我，創(chuàng)設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓寬學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時也將極大地激發(fā)師生主體的發(fā)展，會大大提高教學效率。

第二篇：淺談物理教學中的情境設計

淺談物理教學中的情境設計

摘 要：情景設計、情景引入、情景激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。

關鍵詞：新奇質疑 趣味

課堂教學是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環(huán)境之間在特定時刻表現(xiàn)出來的相互作用的情況。課堂教學的成功關鍵是受情境的影響。情境設計得好，能激發(fā)學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地學習，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學生自身素質，陶冶學生的情操。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創(chuàng)設誘人的情境，來激發(fā)學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中必須利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。因此，我們教師必須根據(jù)教學內容設計新奇的教學情境，才會誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的“興奮點”，產生強烈的求知欲及強烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強》之時，我是這樣設計導入新課的：同學們，我今天先給同學們做一個魔術：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉動幾下，結果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學們的學習情緒從開始就進入了最佳狀態(tài)時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學生積極性高漲，激發(fā)了學生思維的火花。

二、質疑情境

古人云：“疑是思之始，學之端。”物理學家李政道曾說：“最重要的是學會提問題，否則，將來做不了第一流工作者。”因此，在教學中教師應根據(jù)大綱要求，以教材內容為載體，結合學生的認識需要，在啟發(fā)思維的基礎上進行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步緊扣的設疑，激發(fā)學生更深層次的認識欲望，加深學生對所學知識的理解，不斷促使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態(tài)。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據(jù)是什么？最后我們認為誰快？依據(jù)是什么？同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接、最活躍的巨大的內驅動力。創(chuàng)設物理情趣，富教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態(tài)的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”我們學生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度，對教師教學的興趣密切相關，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設法對枯燥之味的內容進行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發(fā)。教師要把學生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達到了以趣促學的目的。這就是成功的關鍵。中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學中所舉事例中要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球。”利用學生愛聽故事的心理，在教學中恰當?shù)剡\用歷史史料，用中外科學家的優(yōu)秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學應以生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發(fā)了學生學習物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜。’舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學生們迎刃而解，下課了，還有很多同學讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創(chuàng)設有趣情境，能增強課堂情趣具有不可低估的作用。總之，在物理教學中，我們應充分設計情景教學，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果，使學生樂學、善學、愛學。

參考文獻：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學物理教學概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

第三篇：b6物理教學中的情境設計

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物理教學中的情境設計

“情境教學”是以研究學生心理著眼，從積極創(chuàng)設學生學習的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學質量的一種啟發(fā)式教學。它的特點是在整個教學過程中以生動活潑的情境作為揭示事物內在本質、進行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。教師的工作是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生良好的情緒和意志，使他們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結論，以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學的世界觀的目的。本人以物理教學為例，歸納一些情感環(huán)境的設計，請同行指正。

一、設計懸念

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一，懸念設之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設之于課尾，則一定是下一個中心的預告。但懸念不可設立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達到預定的效果，一般說來，課中不宜設懸念。

懸念設之于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產生非知不可之感。例如，在講“動量定理”一節(jié)時，我引入：1962年一架“子爵號”客機在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，17人喪生。同學們就呈現(xiàn)出“一定要探個究竟”之勢，求知的熱情油然而生。

若懸念設之于課尾，則應具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，因而激發(fā)起繼續(xù)學習的熱情。例如：在學完“磁場”一章后，學生對電產生磁的各種現(xiàn)象、磁對電的作用、磁的本質都有了規(guī)律性的認識，師生共同概括、回味這些知識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結束了。如果不失良機，再把本節(jié)課與下節(jié)課的關系提前給學生暗示，讓他們對下節(jié)課的學習也產生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，提出這個問題曾有不少物理學家探索過，如科拉頓曾設想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產生。他把線圈的引線接得長長的，將電流計放在隔壁的房間里。一切準確就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急忙奔向隔壁，卻未發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉；法拉第也是探索者之一，他經過十年堅持不懈地努力才取得了重大的突破。這個既有難度又有意主我的課題給學生留下了強烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的？”“法拉第是怎么成功的？”??盡管教師不布置預習，學生都在心理上急切地希望知道這個究竟，下一節(jié)課雖然未上，早已產生了渴望學習的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學習的主動權。

二、設計驚詫

驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產生“竟有此事“之感，從而引發(fā)對問題的再認識，形成深刻難忘的印象。

例1：小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。如圖所示，從地面上看，在小物塊沿斜面上滑的過程中，斜面對小物塊的作用力（）A．垂直于接觸面，做功為零 B．垂直于接觸面，做功不為零 C．不垂直于接觸面，做功為零 D．不垂直于接觸面，做功不為零

按學生的常規(guī)思維，斜面對物體只有一個作用力N，此力垂直于斜面，做功為零。因此選項A為正確答案。

這時只需對他說：“若是否定你的結論，你能接受嗎？”便會引起驚詫，產生探求真諦的愿望。

通過師生共同分析：物塊受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（豎直向下）兩個力的作用，由于水平地面是光滑的，小物塊在斜面上下滑的同時，斜面也要向右滑動，即從地面上看，物塊A的位移不與斜面平行即斜面對小物塊的作用力不與物塊對地位移垂直，因而做功不為零。故選項B是正確答案。

三、設計疑慮

疑慮是觸發(fā)靈感的情境之一，它沒有驚詫那么強烈。它設計在學生出偏差之前，以預防偏差，讓學生有足夠的思想準確應付各種可能的困難，并心地明白地去一個一個地克服。設計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。我們通常采用的程序教學法、問題教學法都是設計疑慮的極好方式。同時，評講習題錯誤也不乏設計疑慮的作用。

例2：如圖所示，在水平地面上停著一輛質量為M的車廂，車廂底板上有一個質量為m的小球以水平速度v0運動，并與車廂壁發(fā)生彈性碰撞。不計一切摩擦力，試證明：小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

學生的解題過程是：每一次碰撞后，球與車的速度均不相等，由于兩者存在速度差，因此碰撞不會停止。我將此

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(M+m)v2= 這與不計摩擦、彈性碰撞即無機械能損失相矛盾。所以假設不成立，故小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

四、設計幽默

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。也就是說教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩荨厍榈难凵瘢撬鸵欢軇?chuàng)設一種引人入勝、生動活潑的教學情境；倘若語言平淡，動作呆板，講課有氣無力，詞不達意，言不傳情，那么學生容易產生疲倦、心煩的感覺，其結果一定是事倍功半。

五、設計競爭

競爭無疑是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經常施用的激情方式。如解題速度競賽，解法求異、求佳競賽，質疑提問競賽，論述答辯，搶答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思維暢通，而且會富于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生理解能力、表達能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過競爭情境不可設置頻繁，否則會造成學生的長期極度緊張，厭而無益。

當然，物理教學的情境設計遠不止這幾種，本文列舉這幾種設計，在于說明情境設計之必要與重要，本人雖然有如上一些設計的教法，也收到一些效果，但遠還沒有形成經驗，故希望得到大家的指點。

用心 愛心 專心

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第四篇：淺議初中物理教學中情境的創(chuàng)設方法

淺議初中物理教學中情境的創(chuàng)設方法

一、有效教學情境的創(chuàng)設對初中物理教學的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關系疏遠。新課標下，初中物理教學要求以學生為課堂中心，并注重創(chuàng)設教學情境，在教學情境中激發(fā)學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學中，不應該只是向學生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學情境中，讓學生各抒己見，從而構建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創(chuàng)設教學情境的方式及時了解學生的學習進度

初中物理教學中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，物理教師沒有辦法全面了解學生的學習進度，而創(chuàng)設教學情境正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.教師不能準確地把握教學情境中的問題難度

教師由于自身教學方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學情境創(chuàng)設技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時間短、缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學情境讓學生無所適從，帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

2.教學情境的持續(xù)時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，教學情境的持續(xù)時間不長。如果相關教學情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學生很可能就沒有任何思路，教學情境沒有起到啟發(fā)學生的作用，學生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學情境缺乏趣味性

這不僅會讓學生認為課堂內容枯燥乏味，還會讓學生對教師的知識水平產生質疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學情境中的引導工作做得再好，教？？在班級內不再具備權威性，課堂教學效果自然大打折扣。

三、初中物理教學情境的創(chuàng)設方法

1.游戲化教學為初中物理教學提供生活教學情境

新課改要求初中物理教學要盡量與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學中，教師要盡量將學生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以與學生做游戲，豐富生活化的教學資源，通過游戲化教學創(chuàng)設教學情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學生的好奇心和學習興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學巧妙地將學生的思維正向遷移到教學目標中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導學生在已有信息中去探究結果。

2.以優(yōu)化學生解決問題的能力為目的進行情境創(chuàng)設

物理教學的最終目標就是要讓學生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，可以運用已有的知識經驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學生創(chuàng)造自主探索的機會，才能引導學生親自動手實踐。教學過程中，教師還要不斷地鼓勵學生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導他們去驗證自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學準備豐富且優(yōu)質的課外教學資源

隨著新課改的不斷深入和素質

教育的不斷發(fā)展，在教學過程中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學目標的重要組成部分。而要培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時更新自己的教學思想，以學生為課堂中心，為學生提供大量的學習資料供學生自主學習使用。而情境教學法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學生或是老師準備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學內容，從而提高初中物理教學情境的多樣性和適應性。

綜上所述，情境化教學在初中物理教學中的應用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結合，對于提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學習全過程，培養(yǎng)他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動地引導他們主動學習，分層次、有步驟地創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的教學情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應以創(chuàng)設有效的教學情境為出發(fā)點，提高初中物理教學水平。

第五篇：初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設

初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設

李春龍

（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，提出基于日常生活創(chuàng)設問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設策略。關鍵詞：農村中學；中學物理教學；問題情境創(chuàng)設；教學策略

“學起于思,思源于疑”,而思維則產生于一定的問題情境中。創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，以提高中學物理教師問題情境創(chuàng)設水平，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效率。

一、問題情境的含義

我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能。”在初中物理課堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認知不平衡,繼而產生了急需解決的心向,于是“問題”就產生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創(chuàng)設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內容;學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產生問題情境的心理動機因素;這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設問題情境

知識只有與學生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學生探索的激情, 培養(yǎng)學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據(jù)日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產生困惑，于是產生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。

2.由實驗引發(fā)問題情境 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創(chuàng)設問題情境, 可引導學生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學生根據(jù)生活經驗會輕松地預測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產生了。于是，學生有了繼續(xù)探索的心向，產生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導學生認識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發(fā)展演變的過程也是由科學家的疑問驅動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學生，學生很容易產生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創(chuàng)設問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，產生認知沖同，甚至產生進一步探究的心向，激發(fā)學生的主動探究學習。參考文獻：

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