第一篇：初中物理教學情境創設的重要性

初中物理教學情境創設的重要性

作為一名初中一線的物理教學工作者，在近幾年的課程改革教學實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學中打破傳統的教學模式，通過教師的課堂設計——情景創設，實現新課程改革的目標，做到基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學發揮學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復習課（綜合試題）中創設情景

1．教育學家杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。可見在教學過程中，創設物理情景是物理教學中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學有機的結合。

2．保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中由教師創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情境，由學生對教學內容進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發現的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心，使學與教有效的結合。

3．物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學中教師應通過創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情景，使學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學生加深對物理知識、規律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責。

4．綜合試題對學生基本能力的要求包括觀察能力，實驗能力，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數學學科結合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復習課上呈現的狀態是：教師賣勁的講，學生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導致學生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現；解題無從下手——規律、公式不知如何應用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復習課中創設情景----綜合試題中情景再現 1．綜合試題中情景再現的對策（1）再現物理規律構建時的情景。（2）串聯所學知識，把握內在聯系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現的內涵 3.綜合試題中情景再現的內容

（1）情景再現：通過演示實驗與學生分組實驗再現物理知識的結構、物理規律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現：通過物理概念、物理規律再現知識結構網絡。

（3）方法再現：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現解題技巧。（4）應用再現：通過典例分析結合專題練習，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現的方法

學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現物理實驗裝置、實驗現象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現在復習課中的實施（1）學生分組實驗

教師提供實驗器材，創設出與教學內容相關的物理環境，使學生進入到教師設計的物理情景中，在教師的引導下，學生主動回顧所學知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應用。

【教學案例】：實驗探究串聯電路電流、電壓變化規律 實驗目的：

①實驗探究串聯電路電流、電壓的動態變化規律； ②實驗探究串聯電路電流、電壓變化量間關系；

③應用串聯電路電流、電壓變化量間關系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調節電流表、電壓表指針到零刻度線，根據電路圖連接實物，并將滑動變阻器調到最大阻值；

②閉合開關，向左調節滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數在表一中；

③繼續調節滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數成倍增加，并記錄相應電流表與電壓表V1、V2的示數在表一中；

④斷開開關，分別對比兩種電路狀態，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結束，整理實驗器材。實驗數據記錄： 表一: 結論一：串聯電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結合綜合試題，設計相關演示實驗，把抽象的文字描述轉化成實際情景，學生通過觀察實驗，結合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規律，進一步理解相關綜合試題描述的物理情景和各物理量間關系。再通過理論分析引導學生應用各物理量間關系，解決相應的綜合試題。

【教學案例】：液面變化規律 演示實驗結合動畫模擬：

現象：量筒內小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復習課中創設情景（綜合試題中情景再現）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導學生在課堂教學中對已學知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復習課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學習氛圍，即可以提高學生復習的興趣，更提高了課堂的復習效率。在今后的教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領自己的教學工作。

第二篇：淺談情境創設的重要性

淺談情境創設的重要性

----曹仟

上好一堂優秀的美術課能激發學生學習美術的欲望，能培養學生豐富的想象力和求知欲望，更重要的是它能引起學生進行自主探究活動，提高實踐能力。如何上好一堂美術課，這就要求教師營造一種可以吸引學生的氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅；就要創設合理的情境進行教學，把情境教學與知識要點成功的統一起來。美術教學中的情境創設就是一個吸引點，他可以感染學生，使他們產生濃厚的學習興趣。作為美術教師應精心設計富有情趣的教學情境，讓學生帶著濃厚的興趣參與美術教學，使美術課堂成為學生精神上的樂園。

通過對美術教室的環境的布置來營造藝術氛圍。教室是學生學習的重要活動場所，教室布置得既美觀又充滿藝術氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意地根據教學內容來裝飾教室，創造優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在美術的氣氛中，這無疑是將學生的注意力立刻轉移到課堂教學中的好方法。如在教《剪團花》一課時，我把學生的優秀作品，精心貼在教室的墻上，使學生一進教室就被深深地吸引了，在美的熏陶和感染下，學生們啟動了創造性思維，進入自主探究的創造性世界。

二、音樂創設情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合的時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。美術教學中如果將這兩門藝術有機的結合起來，不但創設了優良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。就如我在《中國龍》一課中，以播放《龍的傳人》歌曲的形式導入。音樂激趣，學生興致高漲，在學生作畫時，我將這支歌曲貫穿始終，讓學生在體會、了解龍對中國人的意義。學生在美妙的音樂中構思作畫，創作出了一幅幅主題突出，構圖飽滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

三、教具、學具創設情境

利用體現情境效果的教具、多媒體設備，學生自制的學具等道具，創設演示情境。在學習《提線紙偶》時，學生自選角色，分別扮演不同的角色，利用形象逼真的各式各樣的提線紙偶扮演角色，能很好地表達教學內容，使學生在表演時獲得身臨其境的體會，把學生帶進了一個神奇般的紙偶世界。還利用了現代的多媒體器材制作課件，如《蒙古帽》中，課件展示了各種各樣不同造型的蒙古帽，同時又有音樂的伴奏，在教學中，學生不僅有視覺上的沖擊，還有聽覺上的享受，以及思維上的開發與拓展。

四、趣味展示創設情境

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因此，在對學生的作業或作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用成人的標準來評價，要肯定學生的優點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術教育對兒童成長的影響。如評價《拼貼添畫》這一課時，我以組為單位進行評價打分，讓學生以小組的形式將自己拼貼添畫好的作品展示，而且，給他們每個人都拍了照，讓他們體驗到成功的喜悅，讓他們顯得非常自信。優秀的同學還會得到“優秀設計師”的榮譽稱號。

在美術課的教學中，我們只要根據學生自身的特點，創設相應的教學情境，就會充分調動學生學習美術的興趣，就能提高美術課的教學實效。

第三篇：淺議初中物理教學中情境的創設方法

淺議初中物理教學中情境的創設方法

一、有效教學情境的創設對初中物理教學的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統初中物理教學中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關系疏遠。新課標下，初中物理教學要求以學生為課堂中心，并注重創設教學情境，在教學情境中激發學生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學中，不應該只是向學生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學情境中，讓學生各抒己見，從而構建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創設教學情境的方式及時了解學生的學習進度

初中物理教學中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學中，物理教師沒有辦法全面了解學生的學習進度，而創設教學情境正是可以以較短的時間獲取更多學生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學中情境創設存在的問題

1.教師不能準確地把握教學情境中的問題難度

教師由于自身教學方法的運用方式不同，專業知識的深淺程度不同，對教學情境創設技巧掌握的熟練程度不同，導致在把握課堂提問的難度上產生兩極分化的現象。一些入校時間短、缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學情境讓學生無所適從，帶著這樣的問題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。

2.教學情境的持續時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學生回答，教學情境的持續時間不長。如果相關教學情境的持續時間較短，且問題較難，學生很可能就沒有任何思路，教學情境沒有起到啟發學生的作用，學生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學情境缺乏趣味性

這不僅會讓學生認為課堂內容枯燥乏味，還會讓學生對教師的知識水平產生質疑，認為教師的專業水平偏低，學生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學情境中的引導工作做得再好，教？？在班級內不再具備權威性，課堂教學效果自然大打折扣。

三、初中物理教學情境的創設方法

1.游戲化教學為初中物理教學提供生活教學情境

新課改要求初中物理教學要盡量與學生的現實生活相聯系。在教學中，教師要盡量將學生在生活中見到、聽到、感受到的物理現象和物理問題帶入課堂，拉近學生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以與學生做游戲，豐富生活化的教學資源，通過游戲化教學創設教學情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學生的好奇心和學習興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學巧妙地將學生的思維正向遷移到教學目標中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導學生在已有信息中去探究結果。

2.以優化學生解決問題的能力為目的進行情境創設

物理教學的最終目標就是要讓學生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，可以運用已有的知識經驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學生創造自主探索的機會，才能引導學生親自動手實踐。教學過程中，教師還要不斷地鼓勵學生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導他們去驗證自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學準備豐富且優質的課外教學資源

隨著新課改的不斷深入和素質

教育的不斷發展，在教學過程中培養學生的探究精神和創新能力成為初中物理教學目標的重要組成部分。而要培養學生的探究精神和創新能力，教師就必須及時更新自己的教學思想，以學生為課堂中心，為學生提供大量的學習資料供學生自主學習使用。而情境教學法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優勢，可以為初中物理教學提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學生或是老師準備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學內容，從而提高初中物理教學情境的多樣性和適應性。

綜上所述，情境化教學在初中物理教學中的應用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結合，對于提高學生學習的主觀能動性，激發他們的學習興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學習全過程，培養他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動地引導他們主動學習，分層次、有步驟地創設富有趣味性和啟發性的教學情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應以創設有效的教學情境為出發點，提高初中物理教學水平。

第四篇：初中物理課堂教學中問題情境創設

初中物理課堂教學中問題情境創設

李春龍

（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，提出基于日常生活創設問題情境、由實驗引發問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創設策略。關鍵詞：農村中學；中學物理教學；問題情境創設；教學策略

“學起于思,思源于疑”,而思維則產生于一定的問題情境中。創設適宜的問題情境，引導學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，以提高中學物理教師問題情境創設水平，提高學生的問題意識，發展學生的思維，提高學生的學習效率。

一、問題情境的含義

我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能。”在初中物理課堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現一定的認知不平衡,繼而產生了急需解決的心向,于是“問題”就產生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內容;學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產生問題情境的心理動機因素;這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創設物理問題情境的策略 1.基于日常生活創設問題情境

知識只有與學生的實際生活聯系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發學生探索的激情, 培養學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發現并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發學生頭腦中的認知沖突，從而激發學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產生困惑，于是產生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。

2.由實驗引發問題情境 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創設問題情境, 可引導學生通過直觀現象的觀察和親身體驗, 發現實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產生疑惑, 激發其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發生什么現象，學生根據生活經驗會輕松地預測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發生什么現象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產生了。于是，學生有了繼續探索的心向，產生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學促進協會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態演變過程, 引導學生認識物理知識發展過程中體現出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發展演變的過程也是由科學家的疑問驅動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產生了疑問：海水為什么呈現深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節吸引的學生，學生很容易產生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創設問題情境，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，產生認知沖同，甚至產生進一步探究的心向，激發學生的主動探究學習。參考文獻：

[1]朱鐵成.物理教學發現問題情境的創設[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創設[J].中學物理教學參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學課堂教學中問題情境的有效創設[J].教育理論與實踐,2007,20:42-44.

第五篇：淺談如何創設物理情境(新課標初中物理教案)

淺談如何創設物理情境

九佛第二中學 林燚

內容摘要：本文結合初中物理新課程以及學生思維水平，針對一些的物理模型、概念和規律設法創設相應的物理情境，將科學的抽象轉變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣，更好地掌握物理知識。

關鍵詞：新課程 物理情境 學習興趣 教學

正文：由于學生思維水平的限制，使得他們對一些抽象的物理模型、概念和規律的認識限于表面的，似是而非的理解。這就需要教師設法創設相應的物理情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地順應、同化新知識。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。教師要從創設情境，一般可采用下述幾種方法。

一．加強實驗，創造學習物理的情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更 是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。例如在教學顯微鏡和望遠鏡時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學電流的強弱時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。

實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位臵。

二．課堂使用生動形象有趣的語言，創設相應的物理情境。1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境.用“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞”的詩句作為“光的色散”一節的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。

又如教學固體也能傳播聲音，并且速度比液體和氣體中還要快時，聯系《三國演義》里面軍隊作戰的情形，要想最快知道敵軍是否來臨，通常哨兵會趴在地面上，他是在做什么呢？由這種故事情境來加深學生對這一知識點的記憶和理解。另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地借助詩歌、典故，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達終點呢？”學生經過思考后將意識到只用籠統的速度是不能為自己的觀點辯護了，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了。

2．運用夸張、類比，活躍思維，強化記憶

對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對電路和電流的教學中，由于學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬 背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調度”、“卸貨”等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。總之，運用夸張、對比、比喻等手段，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

3．多聯系實際，創設學生熟悉的物理情境。

教學“力是改變運動狀態的原因”后，教師可以創設這樣的物理情境：站在汽車里的人齊心協力向前推汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？來加深學生對力的理解。

在教學“熱脹冷縮時”，可以創設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創設坐汽車的物理情境等。

如在教學動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？

又如在教學“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？

這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性，只體現物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容，加入一些合理的物理情境，使課堂松馳有序，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。新課程中的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。

三．充分利用現代化的教學手段，創設相應的物理情境。

在課堂教學中，充分利用現代化的教學手段，如幻燈、投影、電化教學互聯網和計算機多媒體輔助教學等，加之教學掛圖，教學簡筆畫，可增大教學信息容量，創設相應的物理情境，增加學生動手、動口、動腦的機會。利用現代化教學手段，可以生動形象地展示相應的物理情境，對激發學生的學習興趣，培養學生各種能力起重要作用。把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能創設相應的物理情境來激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，恰當的物理情境使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

又如在教學“家庭電路”這一節時，用flash將觸電情形生動地表現出來，在教學“眼睛和眼鏡”這一節，用幻燈片將近視眼和遠視眼的具體情況放映出來等。

總之，對物理情境的創設是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索就會有許許多多的方法，物理本身是生動有趣的，隨著新課程的推出，要求我們教師要不斷探索，不斷創新。在物理情境中容易使學生對學習發生興趣，一旦有了學習興趣，學生就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，如何創設合理的物理情境來激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。評：

總體較好，是一篇較好的文章。如果將創設情境的實例再寫得具體詳細一些會現好。

如果再能附上圖片、聲音、動畫等內容，就會更加完美了。修改意見：

1、紅色字的地方，請再仔細考慮一下。

2、段落標題二中的2、3不適宜放在此標題下。

3、結構需要改動一下，請列出參考文獻。建議：

繼續整理創設情境的具體實例，安排到每一節新課時（概念、規律課）中。

希望與我交流。廣州86中，樊守青。