第一篇：基于體驗的初中物理教學情境設計申潔講座

基于體驗的初中物理教學情境設計

個人簡介：

申潔，蘇州市振華中學物理教師，江蘇省物理特級教師，教育部“國培計劃”專家（第三批）、蘇科版初中物理教材培訓專家，蘇州大學教育碩士生導師。

各位老師：大家晚上好！

首先感謝朱行健老師給我提供這個學習和交流的平臺，接受朱老師布置的任務后，我內心一直忐忑不安，群里有很多高中優秀教師，擔心講座內容不一定能讓大家滿意。

好在有許多同行的鼓勵和支持，因此，我選擇近年自己重點研究的課題“基于體驗的初中物理教學情境設計”的成果內容和大家交流。

今天提供的實例大多是原創，反映自己對當下初中物理教育及教學的一些主張和思考。

講座內容主要在2012至2014年三年中承擔的“‘國培計劃’一線優秀教師培訓技能提升研修項目蘇州大學初中物理班”及“江蘇省初中物理骨干教師提高班”項目培訓活動中交流。

交流內容受到來自全國各地的優秀物理骨干教師和教研員的關注，三年中完成相關內容論文8篇，并在廣東、福建、內蒙等地進行過專題交流。

初次進行網絡交流，如有不當，請同仁們多包涵！下面就開始：

對關鍵詞做一下簡單界定：

下面我們先來進入“情境”感受一下：

1分鐘考慮，你選擇什么呢？

這只是專家做的一個情境設計，讓我們依據自身掌握的知識進行解決問題的方案選擇。

然而折射出的是如何運用知識解決問題，顯然僅有知識是不夠的，需要思考在特定的情境下，我們如何優化問題解決方案，科學決策，以達到目的。

教學也不例外，如何站在學生的立場上設計教學情境，讓學生在情境中體驗，感悟，進而激發學生的學習動力和潛能，這是為人師必須思考的。

一、下面表述一下做這項教學設計研究的個人觀點：

物理學是一門以實驗為基礎的科學，基于初中生的認知水平，體驗性物理教學情境設計尤其注重實驗情境的創新設計，注重激發興趣的活動情境設計，凸現學生的生活體驗與學習潛能開發緊密相關的特征。

二、下面以具體實驗情境設計案例說明

非常抱歉，因不能用視頻呈現實驗效果，所以只能盡量用圖片說明。

案例1——貼近生活的“升華和凝華”實驗

教材中的“升華和凝華”實驗通常是用“碘錘”來做的，演示實驗的可視性效果不太理想，學生實驗的操作安全性也不是太好，實驗的趣味性與生成性效果比較欠缺。

對該實驗進行體驗性情境設計：（1）“取指紋”

先讓學生在白紙上按手印，發現無指紋痕跡，然后將白紙蓋在放碘顆粒的燒杯上，對燒杯中的碘加熱，過一會，將白紙取下，就可以看到白紙上顯示的指紋了。

這個實驗現象明顯，體驗性強，學生感興趣，印象深，也容易接受和理解“升華和凝華”相關的知識原理。（2）“干冰+氣球+瓶子”顯示升華和凝華現象

在深色玻璃瓶里裝干冰，氣球套在瓶口，可觀察到氣球慢慢變大，這是干冰升華變成二氧華碳氣體，使氣球變大的。

同時瓶底外側可看到“白霜”，這是干冰升華使周圍的水蒸氣迅速降溫，凝華成霜附在了瓶底外側。這個實驗情境的創新在于非常有新鮮感，升華和凝華的現象直觀，有趣，“氣球、瓶子、霜”與學生的生活體驗相關，學生感覺親近，有課后繼續探究的欲望。（干冰在買冰琪琳的店里有，如買“哈根達斯” 冰琪琳時就送一份干冰）

這是學生上課時的真實體驗表情,很生動

這是我們團隊合作，研發這個實驗的現場情景記實及獲獎證書。

案例2——用玩具做“參照物”概念建構的研究對象

在研究運動的相對性特點時，“參照物”概念是比較抽象的，基于學生原先已有的前概念干擾，學生不一定能理解“一個物體”可以作為“另一個物體”的參照物，因此建構“參照物”概念，需要直觀、明了、簡潔，也就是“參照物”的模型要具體，可視。

我選擇了初中學生比較喜歡的玩具掛件作為“道具”，將其作為研究對象，通過玩具掛件的位置改變（從圖1變化到圖2），使得“運動和靜止”現象的視覺可視性強烈，更易于比較“一個物體”相對于“另一個物體”的位置改變，從而明確什么是“參照物”。

（具體教學設計的相關論文，發表于《物理教學》201304、《物理教師》201412）

案例3——應用非常規實驗呈現“力的作用是相互”的現象

（1）用長氣球呈現“力的作用是相互”的現象

（該教學情境設計中所用氣球是螺旋形狀的長條氣球，玩具店有買）

“尾部噴出的彩色紙屑”盡量選閃亮奪目的，以提高學生的視覺關注度，增強觀察的有效度。

學生對這樣的實驗特別喜歡，課堂的生成性效果十分精彩，從上面呈現的課堂上學生欣喜笑容的照片上可看出，這個特寫境頭被蘇科版教材專家稱為“最燦爛的課堂表情”。

（2）說明“直升機升空原理”的非常規實驗

這個情境設計較好的提供給了學生進行對比觀察的體驗，能夠從方法層面讓學生對現象產生聯想和思考，通過學生的對比觀察，直觀的得到“直升機升空原理”的結論，而不需要費太多的口舌進行解釋。遙控直升機模型和紙風車在玩具店或網上都能買到，這樣的實驗屬于低成本非常規實驗，也是學生感興趣的玩藝。

（該案例分析的相關論文發表于《物理教師》201312）

案例4——“舌尖上的物理”—— 彰顯物理文化

我校某青年教師參加優質課評比，課題是“汽化”。同組老師共同備課時，我提出凸現生活中的“蒸發和沸騰”現象，建議以食材加工為情境設計立意，彰顯物理是源于生活的文化。

一位老師提出不仿以“舌尖上的物理”為主題，我當即就讓另一位老師幫助上課老師制作了以“曬菜干”和“菜干燒肉”為背景的“舌尖上的物理”的一段視頻，作為課題引入，頗有創意，效果非常好。

如何體現課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，我們需要努力踐行。

時間關系，今天只是結合案例和大家交流一些自己實踐層面的做法，下面談一下感悟。

三、并非題外話 1．如何面對現實的困擾

2．概述

四、結語

謝謝各位，今天的交流就到這里。不當之處，懇請各位指正。

第二篇：淺談初中物理教學中的幾種情境設計

淺談初中物理教學中的幾種情境設計

生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創造積極良好的教學情境非常重要。

一、虛擬情境設計

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設計

學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調動學生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學中可盡可能多的創設實驗探究情境，在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養學生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學態度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現非?；钴S，通過實驗激發了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。

三、故事情境設計

很多大家耳熟能詳的故事中都含有有關的物理知識，通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，講指南針的故事；在進行“電流的磁場”教學時，講科學家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。

四、問題情境設計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。

如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態變化”時，從學生身邊的實際生活出發，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發生了怎樣的物態變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應用物理知識解決實際問題的能力。例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續不斷的啟發，促使學生探索性思維連續不斷，從而主動學習，這樣有利于培養能力、開發學生的智力。

五、藝術情境設計

奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官的刺激，激發了學生學習的主動性和積極性，使全體學生投入到課堂學習中。體現了多媒體技術與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節課都做課件，精美的圖片，給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創設情境，達到最佳的教學效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現的是高山的倒影？”這個問題。

在學習“聲音的發生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發學生學習興趣?？梢宰寣W生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

六、幽默情境設計

物理學一向以嚴謹、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學中若能夠恰當地設計一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學習變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。

如在“壓強的單位”教學時，我給同學們講了這樣一個物理學家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學們掌握了壓強的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學生創設一個快樂的學習氛圍，更重要的是還可以彌補物理老師往往嚴肅有余、幽默不足的缺點。

七、競爭情境設計

根據中學生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設計一些競爭情境，可激發他們的學習斗志，調動他們學習的積極性。

例如，可以在自己所教班之間創設競爭情境。比如講一道習題，一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創設競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節的教學中，先讓學生仔細的從平面鏡的結構、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一個同學說出一個自己的觀察結論，后邊同學仔細傾聽，不能重復，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設計，學生的注意力、思維力都得以調動起來。多創設學生人人能參與表現自我的情境，能培養學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。

多年的教學實踐告訴我，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓寬學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，同時也將極大地激發師生主體的發展，會大大提高教學效率。

第三篇：淺談物理教學中的情境設計

淺談物理教學中的情境設計

摘 要：情景設計、情景引入、情景激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養和開發學生的發散思維和創新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。

關鍵詞：新奇質疑 趣味

課堂教學是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。課堂教學中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環境之間在特定時刻表現出來的相互作用的情況。課堂教學的成功關鍵是受情境的影響。情境設計得好，能激發學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地學習，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學生自身素質，陶冶學生的情操。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創設誘人的情境，來激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中必須利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。因此，我們教師必須根據教學內容設計新奇的教學情境，才會誘發學生的好奇心，激發他們的“興奮點”，產生強烈的求知欲及強烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強》之時，我是這樣設計導入新課的：同學們，我今天先給同學們做一個魔術：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉動幾下，結果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學們的學習情緒從開始就進入了最佳狀態時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學生積極性高漲，激發了學生思維的火花。

二、質疑情境

古人云：“疑是思之始，學之端?！蔽锢韺W家李政道曾說：“最重要的是學會提問題，否則，將來做不了第一流工作者?！币虼?，在教學中教師應根據大綱要求，以教材內容為載體，結合學生的認識需要，在啟發思維的基礎上進行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步緊扣的設疑，激發學生更深層次的認識欲望，加深學生對所學知識的理解，不斷促使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據是什么？最后我們認為誰快？依據是什么？同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接、最活躍的巨大的內驅動力。創設物理情趣，富教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！蔽覀儗W生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度，對教師教學的興趣密切相關，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設法對枯燥之味的內容進行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發。教師要把學生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達到了以趣促學的目的。這就是成功的關鍵。中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學中所舉事例中要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球?！崩脤W生愛聽故事的心理，在教學中恰當地運用歷史史料，用中外科學家的優秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈?！钡刃」适?，這種故事式的情景教學應以生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發了學生學習物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學生們迎刃而解，下課了，還有很多同學讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創設有趣情境，能增強課堂情趣具有不可低估的作用?？傊谖锢斫虒W中，我們應充分設計情景教學，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果，使學生樂學、善學、愛學。

參考文獻：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學物理教學概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

第四篇：初中物理教學情境創設的重要性

初中物理教學情境創設的重要性

作為一名初中一線的物理教學工作者，在近幾年的課程改革教學實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學中打破傳統的教學模式，通過教師的課堂設計——情景創設，實現新課程改革的目標，做到基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學發揮學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復習課（綜合試題）中創設情景

1．教育學家杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗?？梢娫诮虒W過程中，創設物理情景是物理教學中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學有機的結合。

2．保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中由教師創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情境，由學生對教學內容進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發現的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心，使學與教有效的結合。

3．物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學中教師應通過創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情景，使學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學生加深對物理知識、規律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責。

4．綜合試題對學生基本能力的要求包括觀察能力，實驗能力，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數學學科結合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復習課上呈現的狀態是：教師賣勁的講，學生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導致學生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現；解題無從下手——規律、公式不知如何應用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復習課中創設情景----綜合試題中情景再現 1．綜合試題中情景再現的對策（1）再現物理規律構建時的情景。（2）串聯所學知識，把握內在聯系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現的內涵 3.綜合試題中情景再現的內容

（1）情景再現：通過演示實驗與學生分組實驗再現物理知識的結構、物理規律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現：通過物理概念、物理規律再現知識結構網絡。

（3）方法再現：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現解題技巧。（4）應用再現：通過典例分析結合專題練習，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現的方法

學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現物理實驗裝置、實驗現象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現在復習課中的實施（1）學生分組實驗

教師提供實驗器材，創設出與教學內容相關的物理環境，使學生進入到教師設計的物理情景中，在教師的引導下，學生主動回顧所學知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應用。

【教學案例】：實驗探究串聯電路電流、電壓變化規律 實驗目的：

①實驗探究串聯電路電流、電壓的動態變化規律； ②實驗探究串聯電路電流、電壓變化量間關系；

③應用串聯電路電流、電壓變化量間關系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調節電流表、電壓表指針到零刻度線，根據電路圖連接實物，并將滑動變阻器調到最大阻值；

②閉合開關，向左調節滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數在表一中；

③繼續調節滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數成倍增加，并記錄相應電流表與電壓表V1、V2的示數在表一中；

④斷開開關，分別對比兩種電路狀態，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結束，整理實驗器材。實驗數據記錄： 表一: 結論一：串聯電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結合綜合試題，設計相關演示實驗，把抽象的文字描述轉化成實際情景，學生通過觀察實驗，結合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規律，進一步理解相關綜合試題描述的物理情景和各物理量間關系。再通過理論分析引導學生應用各物理量間關系，解決相應的綜合試題。

【教學案例】：液面變化規律 演示實驗結合動畫模擬：

現象：量筒內小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復習課中創設情景（綜合試題中情景再現）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導學生在課堂教學中對已學知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復習課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學習氛圍，即可以提高學生復習的興趣，更提高了課堂的復習效率。在今后的教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領自己的教學工作。

第五篇：初中物理教學設計

初中物理教學設計

學員培訓帳號：b***3810 學員姓名：黃龍

所在學校名稱：新疆建設兵團農二師223團學校

培訓所在班級名稱：初中物理（1）班

一、基本信息

1）學科：物理

2）所用教材版本：人教版

3）年級（冊）：九年級全一冊 4）課題名稱：重力 5）課時數：1課時

二、改進后的教學設計

1、教學目標：

知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。

方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。

情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

2、學情分析：①學生的年齡特點和認知特點：初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。

3、教學過程：

（一）教學準備階段：１．課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。２．需要對學生分組，前后桌4人一組。

（二）整個教學過程

具體教學過程，分為四個板塊來完成： 第一板塊：復習舊知識，引入新課 首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

【說明：１．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。２．由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，因此他們對多媒體所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。】

第二板塊：重力的概念及產生原因。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。

并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像）

此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。

【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計的使用，提高學生的動手能力?！?/p>

第四板塊：重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。

這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】

第五板塊：重力的作用點——重心 這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果?！?/p>

4，效果檢測：

第六板塊：效果檢測

１．作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。２．完成課后練習

第七板塊：布置家庭作業

三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）

通過國培課程研修對重力一課教學設計改進有如下的反思：

１．在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

２．該設計對學情進行了分析，對于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課依據教材特點，優化教學內容，循序漸進的教學原則完成教學，充分考慮到學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能?掌握的程度如何?哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解?哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導? 注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情境中解決問題的能力。３．在實驗探究注重教學活動中如何將師生合作、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來達到優勢互補，如何引導學生在教學活動中學會傾聽、學會思考、學會表達、學會交流與合作、學會提出不同的問題與建議，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。

課例研修心得

我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓，感覺收獲頗多！我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，在培訓中我聆聽了專家們的精彩講座，領略了他們先進的教育理論；下面就本次學習談談自己的心得：

一，對初中物理課例研究的認識，課例是一節節具體的課，而課例研究是要弄清楚一節為什么這樣上而不那樣上；例如：如何處理教材，設計教材方案才能體現新課標教學理念？課堂研究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班的課堂如何組織？課例研究的操作模式：基本操作模式：問題----材料-----設計-----實踐------反思------總結。問題：問題通常是進行課例研究的主題。材料：課例研究的材料應由課堂呈現材料，支持性材料，結果評價性材料，反思性材料四部分組成。課堂呈現材料：課堂呈現材料指向課堂教學的實現，可以是教案，課例，課堂實錄，課堂片段，說課稿和教學案例等等。支持性材料：指學生學習層面的知識情況分析，課堂呈現學習的知識來源，課堂教學內容建設支掌性教育理論材料及其他有價值的文獻資料等。結果評價性材料：結果評價性材料是某一課堂實踐的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是詳細真實的課堂實踐得失記錄，還可以是學生作業，如成功的或失敗的學生作業。反思性材料：教學反思是課堂實踐的心得體會，要注重成敗得失的原因分析，改進設想等。二，提高思想、開闊視野、增長知識，發現教育是需要遠見卓識的。在本次的的培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座，講述了他們對初中物理教學的獨特見解，對新課程教學的各種看法；如可開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外的教育理念，讓我猶如呼吸新鮮的空氣，熱血沸騰，為之振奮。三，學習理論，應用于實踐身為教師的我，努力把學習理論知識轉化實踐相結和，使之有效的指導我平時的教學；同時，我學會了變化角度審視自已的教學方法，模式等；在新的教育理念引領下，不斷反思，調整我的教學觀，正是這種換位思考，讓我的教學方式越來越有新的收獲，新的感受，新的變化。四，加強專業知識學習，時刻充電著緊張而又忙碌的學習中，讓我感到一種孜孜以求，學無此境的氛圍。教師良好的專業素質是上好物理課的基礎。專業素質主要指教師豐富的語言文化知識及靈活運用各種教學方法、發揮整合能力及運用教育智慧解決教學問題的能力。任何基本功都源自一定時間的積累。教師要堅持不懈的學習，在日常教學工作中，物理教師要持之以恒地學物理、練物理，提高物理水平，做到“以學帶教”，“教學相長”，不斷提高自己的教學水平。同時，隨著形勢的發展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現代化手段輔助教學的能力。五，學習課例研究，促進教育教學成長課例是教師課堂教學的真實反映，以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教育教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學習的機會讓我們提升專業素質和業務素質。

初中物理國培總結

在忙碌中，持續幾個月的“國培計劃”的培訓工作就已經接近尾聲，回想自己培訓學習以來的生活，真是受

益匪淺！

作為一名中學物理教師，參加有組織、有計劃、有內容的培訓，一直以來都是我心中的一個愿望，因為，通過培訓學習，可以使自己的專業知識得到提升，可以使自己的視野在培訓學習中得到拓展，也可以使自己的能力在培訓學習中得到發展，最重要的，是可以通過學習，使學生在自己組織的教育教學過程，學習到更多的知識，更好的發展學生的能力。這次，這個愿望成真了，帶著無比的喜悅，我走入了培訓學習。在培訓學習過程中，通過四個專題課程的學習，我對初中物理情景創設、導學策略、低成本實驗開發、物理教學銜接等多方面的知識有了更全面、更系統的認識和學習；對教學過程中的創設性、導學性、結構性、規則性、拓展性等知識形成了全面而完整的學習；對教材分析、教學設計中重點、難點的分析定位、如何突破重難點等一系列知識進行了全面的學習；對教學案例、教學設計也進行了整體而全面的思考；通過作業的設計和完成，我在專業知識、教學基本功上得到了不小的提高，而作為一個教師，扎實的專業知識、教學功底，是成為一個好老師的前提條件，培訓學習，使我向成為一個更好的好老師，又邁進了一大步。通過培訓學習中瀏覽、閱讀其他學員的文章，在物理課堂中的教學導學策略、物理教學低成本實驗開發、學生前物理概念對教學的影響、物理教學銜接及教學設計等方面得到了很大的進步。教學過程中，選擇何種教學方法、如何組織教學過程，是合作學習，還是探究活動；是教師組織，還是學生做主；是多媒體課件，還是實驗引導來開展教學都有了明確的認識。在各位學員精心設計的作業中，我感覺天更高了，地更廣了，開展起教育教學工作來，更得心應手了，上起課來，也更能夠激發學生的積極性和主動性了，教學過程中的趣味性、直觀性展示的更多了，學生更積極、主動的投入課堂知識學習了，教學效率、學習效率

自然也就更好了！

通過評論其他學員的作業，我對各類作業的設計、應注意的問題、設計中要特別加以重視的方面、如何進行更好的設計等內容有了更全面而完整的思考。而通過其他學員對自己作業的評論，我對自己在教學設計、活動設計、課后反思等方面，充分的認識到了自己的優點和不足，尤其是對于不足之處，思考和設計如何改進，如何進行完善，如何克服缺陷，來達到最好的效果。通過這樣的思考和改進，在具體工作中，選擇的余地大了，工作的效果也更好了！

但是，參加本次培訓學習，也有遺憾之處，就是培訓學習和教育教學工作同時開展，這樣一來，上課、批改作業、準備教案等工作齊齊上陣，就無法騰出更多的時間來參加培訓學習，這無疑讓自己錯過了很多提升自己知識和能力的機會，這該是多大的遺憾，多大的損失！所以，一直以來，只要有時間，那怕是幾分鐘，我也會進入培訓平臺，抓緊一分一秒的時間，瀏覽其他學員的作業，或者完成自己的作業。短短的培訓時間就要結束了，雖然后期的時間很緊迫，因為都在為學期末而做準備。但培訓學習時刻都在吸引著我，只要有提高和發展的機會，有學習的機會，我都會爭分奪秒的抓緊時間，珍惜學習的機會?？傊?，通過國培學習的參與，我學到了不少知識，這些知識對于更好的開展教育教學工作、更好的促進學生的進步和發展，將發揮不小的作用。在以后的工作過程中，我也會通過各種渠道，不斷的發展自己的知識和能力，讓自己在新時期的教育教學工作中，不斷的進步、發展。