第一篇：初中物理《牛頓第一定律》教學設計

《牛頓第一定律》第一課時教學設計

【學習主題】牛頓第一定律 【學習時間】1課時

【課程標準】知道牛頓第一定律

【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

【學習目標】

1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

【評價設計】

1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

【學習過程】

一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進。(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進？ 問題2：能否說物體運動必須受力？ 問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會立即停止嗎？ 問題5：小車能一直運動下去嗎？

問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。教師根據實驗引導學生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

五、小結 【板書設計】：

牛頓第一定律

亞里士多德（物體運動需要力來維持）伽利略（物體運動不需要力來維持）

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

（1）（2）（3）（4）（5）

第二篇：物理教學設計-牛頓第一定律

物理教學設計

第一節力與運動的關系

【教學設計】

本節為新授課

在教學過程中改變過去教材從牛頓第一定律說起，進而研究平衡力作用下物體的運動及不平衡力作用下物體的運動的傳統教學模式。由于牛頓第一定律是在實驗的基礎上經過分析、歸納和推理而建立的。對邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節教學設計從學生在日常生活中看到的偽象--沒有力的作用物體就不能運動出發通過提出來問題激發矛盾再通過學生的探究活動讓學生認識到力可以使運動的物體靜止下來，所以力不是物體運動的原因并在實驗的基礎上經過分析推理得出牛頓第一定律。

為了增加學生實驗探究的機會，培養學生實驗探究的能力，在教學中將傳統的演示實驗改為學生探究實驗，引導學生通過自主探究，并在些基礎上經過分析和推理建立牛頓第一定律。通過學生的探究活動，引導學生由觀察、分析，自行建立慣性的概念。并由學生自行設計實驗說明慣性的存在，進一步培養學生的能力。最后通過對“生活物理社會”的學習滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標理念。

【教學目標】

1.知識與技能目標

知道一切物體都具有慣性；能聯系生活實際來解釋有關慣性現象。

2.過程與方法目標

通過探究活動，了解阻力對物體運動的影響,經過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。

3.情感態度與價值觀目標

通過生活實踐與觀察思考，感悟到生活中力與運動關系的存在激發學習與探究物理規律的欲望與動力。

【教學重點與難點】 重點牛頓第一定律

難點伽利略理想實驗的推理過程。【教具、學具、實驗器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數只。

【課前研究(學習)的問題】

1.分小組設計實驗探究阻力對物體運動的影響。實驗器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集偉大的物理學家牛頓的一些資料，同學相互間進行閱讀和交流，激 發學習物理的興趣。

3.感受物體具有慣性、分組體驗物體具有慣性的現象。在課堂上進行展示 與交流。

4.查閱、咨詢生活、生產和交通運輸過程中慣性現象的利和弊。

【教學過程】

教學階段

時間分配教師活動學生活動說明

一、導入新課(3')

二、新課教學

提出問題(3')：

我們知道力可以改變物體的運動狀態，就是說力能使靜止的物體運動使運動的物體速度加快、減慢或改變物體的運動方向。力和運動有著怎樣的聯系呢? 有人說：“有力作用在物體上物體就運動，沒有力作用在物體上物體就靜止。”

這種說法對嗎? 如果物體不受力，它將會怎樣呢? 演示

“運動的小車遇到障礙物停止。”

這個實驗說明什么問題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點 列舉還有哪些證據支持或反對他們的觀點。

這個實驗說明了力的作用可以使運動的物體變為靜止。

【例】草坪上滾動的足球最終會停下；關閉發動機的汽車也要停下來等等 組織學生討論教材本節導圖，特別是正反兩種觀點的歸納和對比，通過對比，引導學生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學階段

時間分配教師活動學生活動說明

活動：探究阻力對物體運動的影響(15')小車、足球等物體由運動變為靜止，這是什么原因造成的呢?如果是因為受到力的作用這種力是什么力?

猜想：如果運動著的物體只受阻力的作用，當阻力變小時物體運動的路程將會發生怎樣的變化? 對活動提出如下問題

(1)實驗中是通過怎樣的方法來改變小車受到的阻力的?

(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運動的方向間是什么關系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導學生進行實驗探究并將結果填入書中的表格。

結論小車受到的阻力越小，小車運動的路程越長（設想小車在絕對光滑 的水平面上運動）即不受到阻力作用，小車將勻速運動下去。

人們常將這個實驗稱為伽利略理想實驗，與此類似的還有另一個理想實 驗……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運動著的物體只受阻力的作用,當阻力變小時,物體運動的路程將會變長。

答: 是通過改變接觸面的粗糙程度來改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小車受到的阻力方向向后和車運動的方向相反。

答: 根據控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時速度相同。

進行實驗探究。

閱讀信息庫伽利略理想實驗相關段落

在實驗獲得感性知識的基礎上要求學生通過交流與合作對現象分析、歸納和推理得到結論。

教學階段

時間分配教師活動學生活動說明

(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒有受到外力作用的時候, 總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。(5')(二)、慣性

觀察與思考(5')

我們將物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。在伽利略理想實驗的基礎 上英國偉大的物理學家經典力學的奠基人牛頓, 又經過大量的實驗總結出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點說明

⑴ 律所說的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現實中是不存在的。因為現實在不存在不受力的物體。

⑵定律說明了力和運動的關系: 力并不是物體運動的原因,而是物體運動狀態發生改變的原因。物體的運動并不需要力來維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運動的方向。

指導學生識圖10-14并總結

原來靜止的物體具有保持靜止狀態的性質, 原來運動的物體具有保持勻速 直線運動的性質。領會定律中關鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準確含義。

討論小明和小華的觀點正確嗎?

學生:不正確。力是物體運動狀態發生改變的原因，而不是物體運動的原 因。

小車不推不動；樹葉風不吹不搖。這一切都說明了力是物體運動狀態發生 改變的原因。

在理想實驗中，小車在水平方向上不受力的作用，但卻做勻速直線運動。可見有力作用在物體上，物體就運動。沒有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點是錯誤的。

對圖中所示的現象進行分析歸納，建立慣性的概念。

在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運動狀態的性質，而 沒有回答導圖中小明、小華的問題。在活動后安排讀一讀，讓學生了解定律建 立過程中的一些歷史事實，幫助學生形成完整的知識體系。

教學階段

時間分配教師活動學生活動說明 對于慣性我們到理解如下幾點

① 性是物體保持原來運動狀態不變的性質，即原來靜止的物體具有保持。

原來靜止狀態的性質，原來是運動的物體具有保持原來勻速直線運動狀態的性 質。

② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來運動狀態的“一慣性”或“習慣”。也就是說物體一但具有了一定的運動狀態后就不會輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運動狀態。

③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質，任何物體無一例外都具有慣性。

慣性的概念最初來自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質量有關，和其他任何因素如是否受力，是運動還是靜止，速度的大小等均無關。領會慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現象。

教師指出：要解釋清楚慣性現象，一般要遵循如下幾個步驟

1.確定研究對象，并弄清研究對象及與研究對象相關的其他物體所處的狀態。

2.外力使與研究對象相關聯的其他物體的運動狀態發生了怎樣的變化。

3.研究對象由于具有慣性仍要保持原來的運動狀態，所以最后會出現怎樣的現象。

教學階段

時間分配教師活動學生活動說明

活動觀察慣性現象(10')生活物理社會(2')

三、小結本節利用所提供的器材設計一個說明物體具有慣性的實驗并 進行觀察。

在學生進行實驗的同時一方面要引導學生進行現象的觀察，另一方面要引 導學生利用上面的步驟對現象產生的原因進行解釋，鍛煉學生的語言表達能力。

要求學生進行閱讀2分鐘。

小結

1、討論2分鐘

2、設計方案

3、根據所設計的方案上臺動手做一做

回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規則，請說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關內容。了解什么是反應距離 什么是制動距離。讓學生學會在閱讀時提取有用的信息

保留板書

第三節力與運動的關系

1、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態 或勻速直線運動狀態。

2、慣性我們將物體保持運動狀態不變的性質，叫慣性。

第三篇：初中物理牛頓第一定律教案

初中物理牛頓第一定律教案

教學目標

知識目標：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.能力目標：

1.通過斜面小車實驗,培養學生的觀察能力.2.通過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理).情感目標：

1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育.2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.教學建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

教學設計示例

牛頓第一定律

教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學難點:

1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2．伽利略理想實驗的推理過程

教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

教學過程

一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？

二、講授新課:

1.規律總結過程

方法1.教師引導

伽利略的貢獻：理想實驗

[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實驗紀錄：

實驗次數表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

迪卡兒的補充

如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

牛頓的成果：補充與概括

師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態）

師（引導學生概括）:我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律

方法2：學生探究式學習

針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?

三、鞏固練習

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()

A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律

D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

四、小結

人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態的原因。

五、作業:閱讀本節教材

探究活動

牛頓力學的建立

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。

【備注】

1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實驗的再研究

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

【活動流程】

制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優缺點；與其他組交流。

【備注】

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

第四篇：初中物理牛頓第一定律公開課教案

安慶藍天實驗學校中學物理匯報課教案

匯報人：操瑞祥

總課題：第八章 運動和力 總課時：6課時 第1課時 課題：第1節 牛頓第一定律 課型：新授

●教學目標： 1．知識目標

（1）知道牛頓第一定律的內容（2）知道物體的慣性 2．能力目標

（1）實驗探究阻力對物體運動的影響。（2）通過活動體驗，一切物體都有慣性。3．情感目標

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

●教學重難點： 1．重點：牛頓第一定律 2．難點：物體的慣性

●教學過程：

（一）引入新課

讓學生觀察教材16頁的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要

●教學用具：電腦、多媒體 ●教學方法：實驗探究 力來維持”，“運動不需要力來維持”

（二）講授新課 1．牛頓第一定律

（1）探究摩擦力對物體運動的影響

按照教材第17頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。

注：引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。

通過flash演示實驗，觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。注：介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：（2）牛頓第一定律

一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。即：“靜者恒靜，動者恒動”

注：說明“靜止狀態”與“勻速直線運動”的異同。

解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。強調：牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的。2．慣性

物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。

學生活動：

（1）觀察由于物體受慣性的演示flash；

（2）嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。（3）想一想生活中的慣性現象：雞蛋魔術、套錘柄、行車跳下易摔倒、潑水、丟垃圾、車啟動人后倒，剎車人前傾等等。（4）閱讀19頁科學世界“汽車安全帶”。

（三）課堂小結

1．牛頓第一定律是怎樣表述的？

2．現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？

（四）布置作業

1．思考書本第18頁第1、2 2.理解記憶牛頓第一定律內容 3.完成配套作業練習●教學反思：

1、對學生不放心，怕學生出錯，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養；

2、對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。

第五篇：初中物理《牛頓第一定律》試講答辯

初中物理《牛頓第一定律》試講答辯

【教學設計】

《牛頓第一定律》教學設計

一、教學目標 【知識與技能】

知道阻力對物體運動的影響;理解牛頓第一定律的內容。【過程與方法】

通過觀察直觀現象到提取抽象規律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。【情感態度與價值觀】

在實驗操作的過程當中，養成嚴謹認真的科學態度。

二、教學重難點 【重點】

理解牛頓第一定律。【難點】

探究阻力對物體的影響。

三、教學過程 環節一：導入新課

演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運動。請學生們思考并回答，力和運動之間的關系。學生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運動的原因嗎?引入新課。環節二：新課講授

教師引導：自古以來很多人就對物體的運動與力之間的關系進行了研究，很多人認為運動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)請學生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導學生利用實驗進行探究。1.阻力對物體運動的影響：

【實驗思路】教師提出實驗中讓小車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。

【注意事項】提出實驗中需要注意的問題：

①需要探究的量有阻力、運動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實驗方法? ②怎么控制小車初速度相同? 【進行實驗、收集數據】，請學生們觀察實驗現象，并填充多媒體中的表格。

【分析數據、得出結論】教師引導：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運動得越遠，如果小車在更光滑的表面上運動，將會運動的越來越遠，那么如果小車運動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運動狀態會是怎樣的?(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)學生：將會一直運動下去。所以，如果小球不受阻力，它就會一直運動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的觀點是正確的。

2.牛頓第一定律：

【規律建立】教師引導：當年伽利略就是利用類似的實驗，明確了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的原因。伽利略的結論更新了人們對運動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗結論。

后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)后來，著名的是英國科學家牛頓，他總結了前人經驗，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態。這就是有名的牛頓第一定律。

【規律深化】

引導：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。“一切”適用于任何物體;“沒有受到力的作用”是規律產生的條件;“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態之一，并且兩種狀態并不同時存在。

環節三：鞏固提高

小組討論：如果同學們正在進行運動會，所有的力突然消失了，會產生什么樣的情況? 環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課知識點。

作業：思考在跨欄比賽中，為什么運動中的人腳被絆住后，身體會向前倒?

四、板書設計

五、教學反思 略

【答辯題目及解析】

作業布置中，讓學生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設置? 【參考答案】 謝謝考官的提問!布置這樣的作業，其一，可以讓學生繼續對牛頓第一定律的內容進行思考，因為牛頓不僅論述了運動與力之間的關系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學生預習下節內容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學生多多觀察生活中常見的現象，從中產生疑問，養成以物理的眼光看待生活的良好習慣。

以上就是我的回答，謝謝各位考官!