初中物理壓強教學設計1

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

壓強是教科版物理八年級下冊第九章第一節的內容，壓強是生產生活中應用廣泛的一個概念，與學生的生活實際聯系緊密。壓強是力學中的重要內容，學生對與壓強相關的物理現象較為熟悉，但壓強的概念學生還比較陌生。本節教材主要建立在學生學習了力的初步知識基礎上，和學習了物體運動狀態的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。壓強是全章的基礎，也是學生學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。因此，搞好壓強的教學是抓好本章教學的關鍵。

2. 教學目標：

依據新課程標準、教材內容和學生學習的實際知識水平，確定本節課的教學目標為：

1）知識與技能

①知道壓力及其作用效果的影響因素。

②理解壓強的概念、公式和單位；能應用壓強公式進行有關計算，解釋簡單現象和解決簡單問題。

③知道壓強增大和減小的方法。

2）過程與方法

經歷探究的主要環節，通過探究實驗，觀察實驗現象采集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解。

3）情感、態度與價值觀

通過探究性物理學習，使學生獲得成功的喜悅，激發學生樂于探索、勇于探究物理的興趣,增強學習自信心和積極性。

3.教學重難點：

教學重點：壓強的概念。

壓強的概念統領全章、貫穿全章，因此壓強的概念是本節的重點。

教學難點：壓強概念的建立。

初中學生抽象思維能力不強，如何通過概括實驗結論得出壓強概念是本節的難點。

教學關鍵：實驗的成功是突破難點的關鍵。

探究影響壓力效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且增強了學生科學探究的能力，所以做好感受壓力效果的實驗就顯得特別重要。

4.教學媒體：圖片及多媒體課件。

二、學情分析：

由于八年級學生具備了初步的科學探究能力，具有較強的科學探究意識，學生完全可以以小組為單位進行影響壓力作用效果因素的探究，絕大多數學生能從教師設置的問題情境中發現問題，會對獲得的信息用科學的方法進行處理。

三、教法

為了更好地實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，我在教學中靈活地運用了情景法、合作探究法、啟發引導法和多媒體輔助法等多種方法，并且能按照新課標倡導的探究型課堂教學模式，設計出結合學生實際的切實可行的.教學活動，充分調動學生學習的積極性。

四、學法

根據以上教法及學生年齡特點，采用的學法主要有觀察法、合作探究法、討論交流法、自學法等。教學中不但要注重學生知識的獲得，更要注重知識的獲得過程。在具體的探究活動中，通過學生自己體驗，分析歸納，獲得對壓強概念的深入理解。

五、設計理念

本節設計總體思路是從有關壓強的生活情景引入壓強課題，通過學生分組實驗探究，感受壓力的效果，自然形成壓強概念，并用所學壓強知識解釋生活中有關壓強應用。充分體現課程標準“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，突出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

六、教學準備

1、教學媒體準備：多媒體硬件和相關課件準備

采用多媒體作為教學的輔助，使教學聲圖并茂視聽并舉，充分調動學生的感官，引起學生的無意注意，以達到最佳的教學效果。

2、實驗器材準備：海棉、橡皮泥、肥皂、氣球、磚兩塊、一只削好的鉛筆、廢舊玻璃輸液瓶、水等。（盆盆罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗 、讓土器材成為實驗教學的生力軍）

七、教學過程

一、創設情境，設疑激趣

拿出一海綿，把瓶子放在其上面，用力向下壓，提問：這說明力的作用效果是什么？

投影展示圖片：步行人和滑雪者對地面的壓力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者卻陷入不多，兩者產生的效果不同，壓力作用效果為什么差別這么大？壓力作用的效果與哪些因素有關呢？

回顧：瓶子放在海綿上使物體發生形變，力還可以改變物體的運動狀態。

觀察圖片，并引發對此現象的思考。

二、認識壓力

演示小實驗：

向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學生觀察形變，描述力的方向。

學生觀察現象，初步理解壓力的概念。

總結：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。

三、認識壓強

1．探究主題的引入

教師提出問題：

壓力的作用效果可能與哪些因素有關？

針對教師的設問積極猜想：可能與施加的壓力有關；與接觸物體的大小、形狀有關等等。

抓住學生猜想中含有科學成分的部分，給予引導，逐步逼近主題。

初中物理壓強教學設計2

【設計思想】

本設計在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，讓“研究性學習”走進課堂，增強課堂教學的開放性、民主性，發展學生的創新思維和實踐能力。教學中通過引導學生理解壓強的概念、公式、單位，并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓練法，使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教課書.物理》（滬科版）八年級第八章第一節壓強第136頁

【教學目標】

1、知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法。

2、過程與方法：培養學生制定計劃、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養學生分析、論證、概括出規律性結論的能力。

3、情感、態度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體會到客觀規律的可認識性和有效的利用規律，培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。

【學情與教材分析】

1.學情分析

對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。

2.教材分析

壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節的基礎,教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規律的方法的掌握,是本節的教學難點.

【教學準備】

圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。

【教學過程】

一、新課引入教師提問：

1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么?請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。

二、新課教學。

前面我們學過重力，彈力，摩擦力，浮力等今天我們學習一種新的力——壓力

對于壓力我們分析一下，我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據一些例子

請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。

在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題：請同學們分析重力與壓力的區別？以放在物理課桌上的課本為例。

分析歸納：

課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。

1.感受壓力的效果。

2.實驗探究

發給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的.感覺不相同呢？

舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？

1.壓力的作用效果。

提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

（學情預設：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導工作，為引入演示實驗做好鋪墊。）

學生猜想：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關，或猜想還與其他什么因素有關。

制定計劃與設計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。

選用器材：兩塊磚和一泡塑料。

設計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。

參照課本實驗。

（1）把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

（2）把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

（3）把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

收集證據：圖（a）、（b）受力面積相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產生的形變大，作用效果明顯。

圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產生的形變大，作用效果明顯。

分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

2.壓強的計算

3.物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為：P＝FS。（P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積。）

壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位，寫作“N/m”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產生的壓強約為1Pa。

引導學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。

【知識鏈接】

帕斯卡是法國著名的物理學家數學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。

帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。

托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據這次實驗的結果，在1647年10月出版的《關于真空的新實驗》一書中指出，管內出現的空隙確實是真空。

帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡。”

實際應用：比較坦克與圖釘所產生的壓強。

例題：一輛質量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。

已知：坦克的質量m＝12×103kg，履帶面積S1＝1.5m2,圖釘所受壓力F2＝20N，面積S2＝0.05mm2。

求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。

解：坦克對地面的壓力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。

地面的受力面積：S1＝1.5m2×2＝3m2.

坦克對地面的壓強：P1＝＝＝3.93×10Pa。

圖釘尖對墻的壓力：F2＝20N。

墻的受力面積：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。

圖釘尖對墻面的壓強：P2＝＝4×108 Pa。

比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設計意圖：通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用.

交流與討論：

估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？如何估算每只腳的面積？

采用的方法：割補法測面積。

根據質量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P＝FS進行計算。

4.壓強的增大與減小。

提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？

分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。

壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。

應用：

（1）把兩個核桃同時放在一只手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產生的壓強很大，很容易把核桃壓開。

（2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？

答：減小受力面積，增大壓強。

減小受力面積來增大壓強的應用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。

增大受力面積來減小壓強的應用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。

三、課堂小結。

1、基礎知識。

（1）垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

（2）受力物體與施力物體相互接觸，并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。

（3）單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式：P＝FS，單位：Pa。

2、研究方法。

通過猜想、分析、制定實驗計劃、設計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規律。

四、課堂反饋。

1、推土機對地面的壓力也很大，為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？

（答案：通過增大受力面積來減小壓強。）

2、往地里打樁，為什么要把樁的下端削成尖形？（答案：減小受力面積，增大壓強。）

3.書包的背帶為什么要做得很寬?（答案：增大受力面積，減小壓強。）

4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少？（銅的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）

分析：找到受力面積是解決本題的關鍵，銅塊的底面積900cm2，大于支持面的面積100cm，所以受力面積是100cm。（答案略）

【設計思路】

1.本節從學生常見的但沒有思考過的現象引入新課，意圖引起學生的學習物理興趣；再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力，通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念；提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，用演示實驗的方法進行探究；為了描述壓力的作用效果，用類比的方法引入壓強的概念；之后對壓強的相關計算進行練習，并口頭解釋壓強現象，解決課前提出的問題，引導學生尋找增大與減小壓強的方法，突出物理學是描述自然現象，解決實際技術問題的學科。

2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦，通過演示實驗的活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識逐步樹立科學創新精神。

3.本節課學生通過實驗探究獲得結論，培養了能力，使學生能夠主動學習，課堂氣氛活躍，對物理學習的興趣大大提高，通過對壓強的相關計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應用。

初中物理《大氣壓強》教學設計

【設計理念】

新課程理念下的教學目的在于為每一個學生提供公平的學習機會，幫助每一個學生進行有效的學習。在新課改的課堂教學中教師的職責就是要給知識注入生命，把學生領到美好的學科殿堂去遨游。把課堂還給學生，把講臺還給學生，創設一個能讓每一個學生都可以充分展現自我、施展創造才能、實施探究的空間，讓每一位學生都能走上講臺發表自己的見解。為了尊重學生個體的差異，小組合作探究式學習成為物理新課改下一種很有效的教學手段。我認為在物理的課堂教學應重視以下三個環節：

1．創設情景。激發探究欲望情景，它是“引線”，旨在點燃學生的思維火焰，激發學生的學習興趣和探究欲望。根據學生的年齡特點，認知水平，結合教材，可采取豐富多彩的形式，如實驗、史料、故事等創設良好的問題情境，引發學生的思維，激發學生的好奇心和參與意識，調動其學習的積極性。例如本節課中就利用實驗的趣味創設情景來作“引線”，教學效果較好。

2．滲透方法。注重科學探究物理教學的目的不僅僅是教學生學習物理知識，更重要的是教學生通過學習物理知識學會學習、學會探究，養成正確的價值觀。在初中階段，學生的實驗設計能力較為薄弱，這需要我們作老師適時的引導。例如在講到“大氣壓強的測定”這一環節時，小組討論交流為實驗設計開啟了思維，教師在學生的交流的基礎上稍加引導分析：什么時候彈簧測力計的拉力能和大氣壓力相等，要獲得大氣壓強的大小我們還需要知道哪些量等等，這樣適當的點撥不僅為學生的設計帶來思路，也為他們的思考問題提供了方法。

3．注重應用。這一環節是教師引導學生將所學的知識進行升華的一個重要環節，在這個環節中通過新舊知識的整合，知識與方法的整合，理論與實踐的整合讓學生感受們到知識的價值和奧妙，對激發其學習興趣有著積極的作用。例如在本節課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？兩實驗中都用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來總結兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節課的知識難點。

【教學目標】 1．知識與技能（1）知道大氣壓強的存在。（2）了解大氣壓強產生的原因。

（3）知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結論。（4）能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現象。2．過程與方法

（1）觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。（2）通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。（3）體會物理學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。3．情感態度與價值觀

（1）感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。（2）體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。

（3）使學生體會到物理知識與生活的密切聯系，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。

【重點與難點】

1．教學重點：認識大氣壓強的存在。2．教學難點：設計實驗測定大氣壓強。【教學資源】

教師工具：多媒體課件，真空壓縮泵，模擬馬德堡半球，礦泉水瓶，水，玻璃杯。學生工具（學生4人1組）：光滑玻璃板，彈簧測力計（量程為100N），小皮碗（25個）。

【教學過程】

一、創設情境 引入新課

實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度，不同方向扎有小孔，裝入水后，觀察實驗現象，并讓學生們思考此實驗現象說明什么？

實驗二：在上述實驗的基礎上，蓋上瓶蓋，擰緊后提醒學生們注意觀察實驗的現象并思考實驗現象產生的原因？

通過演示實驗一引導學生回顧液體壓強的特點、液體壓強大小的影響因素和液體壓強的計算方法。通過實驗二擰緊瓶蓋后，噴水現象停止了，激發學生的探究熱情，引發小組內的激烈討論和大膽的猜想，為本節課的課題順利引入作以鋪墊。

二、學生探究新課教學

（一）探究——大氣壓強的存在

1．認識大氣層

課件展示：地球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們人類就生活在這厚厚的大氣海洋的底層。

思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力？對我們有沒有壓力？有沒有壓強？

猜想：大氣壓強的特點？

2．學生自主探究，感知大氣壓強的存在

①啟發思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設計實驗證明我們的猜想？

說明：經過一段時間的學習，學生們具有了一定的物理素養。在設計實驗驗證猜想的這個環節，可充分調動學生思維的積極性，提高小組團結協作的能力，培養小組的獨立決策能力。

②自主探究小組交流展示 A．兩個小吸盤對在一起擠壓后難以分開。

B．將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后難以拉開。

C．將一個小吸盤緊緊按在桌面上后難以拉開。

③比較實驗的共同點總結實驗的結論

由學生們自主發現三次實驗的共同點有兩個，其一是擠壓和緊按的目的是將吸盤內的空氣擠出，這樣內部氣體壓強會減小；其二是最終的實驗現象都是難以拉開，這則是由于吸盤外面有大氣壓力的作用。從而得出驗證的結論：大氣有壓強。

此環節是學生們暢所欲言、各抒己見的環節，老師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，這也為培養學生的表達交流的能力提供機會。

總結：通過以上這些實驗證明：大氣存在壓強而且向各個方向都有壓強。我們常把大氣壓強簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有很多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家看多媒體課件──馬德堡半球實驗。

3．模擬馬德堡半球實驗

①利用課件再現馬德堡半球實驗過程。

說明：增強學生對物理歷史的了解，培養學生尊重科學的情感，注重學生的情感教育和價值觀的養成。

②改進實驗器材模擬馬德堡半球實驗。（如下圖）說明：改進實驗器材，增強演示實驗的效果，讓學生的理解更輕松，這是新課改為教師們所提出的要求。本次實驗采用抽氣效果非常好的真空壓縮泵代替教學演示用的抽氣機，真空壓縮泵是冰箱內抽氣泵，可到舊貨市場采購，其抽氣效果好，且沒有噪聲。改進后的實驗，在壯實的六位男同學共同努力才能將兩半球分開，生動的實驗情景不僅將課堂教學推向高潮，同時也讓學生們深刻地意識到了大氣壓確實存在著，并且還很大，為接下來探究大氣壓強到底有多大開啟了思維。

總結：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開，大氣壓到底有多大呢？同學們回憶一下我們學過的有關壓強的知識，想一想我們可以用什么方法來測量大氣壓強的大小呢？說出你的想法和理由。

（二）探究 大氣壓強的值

1．利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值

①啟發思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值？（友情提示：實驗時應測出哪些物理量？如何來測這些物理量？）小組討論交流后可利用實驗器材嘗試著來完成實驗。

實驗改進：由于教學所用彈簧測力計的量程太小，不能完成大氣壓力的測定，將市場購買的量程為10kg的小彈簧稱改制成100N的彈簧測力計，器材準確性高，為得到的準確實驗結論提供了保證。（如下圖）

說明：小組嘗試后，首先提出實驗所遇到的困難和存在的困惑，如實驗中利用彈簧測力計測拉力時什么時候讀數，怎樣測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等，這樣有助于培養學生們發現問題的能力。對待學生所提出的問題，如果學生自己能夠解答的老師決不參與，在學生們講解不到位的老師才給予補充，這也是旨在培養學生自主思考解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃板接觸的有效面積為35cm，老師只是簡單的作以說明，這樣可適當降低實驗的難度。

2②自主探究小組交流展示

說明：通過小組的共同努力很快地完成了實驗，在交流展示中享受著實驗的收獲。這不僅是課堂教學的收獲，更是學生自主成長的收獲。課堂上能讓學生人人參與，真正活動起來，課堂的教學才有意義，才有活力。

2．利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值

錄相：托里拆利實驗的過程。

思考：①玻璃管內的水銀為什么沒有全部流下來？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管內高出來的這部分水銀柱所產生的壓強如何計算？③等壓面的建立依據了液體壓強的什么知識？科學家托里拆利是如何巧妙地測出大氣壓強的值？

小組討論交流后，老師規范問題的答案同時分析實驗原理。

說明：由于此實驗的原理難度較大，在學生們自主交流后，老師要引導學生從力學角度分析，玻璃管內水銀沒有全部流下來的原因，要明確點出正是大氣壓強支撐著高出來這部分液柱，并且大氣壓強的大小決定著它所能支撐的液柱的高度，這樣利用液柱所產生的壓強就可計算出大氣壓強，這種科學方法被稱為等效替代法。

標準大氣壓的值：利用課本小組自主學習標準大氣壓的規定和大小。

5總結：上面用了兩種不同的方法完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為10pa，這也說明了同學們的實驗的準確性，現在我們測定大氣壓也有專用的實驗器材——氣壓計，關于氣壓計的學習我們下節課會詳細研究。接下來同學們可思考一下生活中，哪些現象利用了大氣壓強的知識？

（三）大氣壓強在生產和生活中的應用 課件展示：吸管吸飲料的過程，小組討論交流吸取飲料的原理。

談談生活或生產中還有哪些現象用到了大氣壓強？

說明：大氣壓力和壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，本節課從生活場景走進物理學習，又從物理學習走向社會應用，體現物理與生活、社會的密切聯系。在交流中學生們較了解生活中大氣壓的應用，而對生產中的相關應用了解較少，對此老師可適當準備一些相關的課件，幫助學生了解生產中是如何利用大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這不僅能增強學生對大氣壓的理解，還可大大提高他們的學習熱情，感悟意識物理知識的價值。

三、課堂小結及檢測

說明：此環節分為兩個過程，首先以組為單位將本節課的知識進行梳理，確保每位同學清楚本節課所要達成的知識目標，再通過小組的交流展示，通過互評和互補，可幫助同學們進行查漏補缺。教師的提升總結不可少，學生交流的重點是知識，教師的作用是將知識系統和方法的總結。例如在本節課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？實驗中用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來總結兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節課的知識難點。

【教學反思】

本節課的教學過程，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

在本節課的教學過程中，注重解決了以下兩個方面的問題：

一是大氣壓知識比較抽象，因此教學過程中注重聯系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發興趣，培養學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。

二是既重視獲得知識的結果，更重視知識形成的過程。在教學過程中，注意弄清物理知識的來龍去脈，發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。