第一篇：小學自主、合作、探究性學習方式的研究總結

2014---2015思渠鎮中心完小小學語文自主、合作、探究學習指導研究課題

學期小結

在上級領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論?！皩W生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現了以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣

創設情景，在課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??讓學生真的有如進入作品的真實情景中?；橄蟮恼Z言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造

根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立學習。如 “四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”，創作一個寓言的過程中，同學們先搜索學習名人偉人的勵志格言，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如給連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。

如在教《古詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借景物來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。如寓言的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言。

四、研究的階段性成果

通過實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

思渠鎮中心完小 2014年12月25日

第二篇：小學數學探究性學習方式

小學數學探究性學習方式”的研究實施方案

羊場鎮大松樹完小

一、課題提出

課堂教學改革的目的：一是要打破傳統教學的束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基礎知識，要把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。為了實現這個目標，達到培養“會學習、會實踐、會創新”人才的目的，特提出小學教學“探究性學習”課題研究。

二、理論依據

1、探究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

著重于學生的主體地位，因為真正有意義的學習，不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，在自己已有知識或經驗的基礎上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創造和探究的潛能。探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導”，這樣更符合學生的認知特點和規律。

4、探究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。在探究性學習的過程中，會遇到各種問題和困難，學生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結論，培養了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質，嚴謹的科學態度當，提高了學生的創造能力和實踐能力，形成積極的人生態度。

5、探究性學習能促進學生主體性的發展。

在這個充滿個性化的學習過程中，學生內在的知識、能力、經驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學習的情趣，從而促進了學生主體性的發展。

三、概念界定 探究性學習，主要是指學生從問題和任務出發，通過形式多樣的自主探究活動，經過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態度發展創新素質，培養情感體驗為目的的學習方式，在學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

四、目標定位

1、學生處理信息的能力：即發現問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結論、交流思想的潛力。

2、發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。

3、強調學生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探索與創新的積極欲望。

4、充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

五、實施策略我通過學習理論，收集資料，在學習許多優秀經驗的基礎上構建了“質疑—探究—明理—評價”的探究性學習教學模式。具體做法如下：

1、質疑問難主動學習的核心是探究，而探究活動始于質疑問難。問題老師不要簡單地給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。我要鼓勵學生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質疑。讓學生根據課題提出問題。⑵自學質疑。讓學生通過自學教材提出問題。

⑶辨析質疑。讓學生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關鍵字眼或已有的知識、經驗進行辨析在聯系中產生問題，提出問題。

⑷常試質疑。讓學生在嘗試練習中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據需要選用恰當地探究形式。

a、獨立探究。讓每個學生根據自己的理解和經驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發現。獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。b、小組合作探究。合作能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結論更準確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關鍵性問題。讓學生自由發表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當的形式外，還應根據教學內容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學生熟悉并掌握科學的探究方法，我可以讓學生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發現。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領悟。e、對比———聯想。f、查找———匯總。

3、明理內化 ⑴教師根據教學目標和學生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關知識的重點、情感、態度，滋味方法及學習方法更清楚理解。⑵讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關鍵點，解決了類似相關的問題和進行發散思維訓練，深化提高。在練習的過程中，我們要注重形式開放，發掘學生的潛在素質：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應用的開發：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發的開放：利用網絡、活動、人文等各種教育資源，發展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的探究學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學生掌握探究方法，養成探究習慣。激勵評價主要是組織學生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣，從而具備發展創新素質。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構“小學數學探究性學習方式”研究教學模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學理念與理論的學習與研究。

2、在教學中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經驗積累總結。

第三篇：自主學習合作研究

“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

一、問題的提出

⑴、課題研究的背景

長期以來。農村小學教學一直困擾著我們，教學方式單

一、學生學習被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；嚴重阻礙了學生的全面發展。以教師為中心的教學模式與培養有創新精神的現代化人才要求相去甚遠，并且與學生的學習方法和學習過程也大相徑庭。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同需要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農村小學學生的自主、合作、探究的學習模式。這對農村小學生學習方式的轉變具有重要意義。學生的自主性、獨立性，能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

⑵、本課題提出的價值

自主、合作、探究”學習方式的研究是教育部頒布的“全日制義務教育學科課程標準”（以下簡稱《課程標準》）極力提倡的，是學生全面發展的需要。

（1）有利于發掘每個學生的潛能，促進學生全面發展。

（2）有利于滿足學生的積極的情感體驗。

（3）有利于培養學生創新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學習方式：學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

⑵、自主學習：是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性的發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

⑶、探究學習：小學生探究性學習，主要是指小學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的。而教師的主要角色則是學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即是讓學生通過“進行觀察比較，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學習：小組合作學習是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的學習策略體系。

三、課題研究主要內容

主要內容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學習與創新精神和實踐能力的關系；小學各科教學中開展自主合作探究性學習的方法和手段：包括創設問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法等方法，在學校教育教學的常規下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學習方式的研究”中的不足；通過長期教學成果總結教學經驗。

2、文獻研究法:我校各學科教學的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內外己取得的研究成果，借鑒他們的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

3、調查法

采用問卷和調查方式，了解目前學生學習方式的現狀，調查師生對“自主、合作、探究”學習方式的研究”教學的意見和建議，共同探討改變現狀的有效途徑。

大信鎮小信村小學

“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

大信鎮小信村小學

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化?？s短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：農村初中生自主合作學習方式的研究

農村初中生自主合作學習方式的實踐研究》 開 題 報 告

一、課題名稱：農村初中生自主合作學習方式的實踐研究

二、課題提出的背景:

（一）政策依據

20世紀80年代以來，重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。我國在2001年6月正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著中國進入新課程改革的時代。促進學生學習方式的變革是新課程改革的重點之一。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。而研究促進學生自主合作學習的指導策略也就具有較強的現實意義。

（二）現實依據

我校是一所地處丘陵的農村學校，學生生源主要來自農村家庭。

1、由于農村的實際情況所限，學生從小到大，只會在老師的要求下學習，而不會主動去學習。學習很被動，學習效率也不高。

2、進入初中過后，由于課程的增多，學習負擔更加繁重。加上家庭原因，家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學習更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無法養成良好的行為習慣。在學校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導致學生的學習的積極性越來越差，學習效率也越發低下，厭學情緒越來越重······我們看在眼里，急在心里。家長放棄了，我們不能放棄。而要改變這些，就要求我們要想方設法幫助學生學習，幫助學生提高學習的效率，使他們的學習成績有所提高，從而改變對學習的態度，增加對學習的興趣。這都迫使我們老師要在交給學生學習方法上動腦筋，下功夫。

3、我們雖然是一所農村初中，但同樣面臨著周圍同類學校的強烈的競爭。優勝劣汰，這是社會的必然。教育質量的低下，勢必危及到學校的進一步發展。市區教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內涵特色發 1 展”的各種相關活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學生學法。我們的課題研究也正是順應這種改變的一種嘗試。

4、通過調查了解，我們發現，農村初中生在學習中存在以下幾個突出的共性問題：學生的預習（自主學習）較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學生聽的方式進行，學生的知識達成低；作業統一且量多，分層布置較少；不同層次學生間合作交流意識差，資源浪費現象嚴重。以上問題嚴重影響了學生綜合素質的提高，與素質教育和新課程改革的要求嚴重脫節。因而，在初中階段，要大膽改變傳統教學模式，倡導學生主動參與教學，突出學生主體和教師的主導，做到學、思、疑、問相結合，逐步培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人。為在新時期教學改革中走出一條新路來，促進義務教育的發展，因此，有必要在初中各學科教學中開展對學生自主合作學習方式的實踐研究。(三)理論依據

1、主體性教育理論。

馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。在學校進行創新教育，實際上就是實施主體性教育思想的具體表現。

2、發現教學理論。

發現教學理論的創始人布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。“自主、合作、探究”教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受”知識轉化為“主動發現”的積極學習，從而提高教學成效。

3、合作學習理論。

合作學習是一種同伴之間的合作互助活動，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭的探究活動，是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

（四）前期研究情況

立足于現代教育的高度，針對傳統班級教學存在的弊端，近年來我國教育 2 工作者從教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實驗研究相結合，對合作學習與學生主體性發展關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進課堂教學，創設了合作學習這一新的教學形式。

即使如此，我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之處，①對合作學習理論基礎作系統研究、深入研究得少，對合作學習的形式與實質關系、合作基礎環節缺乏明晰的認識；②對各國合作學習的產生背景、國內外教育教學條件差異以及實施條件研究不足；③對合作學習本身蘊涵的現代教學理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學習與學生主體性發展的內在聯系。尤其在我校，近兩年來，通過聽不同的課我們發現，我們的教師所組織的新課程教學看似很熱鬧，仔細觀察后就可以發現一些問題：首先，我們教師組織的教育教學活動一味重視教學的形式，缺乏與學生之間的交流，學生與學生之間的交流效率也不是很高；其次，學生的參與度不均衡，好學生發言機會較多，學困生和性格內向的學生得到鍛煉的機會較少，有些學生的參與意識不強；第三，教師沒有很好地參與到與學生的平等交流中，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”；第四，我們的教師還采用傳統的教學模式，不能深入適應新課程教學與學生主體性發展的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實效性。因此，如何轉變教師觀念，遵循教為學服務的宗旨，探索新的教學模式，是我們當前急待解決的問題。

三、課題的界定

1、農村初中學生：指在農村初級中學就讀的學生。

2、自主學習：是指在教師的引導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

3、合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有 3 明確責任分工的互助性學習。它是指有指導地進行小組教學，讓學生在一起學習，通過集體智慧的充分發揮,使所有學生的學習效果最佳化。

4、農村初中生自主合作學習方式指：教師引導農村初中生主動、自主學習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，改善教學方式，激發學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，促使學生主動知識建構，在互補中共同提高的學習方式。

四、課題的初步認識與實驗設想

該課題教師人人參與研究。根據農村中學生的不同年齡特征，分梯度進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學、英語這三門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側重點放在課內，并做到緊密聯系課外。

五、研究目標：

（一）總目標

通過研究，轉變教師的教育觀念，改進教師的教學方式，加強教師對教學的調控和指導，使教師成為學生學習的促進者、指導者，進而促進課堂教學的有效性，真正幫助廣大的教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過研究，積極引導學生自主、合作學習，改善學生的心理素質，鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，使學生在自主學習中獲得成功，讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人。

（二）子目標

1、通過研究，探索構建農村初中教學中“自主——互助——展示——反饋”大循環的教學模式，全力提高課堂教學成效。

2、通過研究，探索構建農村初中學科教學中學生自主學習的方式與策略。

3、通過研究，探索構建農村初中學科教學中學生合作學習的方式與策略。

4、通過研究，探索構建農村初中學科教學中學生自主、合作學習的評價策略。

（三）預計突破的重、難點

1、重點：研究如何在教學過程中組織學生開展自主學習活動，幫助學生優化學習行為，提高學習能力的具體策略。進行教學全過程的改革，逐步構建“自 4 主——互助——展示——反饋”大循環的教學模式。

2、難點：課堂教學方式的改革

這是最重要的環節。將研究如發揮教學目標的激勵、導向作用：如何體現學生的主體地位，如何組織學生開展自主學習活動；如何創設情境，設計探究性問題，引導學生獨立、深入地思考；鼓勵學生發現問題、提出問題、發表不同見解；如何使課堂成為激發學生學習動機的加力器等。

六、研究范圍和研究內容

（一）研究范圍 福洪中學全體師生(二)研究內容

為培養學生自主、合作學習的意識和能力，我校利用兩年時間，通過課堂中“自主——互助——展示——反饋”大循環的教學模式，引領學生親身實踐，獨立思考，對學生自主合作學習方式進行深入實踐和研究，最終形成各學科的“導學案”。

通過創設和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學習”的合作探究平臺，讓學生在自主、合作學習中，掌握各學科的基本原理、基本技能。不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動構建者。

1、進行課堂教學中“自主——互助——展示——反饋”大循環的教學模式的實踐研究。

2、進行農村初中學科教學中學生自主學習的方式與策略的實踐研究。

3、進行農村初中學科教學中學生合作學習的方式與策略的實踐研究

4、進行農村初中學科教學中學生自主、合作學習的評價策略的實踐研究。

七、研究原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在語文、數學、外語、政治、化學、物理等各學科中全面展開。5

3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

八、研究方法和措施

（一）研究方法

（1）行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

（3）比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學習方式對學生學習成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數據進行比較。

（4）調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。該方法適用于課題研究的全過程。

（5）經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。該方法適用于課題研究的總結階段。

（二）研究措施

1、管理措施

（1）本課題由學校行政領導和科研領導直接組織、協調和管理，不定期邀請 6 市教育局教科研所的專家來校指導，成立了課題領導小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標，內容，措施得以有效實施。

（2）本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎和實踐教學能力，擁有大量的教育科研經驗。

（3）學校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經費上給予全力支持和保障。（4）資源優勢：學校具有較充分的基礎教育課程改革相關的課程理論及實踐的書籍和報刊等資料，擁有相當成熟的校園網絡平臺。（5）制度保證

第一、定期召開課題組成員工作例會。

第二、落實 “教學能手、教學新秀管理意見”。

第三、完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。

2、研究措施

A、創新教學模式，實施新型教學流程

嚴格按照新型教學模式來實施課堂教學。具體要求是：

(1)目標導學、激發思維：根據新課程的要求，每堂課師生都要明確這堂課學習的三維目標；（2）知識點撥、啟迪心智：每位同學根據學習目標在規定時間完成預習鞏固學案（A層學生完成100%，B層學生完成80%，C層學生完成60%），教師進行必要的指導。（3）課時反饋、分享成功：

①學生通過小組合作的形式共同探究解決重點、難點問題，主要是小組討論、展示點評、總結升華。展示和點評要有具體分工，點評時有高一層學生點評低一層學生。

②在學生自學、小組討論、合作探究之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況。精講包括規范學生的專業用語、解答疑難問題、多種解題思路、規律性的方法總結等。7 ③要根據本節課的教學目標進行基本練習和鞏固練習，通過練習達到課程標準的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展現能力：按照分層次教學的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學生練習，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發展的時間和空間。

（5）評價反思 合作提升：學生總結學習的收獲。主要是自我總結、小組點評、總結升華。B、改變課堂學習模式，全面落實合作學習

每班分8到15個小組，每組4到6人。每班根據班級情況分組，要求以平時學習成績為基準，分成A、B、C三個層次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每組同學緊鄰而坐。這樣，各個班級原來是整齊劃

一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，在需要討論時，可以隨時改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責制”，讓成績稍差的學生擔任文科科代表，成績好的同學擔任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學回答。

在小組合作學習中，注重A教B，B教C。組長是小組學習、紀律的第一責任人，組長和小組成員共同制定組規，然后共同遵照執行。讓學生責任明確，自我管理，調動每一個學生的積極性，讓每一位學生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學生，把時間還給學生。

3、改革教案編寫模式，強化學案教學 學案分為預習學案、講授學案和鞏固學案。

預習學案要緊扣課標的基本要求，以形成知識網絡為基本目標，以畫知識樹、梳理基礎知識為載體，輔助進行以基礎知識為目的的基礎訓練。預習學案一般要先周發放，先由學生本人自學，然后小組交流自學心得，討論自學中遇 8 到的問題。為了掌握學生的預習情況，課前教師要抽批或全批預習學案，這是上好課的基礎。講授學案主要設計需要學生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結、升華的規律、方法等內容。

鞏固學案就是當堂訓練的內容，要求限時訓練，及時批改反饋。這樣能有效調動學生課堂學習的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態，提高學習效率。

九、研究機構：

1、專家顧問組（待定）

2、領導小組 組長：葉家禮 成員： 曾仲福 李云鳳 黃正勇 夏先根

3、研究小組 組長：黃正勇

主要研究人員：葉家禮、黃正勇、伍家明、鐘德勇、陳莎 成員：全體教師。

十、實驗過程：

1、準備階段（2012.3——2012.6）工作目標：

（1）了解教學實際情況，選擇具體的研究方向和內容，制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。（3）按照新課程標準和教材的要求，形成各學段學生自主學習的預設目標。

（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。

2、實施階段（2012.7——2013.6）第一階段：（2012.7——2013.1）9 工作目標：

（1）點上實驗：如何指導學生自主學習，促進學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。

（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定學生自主學習的目標。第二階段：（2013.2——2013.8）工作目標：

（1）撰寫出有一定水平的論文、案例及階段性的實驗報告。（2）課題研究中期評估。（3）下階段課題研究規劃。

3、總結階段（2013.9——2013.12）工作目標：（1）搜集實驗中積累的資料，整理分析實驗數據資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。（2）結題匯報活動。收集整理材料，不斷改進，匯集課題研究成果，形成研究報告。

十一、預期的改革成效

首先，在教學中“自主、合作、探究”的學習方式對學生學習成效的影響方面形成一套指導性較強的理論體系，構建初中教學中學生自主、合作、探究學習方式的多元化模式，將全力提高課堂教學成效，從而為今后的教學工作提供更加可靠的理論依據。

其次，教師的教育教學觀念將會有非常大的改變，教師將逐步樹立起新的教育理念。他們將普遍改變過去“滿堂灌”的傳統模式，改進教學方法，加強對教學的調控和指導，提升駕御課程教學的能力。促進課堂教學的有效性，成為學生學習的促進者、指導者。

再次，學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質等等各方面都將大幅度提高。新的課堂教學模式，會激發學生的學習興趣和 10 創造激情，提高自主合作學習能力，實現課堂教學中學生學習方式的根本轉型，轉變學生單

一、他主、被動的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。學生自身素質自然會有一個飛躍。

第四，課堂教學效益有了顯著提高。一旦這種教學形成模式，一定會調動起教師和學生兩個積極性，課堂氣氛活躍，課堂教學高效精彩。良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智的火花和靈感。自主合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與的機會處于“旁聽”的現象，為各個不同層次學生參與學習活動提供了機會，創造了條件。

十二、成果形式

1、課題研究報告。

2、學生自主學習的具體目標。

3、學生自主學習的指導策略經驗集。

4、學生自主學習情況調查報告。

5、其他有關本課題的研究活動和物化成果

6、形成系統的學案成果 青白江區福洪中學校

“初中學生自主合作學習的方式方法的實踐與研究” 課題組 陳莎（執筆）2012年3月 參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《華東師范大學學報(教育科學版)》(第20卷)《論學生的自主學習》 龐維國 《當前課改強調的三種學習方式及其關系》 龐維國