第一篇：初中語文探究性試題研究（模版）

《初中語文探究性試題研究》方案

一、課題研究的現實背景、目的和意義

根據“促進促進學生生動、活潑、主動地學習，培養學生的創新意識和創新能力”的指導思想，1999年教育部頒發了《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》，對中考命題明確提出：“命題要注意考察學生運用知識分析問題、解決問題 的能力，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，要有利于發揮學生的創造性……”在這個背景下，2000年全國中考評價組又在《關于初中畢業、升學考試命題管理若干問題的思考》一文中，進一步明確指出，命題指導思想和原則是“要加強題目的開放性和靈活性，注重考查學生學習潛能和創造性思維能力，引導培養學生的創新意識和能力”。于是再2000年全國中考試題中，都設計了各樣的開放性試題。近來隨著《新課程標準》地頒布以及探究性學習地開展，在開放性試題的基礎上提出了探究性試題，而且再試卷上占的比重也越來越大。

同時面對新題型，許多學生不了解題型的特點，不能很好把握題目的要求，導致嚴重的失分。市教科所統計表明：2004年中考現代文閱讀第19題是一道探究性試題，滿分是5分，整個溫州市考生的平均得分只有1.4分，還有很多同學得了0分，十個同學里面大概只有三個回答正確。可見學生對這類試題缺乏了解，必須引起教師高度的重視。

研究探究性初中語文試題的目的在于把握探究性試題的趨勢，了解探究性試題的特點，形成探究性的解答策略，更有效指導學生解

答探究性試題，更有針對性的開展課堂教學。

二、課題內涵和研究內容

探究性試題擺脫以往只注重知識內容綜合的陳規，徹底改變傳統

題主霸天下的死板風格，以考查學生閱讀、觀察分析、探究能力和創

新意識為目的，選用編擬了一批情景新穎，切合社會實際，立意深刻的新穎題目，從問題的情景出發，對所獲信息進行處理和加工，制定

相應的解題策略和科學探索過程，尋找結論和提出假設，從而在較深

層次上考查學生的學習潛能和科學素養。這類題目不但具備了開放型

試題答案的開放性，同時加強了對學生探究能力和思考過程的考察，它代表了教學改革的潮流，體現了新課程標準的理念，符合考試改革的方向。

本課題主要圍繞初中語文探究性試題，其中以中考語文中的探究

性試題為基礎展開研究，主要內容有：初中語文探究性試題現狀和走

向研究，初中語文探究性試題命題的指導思想研究，初中語文探究性

試題命題方式和編制方式研究，初中語文探究性試題形式內容歸類研

究，初中語文探究性試題解題方法研究，初中語文探究性試題評價方

式研究，初中語文探究性試題復習策略研究，初中語文探究性試題和

課堂教學關系研究等等。

三、課題研究的方法

本課題主要采用方法是分析和實踐，但是根據研究的需要，還采

用相關的方法。充分占有資料是課題研究的基礎，所以收集資料是本

課題的首要問題。資料主要包括兩大方面，有關初中語文探究性試題的書面資料和學生對探究性試題認識的資料。對于書面資料的收集，主要應用文獻查閱方法和網絡搜索方法，充分發揮文獻的權威性和網

絡的便捷性，多方面收集資料。對于學生的資料，可以通過問卷調查，和上課的方式。占有資料之后，便需要分析法，對資料進行歸類整理，深入細致的分析總結，并得出相應的結論。最后是實踐法，通過上課

講座測試等形式檢驗效果，及時反思總結，進一步完善和提高。課題研究步驟

1、初期：2005年3月~2003年6月，課題目標的構建與課題內容的確立；組員工作分工；書面資料的收集和學生現狀調查與分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任務：充分收集資料。每個組員根據分工收集相關資料，并進行初步分析，形成初步成果；課

題人員開會，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任務：分析運用。在這個

階段除了繼續收集資料外，主要側重于分析運用，把自己的研究成果

寫成研究報告。還進行相應的開課活動，并結合中考，檢驗研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任務：總結提升。總結經

驗，補充新資料，形成最后的成果，并推廣成果。

五、課題研究的預期成果

（一）撰寫課題研究報告。

（二）撰寫相關論文和案例，并在各級刊物發表。

（三）制作初中語文探究性試題相關網站。

（四）編輯《初中語文探究性試題研究論文集》。

（五）編輯教學輔導課本《初中語文探究性試題》，爭取正式出版。

六、研究組成員及條件分析

成員名單

主要參加者

姓名性別職務職稱

劉明文（負責人）男 教師中教一級

王萍珠女教師中教二級

鄭新生男教師中教一級

張金高男教師中教二級

有利條件

首先，各級領導重視教科研，鼓勵教師參與課題研究。整個學校的具有濃郁的教科研氛圍，提供了良好的外部條件。

其次，本課題前期工作以及開始并取得了一定的成效。2005年制作“語文探究性試題復習”相關網站。2005年3月吳積興老師參加三明市初三復習會議開示范課《語文探究性試題復習》。2005年4月吳積興老師為樂清市初三老師作《語文探究性試題復習》專題講座。再次，課題成員中的老師都具有較高的教科研水平，都曾參加過市級的課題研究，教學論文多次曾獲獎。曾參與多個課題研究，比如全國課題子課題《快速作文學習方法分層指導》、負責市級課題《初中說明文寫作現場演示教學法研究》、參與負責市級課題《校園文學和作文教學研究》。論文多次獲獎并在《語文教學通訊》、《作文成功之路》、《等報刊雜志發表教學論文10多篇。參與《新課程教學案例》、《語文新課程導引》、等書本的編寫工作。

第二篇：初中語文閱讀教學探究性學習的研究

初中語文閱讀教學探究性學習”實施方案

八道溝中學

王君

一、研究背景 1．《新課標》指出：初中語文“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識”，“要提倡靈活多樣的教學方式”，“鼓勵運用探究性的學習方式”。在語文教學中實施“探究性學習”，是符合“新課標”要求的。

2、近年來，“研究型課程”的實踐和探索，其取得的理論成果和實踐經驗為“初中語文閱讀教學探究性學習”提供了可資借鑒的思路和生長點。“探究性學習”的實施是適應當前課程改革趨勢的。

3、近幾年來，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。初中語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，初中語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識，沒有從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，以成為當前初中語文教學的首選課題。我們試圖以“初中語文閱讀教學探究性學習”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進初中語文閱讀教學向更深層次發展。

二、研究目標

通過本課題的研究，構建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學新模式；使學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”的語文教學目標。

（一）樹立主動探究的學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。

（二）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，求異創新，培養思維的創造性。

（三）尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（四）養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三、研究意義

閱讀不僅是語文教學的一個重要方面,而且是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會現象。因此,新的課程標準要求在語文教學中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而從終身教育的角度認識,教給學生閱讀方法比較給閱讀知識更為重要。1．有利于培養學生的創新精神。

“探究性學習”將課堂開放到現實的情境，探究什么、怎樣探究，都由學生自己來決定，學生通過探究可以運用已有的知識解決實際問題，而這種探究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新精神是有很大幫助的。2．有利于課堂教學結構的優化。

“探究性學習”的課堂教學實施以“探究”為中心的教學法，體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者。3．有利于提高學生的綜合素質。

由于“探究性學習”是以學生的自主學習、探究學習和實踐操作為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。4．有利于建立平等互動的師生關系。

“探究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的探究活動應做出怎樣的評價，而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在老師的引導下與同學協作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。

四、研究內容

（一）構建主動探究學習的教學模式：

把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。實施的程序為：質疑——選題——探究——解疑——檢測。

（二）培養良好的主動探究學習底的閱讀品質：

學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。

語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

（四）個性化閱讀教學過程”

（1）課前準備。閱讀活動是一種創造性的活動，由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不同。因此，課前教師就應充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有個性；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有個性。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發展。

（2）課中點撥。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上，通過不同目的的讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深，完成閱讀活動。①激活自我參與。閱讀教學中學生的集體朗讀最容易讓學生的自我意識處于潛藏狀態，不利于學生表現自我。此時，教師應讓學生與文本深入接觸，主動地、專心致志地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發揮，課堂才會出現生成的東西。②引發自我思考。閱讀教學中學生對課文的反映往往是多元的。因為學生的生活經驗、情感基礎、語文積淀不同，在課堂上，教師應珍視學生的獨特感受。體驗和理解。沒有差異的才是不正常的，教師要注意傾聽雜音、不和諧聲音，及時捕捉個性思維的時機，從而使之碰撞出思維的火花。否則就會扼殺個性之種，培養的是沒有創新、只會聽從的庸才。③倡導自我交際。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教學中，允許學生出錯，挑戰教材、挑戰教師、挑戰權威、展示自己的內心世界，讓生生、師生、時空互動，讓重點、難點、疑點對接，形成的對話，而不是用標準答案去禁錮學生的口舌。

（3）課后反饋。學生在閱讀中并不是消極地接受和索取，而應是積極主動地去發現、創造。閱讀教學后，教師要注重及時反饋，收集處理信息，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。如閱讀卡、讀書筆記、手抄報等。讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發展。

五、研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。

本課題分以下四步進行：

（一）2011年12月----2012年1月，確定研究對象，選定我校初二（1）（2）班等不同學習程度的班級為實驗班級，進行“初中語文閱讀教學現狀”的調查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，確立“中學語文閱讀教學主動探究學習研究”的基本框架，并進行教學研究，得出第一階段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調查分析，繼續研究。

（四）2013年10---12月，總結研究成果，形成課題研究結題報告。

六、預期研究成果及形式

①構建“初中語文閱讀教學探究性學習”的課堂操作模式。②撰寫“初中語文閱讀教學探究性學習研究”課題結題報告。

七、課題組的構成、成員及分工

課題組負責人有較強的事業心和責任感，有較高的科研能力，長期擔任教研組工作，有一定的管理經驗和組織能力。其他老師都是學校的教學骨干，有較好的科研能力和時間保證，能勝任本課題工作。同時，課題將得到學校的大力支持，具備必要的外部條件。

課題組的活動方式，以自我鉆研、實踐為主。每學期召開一次階段總結會，召開一次師生座談會，課題組成員每周有一次不定期的碰頭。課題負責人定期開理論講座，對科研過程的實施作全方位的指導。其他活動根據實際情況而定。

第三篇：《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》

《《初中語文閱讀教學探究性學習的研究》課題開題報告》 [日期：2009-

1來源： 作者：轉

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一、課題提出

1、素質教育的要求。時代呼喚素質教育，素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教。”我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在語文教學中“學生幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由。”因而在語文教學中，要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注3學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀與學習。

2、語文教學自身的需要。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

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3、課堂教學現狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學不能調動學生對語文的熱情和積極性，使語文學科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實上導致的結果是，語文既不能像其他學科那樣，可以明顯而有效地提高學生的考分——畢竟語文優劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學與不學、學多學少無關緊要的學科，語文在學生精神世界的構建中應有的作用失卻了。

4．近年來，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實踐和探索，其取得的理論成果和實踐經驗為“初中語文閱讀教學探究性學習”提供了可資借鑒的思路和生長點。“探究性學習”的實施是適應當前課程改革趨勢的。二．課題研究的目標 1.整體目標：

通過本課題的研究，構建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學新模式；增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”的語文教學目標，全面提高學生的語文素質。2.具體目標：

（1）樹立主動探究的學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。（2）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，求異創新，培養思維的創造性。（3）尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（4）養成良好的主動探究的學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據

需要動機理論馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向，具有較強的興奮力，會迫使主體主動尋求認識事物的方法和手段。內部發展需求是教學互動場構建的內在機制，尊重學生的內部發展需求是主體參與教學、促發教學互動的前提，學生的發展需要是他們學習的巨大動力。根據歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，以確保學生有相對較高的參與教學主體性；另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次，以確保學生絕對較高參與教學的主體性。合理的學習需要是動態的，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，培養學生更高層次的需要，追求動態平衡，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。學生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學的境界就會更高一些，動機就會更純一些，興趣就會更足一些，同時就會表現出更強的能動性和創造性。這便是要自主探究，以求得主動發展。布魯納也這樣認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。” 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”自主探究學習就是通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是主動探索精神和主動創新能力發展的學習過程。

從現代教學論的觀點看，教學不僅要傳授給學生一定容量的知識，還要重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。學生是學習的主人，是教學認知活動的主體。教師對學生的任何指導，只有當學生積極參與其中，才能起到相應的作用。在自主探究活動中，學生帶著明確的學習目的，通過對學習材料的充分研究，通過和同學的探討，完成學習任務，把教學內容、教學要求在自己的身心結構中逐步接受過來，轉化積沉下來，完成內化的過程，成就真正意義上的主動發展。自主探究激發了學生學習的主動性、創造性，學習質量大大提高，也有可能極大地提高語文教學的效率。從突出語文學科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點、道德情節、環境意識、藝術感覺”等方面對學生施加更多的影響，也只有通過學生的主動探究才能實現。

從學習心理學的一般原理上看，在語文知識的學習中，必然會有新舊知識的交匯，已有經驗和新知識之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉化過程中，認識得到發展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發展。自主探究不斷激活思維，促進舊的經驗和新的知識之間的融合，促進了認識的遞進。在學習中總會有思考，有疑問，學習就是逐步深入探究、解決問題的過程。

美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。教學過程分為“探究”和“研討”兩個環節，緊密聯系。在語文學科的自主探究活動中，同樣存在著這兩個環節。教學中教師把以課文為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師要為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

孔子學思結合的教學法的啟示。孔子認為，僅僅“多學而識”，或單從經驗或書本上獲得知識，而不進行深刻的思維活動，結果會一無所獲。學習和思考必須結合起來才有收獲，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動探究正是很好地把學和思結合了起來，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的見解則為如何在語文教學中進行自主探究活動和教師如何更有效地引導提供了指導。四．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

五、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，把教給學生學習方法，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式：

把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。實施的程序為：質疑——選題——探究——解疑——檢測。

（三）培養良好的主動探究學習底的閱讀品質：

學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（四）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

六、課題研究對象 七到九年級學生

七、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2008年2月—2009年1月，確立“中學語文閱讀教學主動探究學習研究”的基本框架，并進行相關的課堂教學研討和經驗交流，得出第一階段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調查分析，開設研究課，進一步研究實驗對策，進行實驗比較。

（四）2009年10---12月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

八、課題研究組織機構 1.師資條件 姓名 學歷 職稱 王麗軍 本科 中教一級 于世源 本科 中教一級 劉振蓮 本科 中教一級 張世霞 本科 中教一級 劉士夫 本科 中教一級 2.實驗分工

（1）課題負責人： 王麗軍（2）理論指導： 于世源（3）實驗教師： 劉振蓮 張世霞劉士夫

九、資料準備

（1）圖書館查閱，個人購買（2）上網查找參考

十、預期研究成果及形式 ①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

十一、經費預算（略）參考文獻：

教育部：《語文課程標準》 北師大出版社

李翠萍：《新課標理念下的探究性閱讀模式》 《教師報》 任長松：《新課程學習方式的變革》 人民教育出版社 韋志成：《現代閱讀教學論》 廣西教育出版社

新課程標準”下的農村初中語文綜合性學習研究 課 題 方 案

內容提要

語文綜合性活動課是一門面向全體學生開放的，以學生自主選擇的、直接體驗的，研究探索的學習為基本方式的課程。它聯系學校、家庭、社會而開展活動，關注科學生活和文化生活，可以有效達到培養學生問題意識、培養學生的合作意識，培養學生的社會責任感，培養學生收集、處理信息的能力的目的，體現“教育即生活，生活即教育” 的理念。關鍵詞

語文

綜合性活動

意識

能力

一、課題的現實背景及意義

農村中學生語文學習的現狀：我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養少數能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續升學的學生的需要。致使不少學生在校學習3年，上了700多學時的語文課，到畢業時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。其原因是：

1、多數農村中學生喜歡語文，努力學習，但是無明確的目標和具體可行的計劃，跟隨老師“正步走”，學習方法不多，不系統，只有少部分學生有適合自己的語文學習方法。

2、農村中學生學習方式多數以接受式為主，自主合作探究的學習方式則為鮮見。老師喜歡滔滔不絕地灌輸，學生愛好默默無語的聆聽。

3、多數學生把語文課文讀得很熟，以為將練習冊完成了，課文也就學完了。沒有意識也沒有條件擴展鏈接相關材料。

4、農村中學生進行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。無課外閱讀計劃，喜歡看什么就看看，對學習不一定要有什么幫助，看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

在實際教學中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于聽、說、讀、寫單項活動的演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫，一些教師將語文綜合性學習全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓練。如將《這就是我》演變成純粹的口語訓練，將《我愛我家》演化成命題作文訓練。

一些教師囿于過去課程觀念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脫離農村學生實際，感到無所適從。還擔心“非語文”內容過多地介入，語文綜合性學習“不像語文課”。根據調查，超過50%的農村中學語文教師從沒有認真進行過語文綜合性學習教學。《語文課程標準》明確提出了“加強語文綜合性學習與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，樂于相互展示和評價語文綜合性學習成果。” 《語文課程標準》對學生的語文綜合性學習要求，其實就是對“自主、合作、探究”學習方式的解釋。《語文課程標準》也對教師提出了要求。語文綜合性學習教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對語文綜合性學習的束縛，為學生提供廣闊的語文綜合性學習空間。在語文綜合性學習教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發語文綜合性學習欲望。“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革”是新一輪基礎教育課程改革的具體目標之一。正如《基礎課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

如果通過課題研究總結出運用“自主、合作、探究”學習方式進行語文綜合性學習教學的一般規律和基本的教學模式，為在農村中學語文綜合性學習教學中推廣運用“自主、合作、探究”學習方式提供參考和借鑒的范例。將對深化語文教學改革，提高語文教學效益具有十分重要的實踐意義。

二、課題研究的理論依據

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒 童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”倡導創造性能力的理論基礎。后現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路, 在教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至 整個社會和人的一生。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現所有課程的整合。其目標是培 養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為 人的本性。

構建新課標下的語文綜合性學習教學的基本教學模式，實際上就是倡導自主、合作、探究的學習方式。只有這樣，我們的教育工作者才能培養出適應世界的現代人，教育才完成了它的任務和使命。21世紀是知識經濟成為主流的世紀。今日一份美國《紐約時報》一天的信息量，等于17世紀一個人一生所能得到的信息量的總和。人類的科技創新和發明的速度越來越快，16世紀有26項重大發明，20世紀僅上半葉就有961項！因此，學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。我們的語文綜合性學習就是給學生奠定終身發展的堅實基礎，使學生學會自主、學會合作、學會探究。

三、課題研究的方法

主要采用自然實驗法和教育經驗總結法進行實驗研究。具體的還有文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法和個案研究法。有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。外出活動等主要采用行動研究法。文學作品選讀，主要用調查法。觀察法和個案研究法主要用在平時的課堂語文綜合性學習教學研究方面。

四、課題研究的預期目標 通過已有研究的思考，結合我校的實際，我們將課題研究的目標這樣定位：

1.培養學生的問題意識。2.培養學生的合作意識。

3.培養學生的社會責任感。4.培養學生收集、處理信息的能力。

五、課題研究的步驟

1、課題準備階段(2009、1—2009、2)。完成課題方案的設計論證工作，上網查看相關資料，學習研究《語文課程標準》。

2、課題研究階段（2009、3---2009、11）制定并落實課題研究的具體計劃，總結有關課題實驗的意見。通報課題研究情況，提出課題研究要求。

舉行語文綜合性學習教學研究課、公開課，并進行分析，同時對參與上課的學生進行診斷性檢測。舉行部分學生座談會，聽取學生對實驗課題實施過程中的意見與建議。

拿出相關的研究成果，主要為研究論文和階段性研究報告，學生語文綜合性時代青年》郜艷編輯：cngaoyan@263.net

《風流一代》鄭儒鳳編輯：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．國際》慧慧編輯：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨編輯：wsl_23@163.com 《愛人》賈瓊編輯：xajiaqiong@263.net 《愛人》艾葭編輯：ijia7757@21cn.com 《愛人》如風編輯：rufeng923@163.com 《楚風．新故事》羅爾編輯：luoer@963.net 《遼寧青年》宋凌燕編輯：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇編輯：limingyu5858@sina.com

《中國大學生》李東輝編輯：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女報．記實》肖海生編輯：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女報．時尚》王相明編輯：danceswithwolf@163.net

《莫愁》陸艾涢編輯：luaiyun920@sohu.com xiongwinnie@21cn.com 025—3722296 ***學習選。

第四篇：初中語文自主探究性學習初探

初中語文自主探究性學習初探

孫燕

（陶都中學，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標準，就初中語文教學中，開展自主探究性學習，對如何營造民主課堂，激發自主探究欲望；創設問題情境，誘導學生質疑探究；創設對話情境、發掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學生的知識面、開闊學生的視野，從而有效的提高語文教學水平和教學質量。

【關鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標準》反復強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。在進行教學時，要放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學生在有限的時間和空間內盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓練學生的觀察力和思考力，曾提出：現實生活中有沒有這種現象呢？有一學生當即脫口而出：“爺爺剛從鄉長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環境、學生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創造力怎會產生不出來。

創設民主和諧的教學空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學活動要沒有“旁觀者”，練習中要經常出現師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導，深入淺出，學生要敢想、敢說、敢問，樂于發表自己的獨立見解，大膽創新，使學生創新精神的培養在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調和體態形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態讓學生愿學、樂學。練習過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構建良好的場境，優化課堂教學的心理氣氛：良好的教學環境，可使學生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學藝術，提高教學技能：教學方法選擇宜采用情境教學法、游戲教學法、小組教學法、直觀教學法。使學生在心理意向中產生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應過程，從而啟迪學生的想象力，創造力，在學、練中達到人趣、人情、人境，獲得主動發展。

二、創設問題情境，誘導學生質疑探究

“科學的發展，就在于創造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經典，以教師講課為準繩，就不可能有創造，科學也就得不到發展，因此，要讓學生求得真正的知識，長進學問，發展他們的想象創造力，就要鼓勵學生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。在學習郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續往下講時，突然有一學生舉手質疑：“老師，織女被關在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經過這一爭議學生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經過學生這一質疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學有法，但教無定法。實踐證明，在教學過程中，只有教師成為學生學習的引導者、誘導者、幫助者和問題設計者、指航者、導演者，以學生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學，把課堂變成學生的舞臺，學生才會發出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學效率，也才會實現陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創設對話情境、發掘自主探究潛能。

在語文教學中，讓學生學會與作品、作者對話，讓學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利。學生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，學生的心靈受到撞擊，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學的第一個環節，讓學生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發展的歷史——故事情節。”學生凝神聽著，若有所思，在學生閱讀過程中，我指點學生理清故事發展脈絡，并把閱讀的點滴發現寫在字里行間。

在教學的第二個環節，我讓學生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學生描述自己的體驗，讓每個學生都有說話的權利。

最后，我布置作業：寫一篇關于李京京形象的短評。由于閱讀是學生的個性化行為，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學認為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機，熱情地支持他們組織辯論賽，在學生與學生充分對話中真正實現主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學。”語文教學如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態，特別是讓學生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現“零距離”的交互，在教學過程中，教師不失時機去激發學生與文本對話的興趣，創設互動對話的多種途徑，盡可能地為學生提供充分獨立體驗的時空，引導學生表達自己的見解。

經過探索和實踐，我認為這一教學為學生創設最佳學習的精神狀態，培養了學生自我意識，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探究”的學習方法，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。

【參考文獻】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學實施》北京，首都師范大學出版社20012、龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》上海華東師范大學出版社2000

第五篇：初中語文探究性閱讀教學策略探究

初中語文探究性閱讀教學策略探究

探究性閱讀教學是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的深入發展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進理念，并且運用在實際教學活動中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個概念是由“探究性”和“閱讀”兩個關鍵詞構成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導、評價，以及學生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點。

按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調查和檢驗、提問和質疑的活動。《辭海》的解釋是“深入探討，反復研究，即探求學問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。

閱讀活動綜合體現了學生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機統一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導下的學生自主閱讀和合作討論學習方式。

二、探究性閱讀教學的特征

探究性閱讀教學因學生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進行教學活動。

1.把握好探究性閱讀教學的問題性。將教學內容以問題形式呈現，讓學生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調動學生的主動性和活躍性，以創造性思維對文本進行深入理解。

2.重視教學的過程性。重視探究性教學法的過程分為兩方面：一是重視學生在教學過程中的全方位參與，一是重視教師在教學過程中的計劃、執行、反思、評價和改進。過程是結果的有效保障，因此，探究性教學法更重視過程。過程體現學生的閱讀體驗、討論積極性、理解和闡釋的準確性、個性化的閱讀快樂性等，是考評學生參與探究性閱讀的重要指標。老師真正掌控這個過程是教學自評的關鍵。

3.保持教學的開放性。探究性教學法是對知識能力、認知能力、情感體驗、個性表達、獨特思考等諸多個體因素的一次考驗，教師務必充分開發教學活動，讓學生主動以多種形式參與，真正檢驗能力，促進提高，培養良好的學習習慣。

三、探究性閱讀教學的策略和方法

探究性閱讀教學法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學任務。

1.轉變師生角色，打破常規教學模式。一般教學活動中，老師是教學主體、知識權威，學生是被動的學習者和知識的接受者。探究性閱讀教學中，老師更應該扮演教學活動的發起者、組織者、指導者、評價者和參與者，學生才是課堂的主人，是整個活動的主要執行者②。這種角色轉變更好地讓學生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗和審美享受。所以，探究性閱讀教學活動體現了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發課程資源，引導學生思考和分析；精心組織教學過程，讓每個學生都參與其中，發揮積極性和創造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學生樹立一個良好的榜樣能使指導、評價和塑造更具說服力。

學生的角色實現了轉變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學生成了學習的主體，不但探究和實踐老師指導的學習方法和理念，以此完善自身的學習習慣和知識結構，還成為主動的學習者、問題的發現者和解決者。初中生的學習惰性應該由此進行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學計劃，做好教學準備。初中生的閱讀水平有待進一步系統開發，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學文本，結合學生各方面條件制訂教學計劃，為教學做好準備。

（1）有意留白，造成問題和驚喜。

文學作品中本身就有藝術性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學習中給學生思考留下空間和必要線索，是教學成功與否的關鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”結尾，讓讀者擁有更大的聯想空間，作者和元二的友誼，西出陽關之后為什么沒有故人了等問題都值得學生深入探究。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生聯想，才能讓教學生動，讓學生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結構。

抓住文學作品的文眼，充分把握好結構，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對關鍵詞句的探究。閱讀教學應該對文本的意義進行有價值的理解，分析文本離不開對關鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風箏》作為延伸材料，讓學生對比分析。在比較中發現問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務，既可以由教師直接提出一些與主題相關的探究問題，由學生自由挑選，又可以由教師引導學生提出與教學目標相關的問題，然后明確界定，還可以完全由學生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。當然這三種方式各有利弊，需要教師根據學生的學習能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學法是一個開放的體系，在具體教學實踐中，教師通過對初中學生基礎及閱讀中出現的問題的分析，針對性地設計閱讀教學中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學法對初中學生閱讀能力的提高，這是教學任務，也是研究任務。

注釋：

①朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J].網絡科技時代，2007（13）：28.