第一篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮第一初級中學 馮國偉

１、要適應現代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環節的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創意的閱讀方法及體驗，著重培養學生對語言的感知能力。而這種能力的培養，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態度與價值觀。

⑤ 關于“寫”。《語文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的后盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上“分數是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。”實驗班學生張一鳴同學說：“現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？

第二篇：課題研究反思

課題研究反思

作為校級課題，本課題研究自開展近來，在學校教務處、教研室的支持、指導下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果。回顧課題申報及研究過程，我們對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。

（一）幾點成功的做法 1．充分調查研究，了解學生的學情

2．重視了學生和諧人際關系的培養

3．拓展訓練過程中，重視了人際交往和禮儀方法的指導

4．課題組成員之間積極討論，配合默契

我們課題組的各位成員在課題實施的過程中，及時溝通，相互交換學生的情況，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行訓練的方法。由于各位課題組成員對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協作、配合，使得本課題各項工作都能正常順利地開展。

（二）有待探究的問題

1.拓展訓練與教師授課的有機結合的問題。

2.和諧人際交往方法的指導還要更加細致，更易于操作，實效性更強。

3.在教學中進行拓展訓練時，有很多地方考慮不夠周到，導致學生小組合作的效果不佳。

總之，對學生進行和諧人際關系的拓展性訓練是一項很復雜很艱難的工作，由于許多主客觀因素的限制，我們的研究還有些不盡如人意。我們將以本次研究為起點，在以后的心理健康教育中將和諧人際關系的拓展性訓練繼續推向深入。

第三篇：課題研究反思

目

錄

《把短的變成長的》作文教學反思

《我喜歡的——花》作文教學反思

《假如我是??》作文教學反思

《讓作文貼近學生的生活》作文教學案例《為學生打開想象的翅膀》作文教學案例《激發學生的寫作興趣》作文教學案例

《指導低年級學生看圖寫話“五步法”》 小課題階段小結

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅張美紅陳

薇王麗紅

目錄

《把短的變成長的》作文片段指導教學設計

《圍繞中心句寫一段話》作文片段指導教學設計《學寫人物對話》作文片段指導教學設計

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅陳

薇張美紅韓潤萍

目錄

《簡報》第一期

《簡報》第二期

《簡報》第三期

《春芽作文報》第一期

《春芽作文報》第二期

《春芽作文報》第三期

《春芽作文報》第四期2 3 4 5 6 7

第四篇：初中語文課題研究開題報告

初中語文課題研究開題報告

初中語文課題研究開題報告1

主持人：徐萍

主持人單位：漢濱區大竹園初中

一、課題研究的背景和意義

國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

二、課題研究目標

1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

第一階段：方案準備階段（20xx年09月-20xx年11月）：

1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

2.選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

3.確立研究目標：

①語文課堂導入設計的原則。

②語文課堂導入應注意的問題。

③語文課堂導入設計的特點。

④語文課堂導入設計的方法。

第二階段：實施階段。（20xx年11月-20xx年12月）

要解決以下問題：

第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采用的方法

第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

第三階段：總結階段。（20xx年12月-20xx年01月）

1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。

5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。

第四階段：結題階段。（20xx年02月--20xx年03月）

1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

2. 整理研究資料，系統歸納。

（1）20xx年06月--20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

四、課題研究的基本內容、方法：

教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

五、小組成員及分工

徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

初中語文課題研究開題報告2

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的`水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 19第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

初中語文課題研究開題報告3

一、課題名稱：

《初中語文課的策略研究》

二、研究本課題的目的和意義：

研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

三、國內外同類課題的研究綜述：

關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

四、本課題研究的目標：

總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

階段性目標：

第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

五、本課題研究的基本內容：

1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

六、本課題研究的方法：

1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

七、本課題研究的步驟：

課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。

第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。

第三階段：綜合性語文活動，激發學生主動進行探究性學習。

八、本課題研究的成果形式：

階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。

九、本課題研究的組織機構和人員分工：

本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師

李清云-備課組長-中學一級教師

陳志東-備課組長-中學一級教師

謝玉進-中學一級教師

陳海水-中學一級教師

李水生-中學一級教師

康有志-中學一級教師

徐雅嬌-中學一級教師

張素娟-中學二級教師

戴永杰-中學二級教師

洪秀霞-中學二級教師

張梅端-見習教師

課題組成員具體分工：

李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結題報告。

李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。

陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。

洪秀霞、張素娟-負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

徐雅嬌-負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

張梅端-負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。

戴永杰、李水生、康有志-負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。

十、經費估算及來源

經費估算：

1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元

2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。

3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元

初中語文課題研究開題報告4

一、課題名稱：

初中語文字詞學習策略的研究

二、課題研究背景及意義

為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

三、課題研究的依據：

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

四、課題研究主要目的

我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

五、課題研究主要內容

此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1. 研究字詞學習的方法與途徑。

2. 研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3. 研究字詞學習的規律與基本策略。

在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

六、課題研究可行性分析：

(一)實驗假設

在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

(二)研究角度

1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

(四)研究對象

我校七年級至九年級學生。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

七、實驗步驟及任務

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

1、組建課題組，制定課題實施方案。

2、組織實驗教師參與課題培訓。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

八、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

九、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十、課題研究的成果形式

課題實施方案;

積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;

承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

第五篇：初中語文小課題研究總結

初中語文小課題研究總結------

開展語文小課題研究活動的策略

通過實施教學活動，我結合所帶兩個班的學生實際情況，及時的做出了分析和反思，作為奮戰在教學一線的教師，只要我們耐心細致的幫助學生，引導學生，鼓勵學生，不怕累不怕麻煩，敢于大膽嘗試和創新，就一定能夠是一次活動課一舉多得，既培養了能力，又對學生進行了情感態度價值觀教育，還教會學生合作探究問題。

這次活動課后，我又與同課頭老師進行了討論和交流，我對語文教學活動中的小課題研究有了更深刻的認識，作為教師我想教學活動過程中遇到的任何一個問題都有研究的價值和意義，小課題研究其實就是指教師對教學實踐中某個一個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題。有時候，我們對于學生、對于教材等的疑問其實就是很好的研究對象，例如，講過的問題為什么還有大多人出錯，怎樣才能快速記憶文言文，課堂上怎樣提問才有其實效性，后進生的轉化問題，班集體建設問題，提升課堂教學質量問題，學生心理健康教育問題，教師專業成長的問題等。這些問題與日常工作密切相關，研究起來實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使研究成果很快指導自己的教育實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。

在長期的教育教學實踐中，教師們面對的許多問題，都具有研究價值和研究意義。一線教師的研究不同于專業研究者，其研究工作是把日常教育教學過程中遇到的問題，及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究，其實，“問題即課題”。我們在教育教學實踐中所遇到的實際問題都可以作為我們的研究課題。這種課題研究更切合教師、學生的實際，針對性強，能使教學與研究緊密結合，因此，其課題來源主要在以下一些途徑：

1、從教育教學困境中發現問題。

教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難，矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可借鑒，這時就可以將其作為研究的課題。教育教學中的疑難和困境比比皆是，如怎樣才能讓學生少寫、不寫錯別字，怎樣才能快速記憶古詩詞，怎樣才能做好預習，怎樣幫助學困生，等等一些久惑不得其解的困擾，都可以是我們進行小課題研究的途徑。

2、從教育反思中發現問題。

教師的研究旨在發現自己的不足，追求完善，那么如何尋找跨越點，就是勇于自我剖析，自我懷疑，自我反思。教師職業的特性決定其特點是研究與反思，教師從對先進的教育理念，教育的理想及價值與自己教育行為之間的差距不斷進行反思，在不斷自我反思中尋找實現跨越的研究主題。所以，每一節課后是否及時有效地寫教學反思就顯得尤為重要。

3、從同事之間的交流中發現問題。

教師與持有不同理論觀點的同事進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究的視角和視野。在爭論的同時，只要選準角度，突出個性，就能發現需要研究和探索的問題，并通過對有關問題的深入思考，并進一步將有關的問題發展作為教育研究的課題。事實上，有少教育研究課題正是通過這種途徑發現的。

所以，開展教師小課題研究能促進教師主動發展，有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇，是深化課程改革的基本條件。我想，只要我們在每節課的教學活動后多對教學活動進行反思，既找成功的亮點，更要找不足之處，只有這樣，我們的小課題研究才會真正地落到實處，小課題研究才會有其意義和價值。