第一篇：《初中語文課外閱讀指導課課型研究》課題實施方案

《初中語文課外閱讀指導課課型研究》課題實施方案

立項人：泗洲中學 仲 英

一、課題研究的現實背景與意義：

（一）課題研究的現實背景

新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入了一個新紀元。《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量：初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，并積極倡導學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，是當前初中語文教學的一項重要的任務。心理學研究發現，課外閱讀對學生的閱讀能力發展有十分重要的作用。然而，目前我國課外閱讀的現狀卻不容樂觀，突出表現在以下幾方面：（1）課外閱讀的時間少：在電視、電影、網絡等多種活動方式的包圍之下，學生們有了更多活動選擇，他們的課余生活變得豐富多彩；同時，在這些活動方式的沖擊下，越來越多的時間被電視、電腦占據，而課外閱讀的時間相應就變得越來越少。

（2）沒有養成經常閱讀的習慣：主觀因素主要是：不能正確認識課外閱讀的意義，不能排除外界的干擾，缺乏主動性與積極性。客觀因素主要是：到了初中，學生學習生活變得緊湊，為了應付升學考試，在學校和家長的壓力下，他們整天圍繞著教科書或輔導書打轉，整天鉆在作業、習題或試卷中，一天下來幾乎沒有時間看書，也就談不上閱讀習慣的養成了。（3）閱讀目的不明，閱讀書目蕪雜：都說是“開卷有益”，但學生的閱讀若隨意性太大，只憑個人興趣去閱讀，或心血來潮，有什么書就看什么書，看一本是一本，或隨波逐流，泛泛而讀，這種閱讀的盲目性也是讓人擔憂的。尤其是現今書目蕪雜，有一些打著“靈幻小說”旗號的垃圾書，融合了中國的迷信和膚淺的西方魔怪傳說，學生認為是這潮流與時髦，爭先恐后地傳借、購買。另外，很多學生讀書缺少計劃，閱讀中以瀏覽、略讀為主者多，占86％；精讀者少，占10％；不清楚的占4％。閱讀過程中也少有圈點批注、好詞佳句的摘抄，心得體會、新的思考是有的，但行諸筆端、整理留存者少。

（4）有效的閱讀指導不夠，閱讀興趣難以持久：有問卷調查顯示，大部分中學生都認為閱讀課外書籍是必要的，但由于沒有掌握一定的閱讀方法，從而造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。由此可見，給學生提供閱讀方法上的指導，是幫助學生更好地展開閱讀以吸收書中營養的重要措施。學生或淺嘗輒止、或浮光掠影，出現以上狀況的主要原因，還在于學生不會讀。因此，閱讀的指導顯得至關重要。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高江學生閱讀的效率，必須指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”、“讀什么”的問題。

（二）課題研究的意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

教師應根據學生課外閱讀的情況對其進行適當的指導，以提高學生的自主學習能力，形成良好的閱讀習慣。課外閱讀指導課的意義主要體現在以下兩個方面： 1.有效地激發學生的閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生對課外閱讀有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。在教學過程中，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。2.提高學生的閱讀能力

許多學生有了課外閱讀的興趣，但如何“讀”還不是很明確；有的學生只憑興趣，凡是情節生動的內容就走馬看花地讀讀，有的讀了文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用在寫作上。因此，在語文教學中，要進一步引導學生不但愛“讀”，而且會“讀”，這就要教給學生課外閱讀的方法。“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”因此，教給學生課外閱讀的方法尤其重要。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書，宜緩宜熟，應閱之書，宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。” 我們在指導學生課外閱讀時應教育學生要根據不同體裁、不同內容的文章采用不同的方法去閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

3.養成經常閱讀的習慣

“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”語文之塔不是一磚一瓦構建的，沒有日積月累，就沒有學生的語文功底，就沒有豐厚的智力背景。學生有了閱讀的興趣，懂得了閱讀的方法，也就能養成經常閱讀的習慣，能讓學生在課外閱讀的廣闊土地上盡情暢游，讓孩子們在浩瀚的書海里愉快遨游，才能從中獲取知識營養，從而提高自己的語文能力和語文素養。

二、概念的界定

所謂課外閱讀課課型：余映潮老師認為，所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）課題研究的內容

課外閱讀指導課的課型有很多，大致包括：讀物推薦課、讀物鑒賞課、師生共讀課、讀后講述課、讀物討論課、讀書筆記指導課、課外閱讀檢查課、讀書交流課等等。根據初中學生的年齡特點及我校學生的閱讀情況，本課題選定“讀物推薦課”、“讀書指導課”、“讀物鑒賞課”和“交流匯報課”四種類型進行研究。

1.推薦型：是指根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。推薦的讀物可以是書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；形式上可以是教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。它的教學流程應根據學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。

2．指導型：讀書指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。它包括讀書方法的指導和讀書筆記的指導

3．鑒賞型：這類課型就是讓學生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。它的大體模式是：激發興趣，導入主題——課內指導，例子引路——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

4．交流匯報型：這類課型是通過學生交流匯報，教師來檢查學生課外閱讀的情況與效果。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只要讓學生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。交流與匯報可分二個階段進行，也可同時進行。讀書交流課：根據所閱讀的書的主要內容后說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評人物等等。讀書匯報課以展示學生的課外閱讀成果為主，指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可。如：舉辦講演會；開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽或古詩文背誦比賽的活動；讀書筆記展覽；讀物插圖設計賽或手抄報競賽；書面作業練習等。

（二）課題研究的預期目標

1.學生會選擇有益的書籍。從學生課外閱讀情況來看，學生閱讀隨機性比較強，通過“推薦型”課外閱讀課，立爭使學生從名目雜多的書目中學會選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物。只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。

2.學生會一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。

3.學生會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

4.學生會鑒賞。通過指導學生寫閱讀心得，點評精彩片段等方式，逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀、以評判的思維體會，進一步提高學生的鑒賞能力。

四、課題研究的對象

七～九年級的學生。

五、課題研究的操作措施與方法

本課題主要采用課例研究法、問卷調查法、經驗總結法、學習成果展示法等方法。

六、課題研究的時間規劃與步驟 本課題計劃一年完成，分三個階段： 1．準備階段（2011年3月至6月）

成立研究課題，了解目前初中學生的閱讀現狀，寫出課題研究的具體方案。2．實施階段（2011年7月至2012年5月）深入開展課題研究實踐活動，定計劃按時開設四種類型的課外閱讀指導課，對教學實際問題及時總結并作出調整。

3．總結階段（2012年6月）

（1）收集、歸納、整理課題研究的相關資料，完成課題研究結題主體報告；（2）裝訂有關資料及論文。

第二篇：《初中語文課外閱讀指導課課型研究》課題實施方案

【課題研究實施方案】

夯實課外閱讀 提升語文素養

——語文教研組

閱讀和寫作能力是學生語文能力、語文素養的綜合體現，而語文能力、語文素養的提升決非一朝一夕之功，如何在平時的語文教學中找到提高學生語文綜合能力、提升學生人格品位的方法和途徑，這是我們永遠的目標。開展經典作品閱讀，讓學生走近經典、閱讀經典，確是一條很好的“捷徑”。而且，新課程下的語文課改（包括中考試題命題）也很重視學生的閱讀和積累，因此對學生閱讀能力的提高是我們迫在眉睫的任務。

一、課題的提出

新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入了一個新紀元。《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量：初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，并積極倡導學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，是當前初中語文教學的一項重要的任務。心理學研究發現，課外閱讀對學生的閱讀能力發展有十分重要的作用。

中國文化史、文學史上，不僅誕生了一批偉大的思想家和文學大師，而且出現了許多宏篇巨著和藝術精品。這些千百年來傳唱不衰的古詩詞、經典小說名著和現當代的優秀文學作品是我國燦爛文化中瑰麗的奇葩。繼承祖國的文化遺產，在學生中開展課外經典作品閱讀，讓他們自 小就扎根于祖國的文化傳統之中，不但有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且能在傳統文化與價值觀方面對學生產生潛移默化的作用，有利于培養美好的思想情操，提升良好的文學素養，健全人格的發育。

在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課標的實施，尤其是新形勢下的中考命題改革趨勢，考查內容大多側重學生的語文綜合能力、課外積累，我們應重新審視課外閱讀在語文教育中所處的位置，加強對學生的課外閱讀指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

二、關鍵詞概念的界定

1、經典作品：千百年來傳唱不衰的古詩詞、古典名著和現當代的優秀文學作品。

2、課外閱讀：是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

3、語文素養：是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等

三、研究目標

1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良 好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過校本研究，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，促進教師人文素養的提高和專業成長。

四、研究內容

（一）研究如何指導學生選擇閱讀內容

1、辨別閱讀內容的是非，培養學生自覺抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內容的優劣，培養學生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養學生把握自己發展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點，培養學生果斷篩選，提煉重點的能力。

（二）研究如何指導學生進行有效閱讀

1、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“三讀法”（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

3、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態中進行的，不利于教師調控和操作，因此也成為需要研究的內容。

(1)組織學生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學展示。如文本的背景、作者介紹、相關知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標題性新聞等。

(2)組織學生開展交流討論活動。讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發、補充、修正，完善自讀的體會和認識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養學生提出問題，解決問題的能力。

(3)組織學生開展競賽、表演活動。鼓勵學生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多；讀優美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學生課外閱讀的興趣。

(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學生有展示閱讀成果的場所。學生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或寫名人警句條幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學生閱讀的渠道

1、擴大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學生自讀

通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

（2）師生共讀

讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目??在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。（3）親子共讀

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。班級構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。

3、豐富課外閱讀指導課的形式

（1）上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

五、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

2、加強理論學習。每位教師根據課題研究方案，認真學習關于閱讀教學的教育類論著，關注國內外閱讀教學研究動態，提高課題組教師的理論水平，指導日常閱讀教學實踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的 語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學的諸多環節。

六、研修步驟

第一階段（2017年9月）準備、啟動階段

組織研修組成員，形成研修方案，進行研究動員，搜集研究資料，組織理論學習。每個成員全員參與學習，學習有關閱讀理論，學習《語文新課程標準》等相關資料。班級建設學生閱覽室，增加名著藏書量。研修組成員廣泛收集資料，確定研修方向，設計研究方法，制定研修方案。

第二階段（2017年10月—2018年5月）實驗、研究階段 研修組成員在一定范圍內開展學生閱讀名著狀況調查，制定調查表，收集并分析整理。制定文學名著閱讀計劃，明確閱讀目的，加強文學名著閱讀方法的指導。構建名著閱讀教學模式并開展各類閱讀活動，形成檢測評價機制，檢驗閱讀效果，以培養學生養成閱讀名著的良好習慣。

第三階段（2018年6月）研修組成員對探究過程中的各種材料進行整理、分析，經驗反饋，實踐經驗交流、小結。撰寫論文，展示成果。

2017年9月

第三篇：小學科學課課型

以認識自然規律為主要內容的課型研究

《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規律為主要內容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規律為主要內容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現象》、《改變浮與沉》、《聲音的產生》、《誰的本領大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認識自然規律為主要內容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。

該教學模式分以下四個環節：提出問題——假設實驗——驗證實驗——總結規律——應用規律。

一、提出問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

二、假設實驗

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

假設實驗和包括制定實驗方案，《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現象》一節，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

三、驗證實驗

根據假設實驗實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據假設實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《有趣的浮沉現象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結規律

各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。此環節要注意以下幾個問題：

1、創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

五、運用規律

在學生總結規律之后，讓學生利用規律解決生活中常見的現象比僅僅是對規律認識的深化，更是培養學生探究能力必不可少的一個重要環節。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質”的規律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規律進行解釋，培養了學生運用知識解決問題的能力。

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件。

以學習科學方法為主要內容的課型研究

這種課型以掌握科學方法、發展學生的技能為核心，進而培養學生的科學素養，真正實現學與做的統一。它適用于科學教材中關于設計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關內容的教學。課堂教學中共分四個環節：創設情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應用

環節一：創設情境，提出問題

教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創設情境，提出要研究的問題。

操作要點：

1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設計高質量的情境，能充分調動學生的各種感官，使學生傾情投入。

2、創設的情境如果和學生在日常生活中已經積累的經驗發生沖突，更能激發學生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。

4、情境要突出重點、難點，使學生產生深刻印象。環節二：探究演練，學習方法

這一環節是學習科學方法課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。

1、有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導。第二環節可以按照課程內容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現。可以采取組內交流或全班交流。

2、有些課程內容學生知道甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年下冊《巖石的科學》這一單元中的《認識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課。可以按照以下流程進行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環節進行：大膽設想 自己設計方案——限定材料 合理制定方案——指導點撥 動手完成制作。

操作要點：

1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。

2、發揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規范、科學準確無誤。

4、教師可以親自演示。

5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

環節三：運用方法 反思改進

只有通過練習學生才能經理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經驗，完善改進。

1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。

2、練習時要注意“由簡單到復雜，由快到慢”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真真正的把握。

3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。

環節四：拓展延伸 實踐應用

科學方法的培養源于實踐，用于實踐，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現象，靈活性、創造性地解決一些問題。可以改進原有的作品，還可以進一步創造、發明。

操作要點：

1、精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養、栽培、觀測天氣等。

2、讓課外實踐活動有實效。方法一

教師要給以足夠的關注，給學生創造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。

方法二

結合教學內容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調動學生的積極性。

學習科學方法為主的課，對于培養高素質的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規律、提高教學實施能力和教學質量、對培養學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。

測量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎上繼續研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。

學情分析：

四年級學生經歷了一年的科學學科學習，已經具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應該注意指導學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園——地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。

教學目標：

1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數據，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。

2、保持與發展對身邊自然事物的好奇心，培養興趣，善于猜想，樂于合作交流。

3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進行定量觀察。教學重點：掌握測力計的使用方法。

教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學過程：

一、創設情境，提出問題 今天老師給大家帶來了兩樣禮物——蘋果和桔子。如果現在我松手，它們會怎么樣？

學生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學生回答。

是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。】

二、探究演練，學習方法

1、認識測力計各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學生思考、回答，引出測力計。

讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內部構造都是差不多的。

請每組派代表到前面領取一只平板測力計，在小組內觀察研究一下，看看它由哪幾部分構成? 學生自由觀察、交流發現。

根據學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測力計的刻度

談話: 仔細觀察測力計，你還能發現什么? 學生回答。（發現有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發現什么? 師引導觀察：它們記錄刻度的數值也不一樣。那么我們測重力的時候應該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。

3、學習使用測力計的方法

談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學生先估計后測量

學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結果。

提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學生討論可能出現的原因，集體交流。

學生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調到零刻度處(如何調整)(2)、讀數時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。

4、練習使用測力計測量重力。

談話:我們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?

5、反復練習，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結果記錄在表格中，之后交流結果。【設計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發現測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現了學習的自主性、合作性，培養學生的探究能力。】

三、運用方法，制作測力計

談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關鍵。出示制作步驟，學生制作。

學生展示作品，師生點評，現場使用，測量物體所受重力。

【設計意圖：這一環節既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣。】

四、拓展應用

神舟七號成功發射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節課我們再交流。

【設計意圖：拓展內容的設計，意在引導學生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學。】 教后反思: 這節課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現在以學生活動為主，通過引導他們自主探究、合作交流，學習新知。

1、合作探究，認識測力計。

測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發現測力計的結構、原理及重力的單位。這一環節，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。

2、動手測量，總結方法。

讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據測量結果總結測力計的正確使用方法，引導學生對自己的操作過程進行思考，不但培養了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。

3、真觀察，動手操作，讓學生經歷知識形成的過程。

通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導學生動手操作實踐能力的培養，并引導學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。

認識自然規律

說明

聲音的產生

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件

我的案例：認識自然規律為中心的課型案例

《聲音的產生》

教學目標：

1.能運用已有的知識和經驗對聲音的產生做假社性解設； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發現的欲望； 3.知道聲音是物體振動產生的；

活動準備：

1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實驗：鑼、棒槌、有關各種聲音的課件。教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？

（學生回答）

3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。

【設計意圖：由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】 5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）

6，這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（板書：聲音的產生）

二、提出假設，設計方案。

（一）提出假設

1、了解學生對該問題的認知水平。

根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？（學生動腦思考后發言。）

為什么這樣猜測？ ［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。

3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發出聲音呢？ 【設計意圖】這個開放性活動讓學生感受發聲方法的多樣性和發 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。（學生制造聲音。）

4、學生交流讓物體發出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發出聲音？

2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創意。

3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產生的呢？ 【設計意圖】猜測的目的是為了調動學生已有的知識經驗。

4、教師對學生的猜測進行簡單板書。

5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）

（三）引導學生設計實驗方案。

1、那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續探究？

2、下面我們就通過實驗來研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經為大家準備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學生觀察材料并匯報。

5、教師肯定學生的細心觀察并強調實驗要求：實驗時注意要對比，物體發聲前是什么樣的？發聲時又是什么樣的？有什么現象？這些 現象說明了什么？把你們的發現用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作。【設計意圖】運用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學生充分體驗和感受。

三、實驗驗證。

1、學生分組實驗，教師巡視指導，及時表揚觀察細心、合作好 的同學和小組，并相機參與學生的活動。

2、學生小組討論、交流實驗情況。

3、學生代表匯報，全般同學交流，互相質疑和評價。

4、引導學生進行歸納：通過以上實驗與分析，我們發現：物體發聲前有什么共同的特點？發聲時呢？從中我們可以初步得出什么結論？（板書：聲音是由于物體振動產生的）

【設計意圖】引導學生進行歸納概括，建立振動的概念，使學生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對比實驗法進行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設計意圖】運用反證法的實驗進行對比，可再次讓學生感受聲音與振動之間不可分割的聯系，并以此對學生進行逆向思維的訓練。

6、反證活動：兩個學生上臺演示敲鑼的實驗。

7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？

8、小結：以上實驗進一步說明聲音確實是由物體振動產生的。

9、總結（強化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發現聲音確實是由物體振動而產生的。

四、總結規律。

1．談話：今天這節課我們主要研究了“聲音是怎樣產生的”，請同學們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設計意圖】引導學生反思自己的學習。

2、學生反思、匯報，教師及時肯定。

3、通過這節課的學習，你有什么收獲？（組內同學互說互相肯定自己的點滴進步，再個別匯報。）

4、學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）

【設計意圖：組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升。】

五、運用規律。

1、同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學生模仿。）

2、同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發聲時是哪兒在振動嗎？

（學生進行猜測。）

3、教師總結概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。

（學生動手感受。）

4、聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖：體現了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎。

第四篇：美術課課型模式解讀

一、欣賞·評述課

基本模式：情境導入――感受欣賞――審美導引――綜合評述

主要是通過對美作品、美常識的紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識。是一以審美為主的教學活，也是一通過藝形象去認識客觀世界的思活。此類課，一般是以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、評述、認知、助解等方式進行行審美導向的教學。

二、造型·表現課

基本模式：直觀感受――示范講解――實踐探索――指導評議

主要是通過教學，使學生了解美術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察、研究和表現客觀物象的形、結構、比例、明暗、色彩、立、空間等。同時也是對學生行審美教育、展智力、培養多能力的過程。既有基礎知識的傳，又有技能、技的訓練，一節課中需完成多任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟、講解來傳繪的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法。指導訓練技能、技。實踐性、作性強。教學模式應采用“合作模式”或“個性模式”。

三、設計·應用課

基本模式：情境導入――講解啟思――實踐探索――指導評議

設計·應用課，內容比較繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解設計有關門類的基本原理、法則、基本構成方法和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。操作性很強。課時，教師應運用精練的語，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導學生設計思路的養成，培養學生對形式美的感受能力。

四、綜合·探索課

基本模式：直觀感受――講解啟思――實踐探索――指導評議 本課型主要是從美術與其他學科相結合的角度出發，挖掘其它學科與美術有關聯的因素，再根據其它學科的特征采用游戲、演出、展覽等方法展開綜合探索活動，培養學生綜合運用各學科知識、技能，創造性解決問題的能力。教學時，可將美術與學校的文體活動如：班會、運動會、藝術節、演講比賽、拔河比賽等結合起來，使學生在探究活動中培養發現問題、分析問題、解決問題能力。

第五篇：新授課課型模式（模版）

新授課課型模式：

學生自學——找出問題——合作討論——提出問題——學生先教——教師點撥——總結延伸——練習鞏固。

注重學生掌握新知識和形成相應的能力。

復習課課型模式：

構建知識網絡——問題檢測——提供答案——學生思考——合作研究——提出問題——學生先教——教師點撥——歸納總結。注重知識的復習與鞏固和知識系統化，同時提升教學目標，促進學生智能的形成與發展。

講評課課型模型：

試卷點評——自我頓悟——合作探究——提出問題——學生先教——教師點撥——師生共析——總結延伸——鞏固提高。注重對學生進行矯正教學和延伸性教學。