第一篇：小學美術課學習方法研究課題實施方案

小學美術課學習方法研究課題實施方案

一.課題界定及理論依據

課題界定：

“小學美術課堂”這里指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。

“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

理論依據：

讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。

二.選題背景及研究意義

選題背景：

周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

研究意義：

在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養成教育的策略研究。

三.課題研究目標及內容

研究目標：

在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學模式。

（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。

（2）探討小學美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。

（3）構建“主動——探究”的教學模式。

主要內容：

（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

四.課題研究過程及方法

研究過程：

（1）利用“課前預習”，培養學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。

（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。

（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯系卡。

研究方法：

該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。

（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

五.課題研究的實施

第一階段：準備階段：（XX年12月——XX年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段：（XX年3月——XX年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。

第三階段：總結階段：（XX年5月——XX年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

六.預期結果

.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。

2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。

3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。

4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

5.撰寫結題報告。

6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。

第二篇：小學美術課趣味教學研究課題總結

《小學美術課趣味教學研究》課題總結

崔艷輝

一、制定本學期課題研究計劃，明確課題研究的方向

根據開學初制定的課題研究計劃，本學期開始圍繞《小學美術課趣味教學研究》確立研究的方向和目標。首先調查了解現階段師生教與學內容的現狀。重點調查兩個方面：一是學生對趣味化教學內容的學習態度、狀況及原因的調查及分析。二是現有教師資源及教學方式的分析。在調查的基礎上，思考美術課堂教學中如何進行趣味化教學，將書本知識和生活事物相聯系，并針對學生的身心特點，確立階段性教學目標，創新有效教學策略的研究。

二、落實課題研究行動

本學期，我圍繞課題開展以下工作：

1．對教材進行整理和分析，確立階段性教學目標。

在本學期四年級美術教材中，將所有可以進行趣味化教學的內容按類型進行整理，并將每一課時教學內容的教學目標和每一單元整體所要達到的教學目標進行分類整理，使教師對這一研究內容有個整體的概念和全局的把握。

2.初步嘗試切實可行、生動有趣的教學方式

教無定法，而貴在得法。通過近期實踐，針對“趣味化教學”的策略，我采用了一些新的教學嘗試。

（1）創設情境，激發學生的學習興趣

美術課內容豐富，教師要認識到不同課程內容與學生學習的情境和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生學習、探究的興趣，并使這種興趣和主動探究意識轉化成為持久的情感態度。在美術教學中運用“情境”開展教學，有利于激發孩子的學習的興趣，引起孩子情緒的共鳴，引發其在特定背景的情感支持下自主參與美術活動。

情境教學能引起孩子的興趣，教師可以設計一些孩子們感興趣的故事情境，引導孩子們在故事情境的牽引下不知不覺地進入到教學中來。如以造型設計表現為主的《變形的魅力》一課，我將生活實踐和本節課變形練習的教學內容相聯系，設計了一個關于哈哈鏡的故事穿插在整個教學過程中。有趣的故事情境，將以單純技法為主的枯燥教學內容調味成學生喜歡、樂此不疲參與的教學內容。調動學生的學習興趣和熱情，使課堂趣味橫生，學生主動參與、積極思考，作業也呈現出豐富多樣的形式。

（2）調查分析，把教學內容與學生的生活實踐結合起來

教材中有關“設計．應用”的教學內容和生活聯系是非常密切的，那我們的教學就應該緊密聯系生活。圍繞教材內容我們可以引導學生有目的地到生活中去觀察，對一些生活中的事物和現象進行分析調查，做到學習前對表現的某一事物有一定的了解和認識。如在四年級美術教材第六課《花團錦簇》一課教學中，我先組織學生圍繞“工藝花”這一課題來設計一些問題，并根據設計的問題進行一個課前市場調查。如：有的同學對“哪些地方有工藝花擺放？”這一問題調查，了解到工藝花是一種公共場所的裝飾物，家居裝飾品，精致的室內生活很多時候要靠一些小家居擺設工藝品來打造，這些角落里不起眼的酷趣小物才是點亮品位生活的主角。有的同學圍繞“工藝花如何的制作？所需什么樣的材料？”這一問題進行調查采訪，了解到現在不同工藝花所需材料不同，制作出效果更逼真。經過這一環節的創設，學生主動對工藝花這一事物進行調查，有了比較深入的了解，并激發了強烈的創作興趣，一批充滿創意和個性的紙質工藝花也就應運而生了！

三、課題研究取得初步成效

1．提高了學生學習的主動性和創造性。

美術課堂學習中，學生能夠逐步樹立課前收集和整理資料的習慣。課堂上，能積極主動地參與課堂教學，在作業中能體現自己的思考過程，個性化作業越來越多。對美術學習的興趣越來越高，積極參加各類繪畫比賽來鍛煉自己的創作水平，在縣級繪畫和攝影比賽均獲得好成績。

2．改變了教師教學的思維和方式。

美術課堂教學中很多籠統、固定的做法其實早露弊端，比如：每一節課都是分兩個部分，即前面教師講授，后面學生作業。無論什么課型的課都是教師準備充足的資料和示范，學生只需被動跟學。新的研究促進教師新的思考，在“設計．應用”教學領域教師能否放手給學生自主的準備課前的資料；能否在教學只做點撥和引導；能否不全部的進行示范教學。帶著種種思考，老師的教學思維和教學方式在發生著變化。反思創新的精神也在慢慢萌生，敢于挑戰自己，正視自己的弱項，并對自己所學專業掀起全面挑戰。

3．促進了課堂教學的靈活性和實效性。教學聯系真實的生活，給學生看得見、摸得著的信息和資料。使教學不再囿于書本，不在限于教師的準備。教學和生活聯系，學生的作業和生活聯系。課堂成了靈動的課堂，知識成了有效有用的知識。讓學生真切地感受到美術學以致用的根本。

四、結論與建議

1．“小學美術課趣味教學研究”，它從兒童立場出發，激發學生的興趣，減輕學生的學習負擔，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高了學生學習的自主性，開闊了學生的思維面，在教學中從實際出發，使之更符合小學生的特點。

課堂上應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．“小學美術課趣味教學研究”，應該注意不同年級學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性，因此應該加強對學情的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

五、總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由于學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，使小學美術課堂教學更上一層。

第三篇：德育研究課題實施方案

德育研究課題實施方案

子課題《建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設》

（開題報告）

一、課題研究的現狀和研究價值

1、研究的現狀

班主任隊伍是學生思想道德教育的主力軍，是學校提高教育質量的重要支柱,是溝通學校、社會、家庭教育骨干力量。因此，結合《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》精神，落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，加強班主任隊伍建設，充分發揮班主任在學校教育中的骨干作用，成為各學校德育管理研究課題之一，并進行了一些有益的嘗試，如《加強班主任隊伍建設 提高德育管理實效》、《班級建設與班主任專業化發展》等。但是對于建立新任、在崗、骨干班主任梯隊培養模式、建立班主任校本培訓制度、推行班主任職級制等方面仍需進一步深入開展研究。

2、研究的價值(目的、意義)在基礎教育課程改革全面推進和日趨深化的新形勢下，教育觀念的更新已刻不容緩，班主任是擔任學校基礎教育的主導力量，提高班主任的理論水平，轉變班主任的思想觀念，加強班主任隊伍建設，推進學校德育工作向更高層次發展，已成為學校迫切需要解決的現實課題。課題研究目的是“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”。通過建立健全班主任校本培訓制度，逐步使班主任隊伍的培訓課程化，幫助班主任轉變觀念，切實提高班主任的工作藝術和工作實效。通過對這一課題的研究，進一步探索在新形勢下德育工作、尤其是班主任隊伍建設的新途徑、新方法，不斷提高班主任的管理水平、管理能力，使教書育人，管理育人、全員育人、和全方位育人落到實處。全面提高中小學教師隊伍的育人能力，建設一支符合時代發展和學生成長需要、具有良好師德素養和較高育人能力的教師隊伍。

二、相關概念解讀（如社團、校園文化）

班主任校本培訓是指以學校為單位，面向班主任的學習方式，內容以學校德育管理、學生管理、班級管理的需求和教學方針為中心，目的是提高班主任的班級管理能力和德育教育水平。此外，班主任校本培訓課程是一種新的課程領域，基于學校德育管理，密切聯系班主任班級管理實際，將德育管理規范化、班主任工作具體化，從而使班主任隊伍專業化的課程。它的基本學習方式是探究學習。

三、主要觀點和創新之處

1、制定和完善班主任工作制度

要實現班主任工作規范化，全面落實班主任工作職責，學校必須建立規章制度，并依照規章制度加強管理。為此，我校制定了《班主任崗位職責》、《班主任工作流程》、《班級量化管理評價細則》、《班主任工作考評方案》、《班主任校本培訓制度》（有待于研究）等一系列規章制度。這些制度的制定，強化了班主任崗位責任意識，配合常規管理工作常抓不懈，各項工作按照學校要求有序地開展，使班主任工作更具規范性。

2、班主任校本培訓課程化

在制定各項班主任工作制度的基礎上，將結合學校德育管理九年一貫制的實際，以及新任、在崗、骨干班主任的層次差異性，探索班主任校本培訓新模式，加強班主任梯隊培養，逐步形成適合學校德育發展實際的班主任校本培訓制度，建立開發適合班主任校本培訓的課程。

3、抓實德育隊伍建設

強化管理，突出建設好三支隊伍：一是骨干與中堅的班主任隊伍?；咏涣?、經驗介紹、論壇等搭設班主任鍛煉展示的平臺；完善班主任工作月考核辦法，評選優秀，以點帶面。二是全員管理的值勤教師隊伍。每天有校級和級部值班隊伍，明確職責，強化責任，實行安全問責，評價激勵，全員參與。三是全員育人的教師隊伍。轉變觀念，突出育人目標：教孩子一天，關注孩子一生。以師生結對子活動、課堂三維評價等促進教師轉變觀念，強化學科德育主陣地。

四、課題研究的目標和內容

1、研究目標

①減小層次差異性，探索班主任校本培訓新模式——德育課程化； ②建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設； ③通過課題研究，加強班主任德育管理水平和專業發展。

2、研究內容

探索班主任校本培訓新模式——德育課程化；嘗試在建立健全班主任校本培訓制度的基礎上，加強班主任隊伍建設；促進班主任專業發展，提升班主任德育管理水平。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》精神，以本課題研究為契機，逐步建立健全學校班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設。

2、研究方法

本課題主要采用行動研究為主的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究、行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻法加以輔助，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

六、完成課題的可行性分析（結合學校的實際分析）

清河學校是一所九年一貫制學校，每個年級4個班主任，各學段班主任工作重難點不同，而且第一學段班主任年齡偏大，第二、三學段新任、在崗、骨干班主任的層次差異性大。為更好促進不同層次班主任的專業發展，特別是小學學段班主任班主任的班級管理水平和德育管理能力，最終轉化為學生思想發展和德育素質，平穩的過度到中學學段，有必要將班主任校本培訓制度化、課程化，這樣也會有效促進中學學段班主任班級管理水平，進一步加強學校班主任隊伍建設，使學校德育管理一體化提升成為可能。

第一學段班主任工作經驗豐富，對自己的班級管理都有自己的一套，對待工作認真負責；第二學段學段有部分科研和德育骨干班主任，他們大多有科研經歷，具有一定的科研實力。課題研究過程中,我們將整體推進,發動學校全體班主任,將努力學習、善于思考、工作成績突出、有一定研究成果的班主任吸納進課題組。

七、預期成果及展現的方式

課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告，班主任校本培訓課程、教育論文、敘事、案例，專業化的班主任隊伍。

①課題成果報告：“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”研究報告；②班主任校本培訓課程——德育課程；③發表或獲獎的論文結集；④打造一支較為成熟的專業化德育隊伍。

八、參與課題研究的人員及分工

課題顧問：宋衛忠（縣教育局普教科主任）、孫長軍（縣教育局普教科副主任）組長： 王東（學校德育主任）副組長： 課題主持人: 主要成員：

參與人員：清河學校小學部全體班主任

九、課題研究實施步驟

第一階段：準備階級（2015年8月－2015年9月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題報告論證

第二階段：實施階級（2015年9月～2016年9月）

5、開展課題研究的系列活動

6、根據實施情況進行中期總結、評估與反思

7、根據中期反思與總結調整方案，進一步實施 第三階段：總結階級（2016年9月～2017年9月）

8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿

9、約請專家書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定、結題

十、經費及保障措施

縣教育局普教科作為課題顧問，使課題具備了上級主管部門指導和引領成為可能；學校德育主任為課題組組長，保證了課題開展在學校層面進行探究成為現實；部分課題成員是縣骨干教師、縣優秀班主任、教壇新星，使課題組具備了較強科研能力，這些都為課題研究的順利開展的保障。學校自籌經費。

第四篇：小學英語情趣教學研究課題實施方案

小學英語情趣教學研究課題實施方案

一、課題名稱 ：小學英語情趣教學研究

二、課題研究單位：營丘鎮明河小學

三、課題開展的國內外研究現狀

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家都將英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并擺在突出的地位。在我國，隨著 WTO 的加入，國際交流日漸增多，人們語言交往日趨頻繁，英語這門世界通用語言之一顯得尤為重要了。在小學開設英語，已經成為社會發展的必然，兒童學習英語不同與成年人，因為語言學習是最枯燥無味的，而兒童的自制力又很差，因此，采用什么樣的方法，使孩子們學好這門功課，就成為一個至關重要的問題。

基于小學英語教學中存在的弊端，以及激發學生學習興趣的重要性，我們在教學中嘗試“情趣教學模式”，使學生真觀、形象、有情有趣的學習英語。這既符合小學生的年齡特點，也有助于兒童的認知由感性向理性發展，情感趨于樂觀向上、積極主動，最終能夠把學習英語作為一種樂趣，作為一種生活需要。

四、課題實驗的目標．通過實驗達到英語教學過程交際化，整個教學過程中教師盡量運用英語組織教學，強化交際性的操練，培養學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想、進行交際的能力。．通過實驗使學生學習興趣盎然，使他們樹立學好英語的自信心，這也是小學英語的一項重要任務，為此教學中，教師根據兒童生理、心理特點，挖掘教材中生動、有趣的內容，采取各種有效的途徑激發學生學習熱情，使他們以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，變苦學為樂學，為今后終身學習打好基礎。．通過實驗使任課教師進一步明確要不斷地更新教育、教學觀念，提高自身理論、業務水平，不斷充實自我，改進教學方法，提高素養，為國家的基礎教育做出更大的貢獻。

五、實驗原則及方法

實驗原則．主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。．趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，突出“樂”字，生動活潑，新穎有趣，極大地調動了學生的學習興趣。．靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合。活動人數可多可少，活動時間可在教學的任何環節。．實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。5 ．情景性原則：創設情境，增強學生的語言實踐內容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養初步交際運用英語的能力。

實驗方法：、教師盡可能全英教學，可借助手勢、動作、表情等肢體語言來避免短語的干擾。努力為學生創設一個輕松、愉快的語言學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動。既要適合學生的年齡、能力、興趣，又使他們感受一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成功感，維持學習的興奮點。．教師盡可能利用多種教學手段，選用既有知識性又有趣味性的圖片、生動活潑富有啟發意義的多媒體、課件及音像資料輔助教學，創設一個接近真實或半真實的交際場

景等。避免機械枯燥的重復、采用內容重復但形式多樣的方法，加強第二語言的輸入。如用小品表演、游戲比賽、唱歌等形式幫助學生掌握語言功能和熟練語言表達。．教師的教學應把學生所學習詞匯和表達方式用于實際生活，可設計多種交際任務。如描繪全家福照片介紹家人，采訪同學喜歡與不喜歡的食物和運動等。課堂教學向課外體驗延伸，以分組合作的形式把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，安排學生摸擬真實生活場景購物，營造互幫互學的英語交際氛圍，培養學生的語言交際能力和團結協作精神。

六、研究的周期及步驟

起止時間：

2010年9月——2011年12月：

具體步驟：、準備階段： 2010 年 9月-——2010年 11月

課題組召開全組集中研討活動，布置研究任務

進行具體分工，全面啟動課題研究工作、實驗階段： 2010 年 11月-——2011年 9月

論文集

成果展示課

教師的課件、錄像、照片等、總結驗收階段： 2011 年 9月-——12 月

課題研究進入結題階段

撰寫課題研究報告

七、課題研究的主要預期成果及其形式

1、小學英語教學中的愉快情緒的保持及延伸

2、論文集

3、成果展示課

4、教師的課件、錄像、照片等

八、課題研究的組織機構及成員

成立課題領導小組，負責實驗的宏觀指導、總體協調和條件保障。組長：宋曰寶

下設實驗小組，具體負責課題的策劃、組織和實施。

組 長：劉翠蓮

成 員： 參與本課題實驗的英語教師

明河小學小學英語情趣教學研究課題組

小學英語情趣教學研究實施方案

營丘鎮明河小學

劉翠蓮

第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題實施方案

小學英語單詞識記教學研究課題實施方

案

一.課題的現實背景和意義

（一）背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對單詞識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在單詞實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題的界定

英語單詞的研究方面主要包括單詞的結構、構詞方法、單詞的意義及其詞義關系、英語單詞的構成總要素、詞義的演變、成語及固定搭配等。

英語單詞識記教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語單詞的學習方法，通過采取游戲、創設情景、展示等方法途徑使之有效運用于英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

三、理論依據

興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

四、課題研究的預期目標

1、通過研究，發現、總結、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。

2、根據學習方法探索英語單詞的教學方式。

3、通過不斷研究調整英語單詞教學方式有明顯改進。

4、通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。

5、在此基礎上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。

五、課題研究的主要內容

1．單詞識記教學法的課堂教學模式的研究 2．單詞識記教學法的教法研究 3．單詞識記教學法的學法研究

六、研究對象和方法

１、研究對象：三至五年級全體學生

２、研究方法：調查法、觀察法、經驗總結法、行動研究法、實驗法。

七、研究方法與策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具。

3、教師需要具備表情達意的才能。

八、研究的步驟

第一階段：XX.2---XX.3學習有關理論 主要任務是：

１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：XX.3--XX.4制定實驗計劃 第三階段：XX.4---XX.12組織實驗 引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化?？偨Y出英語單詞識記的方法規律。第四階段：XX.12---XX.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

第五階段：XX.2-----XX.10組織實驗 XX.11---XX.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

九、結題成果形式

1.結題報告：小學英語單詞識記教學研究結題報告.2.小學英語單詞識記論文爭取在省級刊物上發表.3.積累教師論文和案例。