第一篇：如何上好小學美術課

如何上好小學美術課

城北小學

任曉寧

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天這次培訓我很惶恐，真的是在大家面前班門弄斧，在坐的各位同仁有教學經驗比我豐富的，我呢也只不過是才教了2年的小學美術，所以談不上培訓，就是想和大家切磋切磋美術教學中的經驗，大家互相學習學習。說的不好的地方還請各位同仁海涵，見笑了。下面我就從這幾個方面談起： 內容

一、前言

二、美術課程標準

三、當前小學美術教育現狀

四、如何上好小學美術課

五、小學美術課堂環節

一、前言

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術教育具有悠久的歷史，近代以來更以其豐富的教育價值成為中小學課程體系中的重要學科。當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力成了當代美術教育的基本取向。美術教育應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。

美術課程以獨特的方式陶冶學生的情操，提高學生的審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知覺和形象思維能力；增強學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。

二、美術課程標準

第一部分：前言 課程性質 課程基本理念 課程設計思路

第二部分：課程目標 總目標 分目標

第三部分：內容標準 內容說明 課程內容

第四部分：實施建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議

課程資源開發與利用建議 課程標準的設計思路

（一）以美術學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探究性 為了改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分了“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。第二部分課程目標

一、總目標

美術課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設定。

二、分目標

美術課程分目標從“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域設定。

三、當前美術教育現狀

當前美術教學的教學觀念、目標，內容，方法以及教學評價諸方面的可喜變化，充分體現了當前美術教育健康發展的大好勢頭。但社會功利主義，又使之陷入片面誤區。這需要美術教師自身在教學中堅持新課程觀，以人為本，關注學生非智力因素，尊重學生個性選擇，凸顯教育的人文思想，深入改革創新。

一、美術教育的發展現狀

隨著中國社會和經濟的飛速發展、教育改革的逐步深入，特別是人才供需的變化，就業壓力的增加，美術日趨成為社會生產和生活不可或缺的內容。美術人才在社會上用武之地也日益廣闊。因此，美術教育得到社會的充分肯定和尊重。中小學美術教育受到人們的關注成為熱點在推進素質教育進程中美術教育開創了一個新的局面。

（一）學校美術教育觀念發生了深刻變化。

現在的美術教學改變了以往視美術作為純技能性的學科，提升為具有人文性質的學科使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，體現了濃重的人文精神，從而更關注學生“全人”的發展，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，從單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人的教學指導思想。強調課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養終身學習的必備的基礎知識和技能。體現了美術教育的人文思想。

（二）、教學方式和學習方式的創新。

美術教學中，強調美術學科與其他學科的聯系與融合，如教材中設臵“綜合〃探索”學習領域，就是強調美術學科各領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面的融合，以此發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。倡導學生通過自主、合作、探究等學習方式，來開發學生的創造潛能，培養學生創新精神和解決問題的能力。改變過去課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）、課程評價的改革。

當前美術課程的評價，既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

（四）、學校美術教育日臻規范化。

一方面，表現為課時的嚴密規定性。新課程標準規定，小學美術課每周2課時，初中美術課每周1課時，分別累計216課時和108課時；同時，又表現為教育教學目標的明確性，根據美術教育課程標準的要求中小學美術教育的教學目標可概括為：

1、進行審美教育，教學中通過對優秀美術作品的了解和學習，幫助學生樹立正確的審美觀念，發現作品所具有的美感，加強審美體驗，提高對美的感知、判斷和理解能力，在比較和鑒別中，大膽追求和創造美。

2、培養良好的價值觀念和道德觀念，在學習和欣賞過程中，激發和培養學生良好的道德觀念和良好的行為習慣，使之從中得到意志品格和個性的鍛煉；

3、學習美術的基本知識和基本技巧，無論是新課標的要求，還是教學實踐，人們對雙基的重視是無庸臵疑，這使得美術教學更為嚴謹科學。教學目標的規范性，對美術教學具有積極的科學指導意義，促進了美術教育的健康發。

二、美術教學中存在問題

課程改革并沒有改變小學美術教育中長期存在的不尊重學生的視覺表達、繪畫教學符號化的基本現狀，不少老師仍把理性知識和僵化的技能的掌握當做發展學生藝術素質的根本途徑，抵消和壓抑了直覺的作用，也壓抑了孩子們自由表達的天性，把美術教學淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓練，從而扭曲和背離了課程改革的目標。總結起來有三個較為突出的問題。

（一）、模式化的教學十分突出忽略了學生的直覺和自由表達，把簡筆畫當做小學生美術的基本功進行反復訓練，使繪畫藝術符號化、格式化。

不少學生上學前頗具繪畫天賦，對生活有著鮮活生動的個性表達，而兩年學習以后，讓人驚訝地發現，所有孩子的表達都是一樣的，這從“六?一”兒童節各地舉辦的畫展中可以獲得明證。孩子們從老師那沒能取得打開心靈的鑰匙，倒是撿到了一大筐僵化的符號和 教條。在孩子們的心目中，千變萬化的美妙世界，不過是一些沒有生氣的簡單的平面形而已，那自由飛翔的鳥兒只是圓形和三角形的簡單拼合。老師在教學中忘記了小學美術教學的根本宗旨—那就是放飛心靈，讓孩子們隨心所欲、自由表達。任何規范的符號化的訓練都是極端錯誤的，對孩子的直覺和獨特的表現潛能構成了直接的傷害。

（二）、簡單的符號化的教學源自于對學生認知的誤讀

不容否認孩子對各種物象具有天然的綜合能力和簡練的表達能力，但如果關注孩子們的興趣點，也許不難發現，孩子們更喜歡那些新奇鮮活、造型繁復的東西，如貓、狗、恐龍和小蟲、卡通、車船、機器人，這些都是結構相對復雜和表現難度較大的物象，即便是高年級，不少孩子仍對其懷有表現的激情和解構的沖動。而那些簡單的造型，如杯子水果和小球，只是很少的孩子懷有興趣，且多為學前教育階段。有些一年級的孩子甚至就對空間有著較好的表現興趣和表現能力。而當下的新教材和不少老師卻忽略了孩子的興趣點，反向認定孩子的認知，認為小學生只能接受和掌握那些簡單 的東西，教材也是從簡單到復雜的學習安排，規定了繪畫由簡筆畫的平面形開始，以求由淺入深，由簡到繁……不厭其煩的描摹圓形、方形、三角形，其實這恰恰違背了小學生的基本認知規律和學習興趣。事實上孩子們對世界的認識并不是從簡開始的，他們喜歡生活中那些生動新奇的事物，那些靜止的沒有生氣的東西往往是孩子們討厭的。孩子們對世界的了解、探究往往是從動的東西開始的，無論多么繁雜，孩子總是抱有持久的探究心理和表現欲望，從動逐步過渡到靜態物象是其基本規律。從這一點上說，如果不尊重孩子們的興趣和認知特點，盲目地比對教育學、心理學的概念，教條主義的組織教學勢必損傷學生的學習興趣，為學生的自由表達設置了障礙。

（三）、課程以物象為中心而不是以人為中心，在當前的小學美術課程中仍普遍存在。

老師們總是告訴學生你描繪的客體是什么形狀、什么比例、什么色彩、什么結構，教學總是圍繞著物象展開的，而忽略了孩子們的內心感受和獨特的個性表達。美術課程的核心價值是關注孩子們的情感和心靈，培養孩子的獨特性和創造性。同樣是太陽，在有的孩子眼中是球，有的孩子眼中是火，而有的孩子眼中則是炫麗的光環，有的畫成紅色，有的畫成黃色，而有的則畫成赤橙黃綠紫的多種色彩。這種獨特性和多元性的表現構成了小學美術教學的基本特征。如果教學只關注物象而忽略了孩子的感受，其千人一面的結果是不可避免的。小學美術教育的實踐證明，直覺在小學美術教育中占有重要地位，課堂教學要以學生為主體，尊重學生的興趣和認識特點，真正為孩子們創造自由探索、自由表達的環境和條件，為孩子們全面發展、和諧發展注入營養。新課程和新教材不是法寶，它更多需要教育教學實踐的完善和供養。只有深切、持續的關注孩子，把對客體的研究和造型的研究，轉換到對人的研究，才能真正實現小學美術教育的目標。

在新課程背景下如何上好美術課

四、在新課程背景下如何上好美術課

一、要適應社會發展變化，不斷提高教師自身素質

早在1998年，教育部實施的“面向21世紀中小學教師繼續教育工程”明確指出：“中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須提高知識水平和教育教學能力；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學改革中勇于創新，否則，無法適應21世紀教育改革和發展的需要。”

如今的社會，科學技術發展變化速度之快前所未有的。現代產品和服務依靠對知識產品和來自藝術，人文自然和社會科學，技術的資源的綜合運用。作為素質教育中的美術教育工作者，首先適應社會發展變化，提高自身美術教育系統，特別是作為小學美術教育者不是以培養藝術家為目標，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進行有目的、有計劃、有步驟、有設施并獨具特色的育人實踐活動。

而現代社會發展導致由應試教育向素質教育轉變，其內涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質的教師才能教出高素質的學生，教師的素養包括文化修養、道德修養和教育教學基本能力，美術教師在如今高科技的時代，更應堅持學習，刻苦鉆研，還應加強文化修養，如能準確地分析藝術作品中的思想感情、中心思想、藝術特點等再者要加強道德修養。試想一個生活懶散，不思進取的教師如何能適應現代社會發展，如何能適應教育教學的需要。

二、大膽創新教育模式，不斷豐富課程內容

（一）音樂與美術結合。

1、音美結合，創設情景，激發學習興趣。

2、音美結合，醞釀情緒，培養豐富的情感。

3、音美結合，引發想象，培養想象力與創造力。

4、音美結合，鼓勵參與，培養觀察力與感受力。

（二）多媒體與美術結合。

1、運用多媒體，創設教學情境。

2、運用多媒體，突破教學難點。

3、運用多媒體，激勵學生參與。

4、運用多媒體，培養學生創造思維能力。

（三）文學與美術結合。

（四）積極開展“互助互動”的學習方式。

三、要積極做好課前準備，正確引導孩子學習

（一）美術課前的準備。

（二）美術課堂教學。

（三）美術作業的評價。

五、美術課教學環節

上好一堂美術課的環節有哪些？ 歸納為：

1、導入

2、示范

3、討論

4、精講

5、巡回輔導

6、作業講評

1、導入

導入階段是保證課堂教學順利進行的重要前提。包括欣賞和引入兩個方面。

欣賞，一般是所授新課的范畫作品（工藝品）或與新課教學有關的、相近的美術作用。通過學生對美術作品的欣賞，取得學生視覺上的愉悅，情緒上的激勵，達到激發學生學習美術的興趣及求知的欲望。引入新課時，教師根據教材重點、難點和教學內容的繪畫、制作方法等，通過前面的欣賞的作品，編成問題，提問學生。促使學生從視覺情感上愉悅轉移到理性的迫切想要解決問題的求知欲望上面，進入新課教學。引入之后有目的的欣賞與欣賞后引入新課分析問題都可以達到較好的效果。

記得我上《蹦蹦跳跳》那課時，剛開始我找了一個彈簧，讓學生觀察它的特點，可是由于彈簧太小了，學生看不清，所以教室一片混亂，后來在上第二節課時，我直接拿出課前制作好的彈簧青蛙和獅子給他們欣賞，學生立刻發出“啊好漂亮“的驚嘆聲，注意力已完被我吸引，之后我立刻見機提問：想不想自己做一個，可是這個是怎么做的呀？你又想做個什么樣的彈簧玩具呢？

2、示范

示范階段是上好美術課的重要環節。

教師示范是課堂教學中對學生進行審美教育與美術知識技能教學的基本手段。教師在課堂上運用直觀的教材和直觀的手段進行教學，對于激發學生的學習興趣，幫助學生得到充分的感性認識，加深對教學內容的理解，提高教學效果都具有很大的意義。在講解示范內容時，要求學生以欣賞的作品與教師過程相對比，分析導入環節提出的問題，進一步學習和質疑新課內容。在學生回答完我的問題后，我選擇示范青蛙，我把它讓學生拆開在組合，讓學生體會制作的步驟，然后我再把青蛙分成三部分，首先做紙彈簧，用紙彈簧做青蛙的四肢和身體，這部分最關鍵，一定要仔細的示范給學生。做好青蛙的四肢，第二部分是用不同顏色的卡紙折出青蛙的頭部裝飾打扮，第三部分是最后組合粘貼，把頭、彈簧身體、四肢粘貼在一起，一只可愛的蹦跳青蛙玩具就做成了。

3、討論

討論是對欣賞所取得的感性知識和教師示范給予的理性知識進一步的理解和質疑。把探所研討推向高潮。講解內容時結合討論題展開討論，充分調動學生發表自己的意見，真正把學生對欣賞作品和觀看教師示范的感受彈出來。鼓勵學生提出與教師不同的見解和畫法。鼓勵求異思維，發展求同思維。通過討論，加深學生對于知識的理解和記憶，提高學生欣賞作品、分析作品及觀察的能力。通過討論使好、中、差學生能夠得到相應的互補，培養學生的膽量和口才，達到素質教育整體提高的目的。

4、精講

這是教學結構的關鍵環節。教師根據學生的欣賞、觀看教師示范和討論情況，進行突出重點、攻破難點、解決疑點和繪畫規律、技法步驟等方面的精講。教師將手時應注意不要出現死板地講解單件作品的畫法或制作方法，幫助學生真正地掌握各種繪畫規律或工藝制作規律。注意精講巧練。

5、巡回輔導

巡回輔導包括學生作業和教師輔導兩個方面。學生作業不僅是鞏固知識的重要手段，更重要的是培養學生良好的思維方式和思維品質。通過眼、手、腦的協調配合，促進學生智力，技能的形成。輔導是教師對每個學生在完成課堂美術作業過程中的指導，是更好的發展學生思維和能力的有效保證。輔導通常采用集體輔導和個人輔導，集體輔導能及時糾正普遍存在的問題，而個人輔導能對癥下藥解決作業中存在的實際問題，有利于學生的個性發展。

6、作業講評

作業講評是教學結構的結束階段，可以讓學生在課堂上欣賞自己畫的同時也來欣賞評比自己的畫，從而對本課內容的歸納總結。鼓勵學生繼續發展，較差的學生以好的作品為借鑒，改正存在的問題。由于美術課內容和要求不同，上課的形式也多樣，各有特點。比如：欣賞課特點是學生不進行作業練習，所以教學時主要以講授、談話、參觀、討論的方法來進行美術作品欣賞。另外還有室外寫生教學，以練習技法為主的繪畫教學等也都有其不同的特點。總之，上課的多種形式是根據具體情況和要求來確定的。

第二篇：如何上好美術課

如何上好美術課

一堂好課的標準

1.真實、科學、藝術

2.全面、得當、完善

3.多元、生成、開放

4.和諧、主動、發展 上好美術常規課

上好一節美術課的前提就是備好課，對于這一點大家肯定都有相同的感受，如果準備不充分就去授課，課堂就不能達到預期的效果。一般美術課備課的環節有：課前預習指導（課前準備），教學目標，教學重、難點、教學過程、作業設置、教師巡視指導、作品點評等。其次是背好學生是上好一堂課的關鍵。老師要根據學生的心理、生理特點來明確教學目標和要求。我教的是中年級學生，中年級學生注意力比起低年級學生來說相對更長久些，他們的概括能力處于形象水平向抽象水平過渡階段，他們的平面繪畫比較好，對于一些簡單的透視變形他們也能初步了解，他們也會用自己的表達方式去繪畫，對于色彩的喜好和審美觀有一個稍微具體的概念了，但想法仍然比較天真，因此，我在中年級課堂教學中，就以教會他們繪畫技巧為前提，以培養他們欣賞美的能力為輔助，以創造美為最終的教學目的。在課堂上我通常是布置一些稍有難度的小任務，提出我的主題及要求，以自定義內容的形式，把剩下的時間和空間就交給他們自己去想象發揮，讓他們去展開自己想象的翅膀，去創造他們自己的作品

再者，就是關于作業設置的問題，這可以說是我們美術課缺少思考的一個環節。作業是針對我們的目標而定的，一節課，我們應清晰的預測到，學生可能完成的量，因此，精心設計作業是提高實效性不可缺少的一個環節，請不要對我們的學生設置過大的作業量，這樣可以很好的保持學生對美術的興趣。

上好一堂課除了以上注意點外，我們還要了解我們的教育對象，制定出與學生相適應的教學思路。分析他們是什么樣的學生，這一階段學生的年齡、生理、心理各有什么特點。最后，是教學的手段要巧、要新。美術課最好用的是實物投影儀。實物投影儀具有簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗等特點。在美術教學中，根據教學內容欣賞圖片和評析學生作品都非常好用，尤其是對于激發學生學習興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率都是很有好處的

第三篇：如何上好美術課

如何上好美術課

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。

一、美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

二、美術課堂教學

課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端

正正地作業，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發言，潛移默化培養學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。

三、美術作業的評價

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批

改、評價應該有多重的標準，要善于發現兒童畫中閃光的東西。以上所述，為我個人的一些心得體會。通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

第四篇：如何上好農村小學美術課

如何上好農村中小學美術課

報恩二校 鄧曉曉

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學初中以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為中小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣

中小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。

1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。

2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作品當作繪畫作品看。

3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。

4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。

二、小學美術欣賞內容的編排及特點

1.小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。

2.中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。

3.高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。

三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的中小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：

1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是中小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。

2.隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿插進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。

3.現場欣賞。現場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術作品展覽和博物館中陳列的美術作品，訪問畫家、工藝美術家、雕塑家并觀看其技法表演等。條件稍差的農村，有關欣賞課的內容應結合本地具體情況作有效的靈活調整。比如我們上《古代傳統建筑》這一課時，由于農村學生的條件限制，這些都只能是視頻錄播來完成。

第五篇：淺談如何上好農村小學美術課

淺談如何上好農村寄宿制小學美術課

裕民第二小學—楊勇

關鍵詞：農村寄宿制小學、自然條件、教學問題

摘要： 現在農村寄宿制小學上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏，學生準備材料不齊，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小教育差距。其實，農村寄宿小學得天獨厚的自然風光，給我們培養學生的藝術才能，把學生引向繪畫殿堂提供了優越的條件。

在許多人看來，上小學美術課是一件簡單、輕松的事，教師不用多想、不用多鉆研，上課出示示范作品，學生照著畫就是了，教師在教室里走一走、看一看，沒事可做，要說的也少，也就是說上美術課是重復的機械運動，每節課都是一樣，老師少說一點，然后示范，學生跟著畫，沒有太大的意義，沒有創新，這些都是不成熟片面的觀點。我認為上好一節美術課不是那么簡單的事情。

作為一名農村寄宿小學的美術教師，如何引導學生學習美術，形成美術素養和學習能力，促進學生全面發展，是我們每個美術教育工作者應盡的責任。可是由于學生寄宿，受到諸多因素的影響，當前的美術教學制約了美術教育的發展，美術課在許多地方沒有充分發揮育人功能。農村寄宿小學往往因為班級多教師少，教師忙而開不了美術課。也往往因為學校家長的不重視忽略了這門藝術。那么，如何教好每個學生，教好每一節美術課，就成了擺在我們美術教師面前必須思考的題目了。

其一、提高學生創造能力，培養學生的美術興趣

現在農村寄宿學校上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏，設備不齊，美術課中教師干巴巴地說教，很難引起學生的興趣，激發學生的美感。記得那是2006年，我剛分到老裕民學校，看著孩子們對美術課的渴望和喜愛，我由衷的感到高興，但由于上課資料和學生用具材料的缺乏，使我又感到無比的失落。因此，在教學上我根據教材不同的內容，采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。特別是 孩子格外喜歡美術課，學校的美術教師也由于和孩子們接觸的多，幫忙事務多而獨享殊榮。孩子們的創作要求指導，孩子們的板報要求參謀，孩子們的演出要求道具，美術老師也成了名副其實的忙人。孩子喜歡美術課，愛屋及烏，美術教師也成了孩子們心目中最喜歡的教師之一了。每逢一周的開始，孩子們就會 圍著美術教師問這問那:這一周我們班的那節美術課上不上呀?帶什么工具呀?我上周的美術作業畫得好不好呀?我畫的巴什拜羊像還是不像呀?我畫的田野風景美不美呀?等等，面對孩子們一個個天真又可愛的問話，實在讓美術教師心生快意。而當孩子們那怕是只得到教師的一句表揚時，他們純樸的小臉上就會浮現出那令人欣慰的笑容。這些孩子喜歡美術課，給我們美術教師也提出了更高的要求。照本宣科、當一天和尚撞一天鐘的作風當然要不得。孩子們接受美術課學習的機會少了些。從電影、電視、展覽中接受美學教育的機會也少了些。因此，農村寄宿學校孩子一旦能被安排上美術課，他們更加珍惜那每周來之不易的美術課時間。在農村寄宿學校幾年的美術教學活動中，對孩子們的心情

我頗有體會。愛美之心，人皆有之。尤其是在校的小學生，他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望非常強烈。每當他們從課文中學到一點新東西，就想以自己的手法表現出來。他們有時用蠟筆涂抹課本里的插圖。有時他們不滿足于自己的涂抹和影印，便會悄悄的搞起自己的創作。經過一番工夫，他們的丑小鴨出籠了，得到了小伙伴們的嘖嘖稱贊。這時，他們又會把自己親手畫出的丑小鴨羞澀的遞向美術老師，以便得到“美術教師”的評價和認可。這時候我們就得給他們加油，給他們打氣。鼓勵他們繼續自己的想象創造。其

二、利用和挖掘農村現有美術素材。

農村寄宿小學遠離縣城，各種教學設施不齊全，進行現代電化教育有困難，但是不能因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小農村和城鎮教育差距，促進學生的文明健康和諧發展，作為教育者的我們必須引導學生走進生活，美術來源于生活，所以必須對現有的教學資源進行挖掘利用。農村寄宿學校雖然沒有城市里的游樂場、公園、少年宮、旅游景點等，但是藍天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們得之即來的一些素材，我們只需加工整合，引導學生觀察、體驗，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農村風貌也是一個廣闊的素材庫，田野溪流、村舍、樹木是極好的表現題材和值得發掘的因素；特有的鄉俗之趣、千百年的農村文化、農家風情、豐富多彩的鄉俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價值。

從另一個角度來講，農村的教學資源遠比城市豐富，農村中美的東西遠比城市里多。美術教學的目的并不是教育出一個個藝術家，藝術教育是否成功，不是取決于學生是否把握了繪畫技能。我們的目的是讓學生能發現美，欣賞美，只有這樣才可能培養出能創造美的人才。

結合新教材，某些課題在農村寄宿學校無法開展的情況下，充分挖掘本地的資源，積極探索適合農村寄宿學校美術教育的新路子，利用本地鄉土資源：古街道建筑、老房子、山林風光，藝術來源于生活。如我根據農村的實際情況，經常組織學生去操場上或校外上美術課，在一些泥塑課上，我就布置學生星期天從家里帶一些面粉來上課，想做什么就做什么，做不出書本上的動物，那又有什么關系？我們做自己熟悉的牛、養、鴨子??，目的一樣，效果更好，何樂不為呢？如《卵石動物造型》一課我就帶著學生到村子里去找各種材質不同的石頭，各種石頭的用處，讓學生在生活實際中感受人們怎樣利用各種不同材質的美感來美化我們的生活。在上《認識身邊的樹》這課時，我和學生一起去看村子里的各種樹。看看人們怎樣利用這些樹的，讓學生感受這些樹給我們生活帶來的好處。分析樹的生長特征。如《新疆舞》一課，我讓班上的哈族學生自編自導哈薩克舞蹈讓學生通過觀察來感受新疆舞。

總之，廣闊的農村寄宿制學校是一個取之不盡的美術資源庫，只要能合理利用這些優勢，多引導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，對這些富有價值的資源進行整合和挖掘，引導學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多彩的內心世界，并

以此來激發學生感受美術的活力與趣味，農村寄宿小學的美術課同樣精彩萬分！

其三、利用農村獨特的自然條件上好工藝美術課

教學中，我們的美術教師常常因為 設備等各方面條件不夠對工藝美術課無可奈何。其實，農村得天獨厚的自然風光，給我們培養學生的藝術才能提供了絕好的條件。

1.利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術教學。在農村的小河旁、小山上，石子隨處可見，在如“卵石動物造型”一課的教學中，就可以引導學生按教學要求選擇不同形狀的石子，結合造型，設計加工成各種形狀的動物。在老師的幫助前提下，讓學生之間相互進行評比。樹葉貼畫也是小學美術課的內容。教師課前可指導學生收集各種形狀的樹葉，壓平、陰干備用。上課時按“想”、“擺”、“貼” 的順序去完成。這些做法既生動了美術課堂，又培養了學生概括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發學生發現利用自然之美去創造生活美的思維方式。

2.利用高粱、麥草桿、樹枝進行造型教學。也可以像貼畫一樣進行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養學生的創造想象能力，也 使農村美術課內容得以充實和豐富。

小學美術教學，有著自身的特色。它并不像中學美術教學那樣，有著明確培養學生技巧的目的性，相反，緣于其培養興趣、開發思維的功能，相關教學則可以根據各地自身特色，進行靈活深入的教學變向和再挖掘。

只要我們善于挖掘和利用農村特有的自然條件，農村小學美術教學就一定會帶給農村孩子一片更美的藍天。

總之，農村小學的美術教師 只要利用好身邊的資源，敢于創新、善于創新，與時俱進，摸索出適合二十一世紀的農村寄宿學校美術教育教學的方法，就可以引領學生走進美術這一神圣瑰麗的藝術殿堂。讓農村寄宿小學的學生享有比城鎮學校學生更美好的美術課堂。