第一篇：復習、講評、習題課課型結構及教學樣式

121模式復習課、評講課、習題課之

課型結構及課堂教學基本樣式

墊江縣牡丹中學校楊明俊

一、復習課課型結構及基本教學樣式

（一）課型基本結構:

1.雙基目標，知識問題；2.自學互學，展學評價；3.梳理建構，回歸完善；4.問題訓練，達標拓展；5.思路方法，遷移運用。

（二）課型主要核心環節：第二、三、五環節。

（三）課型重點：知識整理、知識網絡建構及思路方法。

（四）基本教學樣式: 第一環節：出示復習教學目標 第二環節：自學互學，展學評價。

這一環節的重點是教師應根據復習目標引導、點撥學生自學互學，展學評學；互學探究、展學交流；并盡量圍繞目標構建知識網絡或方法，生成復習問題等。具體方式可以以學生口頭表達、板書或展臺展示等，展示出學生理出的知識網絡結構圖、問題和方法等。

第三環節：梳理建構，回歸完善。

這一環節主要由教師通過學生展學、評學等建立的知識結構網絡或生成的問題，結合復習目標進行精講、精導，以盡力達其形成完整的知識圖表或知識邏輯樹，最終使學生能清晰而準確地把握相應的知識點和能力點。第四環節：問題訓練，達標拓展。

這一環節教師主要應結合學生課堂中以及過去的有關練習及考試中常犯、易犯、現在仍犯的錯誤，精心設計達標檢測題，以檢測本節課的復習效果。同時力求達到拓展提升之功效！

第五環節：思路方法，遷移運用。

這一環節教師應尤其注意引導學生進行課堂歸納總結，注意交給方法，注重內化，遷移運用等。常見的做法是抓好“幾個結合”：新舊知識的結合；課內外知識的結合；知識與思路方法的結合；所復習的知識與新問題新情景的結合；知識點、考點與既往考題的結合等。

（一）課型基本結構:

二、講評課課型結構及基本教學樣式

1.激趣激疑，導入新課；2.問題呈現，聚焦疑難；3.自學互學，展學探究；4.問題訓練，達標拓展；5.拓展延伸，提升意義。

（二）課型主要核心環節：第二、四、五環節。

（三）課型重點：評講習題或考題。

（四）基本教學樣式: 第一環節：激趣激疑，導入新課。這一環節，教師應激“趣”激“疑”來導入新課。

如何激“趣”？教師可總結評價本次練習、考試情況，表揚練習或考試優秀或成績突出的學生，特別是全對、或考試獲得滿分、高分的學生；或展示優秀答題范例、特別是解題思路、書寫規范、卷面整潔的作業或試卷；以此激發興趣、動機，調動學習情緒。

如何激“疑”？教師指出練習或考試中的典型錯題，讓學生自己思考：為什么會錯，諸如是知識沒掌握，公式定理不理解不熟悉；解題思路不正確，方法不恰當；條件沒有分析出來；材料關鍵沒抓住；沒有審準題意，還是粗心大意，看錯題目，演算錯誤，符號看錯或看掉了等等；再提出怎樣糾正，怎樣找到正確的解題思路，以此激發學生疑惑思考。第二環節：問題呈現，聚焦疑難。

這一環節，主要由教師將涉及的知識性問題、能力性問題、思路性問題、方法與策略性問題等等的練習題或考題呈現給學生，引導學生聚焦重點和難點。第三環節：自學互學，展學探究。

這一環節是落實學生課堂主題地位的重點。教師應有效組織引導學生自主學習、或互學、展學。其方式或回歸課本學習；或重新把習題或試題獨立地重做反思，體會其中的能力要求、解題思路、解題方法及解題策略等；或互學研討難題，提煉規律方法；或展學思路方法；或講解自己解答的思路、方法、體會及上黑板演算或在講臺上講解、展臺上展示等。第四環節：問題訓練，達標拓展。

這一環節教師主要應通過學生獨學、小組合作學，對典型錯題進行重做和探討后，針對已解決的錯題難題，重新進行變式設計。且緊緊圍繞錯題難題，或改變題中的情景、數據、條件；或拓展遷移加進相關內容；或將幾個題綜合成一個題等設計成達標檢測題；或另選與此類相同相近相關的練習題或考題。由學生當堂獨立完成，以檢測學生是否真正弄清弄懂，是否真正解決了本節評講課所要解決的主要問題，以達成學習目標。

第五環節：拓展延伸，提升意義。

這一環節，教師應有效引導學生及時完善知識，彌補缺限，鞏固消化，加深理解，積累經驗、思路和方法；將問題類型化或建模化，從問題特點、題型特點、解題思路等不同方面歸類梳理，力求使學生初步形成會一題、知一類、懂一組、解一批習題的能力。

三、習題課課型結構及基本教學樣式

（一）課型基本結構: 1.激趣激疑，導入新課；2.知識方法，鏈接延伸；3.自主訓練，探究展評；4.問題梳理，回歸鞏固；5.建構知識，提升意義。

（二）課型主要核心：知識能力化，知識個性化；

（三）課型重點：學生習題訓練。

（四）基本教學樣式：

第一環節：激趣激疑，導入新課。

這一環節，教師可將知識習題化、習題生活化、生活問題化、問題激疑化，點燃興趣，激發學生因疑而思，因思而習。直接切入訓練板塊（課前準備好的習題），讓學生定時訓練習題，練后自我評改，生生評改，師生糾錯，梳理主要問題，促進知識回歸。

第二環節：知識方法，鏈接延伸。

這一環節，教師著重應引導學生簡要復習知識，作為完成本節習題課相關練習題的知識基礎或知識支架。讓學生明確應該鞏固哪些基礎，培養哪些基本能力，運用哪些基本方法，怎樣通過訓練加以鞏固，學會解答這類習題的基本思路、基本方法，遷移拓展訓練和變式訓練。但本環節宜高度簡潔，盡量節省時間，重在習題訓練。第三環節：自主訓練，探究展評。

這一環節是重點。本環節所要探究的習題，是經學生自主練習、同桌互評等形式去完成的。對不能解答的練習題，先提交小組探究，再全班合作探究，最后師生共同解答。具體操作時應保證獨立自主完成；獨自評改評價；同桌互改、小組和全班評改；梳理習題中的共同性問題、典型性問題，再次合作探究；師生評改、教師精評精講，解決最難最關鍵的問題。

第四環節：問題梳理，回歸鞏固。

這一環節，教師主要應引導學生自行梳理本次習題課中存在的主要困惑問題；從知識、思路、技巧等不同方面加以總結；鞏固消化加深已學知識。

第五環節：建構知識，提升意義。

這一環節，教師重點應引導學生完善建構解題思路、策略、方法、技巧，切中要害，簡明扼要歸納提煉本次習題訓練所涉及的知識要點、解題思路方法和策略技巧等等。結束語：教學有法，也無定法！老師們，以上的幾種課型的教學樣式，純系個人結合121模式及多次聽評課的一點粗淺認識，希望能給老師們平常的教學帶去些幫助。不當不妥之處，還望指正。謝謝！

第二篇：小學語文復習課課型

二、復習方法

1、歸類復習與綜合復習相結合。

2、小組合作與獨立驗收相結合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。

小學語文復習課型研究

小學語文復習內容大體可以劃分如下版塊：語言基礎（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯、歇后語，背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內與課外）、寫作表達、綜合性學習。

小學語文復習課型，從復習內容劃分，主要有專項復習課和綜合復習課；從師生在復習過程中所處地位劃分，可分為自主性復習課和指導性復習課。

專項復習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐一內容指導學生進行復習的課型。綜合復習課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎知識和基本能力培養的要素進行組合，融合其中而指導學生進行復習的課型。

小學語文復習的過程是教師指導學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要注意處理好教師的主導作用和學生的主體作用、這是提高語文復習效率的關鍵。白主性復習課，就是由教師提出復習目標后，由學生針對個人實際情況自主選擇復習內容和復習形式的一種復習課型。這種課型比較適合語言基礎版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內容的復習以課本為依托，引導學生系統歸納，分類整理，體現語音、字、詞、句知識的內在聯系，發動學生主體參與知識的整理、建構，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復習，學生自己收集并開展排除攔路虎“大行動，查出”漏“，補好”缺"。指導性復習課是指教師根據年級教學重點或學生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復習目標，選擇復習內容和復習形式，指導學生系統梳理，總結規律，運用提高，突破復習重難點的一種復習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養點和語文綜合能力運用的復習。

如果把復習課型同時從復習內容和復習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復習課、自主性綜合復習課、指導性專項復習課、指導性綜合復習課四類。下面重點談談閱讀指導性專項復習課和寫作指導專項復習課：

指導性專項復習課型比較適合復習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內容，體現思想感情，又如寫作表達版塊中的把內容寫具體，表達真情實感等。

（－）閱讀專項指導性復習課

閱讀專項指導性復習課一般可包括以下程序：揭題導人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內化。

揭題導入，揭示復習內容，激發求知欲。復習課的內容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設計復習課的導人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發學生的求知欲，使學生能對復習產生興趣，積極地投人到復習中去。當然導人不能純粹為了激趣而激趣，應與復習內容相關，最好要能揭示復習內容。

初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇一篇典型的文章，設汁能體現閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎上教師要引導學生把零碎的知識和能力點作系統梳理、綜合，從而上升為可感受的規律和學習方法。這一環節教師要把握要領，精講善導，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關的方法和規律板書出來。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環節巾的那一篇文章，在系統方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學生比較零碎、零亂的方法和系統方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統方法后白己的進步，對文章理解的加深。

運用深化，選擇比初讀嘗試環節中的文章難度稍大些的典型文章和設計相應題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。

遷移內化，把本節課復習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內化，綜合運用c

（二）寫作專項指導性復習課

寫作專項指導性復習課一般包括以下操作程序：揭題導人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。

寫作專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法兩環節與閱讀專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法相似，不作說明。

范文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或學生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一環節歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復習課《讓人物活起來》，復習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節的描寫具體表現人物的特點，從而使人物的形象活靈活現。在此環節中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關人物外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫的片斷，讓學生反復品味，領悟這些描寫對表現人物品質的好處。

片斷練寫，基于復習內容多，復習時間有限，我們提倡根據教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這一環節，可讓學生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當時人物的外貌、語言、動作等。

評改強化，在習作復習課中評改強化是一個很重要的環節。課堂上教師應指導開展自改互評，并且要給予學生充足的時間評改。評改過程應始終同繞復習的重點內容進行，如《讓人物活起來》的習作復習課，應引導學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。

拓展遷移，引導學生把本節課復習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現方法內化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關文章運用本節課復習的方法迸行修改，也可讓學生寫一個生活場面，注意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。

第三篇：高三英語下學期復習課課型匯報范文

2013屆高三英語下學期復習課課型匯報

濉溪二中高三英語備課組

本學期英語教學要求：引導學生系統歸納已學語言基礎知識，側重培養學生的閱讀理解能力，進一步培養聽、讀、寫的能力和自學能力。

復習課分為以下五種課型：

一、課本復習課；

二、語法復習課；

三、高考題型訓練課；

四、測試課；

五、試卷講評課。

一、教材復習

教材復習：根據縣教研室安排，本學期繼續復習選修6-8三冊內容，作為上學期一輪復習的延續，約在三月底或四月初完成。主要依托這三冊課本和《一輪復習--優化方案》，重點處理詞匯、詞組、句型和語法，是夯實基礎知識、培養基本技能能力的重要手段。

高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。

強化學生自主學習意識。每節課要求教師必須引導學生在復習課文時自己歸納整理。

二、語法復習

語法復習分為兩類：一是專題語法復習，二是在課本復習的過程中穿插一些重要語法點。此處著重說一下語法專題復習課的情況。

課型結構：

1.學生自讀已發語法復習導學提綱，系統把握知識結構，并發現疑難問題。

2.學生討論疑點難點

3.教師歸納講解某語法項目的重點難點，然后鞏固性訓練。

教學原則：遵循認知規律，從易到難，由簡到繁。要在一個月的時間內既系統復習所有中學語法項目，又要抓住重點，突破難點。

語法項目十部分：

一、名詞及主謂一致；

二、代詞；

三、冠詞和數詞；

四、形容詞和副詞；

五、情態動詞和助動詞；六，動詞的時態和語態；

七、非謂語動詞；

八、虛擬語氣；

九、從句；

十、倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩到三課時復習。

第一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據講義進行預習，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。

第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并作個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。

第三課時可以安排綜合強化練習，并組織學生討論、老師點撥。

三、高考題型訓練課

高考題型訓練時間約為半個月（五月份的后半個月）。訓練的內容包括了解各題型的特點、強化答題規范（特別是任務型讀寫和書面表達）。

（一）單項填空語法、習語題覆蓋面廣，內容跨度大，解題時常用排除 1

法，有時則依靠語感解題。

（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。

（三）閱讀理解 精選適量真題和優選模擬題，以量求速、求質，（四）書面表達任務型讀寫要強化詞匯積累和解題技巧點撥，寫作一要重版面布局和書法，二要重視模板的運用、結構的把握和語言的規范與得體。

四、測試課

測試是反饋教學質量的主要手段。在課文復習和語法各塊內容復習完成后安排測試課，對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發現薄弱環節。教師根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。在高考題型訓練結束后，可利用歷屆高考試題卷進行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進行測試。

五、試卷分析課

試卷分析課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上教師要力避流水帳似的講解、學生被動地聽的作法。

1．有重點地講，有選擇地講，切忌面面俱到。教師在試卷分析課之前發一張錯誤登記表，讓學生一一登記，也可利用正答率統計數據。備課時根據學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共性問題，非共性的問題可采取個別輔導的形式加以解決。

3．講練結合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此在試卷分析后，教師需要根據學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。

4．一題多解，一題多用。充分發揮試卷的作用，從而使一卷多用。

總之，高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要課型，輔以聽力、測試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行，順利地完成大綱規定的教學任務和高考復習任務。2013-3-5

第四篇：小學科學課課型及教學模式

各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據自己的教學實際，創造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現象，掌握現象的本質特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現象、植物生長和動物習性等進行系統地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統的觀察，獲得對操作過程和自然現象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現象指導。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據學生觀察對象的不同，可分為現場觀察和教學錄像觀察兩種。現場觀察就是到實驗現場、生產現場和實物現場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結構

不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環節構成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應注意的問題

1.對于現場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發生。

2.現場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。

基本環節

1、提出問題

本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們為什么要養蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸牛》一課，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設

本環節應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。

本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。

本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。

第五篇：復習課、講評課、練習課的教學要求和一般結構

復習課、講評課、練習課的教學要求和一般結構

復習課、講評課、練習課的教學要求和一般結構 復習課的教學要求和一般結構

復習課的主要任務是復習鞏固所學的知識，使學生加深對已有知識的理解，并把知識系統化、條理化。根據教學進度，可以分成單元復習、期中復習和期末復習。

一、復習課的教學要求：

復習課的目的是通過對知識的條理化、綜合化、系統化的整理，使學生對知識加深理解、牢固掌握、靈活運用。復習課要有利于建構知識結構，提示知識之間內在的、本質的和必然的聯系。從縱、橫兩方面加深對知識的理解，彌補學習上的缺陷，減少記憶負擔，防止遺忘，促進學生認知結構的形成和完善。

復習課要注意合理選擇復習時機，根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”規律來組織復習；要有目的、有計劃地進行復習；在進行階段復習或學期復習時，要把知識的縱、橫聯系提示出來，合理編織知識網絡，形成緊密的知識體系；復習的方法要多樣，要防止復習材料的相互干擾，要進行必要的超額復習；要注意發揮學生的主動性，促使學生獨立思考，逐步提高學生對知識的梳理能力。

二、復習課的一般結構：（1）宣布復習的內容和要求。

（2）復習提示。對擬復習的內容作概略式的提示，幫助學生回顧總結已學過的知識，建立知識之間的縱橫聯系，加深對知識的理解，特別是重點內容。可以提出復習提綱，讓學生討論，也可以安排例題進行講解，重點指導學生如何綜合運用所學的知識解題。

（3）復習作業。這是復習課的主要部分。教師根據復習內容和要求，布置具有明確目的的復習題組，讓學生練習，使學生通過復習作業，把知識串聯起來，使之系統化、條理化、網絡化，便于儲存、提取和應用。在復習進行的過程中，可安排基本練習題，鞏固、理解學過的知識。復習后的練習要有針對性，既有基本題，又有綜合題，重點要解決解題思路。（4）復習講解。根據學生在復習作業時反饋出來的信息，有的放矢地進行系統講解，關鍵在于把知識系統化、條理化，構建知識結構，并根據學生在復習作業時出現的問題，進行重點分析。

（5）課堂小結。可讓學生自己先作小結，通過復習課有些什么收獲，明確了哪些問題，在此基礎上教師再做簡要的小結。必要時可以有針對性地適當布置一些家庭作業，達到繼續復習鞏固的目的。

復習課的結構比較靈活，應根據教學需要予以安排。如果復習作業分成幾個層次進行，可采用邊練習，邊講解的形式，把復習課結構中第三、四、五段重復幾次進行。講評課的教學要求和一般結構

講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后繼學習掃除障礙為主要任務的課。

一、講評課的教學要求：

講評要在充分占有資料的基礎上進行。講評前，要對學生的作業或考卷進行認真分析，找出帶共性的一般性問題，講評中，要注意發揮學生的主體作用，讓學生在講評中提高認識，受到激勵，講評后，要布置一些與講評內容密切相關的作業，讓學生練習，提高學生對講評內容的認識水平。

二、講評課的一般結構：

1、情況通報。教師說明作業完成情況或測驗考查的結果。出示作業或考卷分析表。介紹作業或測驗的平均分、方差、信度、效度、難度和區分度等統計分析指標，對照教學目標，指出哪些知識點學得較好，哪些知識點還有問題。對考得較好或學習有進步的學生提出表揚，對學習有困難的學生進行鼓勵。

2、導入課題，出示目標。根據作業或測驗中反映出來的主要問題確定講評課題和教學目標。

3、講評。對有創見的解答加以介紹，對有代表性的錯誤分類進行評講。

4、針對性練習。根據存在的主要問題進行針對性練習。

5、總結。

練習課的教學要求及基本結構

練習課是新授課的補充和延續，其主要任務是鞏固數學基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后（新課后的的練習）或一個單元后（綜合練習）進行。

1、練習課的教學要求：

練習課教學，關鍵是練習題的設計和選擇。要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；練習的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。

2、練習課的一般結構：

（1）檢查復習。主要是回憶已學的基礎知識，特別是本課內容所需的基礎知識，同時，也進行一些基本技能訓練（包括口算訓練和應用題的基礎訓練等）。（2）揭示課題。明確練習的內容和要求。

（3）練習指導。練習課應防止機械重復的練習，應該有指導地進行練習，使學生通過練習有所提高。教師的練習指導，可簡要分析練習中要應用的法則、定律，并要求學生注意容易出錯的地方。有時可先組織板演練習，然后通過對錯題的評講，進行練習指導，這樣做比較自然。

（4）課堂練習。這是練習課的主要部分，要有充分的時間讓學生練習，練習要分層次，要注意應用題組練習，加強練習題之間的聯系和配合，提高練習的整體效益。

（5）練習評講。對練習中發現的普遍性問題進行評講，使學生進一步加深理解所學知識，當堂解決問題。通過練后評講，使學生的認識水平有所提高。

（6）課堂小結。可先讓學生自己小結：通過練習課，自己有什么提高，弄清了什么問題，總結解題規律和分析練習中的問題，作進一步的練習。

練習課的結構是多種多樣的，往往練習分幾個層次進行，可采用練一段，評講一段；再練一段，再評講一段，課堂結構中的第三、四、五段可重復幾次。練習課的基本要求

練習課，是新知教學后，對知識進行綜合運用，通過練習，進一步鞏固所學知識，從而達到培養技能，形成技巧，發展智力的目的。我們往往花很多心思準備一節新授課，而對于練習課比較忽視，僅僅就是引導學生把題做完，其實這是不夠的。練習課對學困生來說，這是一次查缺補漏的好機會。因此，我們應該加強對練習課的教法進行探討，進一步提高教育教學質量。

練習課特別要注意方法多樣，避免練習--講評--再練習之模式。為此，教師首先要明確練習的目的、任務，提出要求，作出示范，然后指導學生進行半獨立練習，獨立練習，對個別學生進行輔導，最后檢查練習情況，指出存在問題及改正措施并由師生共同進行總結。練習課應該注意以下幾點：

一、要根據教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。如教學數學概念，公式，法則后，首先要安排鞏固性練習，然后是發展性練習，擴展知識的應用范圍，以加深對知識的理解。最后是綜合練習，溝通新知與其他知識的縱橫聯系，促進知識網絡的形成，培養學生綜合運用知識的能力。

二、練習要有層次。從練習的難度分，有鞏固練習，發展練習，綜合性練習及技能技巧練習。每一層次練習又可以分為不同的層次。

三、練習形式要多樣化。要根據練習的目的要求和不同層次及兒童的年齡、心理特點來交換練習形式。如：口算練習有視算，聽算，簡算。應用題的練習可以有列式，提問題，填條件，改條件、問題等，以達到掌握應用題的結構特征，解題規律及方法之目的。低年級的練習課中還可以利用游戲，比賽等，以提高練習的興趣和效果。中高年級更應注意聯系實際，進行制作，畫圖，收集生活中的實際數據，以培養學生的實際操作能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

四、要合理安排練習的份量和練習時間。練習的數量要根據教學內容的要求和難易程度而定，要能保證基礎知識得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學生的負擔，特別要避免機械重復練習，降低學生的學習興趣。

五、練習要有針對性。既要面向全體學生，又要加強分類指導。任何時候，任何班級，都會有差異。在練習時，無論是習題的份量，難度的大小及練習時間的長短，教師都應根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要。做到學習好的學生能吃飽，學習較差的學生吃得了。

六、每次練習，都必須嚴格要求，培養良好的練習習慣。練習課結束前幾分鐘，要求學生根據練習內容進行總結，歸納。鼓勵學生積極思考，尋求存在的問題，及解決的方法，充分發揮學生的主體作用，真正做到，讓學生做學習的主人。在練習課中，由于學生對知識的掌握程度參差不齊，做題的速度差異太大。不同層次的學生對于習題難度的需要不同，因此，上一堂練習課就應抓幾個結合：

第一、小組反饋同集體匯報結合。通過匯報教師去了解哪些同學會了，哪些還不會，問題出在哪里，為下面的精講提供典型的案例。

第二、精講與多練結合。雖然精講中講的題目很少，但是我們如果抓住典型，要求學生按照這種方法去練習，就會達到舉一反三目的。

第三、優生指導與學困生的輔導結合。對于學困生的指導是一定要有的。充分調動優等生的積極性，讓他們去適當輔導學困生，這樣會讓你騰出更多地時間關注指導孩子們的學習方法，找到課堂教學中可生成的資源。同時會讓先學會的孩子驗證自己學會的東西能否講出來，其實這對學生提出了更高的要求。同時教師要做到認真巡視，哪個小組在指導上出現了問題，要及時給予幫助。

綜上所述，要將好的方式方法落實到課堂實踐中并不是容易的事情。這需要我們不斷地反思和改進我們的課堂實踐。并在課堂教學中去總結和反思。