第一篇：復習講評課教學模式初探

復習講評課教學模式初探

復習是生物教學過程中的重要環節之一，它對于學生鞏固舊知識，接受新知識起著橋梁作用，對既得知識形成技巧技能，促進思維，使知識升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎年級的階段性復習，還是高三年級的一輪二輪復習中，都應當十分重視生物復習課的研究，這對于大面積提高生物教學質量以及優生優培工作都是十分重要的。在生物教學過程中，上好講評課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學都離不開習題。習題教學作為課堂教學的一種基本組織形式，可以很好的落實學生是學習主體的教育思想。因為通過習題教學，既有利于學生鞏固所學基礎知識，又有利于學生歸納、總結、發現新的問題，獲得新的知識和新的結論，從而培養學生的思維能力。然而，在日常“習題講評”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對答案”等現象。“習題將評”既不能從培養學生能力入手，加強概念辨析，歸納錯誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學生答題的心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤等。往往出現學生一錯再錯，甚至“側退”的現象。因此，研究講評課的教學模式，使每一位教師都能上好講評課是十分重要的。

一、復習課教學的幾點做法

在生物復習教學過程中，我們探討、總結出了生物復習課教學模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動——師生共同編織知識

結構——實現知識的鞏固、運用、遷移。

1.教師引路：即在復習過程中，教師要充分發揮主導作用，因為復習是一項特殊的教學活動，知識涉及面廣，內容龐雜，如果沒有教師的引路，學生的復習很可能就會漫無邊際，不分主次。進行隨意翻看的復習。因此，教師應引導學生在復習中要有明確的目標意識，自始至終圍繞目標復習。現代教育學家布魯姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、講評六個層次。按這一理論，復習前教師要認真鉆研大綱，研究教材，把握重點難點，確定每一知識點的目標層次，通過抓雙基訓練，縱橫聯系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標，切忌復習的隨意性和盲目性。

2.師生互動：復習過程是教師和學生雙方共同活動的過程，要與傳授新課區分開來，側重點應從教師的“教”轉移到學生的“學”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學生放任自流，獨自看書、做題，以免出現厭學情緒或課堂混亂。教師要積極引導，采用啟導式教學，充分調動學生的學習積極性，使他們自覺而主動地去復習。在內容和方法上，要照顧全面，考慮學生的接受能力，保證教與學雙方的共同配合，以收點石成金之效。

3.師生共同編織知識結構：復習的任務是幫助學生把已有的知識加以鞏固，并使之系統化。通過階段性的章節復習或總復習等，幫助學生把分散的、相對獨立的、零散的知識重新整

理，找出各部分之間的內在聯系和規律性的東西，形成清晰的知識網絡，以主要帶次要，以重點帶一般，讓學生從思想上，從大環節上對課本知識一目了然，對某些小環節知識也會了如指掌。從而培養學生在理解的基礎上，提高對知識的綜合分析和掌握運用能力，用理解記憶代替機械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實現知識的鞏固、運用、遷移：在教師的引導下，學生通過對基礎知識的鞏固，并能靈活運用基礎知識分析解答實際問題，同時還要實現知識的遷移。在知識掌握上通過復習遷移，既達到對過去所學知識的鞏固，又使新知識得到理解性掌握。通過知識遷移，能激發學生強烈的求知欲，充分調動他們學習的自覺性、主動性，更好的培養學生的理解力和解決實際問題的能力。

二、講評課教學的幾點做法：

在講評課的教學實踐中，我們總結出了講評課教學的幾點做法：

1.共性錯題重點講：“共性錯題”是指錯誤率高于60%的題目。由于

我們的教學是面向全體，而不是也不可能是所有個體，所以我們在講評習題時，是以大多數學生為準，對于“共性錯題”，要分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，以避免學生在以后的復習、練習中再犯類似的錯誤。

2.典型習題變式講：對于在長期教學中形成的，具有良好知識結構，有較高區分度和適當難度的“典型習題”，要在充分肯定其價值的基礎上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進行講解。“一題多解”可以引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養學生思維的靈活性，“一題多問”可以引導學生采取對比、聯想的方式進行知識間的縱橫聯系，構建網絡，從而培養學生思維的發散性。“一題多變”能培養學生思維的嚴密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創新，善于創新的能力。

3.同型習題集中講：所謂同型習題，就是指考查的知識點相同或相

似，題目呈現的形式相同或相似。如“坐標曲線題”、“試驗設計題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評析各類習題的特點、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習題拓展講：在習題講評時，不能“就題論題”而應“借題

發揮”，以題目為“橋梁”，將相關知識“連接”起來，進一步拓展，有意識的把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點聯系起來，在深度和廣度上，對題目進行適當延伸，強化知識的縱橫聯系與融會貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學生解答某一個題目可能很容易，但學生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。

第二篇：講評課教學模式

講評課教學模式

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節。

環節1：自我糾錯（自學）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。環節2：合作交流（群學）

學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節3：精講點撥（學生展示）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

環節4：有效訓練

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。

講評課不能忽視課堂小結。教師應引導學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規律性的方法思路。

【綜合訓練】

綜合訓練包括以下幾點：

一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。

如：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯因：

⑵整理一題多解，充分體會、內化。

⑶作出得失分統計分析，定出下次目標。

⑷完成教師布置的針對訓練題。

⑸結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。

第三篇：淺談復習課講評課教學模式

復習課教學模式的格式與要求

如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？建議各學科參照以下模式進行教學設計。

課題名稱：總第×課時××××××（教學內容）學習任務：1.××××××××××××

2.×××××××××××× ??

（要求：確定學習任務時，要根據課程標準和教學目標，弄清基本任務是什么、設計哪幾項學習任務等。描述學習任務時，要恰當的使用行為動詞，語義清楚、語句通順。）

學習重點：×××××××××××× 學習過程：

（一）創設情景，出示任務

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此教學首先應使學生產生問題，帶任務學習，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”，為教學活動指導方向。情景設計不可太復雜，以免占用過多的課堂時間，但必須以此引起學生的注意和興趣。

（二）自主學習，構建系統

1.瀏覽教材，再現知識。首先讓學生通過回憶再現，當學生不能完全回憶時，要要求學生重新回顧教材，以弄清每個知識點。通過回憶與看書，弄清復習課題中所包含的知識點。同時結合讀書，搜集與復習課題有關的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。這樣，學生通過思維的再現、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。

2.強化記憶，梳理知識。知識整理主要是對所復習的內容進行分類歸納，有序整理，使其系統化。因此，整理時，要注意引導學生把知識進行分類，有序，系統地進行整理；也可以小組合作，根據知識之間的聯系，讓學生用自己喜歡和擅長的方式進行整理。在這個過程中，教師要盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的問題反思活動。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯系。

3.歸納總結，構建系統。這一環節旨在讓學生對所學知識進行重組與整合，形成整體性認知結構，從整體上把握所學知識。在學生充分自主的基礎上，讓學生對所學知識及其本質屬性進行再認識，對其已掌握的知識，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構建出符合自己認知特點的知識系統。

此階段的學習活動可分兩步進行：

第一步，學生自結，形成個體認知體系。體系的構建方式為：一是在前面對知識梳理的基礎上，找出所復習范圍內的知識要點，歸類合并；二是將找出的知識點，按它們之間的內在聯系，將它們編成完整的知識網絡。第二步，師生共研，深化知識體系。可通過以下兩種方式完成： 一是利用學生的整理結果進行知識梳理。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。

二是教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足形成“知識系統”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察分析，建立起縱向與橫向的聯系，不斷補充與完善，形成穩定的知識系統．這就要求教師在備課時一定要備“知識系統”，做到心中有數。

在總結梳理、構建網絡的過程中，我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學生自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。

（三）匯報交流，歸類解析

1.匯報交流，評價反思。在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。在這個過程中，教師要注意以下幾點：一是要充分估計思維水平不同層次的學生整理知識的結果，這是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現的整理結果不能充分估計，一旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。二是要保證有序展開匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況下，按照從簡單到復雜，從特殊到一般，從現象到本質的順序指導學生匯報交流。三是要盡可能地展示思維活動過程。對問題的完全理解，不應只是顯性的知識結論，還應有隱性的思維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“怎樣想到要這么做的”。

2.問題反思，歸類解析。通過問題與反思的形式，引領學生反思初始認知過程，加深拓寬認知領域。通過反思，引領學生對初始認知活動中的探究方法、思維方式、實驗操作和認知結論等進行再思考，培養學生的反思意識和反思能力；通過一些拓展性、應用性、引伸性問題，拓寬對所得認知結論的外延視野，加深對認知結論內涵的理解，深化對“初始認知結論”的理解和認識，培養學生的問題意識與創新能力。

這一環節是對所復習單元的重點或典型題型進行歸類解析，通過解析，讓學生形成基本的解題思路。因此，要求教師要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類整理，以便于找出解決該類題目的一般規律和思路、解決該類問題的關鍵點和應注意的問題。否則，如果不對題目進行篩選和處理，把各種類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。這一環節的流程為：教師分類設置題目——學生自讀、自析、自做、自查、互查、交流——抽取規律、歸納思路、關鍵點及應注意的問題。

（四）拓展應用，發展能力

這一環節的設計，一是要針對當堂課所要完成的主要學習任務，依據歸類解析的題型設計對應的訓練題，讓學生自我診斷和評價學習任務的完成情況，及鞏固所學的知識與技能，又能幫助學生檢查自己的學習情況。題目的設計要注意內容的針對性。二是通過應用性訓練，強化鞏固基本的知識與技能（雙基）。這方面題目的設計，一定要注意突出重點，強化對“雙基”的訓練。其設計形式可分兩個層次，一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。

（五）診斷評價，限時訓練

知識網絡的構建完成后，要達到會、準、熟的要求，還必須進行一定量的練習。練習目的是學以致用，檢測每一個學生是否掌握了教材的基本知識，是否達到了教材的基本要求，因此，教師要根據平時收集的信息，針對學生知識掌握中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測。練習的量既要充分又要適當，練習的方式要靈活，練的過程要注重能力的培養，讓學生在練的過程中，體會知識間的內在聯系與區別，加深對基本概念和基本方法的理解，克服學習過程中形成的知識缺陷。

講評課教學模式的格式與要求

講評課要充分發揮學生的主體作用,留給學生充足的自主、合作學習的時間和空間，營造共同探究的學習氣氛，讓學生通過自查自糾，培養學生自主學習、通過小組討論交流培養學生合作學習、通過共同探究培養學生勇于探究的學習能力。

一.現狀分析 目前，試卷講評模式，大多是教師一張試卷講到底，學生從頭聽至尾,這種模式仍然是“傳授-接受”的循環往復。課堂上教師生怕講不完，拼命“滿堂灌”，學生只能被動接受,根本沒有獨立思考的機會，這樣浪費學生有限的時間，容易產生厭煩心理，而且收益甚微。久而久之，不但削弱了學生的學習能力，增加知識的負積累,而且促使學生在學習上養成“等、靠、要’’的習慣,這顯然與課程改革的要求是相悖的。

老師經常斥責學生這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。請問，你講時學生是否參與了？你講的是否真正明白？

如何改變這種傳統教學中的弊端，創建一種新的以適應新課程改革和學生發展的需要相符合的教學模式？

二.解決問題的辦法

教師上講評課的目的是促進學生的學習在原有基礎上有新的發展。講評課本身也是一種教學活動，沒有學生的參加，就不可能有學生的發展。在講評課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終（因為講評的目的是解決問題，不是打擊），從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。

教師應給學生自主的評價自我、矯正自我、完善自我的時間和空間，而不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。

事實證明，優生大多是非知識性錯誤，部分知識性錯誤一般都能自行訂正，傳統講評課對他們是浪費時間。中等學生非知識性錯誤亦占一定比例，一部分失分常常是瞬間思維障礙。大多數錯題經過同學間的討論交流，往往茅塞頓開，便可自行解決，需要老師分析講解的知識只占少部分。而學困生往往知識缺漏較多，沒有真正形成一般的解題方法與策略。這部分學生希望老師能給他們指點迷津，點拔解題的思路，分析問題的方法。

三.“講評模式” 的操作程序

教師批閱完試卷后，逐一統計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。

1.學生統攬試卷，統計錯誤。包括會而失分的題目（產生慚愧和自警，長期堅持是培養學生良好學習習慣的最佳途徑）；不會的題目（通過統計，教師要積極查找教學上的原因）；蒙對的、作弊的題目（學生自己心知肚明，但教師不能借此批評，目的是讓學生最大限度的查找原因，彌補知識缺陷）2.學生自查自糾。對一道錯題，通過自查、自悟、對照教材知識，讓學生明白錯在哪里？為什么錯？怎樣糾正？如果對錯題教師僅僅把答案講解一遍，學生在課堂上似乎聽懂了，學會了，但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法。要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。

3.學生分組討論。以四——六人（或者以原有的學習小組）為一組,注意男女搭配,指定一名優生任組長。以討論自查不能糾正的問題為主，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中條件，探討解題策略,討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。對于較難題,組內解決不了,再提出請老師幫助，教師再根據具體情況進行點撥解疑,幫助學生排除障礙,這樣集體智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。

4.課堂教學：釋疑解難。

教學過程是一個信息交流的動態過程。只有通過獲得反饋信息，及時調節本身的學習行為，教學才能達到預期目的。教師要充分收集試卷批閱中的各種信息，自查自糾、分組討論發現的問題，迅速在大腦中進行歸類、整理，以便集體進行點撥。

教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問題,老師找出各組問題的共性和差異,對于非共性問題,看其他組是否能解決,若能解決,則由其它組推薦一人分析講解。這樣既能調動學生積極參與,又能培養學生樂于助人的精神，還能訓練學生語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。對于共性問題,教師啟發學生找出題干中的關鍵字、詞、句,共同尋求解決問題的策略,探索解題思路和方法。這樣，讓學生明白思維障礙到底在哪？為甚么自己想不到？教師通過解答,追溯誤區,彌補學生思維缺陷。通過變式訓練,多角度多層次分析問題,通過借題發揮 ,開拓學生思維視野，從而優化解題方法,活化學習過程。

教師根據信息的收集和學生活動情況，適時進行點撥。5.課后要做到三落實。①落實好知識消化。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。

②落實好知識鞏固。試卷講評完畢，并不代表著該份試卷學生可以過關，選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，及時進行二次矯正。并意識地放在下一次考試中，增加知識點再現率，通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

③落實好個別輔導。因為課堂上教學面對的是全體學生，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

以上環節，實質是學生通過“反思-—糾錯--鞏固--總結--再學習--再認識”的一個動態過程，可使題海無序與學生認知有序有機結合起來,便于將知識和能力統一起來,從而提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習可持續發展。達到使學生牢固樹立終生學習的愿望，并初步具備終生學習能力的目的。

第四篇：張寨中學復習課、講評課教學模式

張寨中學復習課教學流程（試行）

1.歸納系統（約8分鐘）

師生把本單元知識系統整合，形成知識網絡，知識網絡的形式可以采用條目、表格、結構框圖或知識樹，力求簡單明了，使知識條理化、系統化。讓學生把“厚書讀薄”。知識網絡盡量讓學生整理，也可在教師的引導下師生共同整理。

2.查缺補漏（約10分鐘）

教師根據本章知識精心設計練習題，習題力求簡單，緊扣本單元知識點，要具有典型性，與中考接軌。學生在規定時間內完成習題，鞏固運用本單元知識，教師及時了解學生對知識掌握情況。

3.拓展延伸（約12分鐘）

教師精選本單元典型、綜合型題目展示給學生，通過自主解題、交流互動完成題目，對于難度較大的題目，可由教師精講點撥。真正提高學生運用知識的能力。

4.鞏固提升（約10分鐘）

針對本章考點、重點、疑點，教師精心設計達標練習，讓學生獨立完成，教師巡視指導，了解本節達標情況。

總之，在復習課教學中要給學生充分的時間去自學、去討論、去體會、去發現、去交流、去展示，真正做到把課堂的主動權還給學生，讓每個學生參與充分，把課堂變為學生學習的樂園。

1.張寨中學講評課教學流程（試行）試卷分析（約2分鐘）

教師先對測試及試題情況進行概述，表揚優秀生、進步生，給學生以鼓勵。

2.自主更正（約5分鐘）

發下試卷后教師不要急于講解，先讓學生對照答案自己改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。如果錯題較多可提前發試卷，讓學生在課前完成這項工作。

3.交流合作（約9分鐘）

小組內成員把疑難問題在小組內展示出來，通過兵教兵、交流合作等形式解決。

4.精講點拔（約14分鐘）

小組解決不了的問題，班內交流，師生共同解決。當學生出現思維誤區的時候，僅僅告訴學生一個正確的答案是不夠的，關鍵是要告訴他錯在何處，為什么會錯，怎樣防止再錯。

5.變式訓練（約10分鐘）

針對試卷中的重點難點、易錯點，每個類型再出一到兩道題補償練習，讓學生及時進行補救，要求學生在規定的時間內完成，用以了解學生對講評內容的理解與掌握程度。

第五篇：試卷講評課教學模式

試卷講評課教學模式

教學模式大致分為五個環節:“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結”.教學模式框圖如下:

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷 錯因分析、數據統計

（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結經驗吸取教訓

（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。

分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。