第一篇：高中地理復習課教學模式

一、理論支撐

1、主體教育理論：主體教育理論認為學生是學習的主體。學生知識的掌握，能力的提高，只有在他們積極主動參與的情況下才能實現。主體教育理論強調尊重學生主體性，教育要促進學生個性自由充分發展，發展學生的自主性、主動性和創造性。課堂教學必須最大限度地發揮學生的主體作用，激發學生的參與意識，培養學生主體精神、鼓勵他們創造性地學習，充分發揮和發展其主體性。

2、建構主義理論：建構主義學習理論認為學生學習的過程，是學生自己建構自己知識體系的過程。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、教學目標

1、知識目標：

通過本模式的應用，使學生系統掌握課程標準、考試說明規定的中學地理基礎知識和基本技能。

2、能力目標：

通過本模式的應用，使學生形成課程標準、考試說明規定的中學地理能力。（1）獲取和解讀地理信息。

（2）運用地理基本知識與地理基本技能。

（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律。（4）發現和探究地理問題。

3、情感態度與價值觀目標：

激發學生學習地理的積極性，使學生樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀、發展觀、人生觀、價值觀。

三、操作序列

1、課前發放學案，指導學生預習。（學案內容有：學習目標、重難點、導學問題、學法指導、當堂訓練題等）

2、課堂教學分為四大板塊： ⑴系統梳理知識。教師先提出本節課的復習內容和要求，可以針對本課重點知識，圍繞教學目標設計出4—6個問題，然后限定時間，指導學生結合問題認真閱讀教材，梳理知識，把握知識間的內在聯系，使知識系統化、網絡化。教師要發揮學生的主體作用，讓學生去歸納、整理，不要包辦代替。同時教師要加強學法指導，發揮主導作用，讓學生在閱讀教材的基礎上，在書上畫出或寫出這些問題的答題思路和提綱，可不要求學生作出全部答案而只說出答題思路或提綱，然后老師對學生的回答進行必要的引導，糾正點撥。本環節時間約為10分鐘。

⑵案例分析。教師結合學生知識系統中暴露出來的薄弱環節、典型問題，精選有代表性的案例（習題）加以分析，拓寬加深，引導學生歸納解題的一般方法，使學生逐步掌握分析問題、解決問題的規律。本環節可以借助多媒體手段展示案例，提高教學容量。要注意引導學生分析、討論問題。本環節時間約為10~15分鐘。

饋，發現問題，及時解決，從而提高學生的能力。本環節時間約為15分鐘。

⑷質疑討論，師生互問。師生之間，學生之間，積極開展質疑討論，有利于提高學生的求異思維能力，創造性思維能力。本環節時間約為5分鐘。

四、教學策略

1．復習方法指導策略：

（1）全面復習，系統掌握基礎知識。

鑒于高考命題內容具有高度的隨機性、在“考試說明”要求的全范圍內抽樣檢查，不強調知識的覆蓋面。這就要求考生必須以“考試說明”指導全程復習，回歸課本，全面復習，弄清“考試說明”所要求的考點，特別是最基本的地理概念、地理原理等主干知識。

系統掌握基礎知識，要求復習中要注重知識體系的建構，加強地理學科的綜合，進行知識的歸納和梳理，構建知識網絡，強調前后知識的聯系，使所學知識系統化、網絡化。在建構知識體系時，要講究方法。一方面要從知識框架理清知識脈絡；另一方面要弄清知識間的內在聯系、因果關系、邏輯關系。如區域地理復習時可以從位置(經緯度位置、海陸位置、相對位置等)、自然地理特征(地形、氣候、水文、土壤、自然資源等)、人文地理特征(工業、農業、人口、重要城市、港口、交通、分布、成因)等方面去研究，把握各自然要素之間以及自然條件與經濟發展之間的內在聯系。

在構建知識體系時還要注意跨學科知識的聯系。由于地理學科的綜合性特征，要注意與史、政、數、理、化、生知識的聯系。例如太陽高度的計算、時間的計算、經緯度的計算等，需要數學的計算；光合作用、巖溶作用、酸雨的產生、光化學煙霧的產生等都需要應用化學知識；而地球的公轉、風的受力等應用物理知識來解釋。因此復習時，不但要將學科知識進行橫向的、縱向的對比和延伸，而且也要跨學科的聯系，將各學科的知識有機的結合起來，形成完整的知識體系。當考生能建立符合自己特點的知識體系時，他在解題時就能全面、綜合地分析問題，從而避免遺漏答案要點。

（2）充分使用圖表特別是地圖，做到圖文結合。

地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具，地理高考題目中，幾乎都有地圖。地理讀圖能力的差異，直接影響到考試成績。在復習過程中，應注意將課本的文字系統與圖象系統有機結合起來，做到左圖右書，充分運用課本上的圖象資料和地圖冊，養成良好的讀圖、用圖習慣。

（3）突出重點、難點，關注時事熱點

地理教材中的重點、難點內容，也是高考命題的重要素材。因此，要抓好這些內容的復習。如地理事物空間分布、地球運動規律及其地理意義、時間的計算、地圖的判讀、大氣運動規律、氣壓及其對天氣的影響、氣候類型、海水鹽度變化及其原因、地震、工業的區位布局、人口、環境問題、資源、能源、可持續發展等都屬于常考的內容。對這些內容要熟練掌握，并能靈活運用。

由于高考試題，越來越注意把課本知識與最新研究的理論成果、國內外形勢、全球經濟發展動態及當前人類面臨的問題結合起來，考查學生應用地理知識進行分析和說明現實問題的能力，因此，復習時要關注社會熱點和焦點問題。要善于

如環境問題、資源問題、人口問題、沙塵暴問題、赤潮問題，中東問題、恐怖襲擊事件、臺灣問題、阿富汗問題、南水北調工程、長江三峽工程、西電東送、西氣東輸、西部大開發、2008年奧運會、我國飛船發射、著陸等。要靈活應用所學的知識，分析、理解這些問題，學以致用。

2．思維能力訓練策略：

要明確高考對地理學科的能力要求。如何提高自己的思維能力?首先應熟練掌握教材中最基本的內容，這是靈活運用的關鍵。例如，地理的基本概念、基本原理、重要地理事物的空間位置（經緯度位置、海陸位置、相對位置）等等。對這些知識要注重理解，這種理解不是機械的記憶和表面的理解，而是要理解它們的內涵、中心思想，并能用自己的語言去表達，真正吸收消化這些知識。為了加深對知識的理解，要經常運用比較法。包括不同地理概念的比較，如震級和烈度、資源和能源、地殼與巖石圈、時區與區時、冷氣團和暖氣團、冬季風和夏季風、內流河和外流河等。不同區域的比較如中國與美國、東亞和中亞等，不同原因的比較如熱帶季風氣候的形成與溫帶海洋性氣候的形成、中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側等地干旱的成因、特點比較分析等。不同項目的比較如人口分布方面的比較，工業特征的比較等。通過比較加深理解，然后在此基礎上進行分析，應用地理知識解決一些具體問題。在練習中不斷提高靈活運用知識的能力。

3．解題方法指導策略：

選擇題解法。做好選擇題要注意以下幾個方面：

（1）仔細審清題干的題意，明確題干的要求、給出的條件。針對題干聯系掌握的地理概念、分類、原理、規律、時事熱點等知識，綜合思考，運用排除法，得出結論。

（2）讀文選擇題由于題干、可選答案的設置均是依據原文而確定的，因此，認真閱讀原文，從中獲取解題的有效信息是答題的關鍵步驟。

（3）讀圖選擇題的解題技巧。讀圖選擇題是以圖象（分布圖、原理圖、景觀圖及統計圖表等）給考生以信息條件，題干和選擇項目均圍繞著圖象展開的。因此，解題時應仔細閱讀圖上所有條件（圖例、注記、以及具體圖象），分析它的特點（分布規律、基本原理、個體形態等），結合選項，作出判斷。

還有的選擇題圖文結合，則解題時要仔細閱讀圖和文，找出解題的關鍵信息。非選擇題的解題要領。非選擇題通常是以圖形出現的綜合試題，并包含了填充、填圖、繪制簡圖、讀圖分析、綜合分析等幾種類型。近年來還出現了材料分析題，圖文結合，對考生能力要求高。做這類題目，要從以下幾個方面人手：

（1）審題，這是做題成功的關鍵。仔細閱讀圖表資料與文字資料，找出關鍵詞，挖掘材料中有價值的信息，從總體上把握圖示的內容、題目的總要求，判斷所涉及的是那方面的地理知識。

（2）要善于綜合分析。由于試題本身大多是各種知識的綜合，因此，要分析題目所需要的地理知識，確定回答方向和要點。此外對一個問題的解釋，也要從綜合的角度來考慮，要分析起作用的各種因素，其中哪個是主要的因素。如沙塵暴的危害、產生原因和對策，肯定是綜合的問題。從危害來說，就必須考慮對

自然環境的影響和對人類生產和生活各方面的影響；從原因來說，必須考慮自然的各方面原因，如大氣的運動、大氣環流的穩定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等；而人文原因則要考慮人類對地表的各種破壞，以及造成這種破壞的背景因素，如人口的增長，導致人們對自然資源掠奪性的開發而產生的各種環境問題。（3）答題時要組織好答案的結構。答案要點要結合材料內容，既要全面又要重點突出，應把最重要的寫在最前面，還要注意答案的邏輯性，文字表達要專業化，正確使用地理術語，語言簡潔、準確，詳略得當。

（4）統計圖表的分析技巧。統計圖表包括單線圖（曲線圖、折線圖）、柱狀圖、餅狀圖、扇狀百分比圖、相對百分比曲線變化圖（如世界能源消費構成多年變化圖）以及它們的組合形式圖，如氣候類型圖了氣溫曲線和降水柱狀兩種圖的結合。判讀單線圖時，要善于從曲線、折線的起伏把握該地理事物變化的趨勢，并分析變化的原因。由于這類圖通常是以坐標的方式體現的，讀圖時，要特別注意橫縱的數值含義。一般情況下，橫坐標表示時間，縱坐標表示數量，這樣就能讀出某地理事物的時間變化特征，從而分析地理現象。柱狀圖、餅狀圖和扇狀百分比圖，要側重對比，對比地理事物的差異，并分析其成因及反映的問題。（5）地圖的判讀和填繪技巧。包括世界和中國的區域地圖判讀及專題地圖的判讀。要充分利用圖象系統中的條件，對圖象中的圖例、注記、比例尺、方向、圖中地理事物的分布狀況等要高度重視。判讀區域地圖要求考生要熟悉區域位置，要利用圖中提供的信息進行判斷，如經緯線、輪廓、河流、湖泊、山脈、城市等。判讀專題地圖時要確定是那方面的知識，如等高線地圖用來判斷地形，等壓線圖用來判讀氣壓分布，等溫線圖表示氣溫分布規律。

（6）原理圖的判讀。要聯系地理原理進行分析、推理。此外對各種各樣示意圖，如表達地域聯系的、生態系統的、因果關系的，甚至各種景觀圖、漫畫等，都要善于從圖形中找出已知的地理現象或原理等具有解題價值的信息，結合題目準確判斷圖形知識方向，然后采用簡練、準確的地理語言進行表達或作圖。

五、模式評價

根據筆者多年的實踐經驗，采用本教學模式有利于提高學生的自學能力、思維能力。本模式要求教師注重學法指導，特別是解題方法指導，有利于學生掌握科學的復習方法，實現由“學會了”到“會學了”的轉變。本教學模式講練結合，精講精練，及時反饋，有利于提高學生運用知識解決實際問題的能力，教學效率高。

主要教學步驟：

（一）、針對標、綱，確立目標

1.根據《新課程標準》的要求，確定復習課的教學目標。

2.向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是，復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理，構建網絡

1.教師根據復習內容，設計好復習課的學案。在學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等，引導學生自主的完成知識梳理。

2.在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡。通過編制知識網絡，以達到整理知識點、理順關系、構建知識結構的目的。對于知識間聯系的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網絡比較困難的內容，教師可在學案中設計出一個框架，指導學生完成構建。并在組內、班內展示評價。該環節也可安排在后面的總結反思時進行。

（三）、疑難點撥，典題辨析

1.教師根據復習內容的難度和學生的接受能力，根據所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當的方法，把問題完美解決。

2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3.每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

（四）、達標訓練，提升能力

1.設計達標訓練題和能力訓練題各一套，前者的題目較容易，強調考查基礎；后者可有一定難度，注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的，同一知識點不要重復考查。

2.如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

（五）、總結反思，鞏固提高

1.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。2.學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利于對后面教學工作做出調整。

第二篇：高中政治復習課教學模式

高中政治復習課教學模式

新課改理念要求打造高效課堂，提高課堂效率。在新課改理念的影響下，我校提出教學三原則，即“教師主導，學生主學，效率為先”。為了更好地踐行新課改理念，更好地貫徹我校的教學三原則，我個人總結過嘗試過許多教學方法，來提高高考復習備考的效率。根據我個人10年的教學經驗，結合我校學生的實際情況，本人探索出高中政治復習課教學模式。

一、理論依據

高中政治，涉及到的課型有以下幾種：新授課、復習課、習題課和講評課。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要學習材料，靠自身學習和感悟而獲得的。多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想的認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。

因此，要想讓學生取得較好的學習成績，教師一定要準確定位自己的角色，做學生學習的引導者，而不是傳教者。教師要創設一定的教學環境，充分調動學生學習的積極性。引導讓學生學會學習，自己在學習中得到知識，并學會運用知識解決問題。

二、教學目標

高中政治復習課作為一種課堂教學模式，在教學活動中發揮著很重要的作用。有效的復習課有利于學生全面了解自己的知識能力水平；可以幫助學生及時查漏補缺；也可以總結解題規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。因此，探討和研究科學有效的復習課方法，是高中政治教師必須重視和著力解決的問題。本文就高三政治復習課方法進行總結，并就提高其有效性進行嘗試性的探討。

三、操作程序

第一步，考綱分析。這一環節主要是要求教師在上每一節課之前，先要對高考考綱所涉及的內容進行認真仔細地分析、總結和整合，然后結合學生的實際情況，將高考考綱內容展示給學生，讓學生先明確考試考查的內容。當然，政治考綱所涉及的知識較多，也比較瑣碎，需要教師整合相關知識。

第二步，教材知識點的學習與整合。（15分鐘）

這一環節對教師和學生的能力要求都比較高。主要是針對學生對教材知識的掌握情況，教師要適當地點撥引導學生從不同角度構建知識框架，為下一步做練習題打好基礎。如果學生對此知識比較熟悉，教師只需要稍加引導和提示。如果學生對該知識不是很熟悉，教師就需要重點講解。總之，教師要通過各種方法讓學生構建起一定的知識體系。

第三步，練習和講解對應的高考試題。（25分鐘）

這一環節是檢驗學生對所學知識的檢驗，也是復習課的重點所在。教師要結合學生對教材知識的掌握情況，引導學生訓練不同類型的試題。如果課堂所學的內容，高考主要考查的是選擇題，教師就讓學生練習相對應的選擇題。如果課堂所學的內容，高考主要考查的是主 觀題，教師就讓學生練習相對應的主觀題。在具體講解過程中，做到：

一是教師引導學生思考提前準備好的高考試題。（2分鐘）

1、選擇題方面，教師引導學生仔細閱讀試題材料，結合選擇題的類型計算類、函數類、排異類、漫畫類等等，讓學生學會做選擇題，提高學習選擇題的正確率。

2、選擇題方面：教師引導學生從“考什么”“怎么考”“怎么答”三個角度進行分析和思考。

考什么：主要是指本道題考查的是教材中的哪個知識點

怎么考：主要是指本道題所考查的試題類型，是微觀性地考查某一個知識點還是宏觀性考查某一個知識點。

怎么答：主要是指每一種類型的試題對應的答題方法。

二是教師規范學生練習，將課堂所講的內容與試題對應起來，讓學生加強練習。當堂完成練習，對所學知識及時進行理解、運用和鞏固。（15分鐘）

三是教師對練習題的評價與講解。教師要認真關注了解學生的做題情況。把做的比較好的作業挑選出來，通過投影儀展示給學生，讓學生說明優秀作業好在哪些方面，也會讓做作業做的好的同學說明自己是怎么思考問題的，鼓勵其他同學以后要向這些優秀同學學習。同時，也可以將做的不好的作業挑選出來，也通過投影儀展示給學生，讓學生發現存在的問題，并警示他們以后不能犯類似的錯誤。（8分鐘）

第四步，課后輔導與反思。課堂上教師將普遍性的知識講解給學生，課后教師還需要和學生多進行交流，認真反思課堂教學的得與失。引導學生進一步反思自己對教材知識的掌握和對答題方法的掌握，并對學生進行個別輔導。

四、實現條件（1）教師方面：

1、教師必須對考綱中涉及到的知識進行準確把握。

2、教師對政治教材要相當熟悉。教材是學生學習知識，教師傳授知識的重要載體。在我們的教學工作中，教材起著至關重要的作用。高考試題不管怎么靈活多變，但“萬變不離其宗”，高考試題考查的都是教材知識。我們教師在教學過程中，一定要重視并發揮好教材的作用。

3、教師要對近幾年的高考試題特別是新課改地區的高考試題進行認真研究。對不同類型的高考試題進行分類歸納和總結，并認真研究答題方法。（2）學生方面：

1、學生已經學過一遍教材知識，對政治教材知識有了初步理解和掌握，并能構建起簡單的知識體系。

2、學生對高中政治試題的類型有了初步了解，并初步掌握了每一種類型試題對應的答題方法。（3）教學內容方面：

高中政治教材地編寫，知識內容條理清晰，趣味性比較強，便于構建宏觀知識體系，也便于激發學生學習政治的積極性。（4）教學手段方面：

多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為我們政治復習課這種模式提供了有力的物質載體。利用多媒體教學手段，可以提高課堂內容的直觀性，幫助學生更好的理解課堂所講內容，提高課堂效率。

五、教學評價

我們每位教師所帶班級的類型不同，教學對象的實際情況就不同，每次復習課的具體要求和具體方法也就有所不同。但無論具體情況怎樣，我們課堂教學均應圍繞“開發學生智力、提高學生能力、拓展學生思維、提高學生覺悟”的學科教育教學目標，力求通過復習課講解，使每個學生都有新的收獲，有新的提高、有新的進步。

我將我個人政治課復習的一些做法與大家共享，希望我們政治教師之間相互交流，相互探討，共同進步。當然，在高中政治復習備考中，每位政治教師都有自己的教學方法。只要我們教師不斷地更新教學觀念，遵循新課改理念，認真鉆研考試大綱和教材，選擇靈活多樣、貼合學生實際的教學方法，就一定能提高高考復習備考效率，實現我們的目標！

第三篇：初中地理復習課教學模式

初中地理復習課教學模式

一、概括導入，確認目標

復習課的導入，不同于新授課，最好直擊要點，使學生明確本節課的復習任務及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。

二、梳理知識，構建網絡

教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。對于課本基礎知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。

三、典題引導，點撥深化

1．結合課本知識用典型例題引導學生，讓學生在規定時間內獨立思考并完成，進行自主訓練，同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。

結合地理學科特點，典型例題要有層次性，應密切聯系實際，注重學生能力的培養和思維的開發。

2．小組就典型例題進行交流，重點在于發現題目所考的知識點、出錯的原因；小組內出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥, 教師進行點撥時應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結；還應注重學習方法的指導。

四、達標練習，提升能力

精選題目，當堂達標，鞏固所復習內容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初一的學生來說，是強化基礎知識的扎實記憶和解決綜合問題的能力培養的過程；對于初二學生要直擊會考，讓學生明確會考的難度；還應密切聯系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應用于生活，培養學生的綜合能力。

五、反思總結，布置作業

引導學生進行反思性學習，簡單總結本節的復習內容，自己的收獲及存在的問題，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。

第四篇：復習講評課教學模式初探

復習講評課教學模式初探

復習是生物教學過程中的重要環節之一，它對于學生鞏固舊知識，接受新知識起著橋梁作用，對既得知識形成技巧技能，促進思維，使知識升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎年級的階段性復習，還是高三年級的一輪二輪復習中，都應當十分重視生物復習課的研究，這對于大面積提高生物教學質量以及優生優培工作都是十分重要的。在生物教學過程中，上好講評課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學都離不開習題。習題教學作為課堂教學的一種基本組織形式，可以很好的落實學生是學習主體的教育思想。因為通過習題教學，既有利于學生鞏固所學基礎知識，又有利于學生歸納、總結、發現新的問題，獲得新的知識和新的結論，從而培養學生的思維能力。然而，在日常“習題講評”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對答案”等現象。“習題將評”既不能從培養學生能力入手，加強概念辨析，歸納錯誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學生答題的心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤等。往往出現學生一錯再錯，甚至“側退”的現象。因此，研究講評課的教學模式，使每一位教師都能上好講評課是十分重要的。

一、復習課教學的幾點做法

在生物復習教學過程中，我們探討、總結出了生物復習課教學模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動——師生共同編織知識

結構——實現知識的鞏固、運用、遷移。

1.教師引路：即在復習過程中，教師要充分發揮主導作用，因為復習是一項特殊的教學活動，知識涉及面廣，內容龐雜，如果沒有教師的引路，學生的復習很可能就會漫無邊際，不分主次。進行隨意翻看的復習。因此，教師應引導學生在復習中要有明確的目標意識，自始至終圍繞目標復習。現代教育學家布魯姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、講評六個層次。按這一理論，復習前教師要認真鉆研大綱，研究教材，把握重點難點，確定每一知識點的目標層次，通過抓雙基訓練，縱橫聯系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標，切忌復習的隨意性和盲目性。

2.師生互動：復習過程是教師和學生雙方共同活動的過程，要與傳授新課區分開來，側重點應從教師的“教”轉移到學生的“學”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學生放任自流，獨自看書、做題，以免出現厭學情緒或課堂混亂。教師要積極引導，采用啟導式教學，充分調動學生的學習積極性，使他們自覺而主動地去復習。在內容和方法上，要照顧全面，考慮學生的接受能力，保證教與學雙方的共同配合，以收點石成金之效。

3.師生共同編織知識結構：復習的任務是幫助學生把已有的知識加以鞏固，并使之系統化。通過階段性的章節復習或總復習等，幫助學生把分散的、相對獨立的、零散的知識重新整

理，找出各部分之間的內在聯系和規律性的東西，形成清晰的知識網絡，以主要帶次要，以重點帶一般，讓學生從思想上，從大環節上對課本知識一目了然，對某些小環節知識也會了如指掌。從而培養學生在理解的基礎上，提高對知識的綜合分析和掌握運用能力，用理解記憶代替機械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實現知識的鞏固、運用、遷移：在教師的引導下，學生通過對基礎知識的鞏固，并能靈活運用基礎知識分析解答實際問題，同時還要實現知識的遷移。在知識掌握上通過復習遷移，既達到對過去所學知識的鞏固，又使新知識得到理解性掌握。通過知識遷移，能激發學生強烈的求知欲，充分調動他們學習的自覺性、主動性，更好的培養學生的理解力和解決實際問題的能力。

二、講評課教學的幾點做法：

在講評課的教學實踐中，我們總結出了講評課教學的幾點做法：

1.共性錯題重點講：“共性錯題”是指錯誤率高于60%的題目。由于

我們的教學是面向全體，而不是也不可能是所有個體，所以我們在講評習題時，是以大多數學生為準，對于“共性錯題”，要分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，以避免學生在以后的復習、練習中再犯類似的錯誤。

2.典型習題變式講：對于在長期教學中形成的，具有良好知識結構，有較高區分度和適當難度的“典型習題”，要在充分肯定其價值的基礎上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進行講解。“一題多解”可以引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養學生思維的靈活性，“一題多問”可以引導學生采取對比、聯想的方式進行知識間的縱橫聯系，構建網絡，從而培養學生思維的發散性。“一題多變”能培養學生思維的嚴密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創新，善于創新的能力。

3.同型習題集中講：所謂同型習題，就是指考查的知識點相同或相

似，題目呈現的形式相同或相似。如“坐標曲線題”、“試驗設計題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評析各類習題的特點、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習題拓展講：在習題講評時，不能“就題論題”而應“借題

發揮”，以題目為“橋梁”，將相關知識“連接”起來，進一步拓展，有意識的把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點聯系起來，在深度和廣度上，對題目進行適當延伸，強化知識的縱橫聯系與融會貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學生解答某一個題目可能很容易，但學生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。

第五篇：小學英語復習課教學模式

小學英語復習課教學模式

----楊建兵陳繼芳宋云芬張樹瓊

【內容提要】在小學英語教學中，復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學習效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學的概念，結合部分復習內容的課堂教學，從教師對復習課課堂教學活動的設計、實施等方面進行了闡述，分析和探討了提高英語復習課課堂教學有效性的途徑。

【關鍵詞】復習課課堂教學有效性

一、理論導向：

作為小學英語課堂教學的重要課型之一，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。但是由于受應試教育的影響，復習課往往淪為舊知識的簡單復習再現或機械重復。有的老師搞題海戰術，面面俱到，把新授課的內容重新再現；有些教師上復習課先是把教材上提供的練習，讓學生做一做，然后再核對答案，進行講解，一節課就這樣過去了。這樣的復習課，并不能達到復習課的目的和要求，還使老師教得勞心傷神，學生學的枯燥乏味。另外，有些老師為了讓復習課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只注重形式，不注重實效，學生在此過程中沉迷于教學活動，跟不上復習課的進度，無法完成復習課的學習任務。

二、功能目標：

1、能夠根據復習的需要進行課前有效的預習，選擇和收集相關的資料，為即將要復習的主題做好準備。

2、積極參與課內外的各種英語活動，抓住機會，運用所學知識盡可能與他人進行交流。

3、能夠學習他人的經驗，與老師和同學交流學習體會，改進和探索適合自己的學習方法。

4、在交際中，能夠力求語音、語調的正確；能將重點放在語言的意思表達

上，而不是語法上;能夠借助非語言表達手段進行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠學會尋求幫助，克服障礙.。

5、在復習過程中,能溫故知新,優化所學知識,建構知識體系,達到學以致用。

三、實現條件：

教學單詞卡片的準備、調查表格，以及教學課件。

四、適用范圍：適用于小學五、六年級學生。

五、教學原則：

六、操作流程：

一、熱身活動：Let’s chant.二、梳理再現：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥

三．交際應用：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示

四．評價檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題應用

五．家庭作業：1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸

一、操作思路：

1.以單元為單位進行，以詞匯的積累為基礎，以主句型的訓練為抓手，圍繞話題進行。

2.充分發揮學生的自主合作學習，教師把握時機解難答疑，讓學生通過復習自主生成知識體系。

3.根據課標的要求，分層設計檢測題，查漏補缺，分層達標。

4.注重學生學習習慣的培養，滲透學法指導。

5.聽說領先，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進，整合應用，發展語言。

例如:五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food? 為例

一、熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動

設計豐富多彩，形式各異，趣味性較濃的活動，緊扣單元內容開展熱身活動，創設英語氛圍，激發學習興趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play

and do等；可以集體參與，生生對話，師生對話，小組合作，個人展示等方式進行。

Step1熱身活動(3分鐘)

1.Free talk1、背誦本單位話題作文。

2、日常口語練習：

A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?

B: I like....口語練習

教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)

學生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。

二．梳理再現：(10分鐘)

1.單詞訓練:

低高年級分層要求，分層進行，設計不同層次的訓練，由易到難，由簡單到綜合，可操作為主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.詞句鏈接:

在復習單詞的基礎上，套用單元主句型，做到詞不離句，句不離詞。可以師生問答，連續提問，小組合作，學生組句，學生提問，口頭翻譯等形式。強化重點句型的訓練，達到熟練替換使用。

3.歸類點撥: a.語音歸納b.語法精點c.疑難分解

在上個環節的大量訓練的基礎上，教師對單元的重難點進行歸類，對比，總結等，讓學生體驗感知，培養學生分析問題，處理信息的能力，生成知識網絡體系；如果學生個人做不到的，由學生互助解決，實在做不到的，由教師給予正確答案，起到畫龍點睛的作用；重點是語音，語法和疑難點的化解等。Step2梳理再現(10分鐘)

(1)教師引入競爭評價機制，將學生分為4個小組，利用大屏幕上出示的單詞并進行小組競賽。可以是小組讀，個別學生讀，也可以是小組挑戰賽。

(2)引導學生正確的評價，并給以分數獎勵。

會話練習：

教師說：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 學生模仿問句What’s your favourite food?的讀音。

學生兩人一組對話：A：What’s your favourite food?

B：I like....Let’s talk：

教師提問：What’s your favourite food?Why?

What’s your favourite food?Why?

（學生兩人一組朗讀對話。）

教師示范,學生操練,展示.最后讓學生能流利的進行口語交際對話。加深對重點句型的聯系和掌握。

(在本環節中，呈現本單元出現的食物單詞，以及重點句型：What’s your favourite food?的應用，中間可以穿插單詞的拼寫，詞組的重現或詞句的整合等形式。)

Step3: 梳理再現

Pair work(趣味操練)

①、將表發給每個學生，進行調查班上同學或者是教師喜歡的食品，并運用所學形容詞簡單說明原因，完成兩邊表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后討論共同喜歡的食品： I like...Do you like...?

②、向全班匯報：I like....Because they are....③、自我展示：

引導學生可以介紹自己的家庭成員，如：

father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教師激勵學生盡可能的多說句子，說的多，分數就高。巧妙的運用評價機制，激發學生的興趣。

舉例說明：

1.整合話題:

圍繞單元話題，設計綜合性的對話，讓學生整體感知語言，整體輸出語言，訓練學生綜合運用語言的能力，完成交際應用的最高任務。

2.分層訓練:

針對不同年級，不同學情，進行不同形式的交際訓練；a.教師創設語境，呈現對話(形式多樣)。b.合作學習(practise形式多樣)。c.學生展示(check形式多樣)。d.替換練習(以單元的主句型和單詞進行替換應用，密切聯系生活實際。)Step4

Consolidation and extension(鞏固與擴展)

要求學生將剛才調查到的信息，進行加工整理后，寫在作業本上。最后教師巡視抽查幾名學生的作業在大屏幕上展示，進行同步批改，并及時的給予評價。

或者學生之間進行問答說唱，比一比誰能說的朗朗上口。

四．評價檢測：

針對易混易錯的題目，查漏補缺,，設計診斷性補償練習，重點是考查對單詞和重點句型的鞏固和掌握，句型的應用，,強化記憶，達到熟能生巧，自由運用的程度。

1.知識積累:重點是單詞和重點句型的單項練習(形式多樣,分層要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.達到認讀的目的.2.整合訓練：重點是句子和短文;

例如: 根據上下文填空, 根據上下文選擇,閱讀理解，閱讀判斷正誤，閱讀選擇,聽短文填空，聽短文判斷，聽短文選擇等(story-time,dialogue,text)

3.話題應用: 重點是對優等生和高年級學生。

根據單元話題，聯系生活，口頭描述；圍繞單元話題，聯系生活體驗，寫短文。

Step4 評價檢測(分值:100分時間10分鐘)

五．家庭作業：1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸(2分鐘)

回顧話題，體現主體，形成體系；家庭作業的設置應具有針對性，可操作性和實效性；低年級可以設置聽讀看誦等作業;高年級設置仿抄寫編等作業；根據學校實際，開展豐富多彩的課外活動，以彌補英語課時的不足，保證學生每天都有練習英語的時間和機會。

Step5Homework

爭做廣告人

組織學生在課后制作一個有關食物的小廣告，要設計出精美的畫面，并配有說明其特征及優點的語句，請全班同學參與評出最佳廣告人。