第一篇：如何上好高中地理的高效復習課

如何上好高中地理的高效復習課

摘 要： 高中地理復習課，不只是知識的簡單羅列，在整個過程中不能忽視學生的發展。教師在復習課教學中，要注重疏理、溝通知識。在這一過程中，要充分發揮學生主體性，通過引導、點撥，使學生系統整理所學地理知識，形成完整的知識體系，進而提高對地理知識的理解、掌握水平。

關鍵詞： 高中地理 復習課 思維鍛煉 教學方法

每到學期末，每位地理教師都會面臨復習問題，復習是對學過知識的再次回顧，但是復習的目的不僅是溫故，更要知新。這里所說的新不僅包括學生知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索，學會復習，學會反思，學會運用和創新，以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經驗和能力有沒有提高，是否會繼續學習。所以教師不僅要關注學生通過復習掌握了多少知識，更應該關注學生的知識有沒有生成。在復習課教學中，要注重疏理、溝通知識。在這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，通過引導、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統整理，形成完整的知識體系，進而提高對知識的理解、掌握水平。

在高中地理復習課上，要注意充分利用課堂時間，課堂上的問題要集中解決，為此，教師在上復習課時要充分備課，以高中生掌握的知識情況為基礎，精心篩選教學問題，設計好問題的邏輯順序，合理安排好練習時間。高中地理的復習課要上得有新意，不能只是知識點的簡單羅列，而更應該是知識點的升華和再加工創造。在高中地理總復習中，由于復習知識面比較廣，內容又比較多，復習時間往往有限，這就容易產生兩極分化現象。一方面由于時間緊任務重，導致教師的教學節奏比較快，后進生容易跟不上，另一方面由于教師精力有限，忽略了對后進生的照顧，甚至有的教師為了趕進度故意忽略后進生的學習訴求，導致后進生學習積極性下降，學習成績落后。為避免這樣的事情發生，教師在高中地理復習中要注意以下幾個方面。

一、注重基礎知識，重在復習提高

高中地理期末總復習必須全面復習基礎知識，內化知識體系。在講授高中地理時，不能原封不動地把知識搬出來一再重復，而應合理地建構基礎知識系統，內化形成知識體系，注意調動學生積極主動地參與到復習活動中，不僅要使學生自主發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，更要進行靈活運用，舉一反三。所以高中地理的復習不是一件簡單的事，而是一項重要的、復雜的系統工程，在這項系統工程之初，教師要對學生的掌握程度進行摸底，可以針對每一部分知識的基礎、重點和難點內容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真完成。在對這些練習的批改過程中，就會發現學生在復習的各個階段存在的問題。我們要根據發現的問題，修改和完善復習課教學計劃，一定要重基礎知識，設法構建知識網絡和體系，再通過有針對性的問題展開復習教學工作。我們一再強調幫助學生建立知識網絡，這是因為建立了基礎知識結構網絡，可讓學生重新品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發，促提高，所以通過重點練習的反饋手段實現知識結構的完善和升級，是高中地理復習工作的重中之重。在具體操作過程中，可通過講練結合的方式進行，這樣學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。教師再根據學生的反饋，抓好薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面的基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。

二、注重思維訓練，優化高中生活動

隨著課程改革的推進，新的教學理念不僅要應用在新授課中，更應該應用在復習課中。根據新課程改革的要求，復習課不能僅僅滿足于知識的簡單羅列和知識結構的簡單建立，而更應該鍛煉學生思維，優化學生學習活動的重要場所。所以高中地理的復習課中，教師的注意力不能只是盯在知識和書本上，更應該關注學生在復習課中的表現，要把學生的思維鍛煉和各種能力的養成，與鞏固知識放在同樣重要的位置。為了達到鍛煉學生思維的目的，教師要做的是在教學中盡量多地組織高中生的活動，讓學生的思維真正動起來，而不僅僅是硬背知識點。

三、展開專題復習，實現重點突破

對于高中地理復習中的一些重點和難點，教師可以展開專題復習，實施重點突破。在具體操作過程中，我們要實施激勵機制，因為凡是被教師選為專題的內容，往往是具有一定難度的知識點的集合。對于這些知識，學生學習起來比較困難，特別是后進生更是如此，為了避免一些學生由于畏難情緒而打退堂鼓，教師要在復習過程中實施激勵機制，及時給予學生鼓勵。促進學生的自我肯定和自信心的增強，有利于高中生對疑難問題的及時突破。

四、重視反饋和高中生的自我評價

高中地理的復習課不僅要重視進度，更要加強復習效果的檢測，這就要求教師重視反饋和高中生的自我評價。通過階段性的練習反饋進行教學進度和知識難度的及時調節。通過引導學生自我評價促進自省機制的建立，有利于學生自主性的發揮，更有效地強化復習效果。為此，我們要花一定的時間精心選擇合適的、高質量的練習題，實現精講精練。

綜上所述，高中地理復習課不僅是對舊知識的鞏固和更新，更是對學生思維的訓練，教師要組織生動高效的教學活動，促進學生思考，鍛煉學生思維，培養高中生發現問題、解決問題的能力。教師要制訂合理的復習計劃，并且要及時監測學生的復習情況，根據學生的反饋，及時調整復習進度和方案，實現高效復習。

第二篇：如何上好復習課打造高效課堂

如何上好復習課，打造高效課堂

一、專題研討活動流程（片二）

課堂示范——做課教師課堂教學反思及復習經驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導——學區總結引領

二、關于復習課（片三）

★概念：根據學生的認知特點與規律，在學生學習數學的某一階段，鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識的系統化，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

★特點：一是“理”，就是對學過的知識進行系統的整理，使之形成知識網，從而達到提綱挈領的目的。二是：“通”，就是融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時加強知識之間的縱橫聯系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運用。

★意義：復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把某一單元或某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查缺補漏，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決問題的能力。“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。

★目的：溫故而知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。

★常見課型：新授課

練習課

復習課

★復習課類型:單元復習、期末復習、畢業復習（片四）★復習課的常見課堂結構：（片五）

一、確定目標

二、回憶知識

三、疏通整理

四、評價交流

五、練習提升

三、小學數學部分復習課教學現狀（片六）★ 教師觀：

1、復習課——先復習一下學過的知識點，然后讓學生做題訓練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。

2、復習課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因為復習課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結構，固定的內在邏輯。新授課因為有新的學習、探究內容，它有一種固定的內在邏輯存在著。比如，學習圓柱體側面面積時，要通過運用轉化的思想，把圓柱體側面沿著一條高剪開，再通過展開成一個長方形，這樣就把曲面圖形轉化成了平面圖形，然后讓學生探究圓柱體的高與轉化成的長方形的寬，圓柱體的底面周長與轉化成的長方形的長的關系，最后根據學過的長方形的面積公式推導出圓柱體側面面積計算公式?？梢姡@里的推導過程是用一步步聯系緊密的探究活動很自然地把課堂教學串了起來，這就是新授課一種內在的結構和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設計幾個教學環節，把課上好。而復習課呢，它就缺乏一種教材本身知識結構存在的內在邏輯，所以都覺得復習課很難上。

3、復習課就是練習課，做題——講評——再練習——再講評。

4、無法體現教學水平，不愿別人聽課?！飳W生觀：

1、復習課——復習無非就是做題、做題、再做題，題海戰術，沒有新意。

2、復習課——會做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……

尤其是我們現在的教學，受小考的影響，復習課難免就是把舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術?？峙逻z漏知識點，恐怕學生練得不夠掌握不好，這樣一來，復習課，學生就會覺得枯燥乏味，一點勁都沒有，缺乏學習興趣，學生學的累，教師教的累。教學效果不理想。

四、小學數學復習課存在的問題：（片七）

1、重知識整理，忽略方法和能力的培養。

★ 教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。

2、教學方式單一。

★“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上，學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。久而久之，學生對數學就失去了興趣。

3、學生自主學習的時間和空間不夠

★復習課上，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習等.課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

4、忽視發散思維能力培養，知識遷移能力滲透不足。

★復習課上往往重知識系統本身，老師羅列知識，以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，學生不會應用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。

5、教學目標不全面，情感、態度、價值觀的教學目標達成度低下。

★復習課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。三維目標也就難以全部實現。

6、因材施教原則性不強，人本主義理念落實不到位?！镌趶土曊n上常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統一的復習規劃，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學不同的數學”的新課程理念。

五、如何上好復習課（片八）

（一）了解學情，明確復習目標，做到以學定教。

科學合理制定復習目標，是上好一節復習課的前提。復習前，教師應將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時根據學生平時表現和作業反饋，對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。

（二）、選擇設計復習策略。依據復習目標，設計一個利于學生積極參與的復習環境，合理地選擇和安排重點知識的學習材料，設計學生能夠自由開展的、充分合作交流的活動，書寫教學設計。

（三）、創設問題情景，激發學生興趣，引出復習課題。

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。

1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創設“大”問題情境。

所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息。

（四）梳理知識，構建網絡。

小學數學知識是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中構成網絡，形成一個完整的知識網絡體系，并且把重點知識板書出來，給學生一個完整、清晰、系統的知識結構體系，讓它在學生的腦海里留下深刻、完整的印象。

傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，同時結合讀書，搜集與課題有關的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。這是精神基礎。

2、找準“探索點”——系統化整理。當學生搜集與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化。接著教師可以提出要求，小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理。

3、使用好必要的材料。一是教材。由于課題所包含的知識分散在教材中，學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶起當初學習時所用的數學思考方法。二是必要的學具材料，這是物質基礎。

4、要讓學生合作探索整理。復習課重在使“知識系統化”，而這種目標的實現．要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結論，重要的是通過這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的復雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

5、教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。教師在組織課堂教學、指導學生開展多種多樣活動的同時，還應成為數學學習過程的參與者，與學生共同探索數學和認識數學。首先，教師應盡可能參與到各個學習小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學生探索活動和探索結果的認識，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以便指導接下來的匯報交流活動。同時，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導的過程，指導重在使學生建立知識之間的聯系。

具體方法:

1、利用學生的整理結果進行知識梳理。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。

2、教師引導梳理。當學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統”這一目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯系，不斷補充與完善，形成穩定的知識系統。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統”，做到心中有數。

3、進行方法的總結。學生最終形成的知識系統，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想、方法的運用。對這些“隱性知識”亦應進行簡要的總結梳理。同時對表現突出的小組或個體進行表揚鼓勵,發揮評價作用。

（五）、匯報交流，評價反思。

在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。

1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。如果教師對學生可能出現的整理結果不能充分估計，一旦出現預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。

2、有序開展匯報交流活動。所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序指導學生匯報交流。

3、展示思維活動過程。對數學問題的完全理解，不應只是顯性的知識結論，還應有隱性的思維活動過程。展示學生思維活動過程，重要的不只是讓學生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

4、反思評價學習活動。首先，學生是評價的主體，要讓學生從被評價中解放出來，使他們成為評價者。其次，評價要從不同側面展開，既可以是對整理結果的評價，還可以是對整理形式的評價，還可以對思維過程進行評價。另外，評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現“不同的學生學習不同水平的數學”和“學生可以用自己的方法學習數學”的教學理念。最后，評價要能引發學生的反思行為，更新學生的思維方式和學習理念。

（六）注重練習環節，提高復習課堂教學效率（片九）

復習課離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。還要有一定的層次，以滿足不同學生的需求，使每個學生在原有基礎上都有一定的提高與發展。教師可以設計如下題型：

1、基礎性練習.2、綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯系，讓學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，然后將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。要求學生能通過題目的解答，建立起相關知識之間的聯系，提高學生的能力。

3、探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發學生學習興趣，開拓學生視野。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。例如：（第二節課）兩個等底等高的三角形面積都相等，這個學生都知道。課上老師反問了一句：如果兩個三角形面積相等就一定等底等高嗎？學生通過舉例、推理等思考判斷，得出了兩個三角形面積相等不一定等底等高，打破了思維的定勢，拓寬了思維的寬度與深度。

4、開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養學生思維的靈活性，使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。傳統復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效地彌補這一不足。

5、針對性練習。在理解知識，理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計有針對性地，多種形式的習題。

6、解決生活實際問題練習。學習數學的目的是為了能運用數學知識、數學思維去解決生活中的實際問題。這類問題能夠激發學生的學習興趣，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

總之，數學復習課要充分體現“以生為本”的教學理念，要側重于促進學生的發展，更多地關注學生自主學習能力、感悟數學思想、積累數學活動經驗和學習習慣的培養。通過多種策略（游戲、變式練習、現實問題情境、數學背景知識等等）激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。相信，只要堅持就會有收獲！

第三篇：如何高效的上好復習課

復習課如何提高學生的自信心與積極性

六年級四班

劉文慧

平時教學像“栽活一棵樹”,總復習就好比是“育好一片林”。栽活一棵樹容易,育好一片林要花功夫。期末復習是對一學期所學內容的總結鞏固，同時起到一個查漏補缺的作用，是每位老師都會必然遇到的重要教學環節，語文學科，知識輻射面廣，知識點零散，考查的方式靈活題型多變，所以復習過程不易于把握。如何上好總復習課,最大的限度地取得復習效果?避免做無用之功而浪費了我們的寶貴時間，下面說一點我膚淺的看法。

一、正確對待復習

現在我們的復習課在某種程度上變成了練習課,導致孩子不愿意上。長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實復習是“溫故而知新”的教學過程?？倧土曈质茄a缺補差的過程,可以彌補平時教學的不足，可以彌補平時學習中的漏缺環節。其更大的意義是要及時捕捉和發現學生的錯誤,從而讓學生得到更大程度的提高。

二、采用多種靈活的教學方法、多種教學手段

在教學中，學生的課堂參與率直接影響到學習效率，也影響著教師課堂教學效率。因此教師應，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。

（1）、要營造民主和諧的師生關系。教師應以學生為中心，建立起平等和諧的師生關系。要多與學生交心，理解學生的困難，樂于幫助學生。在課堂教學中，千方百計地消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話、將微笑帶入課堂、正確對待學生回答問題時出現的錯誤等。臺上是老師臺下是朋友，尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到老師是和藹可親、平等待人，讓我們的課堂成為師生雙邊活動的樂園。

（2）、要營造和諧的課堂教學氣氛。教學過程是一個多向的互動的過程。要實現這一目的，就應該開放課堂教學，教師應與學生一起玩、一起學，參與到課堂活動中來，教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合自己的幽默感去感染學生，引導學生主動地投入到學習中去。（3）、要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中，教師要注意學生的每一個想法。對學生提出的想法不要簡單判斷，而是認真傾聽。即使有錯誤存在，也要善于發現其中對的成分，并將學生的思路引導到正確的方面來，同時對學生的努力加以肯定。尤其是面對暫時落后的同學，教師更應注意到他們獲得的每一個成功，賞識他們取得的每一次進步，通過鼓勵，幫助他們產生更強大的動力，從而去取得更大的成功。比如：我們班的徐國心同學3年來穩居班級“第一”，原因是拼音不會讀，這學期我每天中午午休后及周五（因為是走讀生）讓其默寫背誦拼音，剛才是拼一個急的我忍不住的聲音高上去，效果不是很好，后來我就改用夸獎及當全班表揚，效果不錯上次期中考試10分全部作對。

三、把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與到教學中來。比如：給學生交流、展示的機會，登臺講解等，讓每個學生都行動起來，在這里我著重談一下課文默寫復習課的問題，一般過程是這樣的：

一、認真學習十分鐘

在上一節課結束的時候，明確地告訴學生下一節課要默寫的內容，”不用說，學生在這十分鐘時間內，都在拼命學習，時間一到，老師說：“如果每一節課，每一分鐘都像這十分鐘那樣，該有多么好呀?！眲傔^去的十分鐘，是這節課學生學習的第一個小高潮。

二、仔細默寫二十分鐘

開始默寫，同學們翻開自己的本子就默寫，大概有二十分鐘，學生默寫的內容就完成了。一些記憶力好的同學，用剛過去的十分鐘，就可以記住很多內容，這樣可以訓練學生的速記能力。學生為了完成任務，都在奮筆疾書，都在忙著自己的事情。也有一些所謂的后進生，在默寫的過程中，偶爾翻閱一下課本，作為老師，這個時候最需要你裝糊涂，你在糊涂的過程中，既保護了后進生的自尊心，在默寫的過程中，他們偶爾翻閱一下書，也是很正常的，因為他們有自尊，有想學好的愿望。假如，他們連翻書的興趣也沒有了，那么，他的學習就告一段落了。

三、自己檢查五分鐘，對手檢查五分鐘

根據期中或者期末考試的成績尋找各自的對手，一般是3人一組，即，學習成績好的與學習成績好的一組，成績差的與成績差的一組?；ハ啾容^，超過對手一次，就在自己的名字后面畫一朵小花，過一段時間一總結，把總結的結果及時通知家長。家長很自然地就感覺到老師在關心自己孩子的成長，家長也便于及時地掌握學生在學校的表現情況。這樣做的好處是：學生一直處于比賽過程中，有競爭就會產生壓力，檢查出來了，寫2遍；一旦對手沒有看出來，這個錯誤的地方沖到了老師的面前，那么每個錯誤的地方寫3遍。默寫一篇文章，每次滿分都是50分，錯一個字扣1分，直到扣完為止。

所以，在給對手挑字的過程中，錯別字一般不會沖到老師那里去，因此學生很少有抄寫3遍的機會。

四、自己修改五分鐘

改完了的同學主動拿著自己的勞動成果，去找出錯的同學，讓他們修改寫錯誤的地方，這樣給同學們提供一個互當老師、互當學生、既交流又學習的機會，這5分鐘比較松散，收上學生默寫的本子，接著布置下一節課要完成的任務。

如果我們的復習課都能，課下不留作業，學生的負擔真的就能減下來，從而學生也會更加喜歡我們，學生的能力也會大大提高。

總之,通過總復習,是讓學生有了該知識儲備的基礎上,再讓學生有以舊翻新的感覺。它更大的空間應該是讓孩子在感受它與新授課不同的另外的一種風景,讓他們感受復習課的魅力。

第四篇：上好一堂高中地理高效課堂之我見

上好一堂高中地理高效課堂之我見

高二地理

張麗珍

不知不覺我們學校實行高效課堂教學已經接近兩年了，在這兩年時間里，學校做了大量的工作，老師們也積極努力的的付出了。高中地理學科內容多、課時少，再加上在文科綜合科目中難度教大，要提高學生的地理學科綜合能力，就必須樹立新的教學觀念，從關注學生成長著眼，改革傳統的地理教學模式，改善學生的學習方式，努力打造地理教學高效課堂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。

一、課前準備：備好每一堂課

只有讓學生真正學會了自學，才算學會了高效學習。要實現真正的高效課堂，必須使學生自覺地參與課堂，投入課堂。在上課之前，如果讓學生充分的預習，然后帶著預習的成果或未能夠自我解決的問題進入課堂，可以大大提高課堂教學效率。因此，教師要深入地研究教材，研究學情，把每堂課的學習內容編制成學案，讓學生在課前預習、課堂學習和課后復習時有目的地進行學習，減少盲目性，減少無效勞動，減輕學生的課業負擔，讓學生把更多精力投入到課堂思考、討論上來。學案導學，可以讓學生在上課之前對新課的內容先行通過預習來自學，了解自己的優勢和欠缺，并通過學案知道老師在新課中將要講哪些內容，怎樣講這些內容，學生自己課前應該怎樣做，課上應該著力學習哪些內容，怎樣解決自己的重點和難點問題。這樣，在課堂上學生就能圍繞學習內容，在教師的組織和引導下，認真地聽講、思考、回答、練習、整理、歸納等，并通過這些活動掌握知識，形成能力。

二、課堂中：轉變角色、構建平等合作的師生關系，使學生成為課堂的主人

教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。要求教師要尊重學生的主體地位，改變過去傳統的灌輸式教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何?！苯虒W過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。學生只有對老師、對學習有積極的情感，才能保持學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。營造寬松、和諧的教學氛圍，還表現在要讓學生敢于開口，樂于實踐。對學生的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學生隨意提問，鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，表現不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心。

新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體要體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。

再者，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高自身的創新精神和實踐能力。

三、課后反思：創設問題、主動探究，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。

在現實生活中有的學生成績好﹑有的成績差，究其原因是學習習慣和學習方法的問題?，F代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學習，沒有良好的學習習慣和學習方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，由被動學習逐步轉變為主動學習，培養學生的實踐和創新能力，大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后由教師引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣，才能真正提高學習效率。

因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

在教學中，教師要注意創設合理的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。根據地理學科

第五篇：《怎樣上好復習課》心得體會

《怎樣上好復習課》心得體會

學校組織教師參加了本校開展的一次主題為“怎樣上好復習課”的校本培訓學習，學習中提出了要克服在上復習課中出現的各種問題，怎么去解決出現的問題，在解決問題之前要知道復習課的重要性。

現在我們大都會感覺復習課難上，為什么呢？我認為主要是我們對復習課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復習課在某種程度上變成了練習課，導致孩子不愿意上。我們通常是把復習課作為新授課知識解決不了之后的輔戰場，用時間來贏得教學的效果，長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。復習課其更大的意義是要及時捕捉和發現學生的錯誤，并及時的加以分析、引導，激發學生的學習欲望，從而讓學生得到更大程度的提高。第一個要知道的就是要分析復習課的特點、確定復習課的原則，最后如何制定符合學生實際的具體方案。培訓學習我才知道一節復習課是真的不簡單，既要從學生出發，又要提高課堂效果等方面，在之前我認為上復習課就是把上過的知識在總體的總結起來學生能夠記住就不錯了，但實際上不是那樣的。而是要從復習課特點和教學原則出發。其特點有似曾相識的疲勞性；隨著時間的流逝，學生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學過的內容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關倒書茫然，但是，已學過的知識對他們又會產生審美疲勞，不想再見。時間短、頭緒多、容量大、節奏快；對教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識的縱、橫向以及內在聯系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯系。需要對知識進行歸納、整理；需要知識的遷移等。

要在教學原則上要求做到自主性、針對性、系統性、實效性。對于怎樣去制定符合學生實際的具體教案這一問題，培訓學習中也有指出以下幾點，首先摸清學生情況，平時留心學生情況，深入調研學生情況，個別調研的教學方案，復習課是根據學生認知特點，以鞏固、疏理某一階段已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。復習課應該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應用中重組知識，在辨析中內化和深化知識，提升能力。復習課應該是整合目標，基于目標，基于學生，重視雙基，重視應用的，這就需要一線的教師根據復習的內容合理組織教學內容，精心選擇和設計練習，有效建構知識體系，悉心提高學生的遷移能力。復習課可以教會學生很多有效的方法，有很多整理與復習的形式，這些都值得借鑒。

會中還提到制定教學方案，不同的學科、不同的學生，不同的時差（時代）有不同的教學方案。復習課還容易出現的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復習中應該講練結合。我認為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據當堂課的復習內容設計練習，通過練習歸納知識要點，然后再做鞏固或遷移性訓練。第二種方式是根據教學目標先引導學生歸納知識要點，再做針對性練習，通過評講鞏固復習內容，然后再通過綜合訓練提高學生的運用能力。評講是老師對練習進行分析、講解。評講時要引導學生總結規律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識點在高考中的呈現形式的總結。

總之教無定法，符合教學實際與學生學習實際，使學生學有所得的就是一堂好的復習課。也希望所有的老師琢磨一下復習課的上法，使我們在兩星期的復習中有一個大豐收。