第一篇：課改下的高中地理教學反思

課改下的高中地理教學反思

新課程下高中地理教師進行教學反思我認為可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。地理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定地理知識的教學理論和專業學識為基礎。１．轉變地理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，地理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。２．豐富地理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。地理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀地理學學術論文、地理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、而且可以提高教學水平。第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下地理教師主要以課堂為中心進行教學反思。１．地理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分 析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。２．地理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進地理教師教學反思能力的提升。３．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以地理理學科來說，其實平常地理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于地理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但地理教學反思對地理教師的成長作用是顯而易見的，是地理教師實現自我發展有效途徑，也提高地理教學質量的新的嘗試，更會促使地理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第二篇：課改下的高中物理教學反思[范文模版]

新課程改革下的高中物理教學反思

江西安福二中 李小育

新課程改革下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

１、轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

２、豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專

業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。１、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進

行思考。

２、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

３、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第三篇：課改下高中物理教學反思

課改下高中物理教學反思

石塔中學

高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面和教學基本策略方面進行：

一、理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

１、轉變物理理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。２、豐富物理學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

１、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而

展開的

故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。２、物理聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。３、小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第四篇：淺談課改下的體育教學

淺談課改下的體育教學 天津市小王莊中學 范振艷

摘要：在這個新課改推行的時期，對于廣大的體育教師而言，如何根據新課改的精神，本著“健康第一”和“學生發展”的指導思想，并遵循學生的身心發展規律，去進行體育課堂教學，是一個值得思考的問題。在教學中，教師要能夠運用注意規律，激發與調動學生的學習積極性；培養學生的自主學習能力；創設情境，營造合作學習氛圍，培養學生創新精神；對學生進行合理有效地評價。進而創設出和諧的新型師生關系，營造出新的課堂學習氛圍，以實現教育為人的發展服務的根本宗旨。

現代社會新教育的發展，對學校體育賦予新的歷史使命。以往的教學方法單調枯燥，課程評價過于強調運動成績等等。因此，要解決這些諸多的自身問題，體育課程也需要改革。與以往的《體育教學大綱》相比較，新課改下的《體育課程標準》只是對各“水平”的各種層次目標的比較宏觀和籠統的規定，既沒有對具體教學內容的規定，也沒有對學習考核的規定。那么，在這個新課改推行的時期，對于廣大的體育教師而言，如何根據新課改的精神，本著“健康第一”和“學生發展”的指導思想，并遵循學生的身心發展規律，去進行體育課堂教學，就是一個值得思考的問題了。

一、運用注意規律，激發與調動學生的學習積極性。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，即人的心理活動指向和集中于某種事物時，這就是注意。注意規律是教學規律中的重要規律之一。體育教學多在室外進行，由于學生多，活動區域廣，受外界環境和其他諸多因素的干擾和影響大，加上學生好動，自控能力較差，興趣廣泛而不穩定等，往往造成注意分散，給教學工作帶來不利影響。因而，加強注意規律在體育教學中的運用，引導學生認真上好體育課，進一步激發與調動學生鍛煉的積極性，提高教學質量是十分必要的。

（一）無意注意規律的運用。

在體育教學中，學生積極性的發揮是教學的重要環節，也是教學成功的關鍵。運用無意注意規律組織教學，能充分發揮學生的主導作用，調動學習積極性。無意注意的客觀原因主要是刺激物本身。這就要求教師要吃透教材，掌握學生的不同特點，設法引起學生的注意。在教學環境方面，要盡可能避免分散學生注意的因素（如噪音、班級之間的相互影響等）；教學方法要生動靈活、富于趣味性，避免單調呆板，一味追求形式；講解要生動、精煉、富于形象化、藝術化，力求吸引學生；示范動作正確舒展，美觀大方，激發學習興趣，引起注意的產生。

（二）有意注意規律的運用。

恰當運用有意注意規律組織教學，充分發揮教師的主導作用，能夠調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。教師在教學中的主導作用在于組織指導學生從事教學活動。因而體育課一開始，教師就要以干凈利索的動作，清晰宏亮的口令把學生的注意力集中到課堂上來。教師要給學生提出一個明確的任務，并指出完成任務的途徑、方法和措施，讓其努力把注意力保持在練習本身。同時要嚴格要求，不斷提出新的問題、新任務、新要求，這樣，學生的注意就會始終指向課堂，就必然會自覺主動地去練習。教師的主導作用還在于教給學生學習的方法，和對其進行能力培養。

（三）注意轉換規律的運用。

根據注意不穩定的特點，適時運用注意的轉換規律組織教學。教師要始終掌握課程進展情況，切不可“放散羊”，要根據學生的練習情況，通過不同的手段適時轉入下一個練習。轉入新練習時，學生的注意常會停留在原來的練習中，這時，教師就必須采用不同的方法和手段（如講解、示范、小游戲等），把學生的注意力轉移過來，待練習能夠滿足學生的需要和要求時，學生就會積極地投入到練習中去，課中要充分發揮體育課的“多”與“樂”的特點，把學生吸引到活動中來，使他們能在活動中鍛煉身體，鍛煉中不斷豐富知識，掌握運動技術和技能。

二、培養學生的自主學習能力。

在體育教學中，促進學生的自主學習和發展是體育教師義不容辭的責任。體育教師要在體育課堂教學中不斷給予學生充分的時間和空間來發展自己的各種興趣和愛好，這是與新課程基本理念不謀而合的。然而有些人擔心，現在提倡的自主學習，是不是不要教師傳授運動知識和技能呢？是不是提倡“放羊式”教學呢？其實不然，自主學習和“放羊式”教學完全是兩碼事。“放羊式”教學是教師不負責任的教學，是放任不管的教學，它完全排斥了教師的主導地位和指導作用。下面，先請大家看一堂體育課的案例片段，相信大家看后，一定能夠對自主學習和“放羊式”教學的本質區別有所領悟。

例：在體育課的投擲輕物教學中，教師為了讓學生達到初步掌握投擲的基本技能，設計了各種不同形式的練習項目，讓學生根據自己的興趣選擇練習，學生在各個場地里進行活動并輪流體驗，教師則在不同場地之間巡回指導，學生始終以高昂的情緒投入到體育活動中，教師在給予了學生充分的時間和空間進行自主學習的基礎上，也加強了對學生的指導，并且避免了傳統體育教學那樣，花過多的時間用于示范、講解和糾正錯誤動作上。

從上述案例中，大家可以非常清楚地看到自主學習的優勢所在。那么，在當前大力推行新課改的情況下，廣大的體育教師如何才能在課堂上靈活的應用自主學習的方法來對學生進行學習自主性的培養呢？我提出以下幾方面的建議，供大家參考：

（一）給學生一個空間，讓他們自己去發展。如在游戲“滾球賽跑”的教學中，學生在教師的提示下，讓他們自己去做如何向前推進實心球，以及自由結伴游戲等方法，自己去發展靈敏、協調、反應等身體素質。

（二）給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生準備一些如乒乓球、沙坑、肋木、手梯等體育器材或一些自制體育器材，讓他們不斷去接觸各種新鮮的、興趣的體育活動，得到自我鍛煉的效果。

（三）給學生一個時間，讓他們自己去安排。如教師給學生一些任務：10米單腳跳，10次仰臥起坐，籃球（可根據年級不同改為足球、排球等）投進籃筐3次，跳繩30下，等等。學生可根據自己的能力去安排完成其中的2～3項或4～5項。

（四）給學生一個問題，讓學生自己去解答。如平衡練習時，教師要求學生用各種姿勢（如兩臂側張、兩臂背后、一臂背后一臂肩上等）去走一些較窄的，如花壇沿、臺階沿等等。教師可提出問題：哪種姿勢較容易，哪種姿勢較難。學生自會去體驗、練習，最終會自行解答這個問題。

（五）給學生一個機遇，讓學生自己去抓。體育教學中，教師經常設置一些教學比賽，設計一些困難，教育學生機遇就在你的面前，讓他們自己思考解決困難的辦法，全力去爭取勝利。

（六）給學生裝一個沖突，讓他們自己去討論。如低年級“轉胡拉圈跑”的練習中，教師故意采取缺陷示范法，然后問學生，老師這樣好嗎？這時老師的示范和實際效果產生了沖突，學生馬上會自己去討論，自己去修正，自己去控制身體的重心，讓他們用自己的思考去解決問題。

（七）給學生一個權力，讓他們自己去選擇。學生的生理特征，興趣愛好及運動能力等都存在著很多的個性差異。如女生往往不喜歡足球、籃球、長距離跑等對抗性較強、運動量較劇烈的運動項目，而男生往往不喜歡技巧、舞蹈等活動，這時教師應給學生一個權利，讓他們自己去選擇各自喜歡的項目，不要硬是趕鴨子上轎，否則可能會產生某種抵抗和厭惡的情緒，不利于學生健康發展。

三、創設情境，營造合作學習氛圍，培養學生創新精神。

（一）創設情境，體驗運動趣味性。情境教學是前幾年所提倡的，它能促進學生健康和諧發展，至今仍被教育同行所關注、重視和沿用。由于少年具有豐富的想象力，形象思維占主導地位。因此教師在教學中應遵循其認知和情感變化的規律，精心設計課堂教學內容，創設適宜的情境，營造出體育教學的良好氛圍，并運用科學的教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園，以促進學生更好地完成教學任務。如，一名教師在體育課的教學中，設計“沙包擲準”這一教學內容時，為了將這一課堂內容賦予活力，設計了一組“支援前線炸碉堡”的游戲，將游戲過程設定為：沖過封鎖線，準備彈藥，炸碉堡，安全返回等四個基本環節。游戲開始后，為了進一步渲染氣氛，通過錄音機播放模擬戰爭場面的槍炮聲，吶喊聲，使學生有了一種身臨其境的感覺。在緊張刺激的氣氛中，學生情緒高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了克服困難的精神。運動趣味性的充分體驗，也進一步激發了學生學習的興趣。

（二）營造合作學習氛圍，培養學生創新精神。

新課改提倡小組合作學習，在課堂教學中，要組織小組合作學習，教師就必須要營造出合作學習的氛圍，并利用現有的體育教材的優勢給學生提供合作交流的機會，讓他們在合作學習中，相互觀察、相互幫助、相互糾正，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習中，發展社會交往能力。

新《體育課程標準》在教學內容的設置上，游戲占據了一定的比重。游戲是由情節、活動方式、規則和結果等要素構成的綜合性的條約活動，也是學生們在課堂上最喜愛的一項活動。通過游戲教學，可以培養學生團結互助，勇于進取的精神。而自編游戲內容又是培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。比如，在游戲中，給每一個小組一個排球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生要以排球為中心，創編出大家喜歡的體育新游戲。游戲前，教師鼓勵學生們積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意，既有利于鍛煉身體，又能顯現出開拓精神的游戲活動。大家經過思考、討論和選擇，創編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活靶”等游戲項目。在這個活動中，教師發揮了“導演”的角色，充分地讓學生自行活動，培養學生的自我組織和自我管理的能力。教師還對活動方法新穎、創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥，啟發和幫助。這樣，一方面有效地發揮了學生自主練習的積極性，另一方面又培養了學生的實踐能力和創新精神。

四、合理有效地評價，促進學生全面、持續、和諧的發展。

（一）注重過程評價。

以往的體育課程過分注重對學生的終結性評價，而新課改則注重對學生學習過程的評價。因為過程評價的關鍵在于“在過程中的隨時評價”。評價是每節課都要進行的，但卻不是每節課的評價都一樣。對于一個完整的教學單元來說，前半截的課的評價不要太多、太密，因為此時教師需要一定的觀察，學生在不斷的努力中變化著，如果過早地進行評價，可能會使評價有一些不準確，也容易因此降低學生的學習興趣，評價不當還會降低體育教師的威信。因此在一個單元中，評價的量應是逐漸增多，頻數也是逐漸增密的。

（二）注重對學生的綜合體育素質的評價

一個人的運動技能水平在很大程度上是與其天生身體素質和運動神經類型有關的。如果教師只注重運動技能的評價，那么就會使一部分學生不努力也成功，而還有一部分學生怎么努力也無法成功。那么，無論從素質教育的角度出發，還是從教育公平性的角度出發，對于教師來講，都應對學生進行比較綜合的體育評價。因此，在今后的體育教學中，教師要對學生多進行以下幾個方面的評價：

1、學生的學習態度和學習積極性。

2、學生的體育行為規范。教師要把以前那種只在教案的教學目標中寫上的那些“意志、勇敢、紀律性”等期待性目標，落實到學生的具體行為上。

3、學生的進步程度。

4、同學之間的交往和融洽度。即：對學生在體育學習中能不能與人合作，能不能善待他人，能否幫助和評價同學，能不能遵守規則等，進行評價。

5、體育知識度和思維能力。教師在課上應經常提出一些有深度、有價值的問題，讓學生思考，不斷提高他們對與體育有關的社會現象、社會問題進行關注的思考能力，并在關注和思考中加寬、加深他們的體育素養，使他們能洞察問題、認識問題和解決問題。

（三）注重對個體的相對評價。

教師們以前常用班級內的相對評價，即根據學生在一個班里所處的地位進行評價的方式。但這種相對評價具有一定的副作用，因為與鄰近學生的對比會使他產生“差別”意識，使用不當，會使一些學生產生反感和喪失學習能力。因此，教師在教學中應更多地使用“個體相對評價”的方法。因為在教學中多運用這種方法進行評價，可以在很大程度上減少或避免一些影響學生學習的不良因素的出現，確保學生全面、持續、和諧的發展。

總之，新課改下的小學體育教學并沒有一個固定的模式，它是一個不斷探索、不斷實踐的過程。這就要求廣大的體育教師要不斷更新觀念，不斷學習，勇于實踐。在課堂教學中創造性的使用教材，有意識的培養學生的學習愿望和興趣，讓學生通過自主學習、合作學習等有效手段，真正成為課堂的主人，享受體育的樂趣。進而創設出和諧的新型師生關系，營造出新的課堂學習氛圍，以實現教育為人的發展服務的根本宗旨。

參考文獻：

[1]季瀏主編.全日制義務教育體育(與健康)課程標準解讀[S].武漢:湖北教育出版社.2002.[2]中華人民共和國教育部制訂.體育課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.2001.[3]體育院校成人教育協作組《體育心理學》教材編寫組.體育心理學[M].北京:人民體育出版社.1999.[4]張向葵主編.教育心理學[M].北京:中央廣播電視大學出版社.2003.[5]陳冬梅.新課改下小學體育與健康教學的嘗試[C/OL].http://www.tmdps.cn/oblog252/more.asp?name=cdm763&id=900 2006-1-5

第五篇：我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

去年，我們有幸到某校去觀摩學習，收獲甚豐，感受頗深。該校課改采用 “高效課堂”模式，是一種打破傳統教學模式的新的教學模式。他們使用的是“三環六步一反思”的教學模式上課，所謂“三環”是指“預習——展示——反饋”，所謂“六步”是指“出示目標——自主學習——合作探究——展示提升——達標測試——糾錯鞏固”，一反思就是教師及時寫課后反思。這種提倡“自主——探究——合作”的教學模式,主要環節是學生的“自主學習——小組合作——學習展示”。

這種模式有其先進的一面，在這樣的模式下，每個學生都能積極融入到課堂活動當中，每個學生都有不同程度的提高，能力得到全面的發展。值得稱道的是,教師不再是高高在上，而是把話語權交給學生，使每個學生都有自我表現的機會，在一定程度上體現了“自主合作探究”的課改理念。尤其值得一提的是：學生基本上能在大眾面前發表自己的看法，神態自然，表達流暢。個個踴躍發言，沒有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的現象。毫無疑問，學生的語言表達能力特別是口頭表達能力值得點頭。可以預見，這些學生在今后的人生道路上，比別人能說會道，比別人能得到更多成功的機會。在激烈的生存競爭中占有優勢。二是團隊協作能力彰顯。新課改以后，都是以小組為單位進行捆綁式評價，讓學生明白，只有小組的成績好了自己的成績才會好，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。

反觀傳統的課堂，老師或講得口干舌燥，學生還是云里霧里，可知收效甚微。導致的后果是，高分低能，你叫他上去講幾句，他“口嚅嚅而欲動，腿顫顫而將傾”。你知道，“背一袋鈔票，卻沒有一毛零花錢”是什么回事。現在許多人就是這樣的。

言歸正傳，該模式，之所以“高效”，關鍵在于：教師把知識問題化，問題層次化，上課前，老師們都把他們研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案，并把自己組的探究成果展示出來，給大家評價。雖然這些答案學生可能從教輔用書參考資料里搬過來的，但即便如此，在這個過程中，學生的自我價值得到彰顯，知識在潛移默化當中得到積累和鞏固，能力得到升華。這就大大提高了課堂的效率。老師輕輕松松上課，學生輕輕松松學習，大家都不費吹灰之力，一派和諧景象。

于是，同行個個皆嘆弗如。本人在贊嘆之余，心中疑慮就出來了——這真是高效嗎？答案是：no.理由有二：其一，如此高度統一，所有師生共用統一的導學案，施行統一的教學程式，統一解決相同的問題，得出統一的標準答案，試問，師生的個體差異得到尊重了嗎？學生的個性在哪里？其二，在形式上，如此熱熱鬧鬧課堂，看上去很美，似乎很輕松，一路順風順水。那么，在課外，學生們要是不下苦功夫，能這么順利嗎？學生在課外是什么樣的？這是個令人遐想的問題。這留給參觀者們留下了很大想象空間。是不是老師們只是玩了一個魔術，把法寶從左手轉到右手，其實最終目的還是一樣的——都為了分數干活？其三，學生在自主合作學習中，由于學生的知識結構和認知水平有限，對某些知識點的認識是否有錯誤或一知半解？在聽課過程中，學生你一言，我一語，我們就聽出很多片面或錯誤的知識點，而老師并沒有及時的糾正。所學的知識是否系統全面很值得打個問號。而且據一位不愿透露姓名的當地教師的說法，其實，這課改，多少有點表演成分，在平時，傳統的教學模式是必需的，要是每節課都這么折騰，誰受得了。真是一語道破天機，原來，在這浮華的背后，竟是這般景象。如果說這只是道聽途說，不足為據，那么，還有事實為證:下午我們決定進行一次突襲行動，再次去原來的學校聽課，結果發現一個有趣的現象:課堂上學生不再烈討論，而是豎耳傾聽，老師還是講得滔滔不絕??

其實，我個人還是很贊成先把研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案的做法。這樣的話我們就可以省去很多時間去啰啰嗦嗦的講那些學生從課本上就可以掌握的知識點，留出更多的時間去幫助學生分析重難點。但我不贊成把每節課的大部分時間留下來讓學生說，特別是我們像我們這樣的農村學校，學生的知識面很窄，課前又沒有很好的途徑去收集材料，所以還需要老師去引導。

教育需要熱情，更需要智慧，其實無論是傳統教學還是其他新的教學模式，都有其好的一面。如何把這些優點結合起來，走合適本校的課改之路才是正確之路。